PROYECTO DE APRENDIZAJE MARZO.

REGIÓN : APURÍMAC
PROVINCIA : COTABAMBAS
UGEL : COTABAMBAS
DISTRITO : CHALLHUAHUACHO
IEPP : Nº 54695
GRADO : 1º
ESCENARIO :2

1. POSIBLES PROYECTOS

Posibles Potencial pedagógico (2)

proyectos Dialogo Formas de Evocaci Recreación Respeto a Juego Priorizac
(1) con la organización ón de y creación las normas y ión del
naturale y permiso de saberes y alegría proyecto
za comunicació tecnología prohibicion
n es
Chakmay X X X X X X X
Plantación X X X X X X
de pinos
Día X X
Internacional
de la mujer
Ordenemos X X X
nuestra sala
de
aprendizaje.

2. SELECCION DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA DE CONTEXTO:

Ordenemos nuestro ambiente de aprendizaje.

3. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.
Ordenemos nuestro ambiente de aprendizaje

El mes de marzo; es el inicio de las labores educativas, para todos los

educandos en edad escolar; por ello, el docente en coordinación con los
docentes, padres de familia y educandos; para la limpieza de los salones y el
contorno de la I.E.
De la misma forma, en el aula, conjuntamente con los educandos y los
padres de familia, se debe sectorizar por áreas y de acuerdo al acuerdo al
escenario en dos lenguas, sector del quechua y del castellano.
Estas actividades deben ser sesionadas y programadas, debido a que los
mismos educandos deben construir con la asesoría del docente de aula; por
ello, casi todo el mes estaremos enfocados a esta actividad.

4.- Negociación con los niños y niñas:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

 Sectorizamos nuestra aula  Con el apoyo de los padres  Papelotes.
por áreas y lenguas más de familia.  Cinta masking.
predominantes.  Con la participación de  Impresoras.
 Elaboramos nuestras normas todos.  Tijeras.
de convivencia.  Organizados en grupos de  Plumones.
trabajo.  Laptop.
  Construimos nuestro cartel de  Papel bond.
asistencia.  Otros.
 Elaboramos nuestro
calendario comunal.
5. Nombre del Proyecto: Participamos en la ambientación de nuestra aula.

6. Duración: (del 09al 31de marzo).

7. Productos:
 Cartel de asistencia.
 Normas de convivencia.
 Calendario comunal.
 Palabras mágicas.
 Cuadro de responsabilidades.
 Rincón de aseo.

8 - Previsión de situaciones y secuencia de actividades significativas. (previsión y planificación de

actividades - docente)

SITUACIÓN DE ACTIVIDADES RECURSOS

APRENDIZAJE
(RETADORAS)
Dialogamos sobre la - Nos organizamos por grupos para la ejecución de - Papelote
importancia del trabajo los diferentes trabajos en el aula. - Plumones
colectivo. - Papeles
- -Palitos.
- Cueros.
-
Participamos activamente en - Por grupos elaboramos nuestro cartel de - Texto-cuadernos
la ambientación de nuestra asistencia. de trabajo
sala. - Elaboramos nuestras normas de convivencia en - Yachaq
el aula. - Pepeles
- Construimos nuestro calendario comunal con la - Plumones
participación de los padres de familia y educandos - Cintas
de la localidad. - Gomas
- Tijeras
Preparamos la funcionalidad - Nos organizamos por grupos para la - Productos
de los rincones y carteles. funcionalidad de las comisiones, asistencia y variados
limpieza de la sala. - Cuadernos de
- Adquirimos un reloj circular para el control de las trabajo
horas efectivas para el logro de los aprendizajes. - Libros de
- También construimos nuestro horario escolar de consulta.
acuerdo a nuestra realidad.

Organizamos en grupos nos - Nos evaluamos la funcionalidad de los mismos. - Cuadernos de

programamos metas para el
presente año lectivo.
- Si encontramos algunas debilidades, mejoramos trabajo
en el siguiente trabajo. Papeles
- Plumones
- Colores
- otros
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mes de marzo.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
2 3 4 5 6 7 8
Periodo de programación

9 10 11 12 13 14 15
Arreglo de Día de Negociación Elaboración Arreglo de
las aulas bienvenida del proyecto de nuestro la biblioteca
de los con los horario escolar del
educandos. educandos. escolar. aula.

16 17 18 19 20 21 22
Elaboramos Elaboramos Construimos Elaboramos Elaboramos
nuestro nuestro cartel nuestras nuestro nuestras
calendario de normas de rincón de palabras
comunal. asistencia. convivencia. aseso. mágicas.
23 24 25 26 27 28 29
Forramos y Nos Feriado.. Feriado. Nos
colocamos organizamos evaluamos
caratula a en grupos las
nuestros para el año. acciones
cuadernos y hechas,bus
libros de cando las
trabajo. debilidades
para
superar.
30 31
Elaboramos Evaluamos el
las palabras proyecto.
mágicas.
 I. APRENDIZAJES ESPERADOS ( Selección de competencias, capacidades y desempeños)
AREA ¿Qué nos dará Instrumento
Competencias y
S Desempeños (criterios de evaluación) evidencia de de
capacidades
aprendizaje? evaluación
PRIMERO  Se comunica Lista de
COMUNICACIÓN (Lengua Materna)

oralmente cotejo.
 Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma
mediante
Se comunica espontánea, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito diversos textos.
oralmente en su comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales.  Desarrolla ideas en torno a un  Identifica La rúbrica.
lengua materna. tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. información
explicita; infiere
 Obtiene Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición) a través de algunos e interpreta
información del conectores, e incorpora un vocabulario de uso frecuente.  Interactúa en diversas situaciones hechos, tema y
texto oral. orales, formulando preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el propósito.
 Infiere e  Organiza y
tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía
interpreta desarrolla sus
información del según el contexto sociocultural.  Obtiene información explícita como el nombre de personas, ideas entorno a
texto oral. personajes, hechos y lugares, en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.  un tema.
 Adecúa, organiza y Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos,  Delibera con sus
desarrolla las compañeros de
ideas de forma hechos y lugares, el significado de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones clase, aportando
coherente y lógicas de causa-efecto a partir de información explícita del texto.  Interpreta el sentido del ideas,
cohesionada. texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos recursos verbales, no escuchando y
 Reflexiona y verbales y paraverbales, explicando partes de su contenido así como acciones de personas y complementand
evalúa la forma, el o las ideas de sus
contenido y el personajes.  Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales del ámbito escolar, social compañeros, o
contexto del texto y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes a partir expresando su
de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. desacuerdo
respecto a ellas.
Lee diversos tipos de Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes del texto (título,  Lee textos La rúbrica.
textos escritos en su informativos (La
subtítulo, inicio, final) y que es claramente distinguible de otra, en diversos tipos de textos
lengua materna. carta)
• Obtiene información con ilustraciones.  Infiere información anticipando el contenido del texto a partir de  Reflexiona sobre
del texto escrito. algunos indicios (título, ilustraciones, palabras conocidas) y deduciendo características de sucesos e ideas
 Infiere e interpreta personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se importantes del
información del texto y explica la
texto. pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.  Reflexiona sobre intensión de los
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y hechos, y expresando sus recursos
la forma, el preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e textuales.
contenido y intereses  Significado de las
contexto del texto. palabras.
 Textos
narrativos.
 Uso de algunas
estrategias de
comprensión
lectora.
 Uso de la
mayúscula.

Escribe diversos  Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético, utilizando las regularidades del sistema  Propósitos del Ficha de
tipos de textos en texto. observaión.
de escritura, considerando el destinatario y tema de acuerdo al propósito comunicativo, e
 su lengua incorporando un vocabulario de uso frecuente.  Desarrolla las ideas en torno a un tema,  Recursos
materna. ortográficos y
• Adecúa el texto a la
aunque en ocasiones puede salirse de este. Establece relaciones lógicas entre las ideas (sobre
gramaticales.
situación todo de adición), a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos
comunicativa. como mayúsculas en nombres propios y el punto final, para contribuir con el sentido de su
• Organiza y texto.  Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si el
desarrolla las
ideas de forma contenido se adecúa al destinatario y propósito y tema con el fin de mejorarlo.
coherente y
cohesionada.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
M “Resuelve problemas Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades, a expresiones de adición y  Suma de La rúbrica.
E números
T
de cantidad” sustracción con números naturales; al plantear y resolver problemas.  Expresa su
naturales.
• Traduce cantidades comprensión del número como ordinal hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y de la
E  Resta de
M a expresiones decena hasta 20, de la comparación de dos cantidades, y de las operaciones de adición y números
A numéricas. naturales.
sustracción hasta 20, usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.  Emplea
T • Usa estrategias y  Multiplicación
I procedimientos de
estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el de números
C estimación y conteo y las descomposiciones del 10; el cálculo escrito (sumas y restas sin canjes); naturales.
A estrategias de comparación como la correspondencia uno a uno; y otros procedimientos.  División de
cálculo.
Compara en forma vivencial y concreta, la masa de objetos usando unidades no números
“Resuelve naturales.
convencionales, y mide o compara el tiempo usando unidades convencionales y (días de la
semana, meses del año) y referentes de actividades cotidianas.  Explica las equivalencias
de un número con ejemplos concretos y menciona los pasos que siguió en la resolución de
un problema.

problemas de  Traduce problemas de equivalencias entre dos grupos de hasta 10 objetos, regularidades con 
regularidad, objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos, con cantidades que aumentan de forma
equivalencia y regular; a igualdades que contienen adiciones, a patrones de repetición o a patrones aditivos;
cambio” al plantear y resolver problemas. Por ejemplo: Representa con una igualdad lo que observa en
 la balanza (2 + 5 = 3 + 4), en un platillo hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño)
y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas.  Expresa cómo continúa el patrón
de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2
en 2); expresa también su comprensión de la equivalencia. Para esto, usa lenguaje cotidiano y
diversas representaciones. Por ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el
lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo
para lograr el equilibrio de ambos lados?  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
como el conteo y la descomposición aditiva para encontrar equivalencias o crear, continuar y
completar patrones.  Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una
equivalencia, así como, su proceso de resolución. Por ejemplo: En una balanza de platillos, se
colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que
poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
C “Explica el mundo Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora • Plantas y La rúbrica.
I físico basándose en animales. Ficha de
E
y observa en su entorno, plantea posibles respuestas al describir sus predicciones, en base a observación.
conocimientos sobre • Comparación de
N sus experiencias.  Propone acciones para buscar información y los materiales y herramientas especies.
C los seres vivos,
que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos, recoger datos y • Clasificación de
I materia y energía, materiales de
A biodiversidad, Tierra responder a la pregunta.  Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos,
acuerdo a sus
y universo” hechos o fenómenos, los registra en organizadores usando dibujos, o primeras formas de características.
Y • Comprende y usa escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad.  Describe características del hecho, • Gravedad de los
conocimientos fenómeno u objeto natural y tecnológico explorado u observado, para dar posibles cuerpos.
T • Propiedades de
sobre los seres explicaciones.  Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los logros y dificultades
E la materia.
vivos, materia y
C que tuvo en la indagación realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel de escritura. • Estados del agua.
energía,
biodiversidad,
Tierra y el
universo.
• Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
P “Construye su Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al  Características La rúbrica.
E personales.
identidad” realizar pequeñas tareas solo.  Expresa las costumbres y actividades de su familia y escuela,
R  Se valora a sí y se siente parte de ellas.  Señala las emociones que siente, las manifiesta y regula en  Manifestaciones
S culturales,
O
mismo. interacción con sus compañeros y docente.  Menciona acciones cotidianas que considera tradiciones y
N
 Autorregula sus buenas o malas a partir de sus propias experiencias.  Se reconoce como niña o niño y se costumbres.
A emociones.  Emociones en
relaciona con respeto con sus pares, participando de juegos sin hacer distinciones de género.
L  Reflexiona y situaciones
 Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a ellas cuando las necesita.
argumenta cotidianas.
éticamente.
S
O
C
I
A
L

E  Se desenvuelve  Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar  Danza. Ficha de
D de manera  Actividades observación.
U
sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y
autónoma a lúdicas
C. través de su con los objetos, cuando explora conscientemente distintas bases de sustentación, conociendo individuales y
motricidad: en sí mismo su lado dominante.  Se orienta a través de sus nociones espaciotemporales (arriba grpales.
F  Comprende su - abajo, dentro - fuera, cerca – lejos) en relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
I cuerpo.
S  Se expresa necesidades.  Descubre nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes y
I corporalmente. estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo,
C de la música, etc.  Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia,
A
alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otros) y representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la comunidad, afirmando su identidad personal.
 Asume una vida  Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su  La higiene. Ficha de
saludable:  Cuidado observación.
 Comprende las
salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.  Identifica en sí mismo y en
corparal.
relaciones entre otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento en las actividades  Buena
actividad física, lúdicas, regulando su esfuerzo al participar en actividades lúdicas.  Realiza con autonomía alimentación.
alimentación, prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la
postura e higiene y
la salud. práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.  Busca satisfacer sus necesidades
 Incorpora corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la
prácticas que incomodidad y la inactividad, mostrando su bienestar al realizar actividades lúdicas,
mejoran su calidad
de vida.
sintiéndose bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
A  Crea proyectos   Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos en  Manifestación Ficha de
R desde los artísticas. observación.
T lenguajes
la naturaleza, el entorno y en manifestaciones artísticas con las que interactúa.  Hace  Elementos del
E artísticos: preguntas sobre manifestaciones artístico-culturales de su entorno local y comprende que arte.
 Explora y transmiten historias de un determinado tiempo y lugar.  Responde a los estímulos  Danza.
Y experimenta los  Elementos de
sensoriales que percibe, comunicando sus ideas sobre ellos o recreándolos de manera
lenguajes de las una danza.
C artes. libre, a través de dibujos, sonidos, expresión corporal. Identifica sus preferencias acerca
U  Aplica procesos de de manifestaciones artístico-culturales que observa o experimenta.
L creación.
T  Evalúa y comunica
U sus procesos y
R proyectos.
A
R  Asume la Identifica (que) Dios manifiesta su amor en la creación y lo relaciona con el amor que recibe  Historia de la La rúbrica.
E experiencia el de sus padres, docentes y amigos. salvación.
L encuentro  Manifestacio
I personal y Comprende los principales hechos de la historia de la Salvación y los relaciona con su familia nes de Dios.
G comunitario con y su institución educativa
I Dios en su Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás
Ó proyecto de vida
N en coherencia
con su creencia
religiosa:
 Transforma su
entorno desde el
encuentro
personal y
comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa.
 Actúa
coherentemente
en razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoque Intercultural.
Enfoque de Atención a la diversidad.
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común