UNIVERSIDAD ESTATAL DE SONORA

RÚBRICA
NOMBRE DEL CURSO:
CLAVE DEL CURSO :
FASE(S) EN LA QUE SE
UTILIZA LA RÚBRICA :
EJERCICIO : LECTURA CRÍTICA (reporte de lectura)
FASE ESPECÍFICA QUE
SE EVALÚA:
FECHA LIMITE DE FECHA REAL DE
ENTREGA : ENTREGA :
NOMBRE DEL ALUMNO:

ASPECTOS Competente Competente Competente Competente

No aprobado (6)
A EVALUAR sobresaliente (10) avanzado (9) intermedio (8) básico (7)
El estudiante * El estudiante escribe * El estudiante * El estudiante * La redacción *
Claridad en la
escribe de de manera coherente escribe de manera escribe de es incoherente,
escritura.
manera clara, y comprensible su comprensible su manera poco difusa y poco
coherente y texto. texto aunque tiene coherente. Su lógica.
comprensible, algunos errores escritura presenta Presenta
utilizando La estructura de los tales como: utilizar varios errores que muchos errores
palabras párrafos está acorde palabras poco hacen difícil la en las
correctas y con las ideas del precisas. Habla comprensión. palabras.
precisas. texto. mucho y dice poco.
Las ideas están La estructura de los La estructura está El texto no
perfectamente párrafos es poco definida. tiene estructura
bien sencilla, pero lógica en sus
estructuradas correcta, acorde párrafos o
en párrafos con las ideas del simplemente
claramente texto. no hace
definidos y separación de
acordes con las ideas mediante
ideas más párrafos es un
importantes solo párrafo sin
del texto. estructura.

El alumno El alumno identifica El alumno identifica El alumno El alumno no

identifica en en el texto leído las en el texto leído las identifica en el identifica en el
el texto leído principales ideas del principales ideas texto leído las texto leído las
todas las autor, las analiza, las del autor, las principales ideas ideas
Crítica
ideas apoya o las analiza, las apoya del autor, pero no principales o
fundamentales cuestiona. Establece o las cuestiona. las analiza y al las ideas del
del autor, las comparaciones con El alumno parecer ni las autor, incluso
analiza, las otros autores y/o proporciona sus comprende a muestra de
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apoya o las textos. ideas ,pero como cabalidad. confusión entre
cuestiona. El alumno sólo como sus ideas y las
Establece proporciona su comentarios sin del autor.
comparaciones opinión, pero no desarrollarlos
con otros profundiza en las
autores y/o ideas.
textos.
Detecta y
analiza las
fortalezas y
las
debilidades
del texto.
El alumno
proporciona su
opinión acerca
del tema
desarrollado y
dicha opinión es
producto de su
conocimiento del
tema y
está
documentada
en esa o en
otras lecturas.
La fuente está La fuente está citada, La fuente está La fuente está La fuente no
citada pero falta un dato. citada, pero faltan citada, pero de está citada o
correctamente algunos datos. manera está mal citada
. incorrecta, incluye de tal forma
datos que no van que es
y omite otros que imposible
si son acceder a ella
importantes con dicha cita.
Fuente
según lo
establecen las
metodologías.
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El alumno El alumno presenta El alumno presenta El alumno El alumno
presenta un un texto con escasas un texto con varias presenta un texto presenta un
texto sin faltas faltas de ortografía y faltas de ortografía con numerosas texto lleno de
de ortografía y de puntuación y de puntuación faltas de faltas de
con una (menos de 5 faltas) (más de 10 faltas). ortografía y de ortografía y de
Ortografía y
puntuación de tal forma que el puntuación de tal puntuación.
puntuación
correcta, de tal escrito es claro y forma que el
forma que el fluido para leerse escrito no es
escrito es claro ni fluido de
claro y fluido leerse.
para leerse.
La extensión La extensión del texto La extensión del La extensión del La extensión
del texto es la es adecuada, pues, texto es poco texto es del texto es
adecuada, presenta casi adecuada, pues, es inadecuada, pues completamente
pues, presenta totalidad de ideas ligeramente corto o o no trata la inadecuada: es
la totalidad de importantes del texto. ligeramente totalidad de las demasiado
Extensión ideas extenso. ideas del texto o breve o
importantes bien es más demasiado
del texto leído extenso de lo extensa.
además de conveniente.
una reflexión
del alumno.
SUBTOTAL POR
ESCALA DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FINAL DEL FECHA DE LA
EJERCICIO EVALUACIÓN
NOMBRE Y FIRMA DEL
EVALUADOR
OBSERVACIONES

*En la columna en blanco, colocar una “X” dependiendo de la evaluación obtenida por cada aspecto a evaluar.
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INSTRUCCIONES:

Fase(s) en la que se utiliza la rúbrica.- Fase o fases de la secuencia didáctica a la que corresponde el ejercicio.
Ejercicio.- Ejercicio realizado (especificar a detalle la realización del ejercicio solicitado, de manera que permita al evaluador tomar decisiones).
Fase específica que se evalúa.- Fase que se evalúa en el momento de la utilización de la rúbrica.
Fecha Límite.- Fecha límite de entrega del trabajo. Si es ejercicio en el aula y coevalaución se sugiere especificar fecha y hora.
Fecha Real de Entrega.- Fecha en la que el estudiante entregó su ejercicio o actividad.
Nombre del Alumno.- Alumno que realizó el ejercicio.
Aspectos a evaluar.- Aspectos a evaluar dependiendo del ejercicio.
Escala de evaluación:
Competente básico.- Realiza un desempeño mínimo aceptable de los saberes señalados en las rúbricas, bajo supervisión.
Competente intermedio.- Realiza un desempeño aceptable de los saberes señalados en las rúbricas, con independencia.
Competente avanzado.- Realiza un desempeño de excelencia en la mayor parte de los saberes señalados en las rúbricas de cada curso,
mostrando independencia en su desarrollo.
Competente sobresaliente.- Considera un nivel de excelencia en el que se logran los estándares de desempeño de todos los saberes, de
acuerdo a lo señalado en las rúbricas de cada curso, mostrando independencia en su desarrollo y apoyando a otros en el logro de los
mismos.
Marcar con una “X” lo logrado por el estudiante en cada aspecto a evaluar.
La evaluación final del ejercicio, se obtiene por promedio aritmético simple, con los siguientes pasos:
• Obtener la suma por cada escala de evaluación después de multiplicar por el valor indicado.
• Obtener la suma total de las escalas de evaluación y dividirla entre el número de aspectos a evaluar.
• Los aspectos a evaluar pueden ser ponderados.