Ensayos - Funciones - Cuadraticas - y - Racionales - para Combinar

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVA Y COMERCIALES
LICENCIATURA EN CONTADURÍA PÚBLICA Y AUDITORIA.
ASIGNATURA:
MATEMÁTICAS
DOCENTE:
ING. KAREN LEON GARCIA
TEMA A TRATAR:
FUNCIONES CUADRATICAS Y FUNCIONES RACIONALES
AUTORES:
DIANA MICHEL QUINTANA SOLORZANO.
KATTY RUTH QUITO TENEMPAGUAY.
ARIANA MICHELLE SANTILLAN LEON.
PAOLA KARINA SAGAL CARGUA.
IVETH ESTEFANIA SISLEMA GAVILANEZ.
NIVEL I
MILAGRO- ECUADOR
1
Contenido
1. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................1
2. DESARROLLO DEL TEMA....................................................................................................2
2.1. Definición de la función cuadráticas..............................................................................2
2.2. Importancia de la función cuadrática............................................................................2
2.3. Pasos para Graficar una función cuadrática................................................................3
2.4. Representación gráfica de la función cuadrática (Parábola).....................................4
2.4.1. Ramas de la parábola.............................................................................................5
2.5. Corte con el eje y.............................................................................................................6
2.6. Corte con el eje x.............................................................................................................7
2.7. Vértice y eje de simetría.................................................................................................7
2.8. Dominio y rango de las funciones cuadráticas..........................................................10
2.8.1. Ejemplos dominio y rango de las funciones cuadráticas..................................10
2.9. Ejemplos de ejercicios de funciones cuadráticas......................................................11
2.10. Funciones Racionales...............................................................................................13
2.11. Donde aplicar las funciones racionales..................................................................14
2.12. Asíntota vertical..........................................................................................................14
2.13. Asíntotas Horizontales..............................................................................................15
2.14. Representación de y=k / x ................................................................................16
2.15. Transformaciones......................................................................................................17
2.15.1. Traslación vertical..............................................................................................17
2.15.2. Traslación oblicua..............................................................................................17
3. CONCLUSIONES..................................................................................................................20
4. BIBLIOGRAFÍCA...................................................................................................................21
2
CONTENIDO DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Parte de la representación de una parábola 5

Ilustración 2. Coeficientes numéricos 5
Ilustración 3. Representación de las ramas de la parábola 6
Ilustración 4. Representación del vértice punto mínimo y máximo 8
Ilustración 5. Representación grafica de coordenadas del vértice de una parábola
de una función cuadrática 9
Ilustración 6. Gráfico de la función f(x) = −3x2 + 6x + 1 11
Ilustración 7. Grafico del problema 2 13
Ilustración 8. Grafico del problema 1 (funciones racionales) 18
Ilustración 9. Grafico del problema 2 (funciones racionales) 19
3
1. INTRODUCCIÓN
La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas ha sido un área de
constante preocupación en las últimas décadas y a la cual muchos investigadores
han dedicado grandes esfuerzos hasta lograr los desarrollos que actualmente se
conocen en esta disciplina. Uno de estos alcances radica en el establecimiento de
diferentes herramientas que sean de utilidad para desarrollar el pensamiento
matemático de los estudiantes, entre ellas, se destaca el proceso de la
modelización matemática. De un modo general la modelización matemática surge
de la relación del hombre con el universo, lo cual le ha demandado el
conocimiento del mismo para manipularlo con miras al beneficio
humano[CITATION Lar08 \p 4 \l 3082 ].
Una función cuadrática de una variables es una función polinómica definida por:
f ( x )=ax2 +bx +c , con a≠0 También se da el caso que se le llame Trinomio
cuadrático. También se denomina función cuadrática a funciones definidas
por polinomios cuadráticos de más de una variable las gráficas de estas funciones
corresponden a eje de simetría paralelo al eje de las ordenadas
(parábolas verticales), con la particularidad de que cuando a >0, el vértice de
la parábola se encuentra en la parte inferior de la misma, siendo un mínimo, es
decir, la parábola se abre "hacia arriba", y cuando a < 0 el vértice se encuentra en
la parte superior, siendo un máximo es decir, la parábola se abre hacia
abajo[ CITATION Mil06 \l 3082 ].
La palabra "racional" hace referencia a que la función racional es una razón o

cociente (de dos polinomios); los coeficientes de los polinomios pueden
ser números racionales o no. Una función radical por definición es el cociente de
P( x)
dos funciones polinómicas f ( x )= donde P y Q son polinomios y x una
Q( x)
variable, siendo Q distinto del polinomio nulo, esta fracción es irreducible, es decir
que las ecuaciones P(x) = 0 y Q(x) = 0 carecen de raíces comunes[CITATION
Lar08 \p 184 \l 3082 ].
1
2. DESARROLLO DEL TEMA
2.1. Definición de la función cuadráticas

En el campo de las matemáticas se llama función la relación entre dos conjuntos a
través del cual a cada elemento del primer conjunto se le asigna un solo elemento
del segundo conjunto o ninguno[CITATION JSu16 \p 292 \l 3082 ].
Una función cuadrática es una función que está definida por un polígono de
segundo grado en una variable. Una función cuadrática es una función de la forma
f ( x )=ax2 +bx +c [CITATION JSu16 \p 292 \l 3082 ]
Donde a, b y c son números reales y a ≠ 0. El dominio de una función cuadrática

es el conjunto de todos los números reales[CITATION JSu16 \p 292 \l 3082 ].
“En la ecuación cuadrática cada uno de sus términos tiene un nombre:

ax 2 : es el término cuadrático
bx: es el término lineal
c: es el término independiente”[CITATION JSu16 \p 293 \l 3082 ]
2.2. Importancia de la función cuadrática

Las funciones cuadráticas son utilizadas en muchas disciplinas como la Física, la
Economía, la Biología y la Arquitectura. Estas ecuaciones son útiles para describir
movimientos con aceleración constante, trayectoria de proyectiles, ganancias y
costos de empresas y obtener así información sin necesidad de
experimentar[CITATION Esq \l 3082 ].
Además, los expuesto en el párrafo anterior las funciones cuadráticas son

ampliamente utilizadas en la ciencia, los negocios, y la ingeniería. La parábola en
forma de U puede describir trayectorias de chorros de agua en una fuente y el
botar de una pelota, o pueden ser incorporadas en estructuras como los faros de
los carros. Además, nos ayudan a predecir ganancias y pérdidas en los negocios,
graficar el curso de objetos en movimiento, y asistir en la determinación de valores
2
mínimos y máximos. muchos de los objetos que usamos hoy en día, desde los
carros hasta los relojes, no existirían si alguien, en alguna parte, no hubiera
aplicado funciones cuadráticas para su diseño[CITATION Esq \l 3082 ].
2.3. Pasos para Graficar una función cuadrática
f ( x )=ax2 +bx +c , a ≠ 0
Opción 1
Paso 1: completar el cuadrado en x para describir la función cuadrática en la forma
f ( x )=a( x−h)2 +k CITATION JSu16 \p 300 \l 3082 (J Sullivan, 2016, pág.
300)
Paso 2. Graficar la función en etapas usando transformaciones”[CITATION

JSu16 \p 300 \l 3082 ].
“Opción 2
Paso 1. determinar el vértice ( −b

2a ( ))
,f
−b
2a
−b
Paso 2. determinar el eje de simetría x= ”[CITATION JSu16 \p 300 \l
2a
3082 ]
Paso 3. Determinar la intercepción y, f (0) ”[CITATION JSu16 \p 300 \l 3082 ]
2
Paso 4. a) si b −4 ac >0, entonces la gráfica de la función cuadrática tiene sis
2
intercepciones x, que se encuentra resolviendo la ecuación ax +bx+ c=0
CITATION JSu16 \p 300 \l 3082 (J Sullivan, 2016, pág. 300)
2
b) “si b −4 ac >0, el vértice es la intercepción x
c) si b2−4 ac >0, no hay intercepción x”[CITATION JSu16 \p 300 \l 3082

].
3
2
Paso 5. Determinar un punto adicional si b −4 ac >0 usando la intercepción y el
eje de simetría[CITATION JSu16 \p 300 \l 3082 ].
Paso 6. Graficar y dibujar la gráfica”[CITATION JSu16 \p 300 \l 3082 ].
2.4. Representación gráfica de la función cuadrática

(Parábola)
La curva simétrica con respecto a una recta paralela al eje de las ordenadas es
conocida como la parábola de la función cuadrática, la cual se denomina eje de
simetría. La parábola está compuesta de todos los pares ordenados (x, y) que
2
satisfacen la ecuación cuadrática y=ax +bx c [CITATION Álv12 \p 19 \l 3082 ].
La gráfica de una función cuadrática es una curva con forma de U

llamada parábola. Puede ser trazada dibujando soluciones de la ecuación,
encontrando el vértice y usando el eje de simetría para graficar puntos
seleccionados, o encontrando las raíces y el vértice[CITATION Álv12 \p 19 \l
3082 ].
Tienen características que están estrechamente relacionadas con su forma

simbólica. A medida que exploremos estas gráficas, aprenderemos a identificar
estas características, y veremos algunas de las maneras de estructurar las
ecuaciones cuadráticas[CITATION Álv12 \p 19 \l 3082 ].
El trazado de parábola de la función cuadrática está determinado por un vértice,

por el cual se traza el eje de simetría, los puntos de corte en el eje x y el punto de
corte en el eje y. Al trazado de la parábola se le denomina ramas de la
parábola[CITATION Álv12 \p 19 \l 3082 ].
Si graficamos una parábola de una función cuadrática, (Ilustración 1) Podemos

observar que los puntos que forman la parábola, están determinados por los
2
coeficientes numéricos a y b de x y x respectivamente, y el término.
4
independiente c de la ecuación cuadrática; (Ilustración 2) Estos puntos que
forman la parábola, están determinados por los coeficientes numéricos
a y b de x 2 y x respectivamente, y el término independiente c de la ecuación
cuadrática[CITATION Álv12 \p 21 \l 3082 ].
Ilustración 1. Parte de la
representación de una parábola
Fuente: [CITATION Álv12 \p 23 \l 3082 ] , disponible en
http://bdigital.unal.edu.co/9102/1/8410501.2012.pdf
Ilustración 2. Coeficientes numéricos
5
2.4.1.Ramas de la parábola
Para determinar el sentido de las ramas de la parábola (hacia arriba o hacia

abajo), dependerá del coeficiente numérico a de x2.
Si a es mayor que cero (o sea, a es un número positivo), las ramas de la parábola

irán hacia arriba, y si a es menor que cero (o sea, a es un número negativo), las
ramas de la parábola irán hacia abajo.
(Ilustración 3) También dependerá del coeficiente numérico a, la dilatación o

contracción de la parábola, ya que, si aumenta el valor absoluto de a, la parábola
se contrae y si disminuye el valor absoluto de a, la parábola se dilata.
Ilustración 3. Representación de las ramas de la parábola

6
2.5. Corte con el eje y
La función corta el eje y en el punto y=f (0) , es decir, la parábola corta el
eje y cuando x vale cero (0)[CITATION Álv12 \p 24 \l 3082 ].
2
y=f ( 0 )=a∗0 + b∗0+c
“Lo que da como resultado
y=f ( 0 )=c
La función corta el eje y en el punto (0, c), siendo c el termino independiente de la

función”[CITATION Álv12 \p 25 \l 3082 ].
2.6. Corte con el eje x
“La función corta al eje x cuando y vale 0:

2
a z + bz+ c=0
Las diferentes respuestas de esta ecuación de segundo grado, son los casos de
corte con el eje x, que se obtiene como es sabido por la expresión”[CITATION
Álv12 \p 25 \l 3082 ].
−b ± √ b2−4 ac
z=
2a
2 2
“Donde: b −4 ac , se le llama discriminante, Δ: ∆=b -4ac
Según el signo del discriminante podemos distinguir”[CITATION Álv12 \p 25 \l 3082

]
 Δ> 0 , la ecuación tiene dos soluciones, por tanto la parábola cortara
al eje x en dos puntos x 1 y x2 [CITATION Álv12 \p 25 \l 3082 ]
 Δ> 0 , la ecuación tiene una única solución en la parábola solo tiene un
punto en común con el eje x, el cual es el vértice de la función donde las
dos ramas de la parábola confluyen[CITATION Álv12 \p 25 \l 3082 ].
 Δ> 0 , la ecuación no tiene solución real, y la parábola no corta al eje x.
7
2.7. Vértice y eje de simetría
El vértice es el punto donde cambia de dirección la parábola, es por donde pasa el
eje de simetría. (Ilustración 4) Cuando a > 0 el vértice será el punto mínimo de la
parábola, en cambio, sí a < 0 el vértice será el punto máximo de la
parábola[CITATION Álv12 \p 26 \l 3082 ].
Ilustración 4. Representación del vértice punto mínimo y máximo
Fuente: [CITATION Álv12 \p 26 \l 3082 ], disponible en

Para encontrar el vértice, debemos obtener las coordenadas de este

punto[CITATION Álv12 \p 27 \l 3082 ].
Para esto, sabemos que la parábola es simétrica, por lo tanto, podemos encontrar
el componente x del vértice que se denomina xv, ya que está justo en la mitad
entre las raíces (o soluciones) de la ecuación cuadrática. Entonces, el componente
xv, lo podemos encontrar promediando las raíces[CITATION Álv12 \p 27 \l 3082 ].
x1+ x2
X v=
2
“Según las propiedades de las raíces x1 + x2 = (- b/a). Reemplazamos;
8
x=
( a )
−b
v
2
−b
X v=
2a
Obteniendo este punto podemos trazar el eje de simetría, ya que, éste es

una recta paralela al eje y (ordenadas) y que pasa por el vértice”[CITATION
Álv12 \p 28 \l 3082 ].
Luego, para encontrar el componente y, que se denomina Yv ,

reemplazamos Xv en la fórmula de función cuadrática[CITATION Álv12 \p 27 \l
3082 ].
Y v =f (x v )
Y v =a x v +b x v +c
2
2
Y v =a ( ) ( )
−b
2a
+b
−b
2a
+c
2 2
Y v =a
−b
4a( ) ( )
2
+b
−b
2a
+c
b2 2 b2
Y v= − +c
4a 4a
2
b¿2 b
+c
4a
Y v =¿
2
b
Y v =c− +c
4a
(Ilustración 5) Entonces, las coordenadas del vértice de una parábola de función
cuadrática de la forma f ( x )=ax2 +bx +c serán[CITATION Álv12 \p 27 \l 3082 ].
9
b2
(
(Y v , Y v )=
−b
2a
,c−
4a )
+c
Ilustración 5. Representación grafica de coordenadas del vértice de una parábola de

una función cuadrática
Fuente: [CITATION Álv12 \p 28 \l 3082 ], disponible en:

2.8. Dominio y rango de las funciones cuadráticas

Como con cualquier función, el dominio de función cuadrática f (x) es el conjunto
de los valores de x para los cuales la función está definida, y el rango es el
conjunto de todos los valores de salida (valores de f )[CITATION Lar08 \p 186 \l
3082 ].
Las funciones cuadráticas generalmente tienen la recta real de enteros como su

dominio: cualquier x es una entrada legítima. El rango está restringido a esos
puntos mayores que o iguales a la coordenada en y del vértice o menores que o
iguales a, dependiendo si la parábola abre hacia arriba o hacia abajo[CITATION
Lar08 \p 186 \l 3082 ].
“Los dominios pueden restringirse si:
 La función es una función racional y el denominador es 0 para algún valor

de x[CITATION Lar08 \p 187 \l 3082 ].
10
 La función es una función radical con un índice par (como una raíz
cuadrada) y el radicando puede ser negativo para algún valor
de x[CITATION Lar08 \p 187 \l 3082 ].
2.8.1.Ejemplos dominio y rango de las funciones cuadráticas
¿Cuál es el dominio y el rango de la función f(x) = −3x2 + 6x + 1?
Esta es una función cuadrática. No hay expresiones racionales ni radicales, por lo
que no hay nada que restrinja el dominio. Cualquier número real puede ser usado
para x y obtener un resultado con sentido[CITATION Lar08 \p 193 \l 3082 ].
Como el coeficiente de x2 es negativo, abrirá hacia abajo. Con las funciones

cuadráticas, recuerda que hay ya sea un valor máximo, o un valor mínimo. En este
caso, hay un valor máximo[CITATION Lar08 \p 193 \l 3082 ].
El vértice, o punto de inflexión, está en (1, 4). En la gráfica, puedes ver que f(x) ≤ 4
Respuesta: El dominio es todos los números reales y el rango es todos los número
reales f(x) tales que f(x) ≤ 4[CITATION Lar08 \p 193 \l 3082 ].
Ilustración 6. Gráfico de la función f(x) = −3x2 + 6x + 1
Fuente: [CITATION Lar08 \p 193 \l 3082 ], disponible en:

https://books.google.com.ec/books?
id=kSseL4J0VJIC&pg=PA128&dq=funcion+cuadratica+ejercicios&hl=es-
11
419&sa=X&ved=0ahUKEwiPwMXRq7bcAhWClAKHQ8eC7sQ6AEIKzAB#v=onepage&q=f
uncion%20cuadratica%20ejercicios&f=false
2.9. Ejemplos de ejercicios de funciones cuadráticas

Problemas 1: Calcula una función cuadrática que pase por los puntos (0, 1) (1, 0)
y (2, 9)[CITATION Mil06 \p 24 \l 3082 ].
SOLUCIÓN DEL PROBLEA 1:

“Estamos buscando una función del tipo y=ax2 +bx +c
El punto de corte con el eje de ordenadas es: (0, 1)”[CITATION Mil06 \p 24 \l
3082 ].
Es decir, si substituimos x= 0 obtenemos y = c Entonces, c = 1
2
De momento tenemos: tipo y=ax +bx +1 . Nos falta determinar a y b[CITATION
Mil06 \p 24 \l 3082 ].
“Como conocemos dos puntos más de esta parábola (1, 0) (-2, 9) substituimos:
2
0=a∗1 + b∗1+1
2
−¿
¿
¿
9=a∗¿
¿
Resolvemos el sistema de ecuaciones lineales:
} } }
0=a+b +1 → a+b−1 → a+b−1 → a+ b−1 → a+ b−1 → b=−2
9=4 a−2 b+1 4 a−2 b=8 2 a−b=4 3 a=3 a=1 a=1 } } }
Entonces, la función cuadrática es: y=x 2−2 x+ 1 [CITATION Mil06 \p 24 \l
3082 ]
Problemas 2: Un objeto se lanza verticalmente hacia arriba con una velocidad

inicial de los Vopies / seg. Su distancia S (t), en los pies, por encima del suelo está
dada por S (t) = -16t 2 + v o t. Buscar Vo de manera que el punto más alto que el
objeto puede alcanzar es de 300 pies sobre el suelo[CITATION Lar08 \p 197 \l
3082 ].
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA 2:
12
 S (t) es una función cuadrática y el valor máximo de S (t) es dada por
k = c - b 2 / 4a = 0 - (Vo) 2 / 4 (-16)[CITATION Lar08 \p 197 \l 3082 ].
 Este valor máximo de S (t) tiene que ser de 300 pies para que el objeto de
llegar a una distancia máxima desde el suelo de 300 pies.
Vo
−(¿¿ 2)/4 (−16 ) =300 [CITATION Lar08 \p 197 \l 3082 ].
¿
Vo
 Ahora resolveremos ¿ CITATION Lar08 \p 197 \l 3082 ( Larson,
−¿
¿
2008, pág. 197) .
V o = 64 * 300 = 80sqrt (3) pies / seg[CITATION Lar08 \p 197 \l 3082 ]
La gráfica de S (t) para V o = 64 * 300 = 80sqrt (3) pies / seg se muestra a

continuación[CITATION Lar08 \p 197 \l 3082 ].
Ilustración 7. Grafico del problema 2
Fuente: [CITATION Lar08 \p 198 \l 3082 ], disponible en

419&sa=X&ved=0ahUKEwiPwMXRq7bcAhWCl-
AKHQ8eC7sQ6AEIKzAB#v=onepage&q=funcion%20cuadratica%20ejercicios&f=false
13
2.10. Funciones Racionales
Una función racional es una función que puede escribirse como cociente de dos
polinomios[CITATION Sue13 \p 13 \l 3082 ].
P( x)
f ( x )=
Q(x)
Donde
P y Q son polinomios y x una variable, siendo Q distinto del polinomio nulo, esta
fracción es irreducible, es decir que las ecuaciones P( x)=0 y Q( x )=0 carecen
de raíces comunes. Esta definición puede extenderse a un número finito pero
arbitrario de variables, usando polinomios de varias variables[CITATION Sue13 \p
13 \l 3082 ].
Características de una función racional:
 El dominio está formado por los valores de R excepto los que anulan el
denominador[CITATION Sue13 \p 19 \l 3082 ].
 Para cada valor de x que anula el denominador tenemos una asíntota

vertical: Q(a)=0 « x=a es una asíntota vertical de f(x)[CITATION Sue13 \p 17
\l 3082 ].
 Si x=a es una raíz simple de Q(x)=0, las ramas laterales de la asíntota x=a
tienen sentidos distintos, una hacia +∞ y la otra a - ∞ Si x= a es una raíz
doble, ambas ramas van o hacia +∞ o hacia -∞[CITATION Sue13 \p 17 \l
3082 ].
 Si el grado de P(x) es una unidad mayor que el grado de Q(x) existe una
asíntota oblicua, la misma, tanto si x ➡∞ + ∞ como si x ➡∞[CITATION Sue13

\p 17 \l 3082 ].
14
 Si P(x) y Q(x) tienen el mismo grado, hay una asíntota horizontal en y=m/n
siendo m y n los coeficientes respectivos de mayor grado de P(x) y Q(x).
 Si el grado de P(x) es menor que el de Q(x), hay una asíntota horizontal en

y=0[CITATION Sue13 \p 17 \l 3082 ].
 Podemos encontrar puntos singulares y puntos de inflexión[CITATION

Sue13 \p 17 \l 3082 ].
2.11. Donde aplicar las funciones racionales

Las funciones racionales tienen diversas aplicaciones en el campo del análisis
numérico para interpolar o aproximar los resultados de otras funciones más
complejas, ya que son computacionalmente simples de calcular como los
polinomios, pero permiten expresar una mayor variedad de
comportamientos[CITATION Sue13 \p 23 \l 3082 ].
2.12. Asíntota vertical

Las asíntotas verticales son rectas verticales a las cuales la función se va
acercando indefinidamente sin llegar nunca a cortarlas[CITATION Mer06 \p 24 \l
3082 ].
Las asíntotas verticales son rectas de ecuación : x=k .

K son los puntos que no pertenecen al dominio de la función (en las funciones
racionales)[CITATION Mer06 \p 24 \l 3082 ].
Estas existen en los valores de la variable x que hace cero el denominador, en
otras palabras, en los valores de x excluidos del dominio de la función. Estos
valores excluidos se representan en la gráfica con líneas verticales entrecortadas,
para así excluir de la gráfica todos los pares ordenados que tengan este valor
de x[CITATION Mer06 \p 24 \l 3082 ].
Si la función racional simplifica y con ello se cancela un factor no numérico, o sea

con variable, entonces este valor deja de ser una asíntota vertical para ser
un hueco en la gráfica[CITATION Mer06 \p 24 \l 3082 ].
15
Ejemplo #1:
2
x
Mencione las asíntotas verticales de la función -9)[CITATION
f ( x )=( x−3)/¿
Mer06 \p 33 \l 3082 ].
Solución:
x−3
f ( x )= 2
x −9
x−3
f ( x )=
( x−3 ) ( x +3)
1
f ( x )=
x+ 3
Estas asíntotas se obtienen igualando a cero el denominador. En esta ecuación es

necesario factorizar y simplificar antes de buscar las asíntotas verticales. Al
simplificar un factor del numerador con un factor del denominador surge un hueco.
La coordenada horizontal de este se obtiene igualando a cero el factor
simplificado. En este ejemplo el hueco es un punto cuya coordenada en x es
3[CITATION Mer06 \p 33 \l 3082 ].
Asíntotas verticales: x=-1 Huecos: Hay un hueco en x=3
2.13. Asíntotas Horizontales
Los valores de la variable y que se representa como una asíntota horizontal se

obtiene al comparar los grados de los polinomios (numerador y denominador) de
la función racional n y m, respectivamente, veamos[CITATION Mer06 \p 36 \l
3082 ].
a) Si n < m entonces y=0, el eje de x, es la asíntota horizontal[CITATION

Mer06 \p 36 \l 3082 ].
b) Si n = m entonces y=an/bm, es la asíntota horizontal[CITATION Mer06 \p 36
\l 3082 ].
c) Si n > m entonces no hay asíntota horizontal[CITATION Mer06 \p 36 \l
3082 ].
16
 Ejemplo #2:
Mencione la asíntota horizontal de la función f ( x )=(4 x 2−1)/(3∗2−9 x)

Solución:
El grado del numerador es 2 y el grado del denominador es 2, por lo tanto cumple
con el criterio ii (ambos grados son iguales), la ecuación de la asíntota horizontal
se obtiene con y=an/bm donde an=4 y bm=3 por lo tanto seria y = 4/3.
Asíntotas Oblicuas u Otras (la gráfica si puede tocarlas o intersecarlas)[CITATION
Mer06 \p 45 \l 3082 ].
Estas llegan cuando no hay asíntota horizontal. La asíntota que surge depende de
la diferencia en los grados de los polinomios, si[CITATION Mer06 \p 45 \l 3082 ].
 “n – m =1, hay Asíntota lineal conocida como A. Oblicua

 n – m =2, hay Asíntota Cuadrática
 n – m =3, hay Asíntota Cúbica y así sucesivamente”[CITATION Mer06 \p
45 \l 3082 ].
Sea cualquiera de estas asíntotas la que llegue siempre será el cociente de la

división de los polinomios indicados en la función. Ósea, igual a la parte entera de
la división[CITATION Mer06 \p 45 \l 3082 ].
2.14. Representación de y=k / x
Para representar las funciones racionales, comenzaremos viendo en primer lugar

como representamos la función y=k/x[CITATION Nor13 \p 37 \l 3082 ].
1º. Estudiamos su dominio: Como se trata de una función racional, su dominio
son.todos los valores de x de la recta tales que no se anule el denominador, por

tanto, todos los reales menos cuando x=0[CITATION Nor13 \p 37 \l 3082 ].
En este punto por tanto tendrá su asíntota vertical[CITATION Nor13 \p 37 \l 3082 ].
2º. Dependiendo del signo de k, tenemos que:
-si k>0, nuestra hipérbola se encuentra en el primer y tercer cuadrante, como la de
la imagen anterior[CITATION Nor13 \p 37 \l 3082 ].
17
-si k<0, nuestra hipérbola se encuentra en el segundo y cuarto cuadrante.
El centro de la hipérbola es el (0,0)[CITATION Nor13 \p 37 \l 3082 ].
2.15. Transformaciones
A partir de la anterior: y= k/x, podemos representar todas las del tipo indicado
arriba en la expresión (1) por medio de transformaciones que supondrán
traslaciones en la hipérbola. Veremos las diferentes traslaciones y lo que ello con
llevan[CITATION Nor13 \p 40 \l 3082 ].
2.15.1. Traslación vertical

y=a+k / x
A partir de la hipérbola anterior, se produce un desplazamiento vertical de la

hipérbola de a unidades, teniendo en cuenta que[CITATION Nor13 \p 40 \l 3082 ].
- si a>0, se traslada a unidades hacia arriba[CITATION Nor13 \p 40 \l 3082 ].
-si a<0, se traslada a unidades hacia abajo[CITATION Nor13 \p 40 \l 3082 ].
En este tipo de funciones racionales, diremos que en y=a hay una asíntota
horizontal. Y el centro de la hipérbola es el (0, a)[CITATION Nor13 \p 40 \l 3082 ].
2.15.2. Traslación oblicua

y=a+k /( x+ b)
Cuando aparecen de forma simultánea las dos traslaciones anteriores, nos

encontramos con una traslación oblicua, que se traslada tanto de forma horizontal
como vertical según el criterio antes descrito. En este caso el centro de la
hipérbola será (b,a)[CITATION Nor13 \p 40 \l 3082 ].
 Ejemplos
Problema 1 sobre funciones racionales
Encontrar las raíces de la función f x = x 3 + x 2 - 2 x 2 x 2 - x - 6
Solución:
18
Recordemos que el denominador no puede ser igual a cero. Por lo tanto, para
encontrar las raíces de la función racional solo es necesario encontrar las raíces
del numerador. Factorizando el numerador obtenemos[CITATION Nor13 \p 43 \l
3082 ].
“fx = x x-1 x+2 2 x 2 - x - 6
Por lo tanto: x = 0 o X -1 = 0 x = 1 o X + 2 = 0 x = -2
Las raíces de la función f x = x 3 + 3 x 2 - 2 x 2 x 2 - x - 6 son x=0, x=1 y x=-2”.

Puedes visualizar estas raíces observando la gráfica de esta función, que es la
siguiente[CITATION Nor13 \p 43 \l 3082 ].
Ilustración 8. Grafico del problema 1 (funciones racionales)
Fuente: [CITATION Nor13 \p 43 \l 3082 ], disponible en

http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/6796/1/CD-0395392.pdf
Problema 2
Considera la función f x = 1 x-1 x-2 . Cómo se comporta la función cerca de

las raíces del denominador?
Solución: Igualando el denominador a cero para hallar sus raíces, obtenemos:
x-1=0x=1 o x-2=0x=2
Veamos cómo se comporta la función para valores de x cerca de la raíz del

denominador x=1[CITATION Nor13 \p 55 \l 3082 ].
19
x 0.9 0.99 0.999 1.001 1.01 1.1
f(x) 9.090 99.010 999.001 -1001.001 -101.010 -11.111
Vemos que cuando x se acerca a 1 por la izquierda el valor de la función crece

rápidamente. Cuando x se acerca a 1 por la derecha, el valor de la función
decrece rápidamente. Veamos cómo se comporta la función para valores de x
x 1.9 1.99 1.999 2.001 2.01 2.1

f(x) -11.111 -101.010 -1001.001 999.001 99.010 9.091
cerca de la raíz del denominador x=2[CITATION Nor13 \p 55 \l 3082 ].
Vemos que cuando x se acerca a 2 por la izquierda el valor de la función decrece

rápidamente. Cuando x se acerca a 2 por la derecha, el valor de la función crece
rápidamente[CITATION Nor13 \p 50 \l 3082 ].
Observa la gráfica de la función en los valores cercanos a x=1 y x=2.
Ilustración 9. Grafico del problema 2 (funciones racionales)
Fuente: [CITATION Nor13 \p 55 \l 3082 ], disponible en

http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/6796/1/CD-0395392.pdf
3. CONCLUSIONES
Después del estudio de las mencionadas funciones matemáticas, podemos
concluir en que son muy importantes tanto para las matemáticas como para
muchas otras ciencias, en especial la física.
Las Funciones cuadráticas son útiles cuando queremos representar algunas

situaciones de nuestra vida cotidiana como los cálculos que se necesitan en las
20
áreas de ingeniería y arquitectura. Dependiendo de cada situación, la ecuación
cuadrática que necesitemos puede ser completa o incompleta, por lo que
seguiremos los métodos de resolución correspondientes para obtener el valor de
la variable
Se puede destacar que una función racional se obtiene al dividir 2 polinomios y es

propia cuando en el grado del polinomio el numerador es menor que el
denominador y es impropia cuando el grado del polinomio del numerador es mayor
o igual que el denominador, es importante mencionar que una asíntota vertical es
una recta en la que la función se va acercando indefinidamente sin cortarlas
nunca, mientras la horizontal es una recta en la que la función se va acercando
indefinidamente. Así como se le llama discontinuidad a la función que ni es
continua en un punto.
4. BIBLIOGRAFÍCA
Álvarez Cortés, R. (2012). Incidencia de las mediaciones pedagógicas en los

procesos de enseñanza y aprendizaje del concepto de función cuadrática.
Caldas, colombia : Universidad Nacional de Colombia. Obtenido de
21
Esquer Zárate, M. D., Robles Aguilar, A. D., Cosmes Aragón, S. E., & Ansaldo
Leyva, J. C. (2017). Propuesta didáctica con funciones cuadráticas de
problemas en contexto a nivel superior. Instituto Tecnológico de Sonora.
Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/319112928_PROPUESTA_DIDAC
TICA_CON_FUNCIONES_CUADRATICAS_DE_PROBLEMAS_EN_CONT
EXTO_A_NIVEL_SUPERIOR
Larson, R. (2008). Precálculo. Reverte S.A. Obtenido de

AKHQ8eC7sQ6AEIKzAB#v=onepage&q=funcion%20cuadratica
%20ejercicios&f=false
Mereb, M. (2006). Pol´ıtopos y Funciones Generatrices Racionales. Buenos Aires:

Universidad de Buenos Aires. Obtenido de
http://cms.dm.uba.ar/academico/carreras/licenciatura/tesis/mereb.pdf
J Sullivan. (2016). Álgebra y Trigonometría (Septima ed.). Pearson Educació.

Recuperado el 22 de julio de 2018, de https://books.google.com.ec/books?
id=44-YnoUhxOoC&pg=PA300&dq=funcion+cuadratica&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwj57dLG5rPcAhWlrVkKHfjkCRkQ6AEIJjAA#v=one
page&q=funcion%20cuadratica&f=false
Miller , C. D., Heeren , V. E., & Hornsby, J. (2006). Matematica: Razonamiento Y

Aplicaciones 10/e (Decima ed.). Pearson Educación. Obtenido de
id=uapEWymIU6kC&pg=PA434&dq=funcion+cuadratica+ejercicios&hl=es-
AKHQ8eC7sQ6AEIMTAC#v=onepage&q=funcion%20cuadratica
%20ejercicios&f=false
22
Noreña Gallego , R. A. (2013). Funciones racionales en el desarrollo de
pensamiento variacional. Santiago de Cali: Universidad del valle. Obtenido
de http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/6796/1/CD-
0395392.pdf
Sueros Zarate , J. A. (2013). Dinámica de las Funciones Racionales de una

Variable Compleja.Tesis para optar el grado de Magíster en Matemática.
Lima, Peru: Pontifica Universidad Católica del Perú. Obtenido de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/6114/SUER
OS_JONATHAN_FUNCIONES_RACIONALES_VARIABLE_COMPLEJA.pdf
?sequence=1&isAllowed=y
HOJA DE TRABAJO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS

CARRERA: CPA
23
DOCENTE: ING. KAREN LEON GARCIA .MSC.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS FECHA:
CALIFICACIÓN.
ESTUDIANTE:
TEMA: Funciones cuadráticas y funciones racionales
1. ¿QUÉ ES FUNCIÓN CUADRÁTICA?

a. Relación entre dos conjuntos a través del cual a cada elemento del primer conjunto se
le asigna un solo elemento del segundo conjunto o ninguno.
b. Función matemática compuesta por variables de primer grado.
c. Función que puede escribirse como cociente de dos polinomios.
d. Relación entre dos o más conjuntos a través del cual a cada elemento del primer
conjunto se le asigna un dos elemento del segundo conjunto o ninguno.
2. LA FUNCION RACIONAL SE PUEDE ESCRIBRIR COMO COCIENTE DE DOS:

a) variables
b) funciones
c) polinomios
d) asíntotas
3. RESOLVER EL SIGUIENTE EJERCICIO APLICANDO LA FORMULA GENERAL.

2
−0 x +3 y=−3
a. x 1=3 ; x2=−5
b. x 1=−5 ; x 2=3
c. x 1=1; x 2=−1
d. Ninguna de las anteriores
RESPUESTA: No se puede resolver el ejercicio ya que no cumple con su forma
que es
a x 2+ bx+ c=0 en la cual se dice que a ≠ 0
24
X +2
4. DETERMINE LA ASÍNTOTA VERTICAL DE LA FUNCIÓN
x 2−1
2
a) x=1 x −1=0
2
b) x= -1 x =0+1
2
C) x=1; X= -1 x =1
D) x=2; x=1 x=± √ 1
X=1 ; x= -1
2
5. ENCONTRAR EN VALOR DEL VÉRTICE DE LA SIGUIENTE ECUACIÓN : y=x −6 x +5
a) (2,3)
b) (3,-4)
c) (3,4)
d) (2,-3)
1.- y=x 2−6 x +5 y=a x 2−bx+ c
a=1 b=-6 c=5

25
vértice
−b −(−6) 6
xv = 2a = 2(1)
= 2 = 3] vértice (3,-4)
yv = f(x) = f ( x v ) = 32 -6(3)+5 = 9-18+5 = -4]

corte con el eje y - x=0
2
y=0 −6(0)+5=5 (0,5)
corte con el eje x - y=0
0=x
2
-6x+5
ecuación de segundo grado
−(−6 ) ± √ (−6 ) −4 (1)(5)

2
−b ± √ b2−4 ac 6 ± √ 36−20
x= x= x=
2a 2(1) 2
6 ± √ 16 6±4
x= x=
2 2
6 +4
x 1=
2
=5
6−4
x 2= =1
2
x 1=(5,0) x 2=(1,0)
tabla de valores
2 -3
y=22−6 ( 2 )+ 5
y=4−12+ 5=−3
26
6. ESTA ECUACIÓN DE SEGUNDO GRADO CORTA O NO EN EL EJE X
2
y=x −4 x+ 3
a) Si corta eje x (3,0) (1,0)

b) No corta el eje x
c) No tiene solución
2 2
y=x −4 x+ 3 y=a x −bc+ c
A=1 B=-4 C= 3
vértice
−b −(−4 ) 4
xv= x v= xv = =2 ]
2a 2 (1) 2
2
y v =f ( x v )=( 2 ) −4 ( 2 ) +3=−1 ]
vértice (2,-1)
punto de corte eje y x=0
2
x -4x+3=0
4 ± √ 16−12 4± √2 4+2
x= x= x 1= =3
2 2 2
4−2
x2 = =1 x 1 = (3,0) x 2=( 1,0 )
2
27
eje de y
x=0 02−4 ( 0 )+3= y y=3
Tabla de valores
7. DETERMINAR EL DOMINIO Y RANGO DE

LA SIGUIENTE FUNCIÓN:
G(x)= 2 x 2 +8 x +3
a)
−5 ;+ ∞
⟦¿
b)
−2 ;−∞
⟦¿
c)
5 ;+∞
⟦¿
d)
2; ∓ ∞
⟦¿
Fórmula para hallar las coordenadas del
vértice de la parábola (−b

2a)
a=2
b=8
c=3
(−b
2a) (2( 2))
¿ −8 =
−8
4
= -2
Primera coordenada de la parabola
G(-2) = 2 (−2 )2+ 8 (−2 ) +3

G(-2) = 2 ( 4 ) -16 + 3
G(-2) = 8 – 13
G(-2) = -5
Vertice = (-2 ; -5 )
28
Si a > 0 la parábola abre hacia arriba
Si a < 0 la parábola abre hacia abajo
Dom= R
Rang = y ≥ -5
Rang =
−5 ;+ ∞
⟦¿
8. HALLAR LOS VÉRTICES Y GRAFICAR LA SIGUIENTE GRAFICA DE LA FUNCIÓN CUADRÁTICA

F(x) = 2 x 2−x +1
1 7
a) x = ;y=
2 8
1 5
b) x= ;y=
4 7
1 7
c) x = ;y=
4 8
d) No tiene solución
29
Fichas bibliográficas
Tema: Algebra y Trigonometria

Autor: J Sullivan
Año de publicación 2006
Lugar de publicación México, editorial Pearson Educación
Dirección web https://books.google.com.ec/books?id=44-
YnoUhxOoC&pg=PA300&dq=funcion+cuadratic
a&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwj57dLG5rPcAhWlrVk
KHfjkCRkQ6AEIJjAA#v=onepage&q=funcion
%20cuadratica&f=false
Resumen del artículo, tesis o libro Con el fin de satisfacer las diversas necesidades
(abstrac) que existen en los variados programas de
estudios, este libro comprende más contenido
del que es probable abarcar en un curso de
álgebra y trigonometría. Como se ilustra en el
diagrama, este libro se organizó tomando en
cuenta la flexibilidad. Dentro de cada capítulo,
Prólogo para el maestro www.elsolucionario.net
www.elsolucionario.net PRÓLOGO xv algunas
secciones son opcionales (vea los detalles en el
siguiente diagrama de flujo) y se pueden omitir
sin perder la continuidad.
Metodología empleada por el autor en Para comunicarme, yo utilizo diversos métodos.
el Al incorporar tales métodos a este libro, los
denominé “características”, las cuales
trabajo de investigación
responden a varios propósitos, desde ofrecer un
repaso oportuno del material estudiado (sólo
cuando usted lo necesite), hasta brindarle
sesiones de repaso organizadas para ayudarlo a
30
preparar sus exámenes. Aproveche estas
características y dominará el material. Para
hacerlo más sencillo, incluí una breve guía para
lograr el máximo provecho de éste libro (sólo
revise las páginas anteriores). Dedique quince
minutos al repaso de esta guía y familiarícese
con las características revisando las páginas
cuyos números se indican. Luego utilícelas
conforme lea. Es la mejor forma de aprovechar
al máximo su libro de texto. No dude en ponerse
en contacto conmigo, a través de Pearson
Educación, para informarme de cualesquiera
dudas, sugerencias o comentarios que pudiesen
mejorar este texto. Espero saber de usted más
adelante, y le deseo la mejor de las suertes con
sus estudios.
Conclusiones del autor (en caso de Una gran ventaja de haber escrito una serie muy
existir más utilizada radica en la amplia base de
retroalimentación que recibo de maestros y
de dos conclusiones remita a citar
estudiantes que utilizaron las ediciones
solo 3)
anteriores. Les estoy sinceramente agradecido
por su apoyo. Casi todos los cambios de esta
edición son resultado de sus minuciosos
comentarios y sugerencias. Espero haber sido
capaz de captar sus ideas y, construyendo
sobre los cimientos de la exitosa sexta edición,
hacer de esta serie una herramienta de
enseñanza y aprendizaje aun mejor para
estudiantes y maestros.
Tema: Propuesta didáctica con funciones cuadráticas

de problemas en contexto a nivel superior
31
Autore: María del Pilar Esquer Zárate; Alan Daniel
Robles Aguilar; Saúl Ernesto Cosmes Aragón;
Julio César Ansaldo Leyva
Año de publicación 14 Agosto 2017.
Lugar de publicación México
Dirección web https://www.researchgate.net/publication/319112
928_PROPUESTA_DIDACTICA_CON_FUNCIO
NES_CUADRATICAS_DE_PROBLEMAS_EN_
CONTEXTO_A_NIVEL_SUPERIOR
Resumen del artículo, tesis o libro La construcción de los conceptos matemáticos
(abstrac)
depende estrechamente de la capacidad de
transitar en sus registros de representación
semiótica. El presente trabajo de investigación,
parte de la problemática que presentan los
estudiantes de Ingeniería para resolver
problemas extramatemáticos de funciones
cuadráticas mediante la conversión entre sus
registros de representación. El estudio se realizó
bajo el análisis cualitativo, con base en los
aportes teóricos del autor Raymond Duval.
Metodología empleada por el autor en Se contempló aplicar la secuencia didáctica a un
el
grupo de 15 estudiantes de Ingeniería, de
diferentes edades y sexo indistinto que
cursaban la materia en el semestre Enero-Mayo
2014. Para ello se dispuso de un aula de
cómputo donde cada estudiante tuvo una
computadora con el software Geogebra
instalado. El tiempo de duración estimado para
el estudio fue de cuatro sesiones de 50 minutos.
La propuesta de secuencia didáctica constó de
cuatro actividades diseñadas para estimular la
solución a problemas significativos y de la vida
32
real con el uso de tecnología para que el
estudiante aprendiera el objeto matemático bajo
estudio.
Conclusiones del autor (en caso de La actividad uno y dos, tenían el propósito de
existir más
familiarizar al estudiante con los parámetros que
solo 3) se manejan en el registro algebraico de las
funciones cuadráticas, para que identificara el
efecto que tenían cada uno de éstos en el plano
cartesiano.
En esta actividad, se usó el software Geogebra,

para que el estudiante visualizara y observara lo
cambios en la gráfica y así resolviera cada una
de las preguntas, elementos como el eje de
simetría, vértice y las concavidades de las
parábolas que se formaban. Los estudiantes
cumplieron con el objetivo de la actividad, ya
que la mayoría identificó la función de cada
parámetro e identificó las coordenadas de los
vértices de las diferentes parábolas que se le
presentaron.
La actividad tres y cuatro, tenían el propósito de

acercar al estudiante al tema, mediante un
problema de la vida cotidiana, en ambas
actividades se planteaban distintas situaciones
en contextos extra matemáticos. En la actividad
3 se llegó a la conclusión, que la mayoría de los
estudiantes pudieron resolver cada una de las
preguntas hechas, se cumplió con el objetivo de
transitar del registro tabular al gráfico, además
33
lograron identificar los elementos de la parábola,
solamente hubo varios problemas al interpretar
alguno de los resultados y otros estudiantes no
pudieron identificar la diferencia entre función y
ecuación cuadrática.
La actividad cuatro no tuvo conclusiones

favorables, ya que los estudiantes no lograron
resolverla, por lo que se generó una segunda
versión, utilizando también el software
Geogebra y ayudando al estudiante con más
preguntas guiadas a la solución del problema,
esta versión no se experimento debido al tiempo
de la investigación.
Tema: Matemática: Razonamiento Y Aplicaciones 10/e

Autores: Miller Charles D; Heeren Vern E; Hornsby, John
Lugar de publicación
Dirección web https://books.google.com.ec/books?
id=uapEWymIU6kC&pg=PA434&dq=funcion+cu
adratica+ejercicios&hl=es-
AKHQ8eC7sQ6AEIMTAC#v=onepage&q=funcio
n%20cuadratica%20ejercicios&f=false
Resumen del artículo, tesis o libro Matemática: razonamiento y aplicaciones, uno

(abstrac) de los primeros libros de texto para el programa
de estudios de matemáticas. Nuestra meta es la
de servir a estudiantes de ciencias no físicas
mediante un tratamiento práctico que se conecte
34
de una manera vivida con su mundo. Llegamos
a la décima edición, la más completa de todas.
Es flexible ya que evoluciona al ritmo de las
tendencias cambiantes, pero mantiene sus
objetivos originales. Matemática: razonamiento y
aplicaciones permanece fiel a su pedagogía y a
sus características. Presentamos la décima
edición con un en foque fresco y moderno, y
deseamos que continúe inspirando tanto a
estudiantes como a profesores.
Metodología empleada por el autor en el Esta edición se ha diseñado teniendo en mente
trabajo de investigación varios tipos de estudiantes. También es
adecuada para diversos cursos e incluye a
aquéllas orientados a artes y humanidades, así
como los cursas de matemáticas, matemáticas
finitas y cursos para maestros de enseñanza
básica y secundaria. Comprende gran cantidad
de temas para un período de dos semestres,
además la variedad de sus temas y la
flexibilidad de la secuencia también lo hacen
conveniente para cursos cortos. Nuestros
principales objetivos continúan siendo la
presentación exhaustiva de los temas, la
correcta organización, una exposición clara así
como abundantes ejemplos y conjuntos de
ejercidos bien planeados con numerosas
aplicaciones.
Conclusiones del autor (en caso de Nuestros principales objetivos son la
existir más presentación exhaustica de los tema, la correcta
de dos conclusiones remita a citar solo 3) organización, una exposición clara así como
abundantes ejemplos y conjuntos ye ejercicios
35
bien planteados con numerosas aplicaciones.
Hemos trabajado diligentemente para incorporar

las recomendaciones de programas y
estándares de evaluación matemáticas
escolares preparados por National Council of
teachers of Mathematics.
Tema: Precálculo
Autor: Ron Larson
Lugar de publicación México
Dirección web https://books.google.com.ec/books?
id=kSseL4J0VJIC&pg=PA128&dq=funcion+cuad
ratica+ejercicios&hl=es-
AKHQ8eC7sQ6AEIKzAB#v=onepage&q=funcio
n%20cuadratica%20ejercicios&f=false
Resumen del artículo, tesis o libro Precálculo. Matemáticas para el cálculo séptima
(abstrac) edición proporciona a los estudiantes las
herramientas necesarias para prepararlos en
esta materia. La obra contiene además de los
conocimientos técnicos una clara comprensión
de los conceptos, por lo que promueve que la
comprensión conceptual y los conocimientos
36
técnicos vayan de la mano y se refuercen entre
sí. En particular, cada tema se presenta
algebraicamente, gráficamente, numéricamente
y verbalmente, enfatizando las relaciones entre
cada tipo de representación.
Metodología empleada por el autor en
La obra contiene además de los conocimientos
el
técnicos una clara comprensión de los
conceptos, por lo que promueve que la
comprensión conceptual y los conocimientos
técnicos vayan de la mano y se refuercen entre
sí.
Cuenta con nuevos ejercicios de Habilidades

plus, la mayoría de las secciones contienen
actividades más desafiantes que requieren que
los estudiantes amplíen y sinteticen conceptos.
Los alumnos aprenderán a valorar el poder y la

utilidad de las matemáticas para modelar el
mundo real, ya que todos los temas que
conforman este texto están encaminados a
alcanzar dicho objetivo.
Conclusiones del autor (en caso de Al escribir esta Sexta Edición, nuestro propósito
existir más es mejorar aún más la utilidad del libro como
herramienta de instrucción para profesores y
como herramienta de aprendizaje para
solo 3)
estudiantes. Hay varios cambios importantes en
esta edición, incluyendo una reestructuración de
cada uno de los conjuntos de ejercicios para
alinear mejor los ejercicios con los ejemplos de
cada sección.
Cada conjunto de ejercicios empieza con
37
Ejercicios conceptuales, que estimulan a
estudiantes a trabajar con conceptos básicos y
usar apropiadamente vocabulario matemático.
Varios capítulos han sido reorganizados y
reescritos (como se describe a continuación)
para enfocar más la exposición en los
conceptos principales; hemos agregado un
nuevo capítulo sobre vectores en dos y tres
dimensiones. En todos estos cambios, así como
en otros muchos (pequeños y grandes), hemos
retenido el contenido principal que ha
contribuido al éxito de este libro.
Tema: Incidencia de las mediaciones pedagógicas en

los procesos de enseñanza y aprendizaje del
concepto de función cuadrática
Autor: Ricardo Álvarez Cortés
Lugar de publicación Manizales, Caldas. Colombia.
Dirección web http://bdigital.unal.edu.co/9102/1/8410501.2012.pdf
Resumen del artículo, tesis o libro El presente trabajo se realizó con cuatro grupos de
(abstrac) matemáticas del grado noveno de la jornada de la
tarde de la Institución Educativa Nuestra Señora del
Carmen (IENSEC), en los primeros cinco meses del
año 2012. Se reconocieron los estilos de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes con
base a un test libre de la web del profesor David A.
Kolb de la Universidad Cleveland, Ohio.
Clasificándolos en cuatro grandes grupos como son:
Acomodador, Asimilador, Convergente y Divergente.
Posteriormente se orientó el eje temático “función
38
cuadrática” con homogeneidad de recursos a través
de una guía común; seguidamente, se empleó con
cada grado una nueva guía específica con el
objetivo principal de analizar la incidencia de las
mediaciones pedagógicas: oral-escrita, tabular-
grafica, tecnológica-problémica y analítica-abstracta,
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Metodología empleada por el autor Se trabajó con cuatro cursos de matemáticas del
en el grado noveno en el año 2012 de la jornada de la
tarde de la Institución Educativa Nuestra Señora del
Carmen (IENSEC). Se orientó el eje temático
“función cuadrática” empleando una guía común
para los cuatro cursos, con el fin de dar
cumplimiento a los estándares mínimos exigidos por
el Ministerio de Educación Nacional. M.E.N.
Seguidamente, se emplearon cuatro mediaciones
pedagógicas diferentes, una para cada curso, las
cuales son: oral-escrita, tabular-gráfica, tecnológica-
problémica y analítica-abstracta. Para lo cual se
diseñaron y elaboraron cuatro guías privilegiando
cada uno de estos tipos de incidencias tanto en la
presentación del tema como en las actividades de
aprendizaje.
Conclusiones del autor (en caso de Se concluye del trabajo realizado que analizar o
existir más de dos conclusiones incidir por separado las representaciones: verbal,
remita a citar solo 3) gráfica, analítica y tecnológica, permite identificar
dificultades específicas, relacionadas con
competencias cognitivas del estudiante, las cuales
se evidencian más fácilmente identificando el estilo
de aprendizaje de acuerdo a la clasificación de
David Kolb.
El porcentaje de estudiantes con el estilo de

39
aprendizaje convergente, acomodador, asimilador y
divergente es respectivamente 7%, 14%, 26% y
53%; constituidos por un total de 138 estudiantes
del grado noveno de la jornada de la tarde de la
IENSEC.
La relación existente entre los procesos de

enseñanza y aprendizaje del concepto de función
cuadrática y la utilización de mediaciones
pedagógicas, es que la mediación que más favorece
a los estudiantes es la tabular gráfica, seguida de la
tecnológica-problémica y como era de esperarse, la
incidencia oral-escrita y analítica-abstracta no
fueron bien recibidas por parte de los estudiantes,
estas afirmaciones están sustentadas con base a
los resultados de la prueba de entrada y salida.
Tema: Funciones racionales en el desarrollo de

pensamiento variacional
Autor: Ronald Andrés Noreña Gallego
Año de publicación Santiago de Cali, Colombia
Lugar de publicación 2008
Dirección web http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/1
0893/6796/1/CD-0395392.pdf
Resumen del artículo, tesis o libro Este trabajo de grado presenta un análisis y
(abstrac) propuesta de enseñanza de las Funciones
Racionales, caracterizándolas por medio de
conceptos matemáticos como: dominio,
comportamiento asintótico, equivalencia de
funciones y la variable didáctica conjunto de
referencia; con el fin de promover el desarrollo
de pensamiento variacional al igual que un
aprendizaje significativo del concepto de función
40
racional en los estudiantes de grado noveno.
Para lograr esto se propone una serie de
actividades presentadas en cuatro bloques
denominados situaciones; con las cuales se
espera determinar cómo pueden ser abordados
algunos conceptos matemáticos seleccionados
por medio del empleo de las operaciones
cognitivas de tratamiento (dentro de un registro
de representación semiótica especifico) y
conversión (paso de un registro a otro) en los
registros de representación algebraico y gráfico
de acuerdo con la teoría cognitiva propuesta por
Raymond Duval (1999) e intentando además
articular estas operaciones cognitivas con las
exigencias curriculares del MEN (2006),
identificando los procesos generales y contextos
más significativos en pro de los fines trazados
en el trabajo de grado.
Metodología empleada por el autor en De forma que circundan en medio de la etapa
el de diseño de actividades constantes preguntas
sobre cuál puede ser la forma más eficaz de
presentar estos objetos a los estudiantes, si es
pertinente definirlos y luego ejercitar su
apropiación por medio de diversas actividades,
o por el contrario, si es más eficiente que estos
objetos sean formalizados a través de su
aparición y necesidad explicita en la resolución
de situaciones particulares. De esta manera, en
pro de dar respuesta a la pregunta de
investigación frente a la formación de
pensamiento variacional, se debe considerar y
41
romper el esquema en el tipo de actividades que
se proponen a los estudiantes, de tal forma que
estas no se limiten solo a la manipulación de los
diferentes algoritmos matemáticos puestos en
juego, sino que por el contrario los algoritmos
sean concebidos como un medio o herramienta
para la solución de las situaciones y ejercicios
planteados, haciendo fuerte hincapié en las
competencias de formulación, comunicación y
razonamiento, de manera que los estudiantes
empleen medios para mostrar los
procedimientos y razones que lo llevaron a
contemplar la forma de solucionar las diversas
situaciones.
Conclusiones del autor (en caso de La discontinuidad por puntos abiertos se da en
existir más el caso donde la expresión final o irreducible de
la función inicial exime valores de su dominio en
los cuales la expresión inicial presentaba
solo 3)
discontinuidad, ante este hecho se consideran
estos 190 puntos por la restricción del dominio
para determinar la equivalencia de las funciones
como valores de discontinuidad por punto
abierto. Por lo mencionado anteriormente,
también se puede establecer que hay una fuerte
relación conceptual entre la equivalencia de
funciones y el comportamiento asintótico, a
partir del tipo de indeterminación que presente
la función estudiada en sus valores de
discontinuidad de su dominio.
Tema: Polítopos y Funciones Generatrices Racionales
42
Autor: Martín Mereb
Año de publicación Agosto 2006
Lugar de publicación Buenos Aires, Argentina
Dirección web http://cms.dm.uba.ar/academico/carreras/licenci
atura/tesis/mereb.pdf
Resumen del artículo, tesis o libro En el presente trabajo abordamos problemas
(abstrac) relacionados con sistemas de inecuaciones
lineales, cantidad de soluciones enteras y el
comportamiento de las funciones que calculan
dichas cantidades para ciertas familias de
sistemas parametrizados. Nos proponemos
demostrar que en varios ejemplos concretos,
dichas funciones se pueden describir con
polinomios y estudiar las maneras conocidas de
hallarlos. La riqueza de la Matemática moderna
permite atacar estos problemas integrando
herramientas de Geometría, Aritmética,
Combinatoria y Análisis, brindando diferentes
perspectivas de un mismo tema.
Metodología empleada por el autor en Se aplicará como modelos un arreglo cuadrado
el de 3 × 3 con los números del 1 al 9 donde las
filas columnas y diagonales sumaban 15, y
acordamos en llamarlo “mágico”. Pidiendo un
poco menos, se define cuadrado semi-m´agico
de k × k a una matriz de Z k×k tal que sus filas y
columnas suman lo mismo. Fijando k y dado n ∈
N, nos preguntamos cuantos cuadrados semi-
mágicos se pueden conseguir con sus
coordenadas en {0, 1, . . . , n}. Llamando
Cismo(n) a dicho número, veremos que también
es un polinomio en n (de grado (k − 1)2 ). Y si
notamos Csm◦ k (n) a la cantidad de cuadrados
43
semi-mágicos con coordenadas positivas,
menores o iguales que n, si bien esta claro que
Csm◦ k (n) = Csmk(n − k), también concluiremos
que Csm◦ k (n) = (−1)(k−1)2 Csmk(−n), es decir,
se tiene una interpretación combinatoria de los
valores de Cismo(n) en números negativos
Conclusiones del autor (en caso de El problema de los cuadrados semi-mágicos
existir más consiste en hallar Csmk(n) = ](nP ∩Z k×k )
de dos conclusiones remita a citar donde P es el pol´ıtopo descripto por {M ∈ R
solo 3) k×k/1M = 1Mt = 1, Mij ≥ 0}, siendo 1 = (1, 1, . . . ,

1). Está claro que P resulta compacto, pues
todas sus coordenadas quedan entre 0 y 1.
También puede verse como la clausura convexa
de las matrices de permutación. El problema de
Frobenius se plantea como pA(n) = ]{m ∈ N k 0 /
Pk i=1 aimi = n}, pero {m ∈ N k 0 / Pk i=1 aimi =
n} = nP ∩ Z k con P = {x ∈ R k/xi ≥ 0, Pk i=1 aixi
= 1}, que resulta acotado pues suponemos que
los ai son positivos.
Tema: Dinámica de las Funciones Racionales de una

Variable Compleja. Tesis para optar el grado de
Magíster en Matemática
Autor: Jonathan Abrahan Sueros Zarate
Lugar de publicación Lima. Perú
Dirección web http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/han
dle/123456789/6114/SUEROS_JONATHAN_FU
NCIONES_RACIONALES_VARIABLE_COMPL
44
EJA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Resumen del artículo, tesis o libro El objetivo principal de la presente tesis es
(abstrac) presentar una aplicación de los teoremas de
Montel sobre familia normales en los sistemas
dinámicos, para así poder caracterizar los
conjuntos de Julia, denotados por JR, definidos
a través de una aplicación R meromorfa sobre
C. Primero haremos un estudio de las
propiedades de las funciones meromorfas sobre
el plano complejo C y el plano complejo
extendido C, además estableceremos algunas
métricas para poder estudiar la convergencia de
las aplicaciones meromorfas. Lo anterior nos
permite introducirnos a las familias normales
para funciones holomorfas y para funciones
meromorfas la cual posee muchas propiedades
que son usadas en la caracterización del
conjunto de Julia. Para facilitar algunos
resultados es preciso usar la conjugada de
funciones meromorfas sobre C a través de las
transformaciones de Möbius definidas en el
plano complejo extendido. También es necesario
el estudio de los puntos periódicos de las
funciones meromorfas sobre C obteniéndose
una serie de propiedades que serán importantes
en el estudio del conjunto Julia. Finalmente es
vital el estudio del conjunto de puntos
excepcionales la cual nos dan una serie de
propiedades, para así poder dar una
caracterización al conjunto de Julia. Dichas
caracterizaciones son tales como, la invariancia
45
del conjunto de Julia, JR, por la aplicación R y
por su respectiva inversa; que el conjunto JR es
igual a su conjunto de puntos de acumulación;
que el conjunto JR coincide con C, siempre que
J R posea algún punto interior; que JR coincide
con la frontera de la cuenca atractora generada
por un punto atractor α ; y el más importante
que el conjunto de julia JR, coincide con el
cierre de los puntos repulsores fijos de todos los
órdenes .
Metodología empleada por el autor en Los Metodos a emplean fueron las aplicaciones
el al estudio del conjunto de Fatou y de Julia en la
dinámica de una variable compleja, la cual será
tratado especialmente en la presente tesis. Sea
R una aplicación meromorfa sobre C, entonces
es posible crear por medio de esta aplicación un
conjunto, denotado por JR, llamado el conjunto
de Julia. Este conjunto esta formado por los
puntos z de C, en donde la familia {Rn : n ∈ N}
no es normal en z. Entonces ¿cuáles son las
caracterizaciones de este conjunto?. Dichas
caracterizaciones son tales como, la invariancia
del conjunto de Julia, JR , por la aplicación R y
por su respectiva inversa; que el conjunto JR es
igual a su conjunto de puntos de acumulación;
que el conjunto JR coincide con C, siempre que
J R posea algún punto interior; que JR coincide
con la frontera de la cuenca atractora generada
por un punto atractor α ; y que el conjunto de
julia JR, coincide con el cierre de los puntos
repulsores fijos de todos los órdenes, es decir
46
Conclusiones del autor (en caso de Uno de los complementos para terminar esta
existir más prueba es que el conjunto de puntos periódicos
atractores e indiferentes sea finito, este último
resultado escapa de los alcances de este
solo 3)
trabajo, para la prueba ver Alan F. Beardon
Iteration of Rational Functions sección 9.6. En
este trabajo, solo se prueba que el conjunto de
puntos periódicos atractores es finito.
DIANA MICHEL QUINTANA SOLORZANO - CPA- C1 GRUPO #2

CATEGORÍ Excelente Muy Bueno Bueno Regular
A
 El Trabajo de Investigación  El Trabajo  El Trabajo de  El trabajo de
está organizado posee de Investigación Investigación no está investigación no está
introducción de una carilla, está en forma organizada organizado, no presenta
el desarrollo 100% citado y organizado posee una normas APA, presenta
referenciado (utiliza normas introducción de una falencias en la redacción
Trabajo APA) y cada integrante media carilla, el y en las conclusiones.
de posee introducción de
redacta una conclusión del una carilla, el desarrollo desarrollo 60% citado  El documento es
presentaci tema en cuestión. y referenciado (utiliza entregado en físico pero
80% citado y
ón  La redacción referenciado (utiliza normas APA pero no no subido al sistema (este
(Introducc es comprensible, normas APA pero no son son las correctas) punto implica también
ión, utiliza un lenguaje técnico las correctas) solo poseen una conclusión los trabajos subidos
desarrollo, apropiado, y la redacción es poseen dos general. atrasados)
conclusión concisa. conclusiones.  La redacción y el 0,05 puntos
 El equipo entrega la tarea  La redacción es lenguaje
y
en el tiempo establecido. comprensible, utiliza un utilizado presenta
referencia 2 puntos falencias.
s lenguaje
técnico apropiado, y la  Entregan el
bibliográfi documento en físico
redacción es concisa.
47
 El equipo entrega la pero no lo suben al
cas) tarea en el tiempo aula virtual.
establecido. 0,50 puntos
1 punto
Teórica Teórica Teórica Teórica

 El estudiante emite  El estudiante emite  El estudiante emite  El estudiante emite
comentarios coherentes y comentarios coherentes comentarios pero no comentarios confusos del
concisos del tema pero no concisos del utiliza el lenguaje tema.
Exposic investigado y lo relaciona tema investigado y lo apropiado. 0,05 puntos
ión con el diario vivir1 punto relaciona con el diario
vivir.0,50 puntos
Teóric 0,25 puntos
a
Identificación de problemas Identificación de problemas Identificación de problemas Identificación de problemas
 Reconoce los ejercicios y  Reconoce los ejercicios  Reconoce los  No Utiliza la deducción y
problemas por medio de la y problemas por medio ejercicios y problemas precisión para la
deducción y expresa con de la deducción pero no pero no expresa con identificación de los
claridad y rigor. (este los expresa con claridad precisión, claridad y ejercicios. (este
apartado se evalúa por y rigor. (este apartado se rigurosidad. (este apartado se evalúa por
medio de preguntas y evalúa por medio de apartado se evalúa por medio de preguntas y
ejercicios que exprese la preguntas y ejercicios medio de preguntas y ejercicios que exprese la
maestra al momento de la que exprese la maestra ejercicios que exprese maestra al momento de la
exposición) al momento de la la maestra al momento exposición)
Resultados de los ejercicios exposición) de la exposición) Resultados de los ejercicios
Resultados de los ejercicios Resultados de los ejercicios
 Resuelve correctamente el  Resuelve correctamente
(100%) los ejercicios  Resuelve correctamente  Resuelve el (menos del 40%) los
Exposic planteados. el (80%) los ejercicios correctamente el ejercicios planteados.
ión Procedimientos planteados. (60%) los ejercicios Procedimientos
Practi Procedimientos planteados.
ca  Explica el ejercicio con Procedimientos  Explica el ejercicio con
claridad y con mucha  Explica el ejercicio con precisión pero no con
precisión. precisión pero no con  Explica el ejercicio claridad.
 En cada uno de los claridad. con precisión pero no  No demuestra las
ejercicios demuestra las  En cada uno de los con claridad. operaciones auxiliares.
Operaciones auxiliares por ejercicios demuestra las  No demuestra en cada  El procedimiento
lo mínimo que sean. Operaciones auxiliares uno de los ejercicios utilizado es 40%
 El procedimiento utilizado por lo mínimo que sean. las Operaciones correcto.
es 100% correcto.  El procedimiento auxiliares. Rigurosidad
Rigurosidad utilizado es 80%  El
correcto. procedimiento  La complejidad de los
 La complejidad de los  La complejidad de los utilizado es 60% ejercicios es totalmente
ejercicios son del 80% - ejercicios son del 50% - correcto. básico.
100% 70%5 puntos Rigurosidad 1 puntos
8 puntos
 La complejidad de los
ejercicios son del 20%
-
40%
3 puntos
48
 El taller realizado por el  El taller realizado por el  El taller realizado por  El taller realizado tiene
grupo tiene una grupo tiene una el grupo tiene una ejercicios básicos.
complejidad del 80% - complejidad del 50% - complejidad del 20% -  Realiza 2 preguntas
100% 70% 40% teóricas y 4 preguntas
 Realiza 2 preguntas teóricas  Realiza 2 preguntas  Realiza 2 preguntas prácticas.
y 8 preguntas prácticas. teóricas y 6 preguntas teóricas y 6 preguntas  El taller no tiene forma
 El taller fue entregado prácticas. prácticas. de reactivo y no entregan
resuelto a la docente y en  El taller fue entregado  El taller fue entregado la solución del mismo.
Ta forma de reactivo (es decir resuelto a la docente y a la docente pero sin  Regular Diapositivas no
lle con literales A,B,C,D pero en forma de reactivo (es resolver. se incluya lo más
solo una debe ser la decir con literales  Buenas Diapositivas relevante del trabajo
r correcta) A,B,C,D pero solo una donde se incluya lo investigativo.
Y  Excelentes Diapositivas debe ser la correcta) más relevante del
donde se incluya lo más  Muy Buenas trabajo investigativo.
Diapositi relevante del trabajo Diapositivas donde se
vas investigativo. incluya lo más relevante
4 puntos del trabajo investigativo. 0,05 puntos
2 puntos 0,50 puntos
KATTY RUTH QUITO TENEMPAGUAY- CPA- C1 GRUPO #2

CATEGORÍ Excelente Muy Bueno Bueno Regular TOTA
A L
80% citado y
y
s lenguaje
cas)  El equipo entrega la pero no lo suben al
tarea en el tiempo aula virtual.
0,50 puntos
establecido.
1 punto
vivir.0,50 puntos
Teóric 0,25 puntos
a
49
8 puntos
-
40%
3 puntos
ARIANA MICHELLE SANTILLAN LEON - CPA- C1 GRUPO #2

A L
50
80% citado y
y
s lenguaje
0,50 puntos
establecido.
1 punto
vivir.0,50 puntos
Teóric 0,25 puntos
a
8 puntos
-
40%
3 puntos
51
PAOLA KARINA SAGAL CARGUA - CPA- C1 GRUPO #2

A L
80% citado y
y
s lenguaje
0,50 puntos
establecido.
1 punto
Teóric vivir.0,50 puntos
0,25 puntos
a
52
8 puntos
-
40%
3 puntos
IVETH ESTEFANIA SISLEMA GAVILANEZ - CPA- C1 GRUPO #2

A L
53
80% citado y
y
s lenguaje
0,50 puntos
establecido.
1 punto
vivir.0,50 puntos
Teóric 0,25 puntos
a
8 puntos
-
40%
3 puntos
54
55

Ensayos - Funciones - Cuadraticas - y - Racionales - para Combinar

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVA Y COMERCIALES

LICENCIATURA EN CONTADURÍA PÚBLICA Y AUDITORIA.

Ilustración 1. Parte de la representación de una parábola 5

La palabra "racional" hace referencia a que la función racional es una razón o

2.1. Definición de la función cuadráticas

Donde a, b y c son números reales y a ≠ 0. El dominio de una función cuadrática

“En la ecuación cuadrática cada uno de sus términos tiene un nombre:

2.2. Importancia de la función cuadrática

Además, los expuesto en el párrafo anterior las funciones cuadráticas son

2.3. Pasos para Graficar una función cuadrática

Paso 1: completar el cuadrado en x para describir la función cuadrática en la forma

f ( x )=a( x−h)2 +k CITATION JSu16 \p 300 \l 3082 (J Sullivan, 2016, pág.

Paso 2. Graficar la función en etapas usando transformaciones”[CITATION

Paso 1. determinar el vértice ( −b

Paso 3. Determinar la intercepción y, f (0) ”[CITATION JSu16 \p 300 \l 3082 ]

c) si b2−4 ac >0, no hay intercepción x”[CITATION JSu16 \p 300 \l 3082

Paso 6. Graficar y dibujar la gráfica”[CITATION JSu16 \p 300 \l 3082 ].

2.4. Representación gráfica de la función cuadrática

La gráfica de una función cuadrática es una curva con forma de U

Tienen características que están estrechamente relacionadas con su forma

El trazado de parábola de la función cuadrática está determinado por un vértice,

Si graficamos una parábola de una función cuadrática, (Ilustración 1) Podemos

Ilustración 2. Coeficientes numéricos

Para determinar el sentido de las ramas de la parábola (hacia arriba o hacia

Si a es mayor que cero (o sea, a es un número positivo), las ramas de la parábola

(Ilustración 3) También dependerá del coeficiente numérico a, la dilatación o

Ilustración 3. Representación de las ramas de la parábola

Fuente: [CITATION Álv12 \p 24 \l 3082 ] , disponible en

“Lo que da como resultado

La función corta el eje y en el punto (0, c), siendo c el termino independiente de la

2.6. Corte con el eje x

“La función corta al eje x cuando y vale 0:

Según el signo del discriminante podemos distinguir”[CITATION Álv12 \p 25 \l 3082

Ilustración 4. Representación del vértice punto mínimo y máximo

Fuente: [CITATION Álv12 \p 26 \l 3082 ], disponible en

Para encontrar el vértice, debemos obtener las coordenadas de este

“Según las propiedades de las raíces x1 + x2 = (- b/a). Reemplazamos;

Obteniendo este punto podemos trazar el eje de simetría, ya que, éste es

Luego, para encontrar el componente y, que se denomina Yv ,

Ilustración 5. Representación grafica de coordenadas del vértice de una parábola de

Fuente: [CITATION Álv12 \p 28 \l 3082 ], disponible en:

2.8. Dominio y rango de las funciones cuadráticas

Las funciones cuadráticas generalmente tienen la recta real de enteros como su

“Los dominios pueden restringirse si:

 La función es una función racional y el denominador es 0 para algún valor

Como el coeficiente de x2 es negativo, abrirá hacia abajo. Con las funciones

Ilustración 6. Gráfico de la función f(x) = −3x2 + 6x + 1

Fuente: [CITATION Lar08 \p 193 \l 3082 ], disponible en:

2.9. Ejemplos de ejercicios de funciones cuadráticas

SOLUCIÓN DEL PROBLEA 1:

Problemas 2: Un objeto se lanza verticalmente hacia arriba con una velocidad

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA 2:

V o = 64 * 300 = 80sqrt (3) pies / seg[CITATION Lar08 \p 197 \l 3082 ]

La gráfica de S (t) para V o = 64 * 300 = 80sqrt (3) pies / seg se muestra a

Ilustración 7. Grafico del problema 2

Fuente: [CITATION Lar08 \p 198 \l 3082 ], disponible en

Características de una función racional:

 Para cada valor de x que anula el denominador tenemos una asíntota

asíntota oblicua, la misma, tanto si x ➡∞ + ∞ como si x ➡∞[CITATION Sue13

 Si el grado de P(x) es menor que el de Q(x), hay una asíntota horizontal en

 Podemos encontrar puntos singulares y puntos de inflexión[CITATION

2.11. Donde aplicar las funciones racionales