PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN PARA ELTRABAJO

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DREP

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL COLLAO - ILAVE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSE MARIA ARGUEDAZ” MAZOCRUZ
ÁREA MECANICA DE PRODUCCION CICLO VI
HORAS 5 HRS GRADO 1° SECCIÓN “B”
DOCENTE Lic. HUGO RODRING TORRES CRUZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO Prof. NINFA ARIAS CABRERA
DIRECTOR (a) LIC. LUCIO HURAYA PAYEHUANCA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por
la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que
todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el dominio de Educación Física, se orienta fundamentalmente al desarrollo
El en Área de Educación para el Trabajo las competencias
de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices.
están en estrecha relación con las capacidades, estándares y desempeños para el logro de propósitos de aprendizaje de los estudiantes del VII ciclo de educación
básica.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas, y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas
individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o u n problema económico o social. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para
crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la
pertinencia y viabilidad, una de ellas ; diseñe la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los
aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con
la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION PARA EL TRABAJO
 Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades
CREA DE PROPUESTA DE VALOR.  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.

 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos

APLICA HABILIDADES TÉCNICAS
 validación con posibles usuarios.
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de
su resultado económico.

 los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención

TRATRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA  Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
LOG'RAR<OBJETIVCIS Y METAS.  prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
GESTIONA DE  prevé alternativas de solución antes situaciones imprevistas o accidentes Emplea
PROYECTOS DE
habilidades técnicas para producir un bien
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO Y  brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de
SOCIAL seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo
los roles. Promueve .
Perseverancia por lograr el objetivo común pesar de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas su rol.

EVALÚA LOS RESULTADOS DEL
PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO.
Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones
oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinente
Formula indicadores para evaluar el impacto social ambiental y económico generado para
Incorporar mejorar al proyecto

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : Marzo
3.3. Término : diciembre
3.4. Semanas : 40
 BIMESTRE I II III
Del 11 marzo . al 07 Del 10 junio al 20 Del 23 setiembre al 20 de diciembre
Duración
junio setiembre
Semanas 13 semanas 14 semanas 13semanas ……. semanas
Horas efectivas 531 549 540

3.5. Bimestre : 03 tres trimestres

3.6. Horas semanales : 531

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CREA DE PROPUESTA  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades
DE VALOR.  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo
de interés.

 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos

APLICA
HABILIDADES
 validación con posibles usuarios.
TÉCNICAS  Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de
su resultado económico.

 los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención

 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
TRATRABAJA  prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
COOPERATIVAMENTE  prevé alternativas de solución antes situaciones imprevistas o accidentes Emplea
PARA
habilidades técnicas para producir un bien
LOG'RAR<OBJETIVCIS Y
METAS.  brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas
de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo
los roles. Promueve
  Perseverancia por lograr el objetivo común pesar de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas su rol.
EVALÚA LOS
RESULTADOS DEL  Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y
PROYECTO DE tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinente
EMPRENDIMIENTO.  Formula indicadores para evaluar el impacto social ambiental y económico
generado para Incorporar mejorar al proyecto

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
INCLUSIVO O de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 DURACION
Unidad / CAMPO TEMÁTICO
(Semanas/ PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Realiza observaciones o entrevistas individuales para La manipulación
DIBUJO TECNICO HIMSTRUMENTO Y explorar en equipo necesidades de las herramientas
HERRAMIENTAS  . problemas de un grupo d e u s u a r i o s , para satisfacerlos o y instrumentos para
resolverlos desde su campo de interés. su diseño o
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las matriceria en
r e p r e s e n t a a t r a v é s de prototipos diferente objetos de
 validación con posibles usuarios. interactuar
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia exitosamente con el
ética, ambiental y social, y de su resultado económico. entorno
 los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades
para su obtención
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza
actividades para su obtención
 prevé alternativas de solución ante situaciones
imprevistas o accidentes.
 prevé alternativas de solución antes situaciones
imprevistas o accidentes Emplea habilidades técnicas para
producir un bien
 brindar s e r v i c i o s siendo responsable con el ambiente y
teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando
sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve
.

VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
 EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

11 de marzo del 2019.

____________________________________
Docente
 PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DIBUJO TÉCNICO”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa
1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
: “JOSE MARIA ARGUEDAS” MAZOCRUZ
: EDUCACION PARA EL TRABAJO ESPECIALIDADA MECANICA DE PRODUCCION
: 1°Grado, Secciones: ”B”
: 13 Semanas
: 11. / 03 / 2019
: 07/ 06 / 2019
: Lic. Hugo Rodring TORRES CRUZ

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL
Capacidades:  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades
CREA DE PROPUESTA DE VALOR.  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos
APLICA HABILIDADES TÉCNICAS  validación con posibles usuarios.
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.

Competencia: GESTIONA DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL

Capacidades:  los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
TRATRABAJA COOPERATIVAMENTE  prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
PARA LOG'RAR<OBJETIVCIS Y METAS.
 prevé alternativas de solución antes situaciones imprevistas o accidentes Emplea habilidades técnicas para
producir un bien
EVALÚA LOS RESULTADOS
 brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
DEL PROYECTO DE
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve
EMPRENDIMIENTO.
  Perseverancia por lograr el objetivo común pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas
su rol.

 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar
las acciones correctivas pertinente
 Formula indicadores para evaluar el impacto social ambiental y económico generado para Incorporar mejorar al proyecto

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Educación de trabajo su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativos y social requiere todo ser humano la nutrición, necesidad de
conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas , el cumplimiento de responsabilidades y la construcción
de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
La necesidad proyectos de emprendimiento , surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este
propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la
construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 De acuerdo a la necesidad de estudiante en diferente proyectos, porta utensilios

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA DE  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades  Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de
PROYECTOS DE  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo los materiales educativos e infraestructuralizada.
EMPRENDIMIENTO de interés.  Demuestra solidaridad, respeto y acepta las
ECONÓMICO Y  Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través diferencias con los otros.
SOCIAL de prototipos  Se interesa por las actividades de trabajo
 validación con posibles usuarios. tradicionales, como parte de su identidad cultural.
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y  Controla sus emociones y actúa de manera
social, y de su resultado económico. positiva antes, durante y después de las
 Actúa de manera positiva antes, durante y
después de las actividades de trabajo.

11 de marzo del 2019

____________________________________ ----------------------------------------------------------

Docente
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN PARA ELTRABAJO
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DREP

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL COLLAO – ILAVE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSE MARIA ARGUEDAZ” MAZOCRUZ
ÁREA MECANICA DE PRODUCCION CICLO VI
HORAS 5 HRS GRADO 2° SECCIÓN “B”
DOCENTE Lic. HUGO RODRING TORRES CRUZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO Prof. NINFA ARIAS CABRERA
DIRECTOR (a) LIC. LUCIO HURAYA PAYEHUANCA

II. ESCRIPCIÓN GENERAL

Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por
la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que
todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el dominio de Educación Física, se orienta fundamentalmente al desarrollo
El en Área de Educación para el Trabajo las competencias
de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices.
están en estrecha relación con las capacidades, estándares y desempeños para el logro de propósitos de aprendizaje de los estudiantes del VII ciclo de educación
básica.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas, y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas
individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o u n problema económico o social. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para
crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la
pertinencia y viabilidad, una de ellas ; diseñe la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. ActuandoCreemos que la escuela pública debe ser el
espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un clima escolar
 de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales
y los esfuerzos a favor de los estudiantes
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION PARA EL TRABAJO
 Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su
entorno a partir de su campo de interés empleando entrevistas grupales estructuradas y otras
CREA DE PROPUESTA DE VALOR. técnicas
 . Organiza e integra información, y propone conclusiones sobre los factores que los originan.

 Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de

prototipos.
APLICA HABILIDADES TÉCNICAS
GESTIONA DE  Las valida con posibles usuarios
PROYECTOS DE  Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales,
EMPRENDIMIENTO ambientales y económicas.
ECONÓMICO Y
SOCIAL
TRATRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA  Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor
LOG'RAR<OBJETIVCIS Y METAS.  Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de vintegrando alternativas
de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.

TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : Marzo
3.3. Término : diciembre
3.4. Semanas : 40

BIMESTRE I II III
Del 11 marzo . al 07 Del 10 junio al 20 Del 23 setiembre al 20 de diciembre
Duración
junio setiembre
Semanas 13 semanas 14 semanas 13semanas ……. semanas
Horas efectivas 531 549 540

3.5. Bimestre : 03 tres trimestres

 3.6. Horas semanales : 531

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 trim 2 trim 3 trim
CREA DE PROPUESTA  Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de
DE VALOR. su entorno a partir de su campo de interés empleando entrevistas grupales estructuradas y
otras técnicas
 . Organiza e integra información, y propone conclusiones sobre los factores que los originan.
.

 Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de

APLICA prototipos.
HABILIDADES  Las valida con posibles usuarios
TÉCNICAS  Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.

 Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor
 Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando
TRATRABAJA alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
COOPERATIVAMENTE  prevé alternativas de solución antes situaciones imprevistas o accidentes Emplea
PARA habilidades técnicas para producir un bien
LOG'RAR<OBJETIVCIS Y
METAS.  brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas
de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo
los roles. Promueve
EVALÚA LOS  Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con
RESULTADOS DEL pericia habilidades técnicas.
PROYECTO DE  responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales
EMPRENDIMIENTO. y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
  prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren
en sus desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del
equipo y propone alternativas de solución a posibles conflictos.
 satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
generados, incorporando mejoras para aumentar la calidad del
producto o servicio y la eficiencia de los procesos

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 trim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
INCLUSIVO O de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 DURACION
Unidad / CAMPO TEMÁTICO
(Semanas/ PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Recoge en equipo información sobre necesidades o La manipulación
Diseño o matriceria producción en serie problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su de las herramientas
campo de interés empleando entrevistas grupales estructuradas y instrumentos para
y otras técnicas su diseño o
 . Organiza e integra información, y propone conclusiones sobre matriceria en
los factores que los originan diferente objetos de
 Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e interactuar
innovadoras que representa a través de prototipos. exitosamente con el
 Las valida con posibles usuarios entorno
 Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus
implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
 ealiza acciones para adquirir los recursos necesarios para
elaborar la propuesta de valor
 Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la
propuesta de valor integrando alternativas de solución ante
contingencias o situaciones imprevistas.
 prevé alternativas de solución antes situaciones
imprevistas o accidentes Emplea habilidades técnicas para
producir un bien
 brindar servicios siendo responsable con el ambiente y
teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando
sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve

V. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
 EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

11 de marzo del 2019.

____________________________________
Docente
 PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DISEÑO O MATRICERIA PRODUCCIÓN EN SERIE”

II. DATOS INFORMATIVOS

a. Institución Educativa
b. Área curricular
c. Grado / Sección (es)
d. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
: “JOSE MARIA ARGUEDAS” MAZOCRUZ
: EDUCACION PARA EL TRABAJO ESPECIALIDADA MECANICA DE PRODUCCION
: 2°Grado, Secciones: ”B”
: 13 Semanas
: 11. / 03 / 2019
: 07/ 06 / 2019
: Lic. Hugo Rodring TORRES CRUZ

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL
Capacidades:
CREA DE PROPUESTA DE VALOR.  Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de
interés empleando entrevistas grupales estructuradas y otras técnicas
APLICA HABILIDADES TÉCNICAS  . Organiza e integra información, y propone conclusiones sobre los factores que los originan
 Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de prototipos.
 Las valida con posibles usuarios
 Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.

Competencia: GESTIONA DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL

Capacidades:
 Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor
TRATRABAJA COOPERATIVAMENTE  Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solución ante
PARA LOG'RAR<OBJETIVCIS Y METAS. contingencias o situaciones imprevistas.
EVALÚA LOS RESULTADOS  Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solución ante
DEL PROYECTO DE contingencias o situaciones imprevistas.
EMPRENDIMIENTO.  prevé alternativas de solución antes situaciones imprevistas o accidentes Emplea habilidades técnicas para
producir un bien
 brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas.
 responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en
el trabajo.
 prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren en sus desempeños asumiendo con
responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de solución a posibles conflictos.
 satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados, incorporando mejoras para
aumentar la calidad del
producto o servicio y la eficiencia de los procesos

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 El dominio curricular de Educación de trabajo su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativos y social requiere todo ser humano la nutrición, necesidad de
conservar las potencialidades , de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.La necesidad de educar
para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este
propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas , el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de
pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
La necesidad proyectos de emprendimiento , surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este
propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la
construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

VI. PRODUCTO IMPORTANTE

De acuerdo a la necesidad de estudiante en diferente proyectos, sargenta se sujeción

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA DE  Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de  Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de
PROYECTOS DE valor los materiales educativos e infraestructuralizada.
EMPRENDIMIENTO  Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor  Demuestra solidaridad, respeto y acepta las
ECONÓMICO Y integrando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas. diferencias con los otros.
SOCIAL  Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor  Se interesa por las actividades de trabajo
integrando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas. tradicionales, como parte de su identidad cultural.
 prevé alternativas de solución antes situaciones imprevistas o accidentes  Controla sus emociones y actúa de manera
Emplea habilidades técnicas para producir un bien
positiva antes, durante y después de la actividad
de trabajo.
 brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta .
normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y
definiendo los roles. Promueve
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con
pericia habilidades técnicas.
 responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales
y aplicando normas de seguridad en el trabajo.

11 de marzo del 2019

 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN PARA ELTRABAJO
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DREP

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL COLLAO - ILAVE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSE MARIA ARGUEDAZ” MAZOCRUZ
ÁREA MECANICA DE PRODUCCION CICLO VII
HORAS 5 HRS GRADO 3° SECCIÓN “B”
DOCENTE Lic. HUGO RODRING TORRES CRUZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO Prof. NINFA ARIAS CABRERA
DIRECTOR (a) LIC. LUCIO HURAYA PAYEHUANCA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por
la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que
todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el dominio de Educación Física, se orienta fundamentalmente al desarrollo
El en Área de Educación para el Trabajo las competencias
de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices.
están en estrecha relación con las capacidades, estándares y desempeños para el logro de propósitos de aprendizaje de los estudiantes del VII ciclo de educación
básica.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas, y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas
individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o u n problema económico o social. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para
crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la
pertinencia y viabilidad, una de ellas ; diseñe la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los
aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con
la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION PARA EL TRABAJO
 . Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno para
mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés
CREA DE PROPUESTA DE VALOR.  Determina los principales factores que los originan utilizando información obtenida a través de la
observación y entrevistas grupales estructuradas.

APLICA HABILIDADES TÉCNICAS  Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de
prototipos, y las valida con posibles usuarios.
 Determina la propuesta de valor en función de sus implicancías éticas, sociales, ambientales y
económicas.

 Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor y genera acciones
TRATRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA para adquirirlos
GESTIONA DE LOG'RAR<OBJETIVCIS Y METAS.
PROYECTOS DE  Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor considerando alternativas de
solución ante contingencias o situaciones imprevistas
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO Y  Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea habilidades técnicas
SOCIAL pertinentes y las implementa siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los
recursos naturales

 Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las
ideas y opiniones de los demás.
 Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros
compartiendo información, estrategias y recursos para el logro del objetivo común.
EVALÚA LOS RESULTADOS DEL  Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores que
PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO. le permitan mejorar la calidad del producto o servicio, y la eficiencia de los procesos.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : Marzo
3.3. Término : diciembre
3.4. Semanas : 40
 BIMESTRE I II III
Del 11 marzo . al 07 Del 10 junio al 20 Del 23 setiembre al 20 de diciembre
Duración
junio setiembre
Semanas 13 semanas 14 semanas 13semanas ……. semanas
Horas efectivas 531 549 540

3.5. Bimestre : 03 tres trimestres

3.6. Horas semanales : 531

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CREA DE PROPUESTA  . . Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno para
DE VALOR. mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés
 Determina los principales factores que los originan utilizando información obtenida a través de la
observación y entrevistas grupales estructuradas.

APLICA  Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de
HABILIDADES prototipos, y las valida con posibles usuarios.
TÉCNICAS  Determina la propuesta de valor en función de sus implicancías éticas, sociales, ambientales
y económicas
 Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor y genera
TRATRABAJA acciones para adquirirlos
COOPERATIVAMENTE  Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor considerando alternativas de
PARA solución ante contingencias o situaciones imprevistas
LOG'RAR<OBJETIVCIS Y
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea habilidades técnicas
METAS. pertinentes y las implementa siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los
recursos naturales
EVALÚA LOS  Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las
RESULTADOS DEL ideas y opiniones de los demás.
PROYECTO DE  Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros
EMPRENDIMIENTO. compartiendo información, estrategias y recursos para el logro del objetivo común.
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores que
le permitan mejorar la calidad del producto o servicio, y la eficiencia de los procesos.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
INCLUSIVO O de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 DURACION
Unidad / CAMPO TEMÁTICO
(Semanas/ PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Planifica las actividades de su equipo en un clima de La manipulación
dibujo y estudio de mercado diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los de las herramientas
demás. y instrumentos para
 Asume con responsabilidad su rol y colabora con las su diseño o
tareas de sus compañeros compartiendo información, matriceria para la
estrategias y recursos para el logro del objetivo común. fabricación equipos
y herramientas
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en
función de indicadores que le permitan mejorar la calidad
del producto o servicio, y la eficiencia de los procesos.

 Determina los recursos que se requiere para elaborar una

propuesta de valor y genera acciones para adquirirlos
 Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de
valor considerando alternativas de solución ante
contingencias o situaciones imprevistas
 Selecciona procesos de producción de un bien o
servicio, y emplea habilidades técnicas pertinentes y las
implementa siendo responsable con el ambiente, usando
sosteniblemente los recursos naturales
 Planifica las actividades de su equipo en un clima de
diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los
demás.
 Asume con responsabilidad su rol y colabora con las
tareas de sus compañeros compartiendo información,
estrategias y recursos para el logro del objetivo común.
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en
función de indicadores que le permitan mejorar la calidad
del producto o servicio, y la eficiencia de los procesos.
VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

11 de marzo del 2019.

____________________________________
Docente
 PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DIBUJO TÉCNICO ESTUDIO DE MERCADO”

II. DATOS INFORMATIVOS

a. Institución Educativa : “JOSE MARIA ARGUEDAS” MAZOCRUZ

b. Área curricular : EDUCACION PARA EL TRABAJO ESPECIALIDADA MECANICA DE PRODUCCION
c. Grado / Sección (es) : 3°Grado, Secciones: ”B”
d. Duración : 13 Semanas
- Fecha de Inicio : 11. / 03 / 2019
- Fecha de término : 07/ 06 / 2019
- Docente responsable : Lic. Hugo Rodring TORRES CRUZ

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL
Capacidades:  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades
CREA DE PROPUESTA DE VALOR.  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos
APLICA HABILIDADES TÉCNICAS  validación con posibles usuarios.
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.

Competencia: GESTIONA DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL

Capacidades:  los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
TRATRABAJA COOPERATIVAMENTE  prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
PARA LOG'RAR<OBJETIVCIS Y METAS.
 prevé alternativas de solución antes situaciones imprevistas o accidentes Emplea habilidades técnicas para
producir un bien
 brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve
EVALÚA LOS RESULTADOS  Perseverancia por lograr el objetivo común pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas
DEL PROYECTO DE su rol.
EMPRENDIMIENTO.
 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar
las acciones correctivas pertinente
 Formula indicadores para evaluar el impacto social ambiental y económico generado para Incorporar mejorar al proyecto

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El dominio curricular de Educación de trabajo su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativos y social requiere todo ser humano la nutrición, necesidad de
conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas , el cumplimiento de responsabilidades y la construcción
de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
La necesidad proyectos de emprendimiento , surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este
propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la
construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

VI. PRODUCTO IMPORTANTE

 De acuerdo a la necesidad de estudiante en diferente proyectos, porta utensilios

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA DE  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades  Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de
PROYECTOS DE  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo los materiales educativos e infraestructuralizada.
EMPRENDIMIENTO de interés.  Demuestra solidaridad, respeto y acepta las
ECONÓMICO Y  Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través diferencias con los otros.
SOCIAL de prototipos  Se interesa por las actividades de trabajo
 validación con posibles usuarios. tradicionales, como parte de su identidad cultural.
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y  Controla sus emociones y actúa de manera
social, y de su resultado económico. positiva antes, durante y después de las
 Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
práctica de actividades físicas.
 Actúa de manera positiva antes, durante y
después de las actividades deportivas.

11 de marzo del 2019

____________________________________ ----------------------------------------------------------
Docente
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN PARA ELTRABAJO
VIII. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN a. DREP

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL COLLAO - ILAVE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSE MARIA ARGUEDAZ” MAZOCRUZ
ÁREA MECANICA DE PRODUCCION CICLO VII
HORAS 5 HRS GRADO 1° SECCIÓN “B”
DOCENTE Lic. HUGO RODRING TORRES CRUZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO Prof. NINFA ARIAS CABRERA
DIRECTOR (a) LIC. LUCIO HURAYA PAYEHUANCA

IX. DESCRIPCIÓN GENERAL

Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por
la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que
todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el dominio de Educación Física, se orienta fundamentalmente al desarrollo
El en Área de Educación para el Trabajo las competencias
de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices.
están en estrecha relación con las capacidades, estándares y desempeños para el logro de propósitos de aprendizaje de los estudiantes del VII ciclo de educación
básica.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas, y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas
individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o u n problema económico o social. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para
crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la
pertinencia y viabilidad, una de ellas ; diseñe la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los
aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con
la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION PARA EL TRABAJO
 Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades
CREA DE PROPUESTA DE VALOR.  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.

 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos

APLICA HABILIDADES TÉCNICAS
 validación con posibles usuarios.
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de
su resultado económico.

 los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención

TRATRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA  Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
LOG'RAR<OBJETIVCIS Y METAS.  prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
GESTIONA DE  prevé alternativas de solución antes situaciones imprevistas o accidentes Emplea
PROYECTOS DE
habilidades técnicas para producir un bien
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO Y  brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de
SOCIAL seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo
los roles. Promueve .
Perseverancia por lograr el objetivo común pesar de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas su rol.

EVALÚA LOS RESULTADOS DEL
PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO.
Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones
oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinente
Formula indicadores para evaluar el impacto social ambiental y económico generado para
Incorporar mejorar al proyecto

X. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : Marzo
3.3. Término : diciembre
3.4. Semanas : 40
 BIMESTRE I II III
Del 11 marzo . al 07 Del 10 junio al 20 Del 23 setiembre al 20 de diciembre
Duración
junio setiembre
Semanas 13 semanas 14 semanas 13semanas ……. semanas
Horas efectivas 531 549 540

3.5. Bimestre : 03 tres trimestres

3.6. Horas semanales : 531

XI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CREA DE PROPUESTA  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades
DE VALOR.  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo
de interés.

 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos

APLICA
HABILIDADES
 validación con posibles usuarios.
TÉCNICAS  Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de
su resultado económico.

 los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención

 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
TRATRABAJA  prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
COOPERATIVAMENTE  prevé alternativas de solución antes situaciones imprevistas o accidentes Emplea
PARA
habilidades técnicas para producir un bien
LOG'RAR<OBJETIVCIS Y
METAS.  brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas
de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo
los roles. Promueve
  Perseverancia por lograr el objetivo común pesar de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas su rol.
EVALÚA LOS
RESULTADOS DEL  Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y
PROYECTO DE tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinente
EMPRENDIMIENTO.  Formula indicadores para evaluar el impacto social ambiental y económico
generado para Incorporar mejorar al proyecto

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
INCLUSIVO O de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

XII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 DURACION
Unidad / CAMPO TEMÁTICO
(Semanas/ PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Realiza observaciones o entrevistas individuales para La manipulación
DIBUJO TECNICO HIMSTRUMENTO Y explorar en equipo necesidades de las herramientas
HERRAMIENTAS  . problemas de un grupo d e u s u a r i o s , para satisfacerlos o y instrumentos para
resolverlos desde su campo de interés. su diseño o
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las matriceria en
r e p r e s e n t a a t r a v é s de prototipos diferente objetos de
 validación con posibles usuarios. interactuar
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia exitosamente con el
ética, ambiental y social, y de su resultado económico. entorno
 los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades
para su obtención
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza
actividades para su obtención
 prevé alternativas de solución ante situaciones
imprevistas o accidentes.
 prevé alternativas de solución antes situaciones
imprevistas o accidentes Emplea habilidades técnicas para
producir un bien
 brindar s e r v i c i o s siendo responsable con el ambiente y
teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando
sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve
.

XIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
 EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

11 de marzo del 2019.

____________________________________
Docente
 PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DIBUJO TÉCNICO”

XIV. DATOS INFORMATIVOS

a. Institución Educativa
b. Área curricular
c. Grado / Sección (es)
d. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
: “JOSE MARIA ARGUEDAS” MAZOCRUZ
: EDUCACION PARA EL TRABAJO ESPECIALIDADA MECANICA DE PRODUCCION
: 1°Grado, Secciones: ”B”
: 13 Semanas
: 11. / 03 / 2019
: 07/ 06 / 2019
: Lic. Hugo Rodring TORRES CRUZ

XV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL
Capacidades:  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades
CREA DE PROPUESTA DE VALOR.  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos
APLICA HABILIDADES TÉCNICAS  validación con posibles usuarios.
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.

Competencia: GESTIONA DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL

Capacidades:  los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
TRATRABAJA COOPERATIVAMENTE  prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
PARA LOG'RAR<OBJETIVCIS Y METAS.
 prevé alternativas de solución antes situaciones imprevistas o accidentes Emplea habilidades técnicas para
producir un bien
EVALÚA LOS RESULTADOS
 brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
DEL PROYECTO DE
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve
EMPRENDIMIENTO.
  Perseverancia por lograr el objetivo común pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas
su rol.

 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar
las acciones correctivas pertinente
 Formula indicadores para evaluar el impacto social ambiental y económico generado para Incorporar mejorar al proyecto

XVI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

XVII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Educación de trabajo su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativos y social requiere todo ser humano la nutrición, necesidad de
conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas , el cumplimiento de responsabilidades y la construcción
de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
La necesidad proyectos de emprendimiento , surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este
propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la
construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

XVIII. PRODUCTO IMPORTANTE

 De acuerdo a la necesidad de estudiante en diferente proyectos, porta utensilios

XIX. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA DE  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades  Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de
PROYECTOS DE  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo los materiales educativos e infraestructuralizada.
EMPRENDIMIENTO de interés.  Demuestra solidaridad, respeto y acepta las
ECONÓMICO Y  Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través diferencias con los otros.
SOCIAL de prototipos  Se interesa por las actividades de trabajo
 validación con posibles usuarios. tradicionales, como parte de su identidad cultural.
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y  Controla sus emociones y actúa de manera
social, y de su resultado económico. positiva antes, durante y después de las
 Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
práctica de actividades físicas.
 Actúa de manera positiva antes, durante y
después de las actividades deportivas.

11 de marzo del 2019

____________________________________ ----------------------------------------------------------
Docente
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN PARA ELTRABAJO
XX. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN a. DREP

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL COLLAO - ILAVE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSE MARIA ARGUEDAZ” MAZOCRUZ
ÁREA MECANICA DE PRODUCCION CICLO VII
HORAS 5 HRS GRADO 1° SECCIÓN “B”
DOCENTE Lic. HUGO RODRING TORRES CRUZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO Prof. NINFA ARIAS CABRERA
DIRECTOR (a) LIC. LUCIO HURAYA PAYEHUANCA

XXI. DESCRIPCIÓN GENERAL

Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por
la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que
todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el dominio de Educación Física, se orienta fundamentalmente al desarrollo
El en Área de Educación para el Trabajo las competencias
de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices.
están en estrecha relación con las capacidades, estándares y desempeños para el logro de propósitos de aprendizaje de los estudiantes del VII ciclo de educación
básica.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas, y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas
individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o u n problema económico o social. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para
crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la
pertinencia y viabilidad, una de ellas ; diseñe la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los
aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con
la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION PARA EL TRABAJO
 Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades
CREA DE PROPUESTA DE VALOR.  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.

 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos

APLICA HABILIDADES TÉCNICAS
 validación con posibles usuarios.
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de
su resultado económico.

 los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención

TRATRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA  Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
LOG'RAR<OBJETIVCIS Y METAS.  prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
GESTIONA DE  prevé alternativas de solución antes situaciones imprevistas o accidentes Emplea
PROYECTOS DE
habilidades técnicas para producir un bien
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO Y  brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de
SOCIAL seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo
los roles. Promueve .
Perseverancia por lograr el objetivo común pesar de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas su rol.

EVALÚA LOS RESULTADOS DEL
PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO.
Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones
oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinente
Formula indicadores para evaluar el impacto social ambiental y económico generado para
Incorporar mejorar al proyecto

XXII. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : Marzo
3.3. Término : diciembre
3.4. Semanas : 40
 BIMESTRE I II III
Del 11 marzo . al 07 Del 10 junio al 20 Del 23 setiembre al 20 de diciembre
Duración
junio setiembre
Semanas 13 semanas 14 semanas 13semanas ……. semanas
Horas efectivas 531 549 540

3.5. Bimestre : 03 tres trimestres

3.6. Horas semanales : 531

XXIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CREA DE PROPUESTA  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades
DE VALOR.  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo
de interés.

 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos

APLICA
HABILIDADES
 validación con posibles usuarios.
TÉCNICAS  Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de
su resultado económico.

 los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención

 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
TRATRABAJA  prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
COOPERATIVAMENTE  prevé alternativas de solución antes situaciones imprevistas o accidentes Emplea
PARA
habilidades técnicas para producir un bien
LOG'RAR<OBJETIVCIS Y
METAS.  brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas
de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo
los roles. Promueve
  Perseverancia por lograr el objetivo común pesar de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas su rol.
EVALÚA LOS
RESULTADOS DEL  Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y
PROYECTO DE tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinente
EMPRENDIMIENTO.  Formula indicadores para evaluar el impacto social ambiental y económico
generado para Incorporar mejorar al proyecto

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
INCLUSIVO O de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

XXIV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 DURACION
Unidad / CAMPO TEMÁTICO
(Semanas/ PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Realiza observaciones o entrevistas individuales para La manipulación
DIBUJO TECNICO HIMSTRUMENTO Y explorar en equipo necesidades de las herramientas
HERRAMIENTAS  . problemas de un grupo d e u s u a r i o s , para satisfacerlos o y instrumentos para
resolverlos desde su campo de interés. su diseño o
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las matriceria en
r e p r e s e n t a a t r a v é s de prototipos diferente objetos de
 validación con posibles usuarios. interactuar
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia exitosamente con el
ética, ambiental y social, y de su resultado económico. entorno
 los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades
para su obtención
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza
actividades para su obtención
 prevé alternativas de solución ante situaciones
imprevistas o accidentes.
 prevé alternativas de solución antes situaciones
imprevistas o accidentes Emplea habilidades técnicas para
producir un bien
 brindar s e r v i c i o s siendo responsable con el ambiente y
teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando
sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve
.

XXV. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
 EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

11 de marzo del 2019.

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Docente
 PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DIBUJO TÉCNICO”

XXVI. DATOS INFORMATIVOS

a. Institución Educativa : “JOSE MARIA ARGUEDAS” MAZOCRUZ
b. Área curricular : EDUCACION PARA EL TRABAJO ESPECIALIDADA MECANICA DE PRODUCCION
c. Grado / Sección (es) : 1°Grado, Secciones: ”B”
d. Duración : 13 Semanas
- Fecha de Inicio : 11. / 03 / 2019
- Fecha de término : 07/ 06 / 2019
- Docente responsable : Lic. Hugo Rodring TORRES CRUZ

XXVII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL
Capacidades:  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades
CREA DE PROPUESTA DE VALOR.  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos
APLICA HABILIDADES TÉCNICAS  validación con posibles usuarios.
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.

Competencia: GESTIONA DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL

Capacidades:  los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención
TRATRABAJA COOPERATIVAMENTE  prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
PARA LOG'RAR<OBJETIVCIS Y METAS.
 prevé alternativas de solución antes situaciones imprevistas o accidentes Emplea habilidades técnicas para
producir un bien
EVALÚA LOS RESULTADOS
 brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
DEL PROYECTO DE
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve
EMPRENDIMIENTO.
  Perseverancia por lograr el objetivo común pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas
su rol.

 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar
las acciones correctivas pertinente
 Formula indicadores para evaluar el impacto social ambiental y económico generado para Incorporar mejorar al proyecto

XXVIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

XXIX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Educación de trabajo su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativos y social requiere todo ser humano la nutrición, necesidad de
conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas , el cumplimiento de responsabilidades y la construcción
de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
La necesidad proyectos de emprendimiento , surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este
propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la
construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

XXX. PRODUCTO IMPORTANTE

 De acuerdo a la necesidad de estudiante en diferente proyectos, porta utensilios

XXXI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA DE  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades  Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de
PROYECTOS DE  . problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo los materiales educativos e infraestructuralizada.
EMPRENDIMIENTO de interés.  Demuestra solidaridad, respeto y acepta las
ECONÓMICO Y  Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través diferencias con los otros.
SOCIAL de prototipos  Se interesa por las actividades de trabajo
 validación con posibles usuarios. tradicionales, como parte de su identidad cultural.
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y  Controla sus emociones y actúa de manera
social, y de su resultado económico. positiva antes, durante y después de las
 Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
práctica de actividades físicas.
 Actúa de manera positiva antes, durante y
después de las actividades deportivas.

11 de marzo del 2019

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Docente