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“Cuanto más pienso en la práctica educativa y reconozco la responsabilidad que ella nos exige, más me
convenzo de nuestro deber de luchar para que ella sea realmente respetada. Si no somos tratados con
dignidad y decencia por la administración privada o pública de la educación, es difícil que se concrete el
respeto que como maestros debemos a los educandos.”
Paulo Freire
objetivos/expectativas/propósitos de
enseñanza y de aprendizaje, debemos
considerar que los distintos Diseños
Curriculares (según materias y/o años)
presentan en su redacción alguno de
ellos, no especificando o definiendo
conceptualmente una mejor apropiación de los mismos. Es por ello que las distintas
formas antes mencionadas serán aceptadas en sus trabajos finales en tanto respeten el
criterio y la redacción adecuada. Más allá de esta categorización (entre objetivo,
expectativa, propósito…), entendemos, como sustancial y nodal, que toda la
propuesta didáctica sostenga la coherencia en todo su recorrido.
contenidos educativos son los establecidos, por materia y año, en los Diseños
Curriculares prescriptivos
tiempo es el lapso o período necesario para llevar adelante y poder cumplir con lo
diseñado y propuesto. Existe algo que llamamos sub-tiempos o momentos de la
clase, que deben ser considerados para diseñar la propuesta y la consiguiente gestión
de clase: dichos momentos se explicitarán en la narración del guión de clase. Por
ejemplo, para una clase cuya duración es de dos horas reloj (tiempo que debo indicar
Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza
1
Resolución 2495/07. DGCyE. Provincia de Buenos Arires. Diseño Curricular para la Educación Secundaria. 2° año ESB. p. 55
2
Resolución 3233/06. DGCyE. Provincia de Buenos Arires. Diseño Curricular para la Educación Secundaria. 1° año ESB. p. 48
Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza
3
Ibíd. p. 50
Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza
o la discusión;
o la fundamentación de opiniones;
o la elaboración de conclusiones.”4
“La planificación de las acciones que prevé cada docente para llevar al aula –y que
garantizan procesos de enseñanza situados– son instrumentos que, por su carácter de
herramienta para el trabajo áulico, están en permanente tensión con las condiciones en que
esos procesos ocurren. La contingencia definida por los tiempos posibles, establece la
necesidad de pensar reajustes que garanticen los aprendizajes esperados. Para ello, los
docentes pueden elaborar secuencias didácticas que, partiendo de las expectativas de logro u
objetivos de enseñanza y aprendizaje prescriptos para cada materia, y teniendo en cuenta el
tiempo disponible, les permitan reorganizar los contenidos. [...] … resulta necesario poner
especial énfasis en las orientaciones didácticas para la enseñanza y para la evaluación que
contiene el Diseño Curricular.”5
4
Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Práctica Docente en el Profesorado de Matemática: un espacio para el aprendizaje.
Aportes para el formador y el estudiante. La formación docente en Matemática – Secundaria. Marta Fierro y Mabel Rodríguez. Argentina.
Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación. pp. 40-41
5
Provincia de Buenos Aires. DGCyE. Optimización del tiempo de enseñanza. Disponible en:
http://www.abc.gov.ar/recursoseducativos/sites/default/files/libro_optimizacion_tiempo_de_ensenanza.pdf
Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza
Es dable destacar que se debe distinguir entre una técnica y una estrategia. “Las técnicas
pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su
aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las
estrategias, en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas puedan considerarse elementos
subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos son procedimientos
susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una
guía de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de
cualquier otro procedimiento para actuar.”7
En relación a las anticipaciones, entendemos que las mismas estarán siempre presente en el
quehacer áulico ya que invitan a reflexionar para organizar la tarea de planificación de la
enseñanza. Dichas anticipaciones permitirán pensar mejor la clase, previendo posibles
respuestas, obstáculos, facilitadores, entre algunos aspectos; salvaguardando que ante
determinados emergentes podamos responder sin la necesidad de acudir al modelo
normativo y tradicional, sosteniendo el modelo constructivista que propone el Diseño
Curricular. En este marco, resulta sustantivo tener presente múltiples y variadas
anticipaciones para lograr una optimización de la propuesta didáctica.
“Es preciso explicitar el desarrollo de las actividades con claridad teniendo en cuenta la
mayor cantidad de situaciones que se pueden presentar en una clase; plasmar las
anticipaciones de las respuestas de los alumnos, los errores que pueden llegar a cometer,
para poder determinar qué tipo de intervenciones harán ustedes frente a estas posibles
respuestas, para lograr un buen trabajo […] de los alumnos. Si pueden hacer la mayor
6
Anijovich R., Mora S. (2010). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Aique Grupo Editor. Buenos Aires. pp. 7-8
7
Monereo C. (coord.) (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Editorial
Graó. Barcelona. pp. 11-12
Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza
En este sentido, las intervenciones docentes resultan necesarias para propiciar aprendizajes
de calidad, superando estrategias que se limiten a la clase expositiva, y que impliquen que
los estudiantes revean, piensen, cuestionen, y lleven a cabo un rol esencialmente protagónico
en el proceso de aprendizaje.
“Para ello les brindará la posibilidad de explorar, conjeturar, volver con una mirada crítica
sobre las actividades que se vayan desarrollando, procesar la información […]
Las discusiones entre pares constituyen una etapa de la comprensión […] y un punto de
partida para la formalización de los conceptos. Además, promueven en el alumno la
necesidad de buscar argumentos sólidos para sostener sus hipótesis en el intercambio entre
pares. El docente deberá estar atento a lo que dicen los alumnos en estas discusiones, ya que
las mismas dan la posibilidad de tomar contacto con los conocimientos y los errores de los
participantes, haciendo intervenciones pertinentes (el resaltado es propio).
Durante el trabajo de los alumnos las intervenciones del docente tenderán a redireccionarlos,
cuando sea necesario, hacia los objetivos que se haya planteado. […]
Las intervenciones del docente durante la acción emprendida tenderán a contribuir con el
trabajo a realizar por el alumno y, principalmente a instalar el lenguaje…”9 propio de cada
disciplina.
Tenienedo en cuenta que los Diseños Curriculares contienen precisiones acerca de las
intervenciones, anticipaciones, estrategias, actividades, etc., propias de cada materia y año,
resulta de suma importancia recurrir a ellos como documento de consulta permanente.
8
Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Op. Cit. p. 40
9
Resolución 317/07. DGCyE. Provincia de Buenos Arires. Diseño Curricular para la Educación Secundaria. 3° año ESB. pp. 307-309
Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza
“Al diseñar una secuencia didáctica, el docente deberá prever posibles errores y respuestas
de los alumnos. Esto le permitirá anticipar sus intervenciones durante el trabajo en el aula,
así como las cuestiones a considerar en la puesta en común o en el cierre. El posterior
análisis de la distancia entre estas previsiones y lo que realmente haya sucedido brindará
elementos a tener en cuenta para la preparación de propuestas futuras y para la previsión de
intervenciones más ajustadas. […] Para ello será preciso que sus intervenciones habiliten la
palabra de todos los alumnos en distintos momentos, de manera que no se aprecien unas
propuestas sobre otras.”10
Este proceso de reflexión permite que el docente pase de ser un intermediario pasivo, entre
la teoría y la práctica, para transformarse en un mediador activo que reconstruye
críticamente sus prácticas, lo cual ofrece la posibilidad de generar cambios profundos.
Dicha reflexión, muchas de las veces, se realiza individual y solitariamente; y muchas otras
de manera colectiva. En este sentido y en virtud de nuestra experiencia, entendemos que
resulta altamente enriquecedor el intercambio con otros docentes, propiciando la
construcción cooperativa de propuestas alternativas. Dicho intercambio puede darse dentro
de un Departamento de Integración Curricular y/o con docentes del mismo curso y/o de la
misma institución.
Finalizando esta materia, los invitamos a ver el video Sobrevir el aula11 de Hernán Aldana,
Dr. en Biología de la Universidad de Buenos Aires, especializado en Neurociencias.
10
Íbid. p. 309
11
Disponible en https://youtu.be/1TQxM3lpCf4
Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza
otro Documento Word, denominado modelo de plan de clase para TF, el cual puede
resultarles de ayuda al momento de la elaboración de la propuesta didáctica.
BIBLIOGRAFÍA