Modelo de Desarrollo Curricular

MODULO DE
REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE
PERSONAL DOCENTE
REPÚBLICA
RESPONSABLE DE
VENEZUELA
ADMINISTRAR EL
BOLIVARIANA DE
DESARROLLO
CURRICULAR
MINISTERIO
VENEZUELA
PARA LA ECONOMÍA
MINISTERIO
POPULAR
PARA LA ECONOMÍA
INSTITUTO
POPULAR
NACIONAL DE
INSTITUTO
COOPERACIÓN
NACIONAL DE
EDUCATIVA
COOPERACIÓN
EDUCATIVA
Versión
preliminar
VENEZUELA, 2005
CICLO DE FORMACIÓN: BÁSICO
COMPONENTE: DOCENTE
MAB–D-1 CUADERNO DE
ESTUDIO
REPÚBLICA BOLIVARIANA
DE VENEZUELA
MINISTERIO PARA LA
ECONOMÍA POPULAR
INSTITUTO NACIONAL
DE COOPERACIÓN
EDUCATIVA
Octubre, 2005
Especialista en Contenido
José Ramón Álvarez Castillo (Programador de Formación Profesional Jefe, Gerencia de
Investigación y Capacitación en Formación Profesional)
Mariela Luna Obregón (Instructor de Formación – Gerencia Regional INCE Anzoátegui)
Elaboración y Diagramación
Mariela Luna Obregón (Instructor de Formación – Gerencia Regional INCE Anzoátegui)
Laura Díaz (Analista Productor de Medios - Gerencia Regional INCE Distrito Federal)
Celina Humbría (Analista Productor de Medios – Gerencia Regional INCE Barinas)
Wilfredo Alvarado Mendoza (Analista Productor de Medios – Gerencia Regional INCE)
Portuguesa)
Equipo de Validación
Clara Elías (Supervisor de Formación Profesional – Gerencia Regional INCE Lara)
María Espino (Analista de Alfabetización II - Gerencia Regional INCE Yaracuy)
Lucila Garrido Essa (Asesor Empresarial – Gerencia Regional INCE Miranda)
Carmen Guzmán (Instructor de Formación – Gerencia Regional INCE Anzoátegui)
Melida Bermúdez (Supervisor de Programas de Formación – Gerencia Regional INCE
Zulia)
Coordinación Técnica Estructural

División de Recursos para el Aprendizaje
División de Estudios Especiales y Proyectos
Coordinación General
Gerencia General de Formación Profesional
Gerencia de Tecnología Educativa
Gerencia de Investigación y Capacitación en Formación Profesional
1ra Edición 2005

Copyright INCE
ÍNDICE Saberes Declarativos............................................26
Saberes procedimentales.....................................26
INTRODUCCIÓN
Saberes actitudinales............................................26
MARCO LEGAL DEL MODELO DE
Representación gráfica del Modelo de
DESARROLLO CURRICULAR..............................3
Desarrollo Curricular..........................................27
Ministerio Para La Economía Popular (MINEP)....3 Fundamentación filosófica....................................28
Misión.....................................................................3 Fases.....................................................................39
Visión......................................................................3
Perfil de competencias del facilitador y el área
Objetivos.................................................................3
de acción..............................................................41
Estructura organizativa...............................................6
Competencias..................................................................42
Instituto Nacional de Cooperación Educativa.......7
Competencias declarativas...................................43
Estructura Organizativa...........................................8
Competencias actitudinales..................................43
Características........................................................9
Competencias procedimentales............................44
Formación Profesional ...............................................8 Roles/funciones.....................................................45
Desarrollo Endógeno.....................................10 Perfil de competencias del tutor docente y el

Principios del modelo de desarrollo endógeno.....13 área de acción.....................................................45
NUDE y la misión “Vuelvan Caras”.......................17
Perfil de competencias del coordinador docente
MARCO TEORÍCO DEL MODELO DE DESARROLLO
en su rol de acompañamiento didáctico...........48
CURRICULAR..............................................................19
Estructura Curricular.....................................................22 Glosario................................................................51
Modelo de Desarrollo Curricular..............................23 Referencias bibliográficas.................................52

incluye su definición y el marco de referencia filosófico,
las dimensiones teleológica, axiológica,
INTRODUCCIÓN
epistemológica, psicológica y pedagógica.
El Ministerio para la Economía Popular, en el marco de
la Misión “Vuelvan Caras”, actualmente propone la
En tercer lugar, se proyecta el Modelo de Desarrollo
construcción del Modelo de Desarrollo Curricular
Curricular, su estructura y las diversas fases que lo
denominado: Formación y Trabajo: Una Propuesta
conforman, incluyendo el eje transversal socio político
para la Inclusión. El mismo constituye un proceso
y los tres Ciclos de Formación (Básica, Específica y
educativo innovador que se direcciona hacia la
Continua).
formación de técnicos, en diversas áreas de la
economía (Agrícola, Industrial, Turismo,
En cuarto lugar, se exponen los perfiles de
Infraestructura y Servicio), mediante un diagnóstico
competencias y el área de acción del facilitador, tutor y
participativo de la comunidad y las Instituciones.
el coordinador docente en su rol de acompañamiento
didáctico.
El presente cuaderno de estudio incorpora, en primer
lugar, el marco legal del Modelo de Desarrollo
Es importante resaltar, que el contenido desarrolla el
Curricular tomando como base las políticas del
programa diseñado para la formación del personal
Ministerio para la Economía Popular (MINEP) y el
docente responsable de administrar el modelo de
INCE como organismo adscrito, la estructura
desarrollo curricular, donde los temas presentan
organizativa MINEP – INCE, Desarrollo endógeno,
ilustraciones, referencias bibliográficas y un glosario
NUDE y la Misión VUELVAN CARAS.
que permitirá facilitar el aprendizaje. Será conveniente
que el participante investigue en otras fuentes de
En segundo lugar, se presenta la conceptualización
estudio, comparta experiencias con sus compañeros a
del Modelo de Desarrollo Curricular del MINEP, la cual
fin de consolidar y enriquecer los conocimientos
adquiridos.
producción autosustentables que aporten bienestar a
MARCO LEGAL DEL MODELO DE
la colectividad en general. Dignificar el trabajo
DESARROLLO CURRICULAR productivo y mejorar la calidad de vida de las familias
Ministerio para la Economía Popular (MINEP) venezolanas.
Fortalecer la política micro financiera, orientando la

El Ministerio para la Economía Popular
entrega de micro créditos de forma coordinada con los
(MINEP), fue creado de acuerdo al Decreto número
entes adscritos, focalizando el esfuerzo en torno a la
3.125, con fuerza de Ley sobre Organización y
consolidación de los Núcleos de Desarrollo
Funcionamiento de la Administración Pública Central,
Endógeno.
publicado en Gaceta Oficial Nº 38.027 del 21 de
septiembre del año 2004. El mismo se orienta hacia
VISIÓN
el fortalecimiento de la acción formativa y el
Conjuntamente con todas las instituciones, integrar los
apalancamiento técnico-productivo del desarrollo
objetivos para ocupar equilibradamente todo el
endógeno en los ejes territoriales establecidos en los
territorio nacional con población, infraestructura,
planes nacionales, para impulsar el sistema de
servicios y actividades productivas, es decir, impulsar
“Producción con Participación” de los tejidos sociales,
la descentralización desconcentrada.
sectores productivos, entes gubernamentales y
comunidad en general.
OBJETIVOS
 Dignificar el trabajo productivo y la calidad
MISIÓN
de vida de las familias venezolanas.
Su misión consiste en la coordinación y planificación
 Fortalecer la política microfinanciera,
de políticas dirigidas a fomentar el surgimiento de
orientando la entrega de micro créditos de
emprendedores y contribuir con la construcción de
forma coordinada y focalizando el esfuerzo
microempresas, cooperativas y unidades de
Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR) 3
en torno a los Núcleos de Desarrollo
Endógeno.
 Poner en práctica el concepto de Economía
Fondo de Desarrollo microfinanciero (FONDEMI)
Popular integrado en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.
 Promover mecanismos de democratización
de la riqueza, para combatir las visiones
neoliberales y privatizadoras que generan el
Instituto de Desarrollo Rural (INDER-CIARA)
subdesarrollo.
Los entes adscritos al MINEP que se encargan de

focalizar el esfuerzo en torno al fortalecimiento y
consolidación de los Núcleos de Desarrollo Endógeno
son:
Instituto Nacional de Cooperación Educativa
(INCE)
Banco de Desarrollo de la mujer
Superintendencia Nacional de Cooperativas

(SUNACOOP)
4 Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR)

Fondo de Desarrollo Agropecuario,
Pesquero, Forestal y Afines (FONDAFA)
Fondo de Crédito Industrial (FONCREI)
Fondo Único Social (FUS)

Fundación Pueblo Soberano
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL MINEP

El Ministerio para la Economía Popular
estructuralmente está conformado de la siguiente
manera: El despacho del Ministro, una dirección de
Instituto Nacional de la Pequeña y Mediana
despacho del Ministro, nueve (9) oficinas que
Industria (INAPYMI)
administran los procesos gerenciales, un
Viceministro para la formación y desarrollo popular
con tres (3) direcciones generales y un Viceministro
de funcionamiento asistencial a la comercialización
popular, con dos (2) direcciones generales y las
Banco del Pueblo Soberano coordinaciones regionales. (Ver Gráfico Nº 1)

Gráfico Nº1. Estructura Organizativa del MINEP
DESPACHO DEL MINISTRO
Ofic. de Seguimiento y evaluación

Dirección del despacho
de políticas publicas
Ofic. de Consultoría Jurídica Ofic. de Auditoria Interna
Ofic. de Cooperación Ofic. de Administración

Nacional e Internacional y Servicio
Ofic. de Sistema y Tecnología

Ofic.Gestión
Ofic. GestiónComunicacional
Comunicacional
de Información
Ofc. de Planificación y
Ofic. de Recursos Humanos
Presupuesto
Despacho del Viceministro Despacho del Viceministro

para la formación de financiamiento asistencial
y desarrollo popular a la comercialización popular
Dirección general Dirección general Dirección general Dirección general de ejecución

Superintendencia de proyecto de formación del programa de financiamiento Dirección general
nacional y desarrollo de asistencia
de cooperativas y comercialización
COORDINACIONES REGIONALES
Fuente:

Instituto Nacional de Cooperación Educativa sociedad más libre, justa, democrática, participativa,
cooperativa, protagónica, autodeterminada y
El Instituto Nacional de Cooperación Educativa consciente, que contribuya al empoderamiento del
(INCE), es un organismo autónomo con pueblo y la emancipación social e individual.
personalidad jurídica y patrimonio propio, creado por
El INCE es el ente rector de la Formación Profesional
Ley el 22 de agosto de 1959 y reglamentado por
en la República Bolivariana de Venezuela, razón por la
Decreto el 11 de marzo de 1960. Adscrito, para la
cual desarrolla acciones dirigidas a formar la fuerza
fecha, al Ministerio de Educación y Deportes.
laboral que demandan los sectores productivos, tejidos
En 1990, de acuerdo con Decreto publicado en Gaceta sociales, entes gubernamentales y comunidad en
Oficial Nº 34563 de fecha 28 de septiembre, se general, viabilizando su participación activa en la
reforma el Reglamento de la Ley del INCE, con la generación de bienes y servicios, contribuyendo al
finalidad de reorganizarlo y adecuarlo a los intereses desarrollo económico y social del país expresado en el
del país y al proceso de reconversión industrial. mejoramiento de la calidad de vida de los venezolanos
y venezolanas.
Actualmente el INCE está adscrito al Ministerio para la

Nota: Es
Economía Popular (MINEP), de acuerdo al Decreto necesario
aclarar
número 3.125, con fuerza de Ley sobre Organización y
Funcionamiento de la Administración Pública Central,
publicado en Gaceta Oficial Nº 38.027 del 21 de
septiembre de 2004. Esto obedece a los cambios
trascendentales y profundos que se están generando
en el país, orientados hacia el nuevo modelo de
desarrollo económico y social en función de una

Estructura Organizativa del INCE La Gerencia General de Formación Profesional posee
tres (3) gerencias de línea (ver organigrama 2), como
Actualmente, el INCE está estructuralmente se especifica a continuación:
conformado de la siguiente manera: una sede central
ubicada en la ciudad de Caracas, en la cual son GERENCIA GENERAL
DE FORMACION
PROFESIONAL
llevados los procesos gerenciales por un Presidente, Gerencia de

Investigación y Gerencia Técnica de
Gerencia de Tecnología
Capacitación en Formación
un Vicepresidente y un Secretario General y seis (6)

Educativa
Formación Profesional
Gerencias Generales (ver gráfico Nº 2). La estructura

interna es la siguiente:
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
SECRETARIO GENERAL
CONSULTORÍA JURÍDICA
GERENCIA GENERAL DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
GERENCIA GENERAL DE RECURSOS

HUMANOS
GERENCIA GENERAL DE PLANIFICACIÓN
Grafico Nº 3. Estructura de la
GERENCIA GENERAL DE INFORMÁTICA
GERENCIA GENERAL DE
Gerencia General de
INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS
GERENCIA GENERAL DE FINANZAS
GERENCIAS REGIONALES
Fuente: INCE, 1999
FORMACIÓN PROFESIONAL
El Instituto Nacional de Cooperación Educativa
sostiene que “la Formación Profesional junto a la
Orientación Profesional constituye el proceso que de
manera sistemática permite formar al hombre para el
trabajo y la convivencia social, tomando en cuenta las
necesidades actuales con proyecciones futurista, de
carácter económico, socioculturales e individuales.”
Gráfico Nº 2. Organigrama INCE
Fuente: INCE, 1999
(INCE - 1992)

“La formación profesional es el proceso, sistemático salida ocupacional, en atención a su evolución y
donde el sujeto adquiere y desarrolla habilidades, posibles transformaciones.
destrezas y la actitud favorable en una construcción
colectiva de saberes, que le permiten desempeñar una  Polivalencia: La preparación profesional del
función socio-productiva para el desarrollo de su sujeto y/o colectivo le permite familiarizarse con
comunidad y por ende del país”. (INCE, 2005.) las acciones, maquinarias, equipos,
herramientas y materiales comunes a cierto
Es función de la formación profesional facilitar en el número de salidas ocupacionales.
trabajador los conocimientos implícitos al oficio y
desarrollar las habilidades y destrezas, así como  Iniciación laboral: Proporciona a los jóvenes que
orientar la puesta en práctica de una actitud favorable todavía no hayan ejercido una actividad
al trabajo, a la convivencia en sociedad, en función del profesional, su iniciación laboral.
entorno.
 Considera los cambios tecnológicos:
Características Proporciona al sujeto y/o colectivo una sólida
La formación profesional presenta en este nuevo base de conocimientos tecnológicos y prácticos
milenio unas características muy propias: respecto a una salida ocupacional, asumiendo
las innovaciones científico-tecnológicas
 Orientada a las necesidades técnicas aplicadas al proceso productivo.
productivas: Los programas de Formación
Profesional se basan en un análisis sistemático  Integralidad: Articula las dimensiones del ser y
del trabajo, de las capacidades, de los los tipos de saberes: declarativos,
conocimientos profesionales y de las normas de procedimentales y actitudinales, necesarios en
seguridad integral en el trabajo que implique la las ocupaciones, generando una conciencia
cívica y disciplinada para construir una acumulación, generación y difusión del progreso
comunidad y por ende la nación. técnico e incremento de la productividad (Sunkel,
1991).
 Formación “in situ”: Busca que la formación se …En definitiva, un verdadero desarrollo
nacional y regional tendrá que basarse
desarrolle en condiciones y espacios reales de
primordialmente en la transformación de
trabajo; por tanto, procura que todo ambiente los recursos naturales… en el
aprovechamiento mesurado y eficiente de
productivo sea un ambiente formativo y que a su
la infraestructura y capital acumulado, en
vez, todo ambiente de aprendizaje se convierta la incorporación del esfuerzo de toda su
población en especial aquella
en auténtico espacio productivo.
relativamente marginada y en la adopción
de estilos de vida y consumo, técnicas y
formas de organización más apropiadas a
 Formación ciudadana: Propicia una conciencia
ese medio natural y humano.” (Sunkel,
cívica, disciplinada y nacionalista al ciudadano y citado por Lanz, 1991).
a la ciudadana para hacerles sentir útiles a la
Por lo antes citado, el desarrollo endógeno es
comunidad y a la nación.
entendido como un modelo socio-económico en el que
Desarrollo Endógeno la dinámica de la acción socio-productiva nace en lo
Puede ser entendido como “un esfuerzo creativo interno de las comunidades en virtud de sus causas,
interno por configurar una estructura productiva que desarrollando propuestas a fin de buscar la
sea funcional a las carencias y potencialidades satisfacción de las necesidades básicas del colectivo
específicas nacionales” (Fajnylberg, 1983, citado por social. Este proceso involucra la participación de toda
Sunkel, 1995). Respondiendo a esta lógica, se la comunidad en un espacio y tiempo determinado
comienza por establecer las industrias consideradas fundamentados en valores cooperativos y solidarios, la
pilares fundamentales para crear un núcleo endógeno protección del ambiente y la complementación de los
básico para el proceso de industrialización, procesos locales y globales. Su meta es el desarrollo
de las comunidades a nivel local, aspirando que Resumiendo estas claves del desarrollo endógeno,
trascienda hacia la región, la economía del país y Lanz (2004) señala:
hacia el mundo.  Se trata de dar cuenta de las particularidades
regionales y nacionales potenciando sus
El desarrollo endógeno en Venezuela, se orienta a fuerzas propias.
satisfacer las necesidades y demandas colectivas, a  Impulsar la transformación de los recursos
través de la participación activa de todos los miembros naturales, construyendo cadenas
de la comunidad en la vida política, social, cultural y productivas, eslabonando la producción-
productiva. Para ello, parte de las vocaciones distribución y consumo.
productivas locales, los valores y cultura propios de las  Aprovechamiento eficiente de la infraestructura
comunidades y sus tradiciones de lucha y y capacidad instalada.
organización para el trabajo. Requiere del compromiso  Incorporación de la población excluida.
de las autoridades locales con la revolución  Adopción de nuevo estilo de vida y de
democrática y la garantía de participación popular en consumo.
los procesos de planificación y ejecución del desarrollo
local. Promueve ciudadanos y ciudadanas  Desarrollo de nuevas formas de organización
independientes, organizados solidariamente para la tanto productiva como social.
vida en dignidad, en aras del crecimiento personal y  Construcción de redes productivas de diversos
colectivo, que intercambian bienes, conocimientos y tamaños y estructuras tecnológicas, como
experiencias con otras comunidades organizadas a pueden ser las microempresas y cooperativas.
través de redes productivas y comunitarias (MINEP,
2005). En fin, se busca incorporar a los venezolanos y
venezolanas que hasta ahora habían sido excluidos
del sistema educativo, económico y social; mediante la
construcción de redes productivas, donde todos autosustentabilidad de las cadenas productivas. A su
participen en igualdad de condiciones, accediendo vez, requiere de la explotación racional y sustentable
fácilmente a la tecnología y al conocimiento. de los recursos naturales, cuyos beneficios se
reviertan en beneficio de las comunidades de donde
son extraídos y de la nación en su conjunto.
El Desarrollo Endógeno como modelo de
desarrollo económico en el país
A nivel regional, propone a los pueblos
Se basa en las políticas que se orientan a satisfacer
latinoamericanos la integración política y cultural
de manera prioritaria los requerimientos y necesidades
solidaria por encima de la integración económica, para
para lograr el desarrollo humano, integral y duradero
avanzar hacia un eje continental de desarrollo que
de las propias comunidades, a partir de sus
permita la superación de la dependencia estructural; y
potencialidades y la plena incorporación a las
la articulación en torno a las identidades populares
dinámicas socio-productivas, el intercambio solidario
latinoamericanas, y la creación efectiva de un orden
con otras comunidades y con la nación en conjunto.
mundial multipolar y justo, basado en relaciones de
Para ello, se debe garantizar la sustentabilidad de los
mutuo acuerdo.
procesos socioeconómicos, y asegurar que los
beneficios del desarrollo se colocan al servicio del
A nivel local, el desarrollo endógeno se orienta a
bienestar colectivo, con la participación directa y la
satisfacer las necesidades, y demandas colectivas, a
contraloría social de las organizaciones populares.
través de la participación activa de todos los
miembros de la comunidad en la vida política, social,
A nivel nacional, requiere de la articulación de políticas
cultural y productiva. Para ello, parte de las
multisectoriales orientadas a fortalecer, diversificar y
vocaciones productivas locales, los valores culturales
brindar coherencia a la capacidad productiva nacional,
procurando la progresiva autonomía tecnológica y la
propios de las comunidades, sus tradiciones de lucha  Inclusivo: Tiene como centro el desarrollo y los
y organización para el trabajo. derechos humanos. Antepone lo social a lo
económico y se fundamenta en la participación
protagónica de la sociedad para el logro de tales
fines.
 Polivalente: Centrado en la estimulación al

máximo de las capacidades productivas internas
del sector agrícola y pecuario, hidrocarburos,
petroquímico y minero, manufacturero, turismo y
servicios estratégicos a la industria, creando
nuevas redes y circuitos socio-productivos.
 Soberano: Orientado al logro de la

Desarrollo Endógeno seguridad e independencia alimentaría,
Desde adentro, desde la Venezuela profunda
tecnológica, industrial y territorial del país.
PRINCIPIOS DEL MODELO DE DESARROLLO
ENDÓGENO  Democrático: Privilegia relaciones de
 Integral: Con base a las potencialidades producción basados en la democracia de la
naturales, humanas, tecnológicas y financieras del propiedad, el capital y el mercado.
país, aumentando los niveles de calidad de vida de
la población.  Equilibrado: Al impulsar la ocupación
poblacional y la explotación de las riquezas,

garantizando la seguridad eco-ambiental y la
soberanía del territorio nacional. Cuadro Nº 4. Cuadro comparativo de las relaciones
sistémicas predominantes en cada modelo.
 Racional: promoviendo el equilibrio entre el
crecimiento de las variables macroeconómicas y el Modelo de Desarrollo Endógeno
bienestar integral de la población.
Relaciones Históricas Relaciones Actuales
 Dependencia de los centros  Articulación internacional
Es necesario destacar que el modelo de Desarrollo
económicos. soberana
Endógeno emergente, propone un cambio de las  Globalización unipolar  Bloque latinoamericano
 Desconexión y  Mundialización pluripolar
relaciones sistémicas predominantes históricamente, descontextualización
Latinoamericana
tal como se demuestra en los cuadros 1 y 2 y en el
gráfico No. 4.
 Modelo rentista  Acumulación desde y hacia
 Clientelar la base social
 Exclusión social  Inclusión, participación
protagónica y
corresponsabilidad
económica y social
 Modelo exógeno  Desarrollo endógeno

 Polarización extrema  Integración cooperación
 Desarticulación territorial y  Complementariedad
cultural

Cuadro No. 2. Descriptores del cambio con el nuevo
modelo de desarrollo.
Modelo de Desarrollo Endógeno

Antes Ahora
 Exclusión, compensación y  Inclusión política, social,

caridad pública cultural, económica y
productiva con ejercicio pleno
de derechos y deberes
 Crecimiento hoy, desarrollo  Crecimiento y desarrollo

después ahora
 (+) Mercado: (-)  Estado promotor: (+)

Estado ciudadano
 Antepone lo económico  Antepone el ser humano
 Modelo exógeno –  Modelo endógeno – soberano

dependiente
 Estructura jerárquica  Estructura en redes

GRÁFICO Nº 4
PLAN DE DESARROLLO NACIONAL 2001-2007
Desarrollar la economía Aumentar y diversificar la economía
Económico
productiva exportadora no petrolera
Social Desarrollar procesos de articulación

Alcanzar la justicia social
entre políticas sociales y económicas
Transformación estructural del aparato

Político Construir la democracia del Estado en función del desarrollo del
bolivariana
nuevo marco jurídico institucional
Territorial Ocupar y consolidar el Promover el desarrollo armónico y

territorio proporcionado en las regiones
Fortalecer la soberanía Promover la integración latinoamericana

Internacional nacional y promover un y caribeña. Fortalecer la Cooperación
mundo multipolar Sur-Sur

convertirse en NUDE: áreas con vocación agrícola o
extractiva, infraestructuras industriales o
agroindustriales en desuso, áreas de particular interés
turístico, zonas de patrimonio para rescatar, entre
otros.
Las características de un NUDE varían según las

particularidades y áreas productivas o de servicio, la
base organizativa que lo dinamiza, la ubicación
(urbana, periurbana o rural) y los activos con los que
cuenta. Pueden concentrarse en un área productiva o
Núcleo de Desarrollo Endógeno y la Misión trabajar de manera simultánea en más de un “frente
“Vuelvan Caras” de batalla” (agrícola, turístico, industrial, de
infraestructura y servicios). En un NUDE se conjugan
El Núcleo de Desarrollo Endógeno (NUDE) es el recursos naturales, tradiciones productivas y de
primer eslabón en la dinámica territorial del nuevo servicios, talentos populares y ciudadanos
modelo de desarrollo. Son espacios territoriales organizados en revolución, para promover el
limitados con características específicas y potencial desarrollo humano integral de las comunidades que se
propio de desarrollo, donde a través de las benefician del proceso de desarrollo local.
experiencias formativas y organizativas de la Misión
Vuelvan Caras, se aprovecha ese potencial en Antecedentes
beneficio de la comunidad organizada y en base a los La Misión “Vuelvan Caras” se crea el 12 de Marzo del
principios del desarrollo endógeno bolivariano. Existen año 2004, como un programa para la inserción
múltiples zonas potenciales, susceptibles de productiva de los más excluidos. Estuvo ejecutándose
durante ese año y lo que va del año 2005 con trabajo, hasta lograr una calidad de vida digna para
resultados muy positivos, entre los cuales destacan: todos.
264.720 lanceros y lanceras certificados, más de 6800
cooperativas conformadas y más de 500 mil millones Objetivo General
de bolívares entregados en financiamiento. La Misión Contribuir en la construcción de un nuevo sistema
Vuelvan Caras es ejecutada por el Ministerio para la económico-social, a través de las Unidades
Economía Popular y sus organismos adscritos como Económicas Asociativas de producción endógeno,
su tarea central. cuyo excedente se socialice, orientadas a satisfacer
las necesidades básicas humanas, incorporando la
Está se puede definir como la acción liberadora del población excluida y garantizando la soberanía de la
Gobierno del pueblo para el pueblo, que acelera el Nación.
proceso de transición hacia el Desarrollo Endógeno
Bolivariano, contenido en la Constitución de la Objetivos Específicos
República Bolivariana de Venezuela, a partir de la  Identificar los espacios productivos y sus
transformación cultural de las relaciones sociales y de potencialidades a nivel municipal.
producción, que garanticen una calidad de vida digna  Identificar e incorporar a la población excluida que
para todos, derrotando la miseria y la exclusión que ha conformarán lo sujetos protagónicos.
producido el modelo de desarrollo neoliberal.  Establecer las formas de encadenamiento
productivo, involucrando la fase primaria de
Es la participación del pueblo venezolano junto al producción, transformación, presentación,
gobierno revolucionario, en la transformación social y transporte y comercialización.
económica del país, mediante la educación y el  Facilitar procesos de formación socio-política y
técnico-productivo en función de las competencias

requeridas para el desarrollo de las cadenas  Producción de vestido y calzado.
productivas. o Producción de hilos y telas.
 Organizar y financiar unidades económicas o Producción de cueros y gomas.
asociativas que respondan a proyectos socio- o Confección textil y calzado.
productivos municipales  Producción de viviendas
 Establecer formas de distribución del excedente de o Insumos para viviendas.
la producción en la sociedad.
o Construcción civil.
 Producción de bienes para Salud y Educación.
Alcances de la Misión Vuelvan Caras 2006
 Producción en turismo.
 Aumento de la participación de la nueva economía
 Producción de otros bienes.
en el Producto Interno Bruto nacional.
o Bienes de capital.
 Sustitución de la importación de un conjunto de
bienes esenciales.
MARCO TEORÍCO DEL MODELO DE
 Incorporación de la población excluida a la
DESARROLLO CURRICULAR
construcción de la base económica de la nueva
sociedad. Definición de términos básicos
 Articulación de las distintas políticas de gobierno.
 Elevación de la calidad de vida de la población. Educación
El concepto de educación es más amplio que el de
Frentes productivos de la Misión Vuelvan Caras enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente
 Producción de alimentos. un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la
o Agrícola vegetal. formación integral del individuo. Cuando esta
o Agrícola animal. preparación se traduce en una alta capacitación en el
o Pesca. plano intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata
de una educación auténtica, que alcanzará mayor Enfocada desde la Teoría Crítica, se concibe una
perfección en la medida que el sujeto domine, educación liberadora que persigue generar niveles de
autocontrole y autodirija sus potencialidades: deseos, autonomía y emancipación de los sujetos sociales,
tendencias, juicios, raciocinios y voluntad. capacitando a los individuos o grupos para tomar las
riendas de sus propias vidas de manera autónoma y
La educación es el conjunto de conocimientos,
responsable; en una relación recíproca entre
órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda
autorreflexión y acción.
al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades
intelectuales, morales y físicas. La educación no crea
Desde esa óptica, se libera al sujeto de falsas
facultades en el educando, sino que coopera en su
conciencias, llegando a saber teóricamente y en
desenvolvimiento y precisión ( Ausubel y Colbs.,
términos de su propia existencia cuándo las
1990).
proposiciones representan perspectivas deformadas
del mundo, que obedecen a los intereses de la
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define
dominación y cuándo, por el contrario, responden a los
como persona. La palabra educar viene de educere,
intereses emancipadores.
que significa sacar afuera. Aparte de su concepto
universal, la educación reviste características
Currículo
especiales, según sean los rasgos peculiares del
La UNESCO señala que el currículo consiste en “todas
individuo y de la sociedad. En la situación actual, de
las actividades, experiencias, materias, métodos de
una mayor libertad y soledad del hombre y de una
enseñanza y otros medios empleados por el maestro,
acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad
o considerados por él, para alcanzar los fines de la
se deriva, que la educación debe ser exigente, desde
educación” (Terminología de la Formación
el punto de vista que el sujeto debe poner más de su
Profesional).
parte para aprender y desarrollar todo su potencial.

El Currículo no es un concepto abstracto, aislado de estrategias de evaluación que contribuyen a la
prácticas educativas humanas, es una construcción formación profesional integral de los ciudadanos y
social y cultural, cuyas formas y objetivos estarán ciudadanas de la República Bolivariana de Venezuela
determinados por intereses humanos que suponen y a la construcción de la identidad cultural local,
una filosofía, concepciones acerca de las personas, regional y nacional, incluyendo los recursos humanos,
del mundo y la sociedad. académicos y físicos (centros de formación y
ambientes de aprendizajes abiertos) para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo las finalidades
educativas en correspondencia con la cosmovisión y
los valores expresados en el tipo de sociedad que se
desea construir.
Por tanto, concebir el currículo como la concreción del

proyecto educativo nacional en materia de formación
profesional visto como la formación en y para el
trabajo, el mismo materializa la propuesta para la
inclusión y así impulsa un nuevo modelo social y
económico basado en el beneficio colectivo, teniendo
como marco de actuación y el Desarrollo Endógeno, el
Relación currículo-educación
cual incluye las políticas, planes, programas y
proyectos en materia formativa que definen y
requieren diferentes sectores de la sociedad
En este contexto, se define al currículo como el
venezolana, en correspondencia directa con el tipo de
conjunto de criterios, planes de estudio, programas
sociedad que se quiere para la venezolanidad.
formativos, metodologías, procesos de aprendizaje y
Esto conlleva a visualizar dos fases claras con relación
al currículo, una como proceso y otra como producto:
una fase de diseño curricular que se denomina
proyecto curricular y otra fase de desarrollo curricular
identificada como operacionalización del mismo.
La primera fase, hace referencia a la expresión teórica

de las intenciones o finalidades educativas: Para qué,
por qué y qué facilitar, qué y para qué aprender y del
plan de acción a seguir para alcanzar esas
intenciones.
El desarrollo curricular está orientado por lo diseñado,

pero a la vez la puesta en práctica puede replantear el
diseño teórico: Confirmándolo o planteando la
necesidad de modificarlo.
Estructura Curricular
El Desarrollo Curricular del MINEP considera la
construcción del modelo teórico, entendido como la
representación gráfica del mismo, incorpora a su vez
la fundamentación teórica y las diferentes fases para
su puesta en práctica.

El precitado Modelo está representado por círculos,
MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR líneas punteadas y óvalos. Los círculos representan
los tres ciclos del proceso formativo: El Ciclo de
Se define como un Sistema de Formación Profesional Formación Básica que es el inicial del Desarrollo
estructurado en ciclos de aprendizaje claramente Curricular, el círculo intermedio, denominado Ciclo de
definidos, relacionados y diferenciados. Los mismos Formación Específica y el que está hacia el exterior de
facilitan el desarrollo de competencias personales, la figura es el Ciclo de Formación Continua.
profesionales y sociales, que permiten la satisfacción

de todos los ciudadanos y ciudadanas, orientadas El Ciclo de Formación Básica, proveerá al participante
hacia el proceso de transformación del sistema social los conocimientos mínimos requeridos para el
y económico del país (Ver gráfico Nº 5). desempeño profesional en una salida ocupacional; el
mismo estará constituido por módulos de formación
Proyecto
Educativo
técnica y módulos que desarrollan el eje transversal. Al
Nacional
término de esa formación, los egresados están

constituidos en Unidades Económicas Asociativas de
producción endógena (cooperativas), articulándose en
las redes productivas de los ejes de desarrollo
regionales. Este ciclo oscila entre 600 y 900 horas de
formación, en régimen de 8 horas diarias. El plan de
estudio incluye entre 400 y 700 horas del componente
técno-productivo y 200 horas dirigidas al desarrollo del
eje socio-político (Ver gráfico Nº 5).
Proyecto educativo

El Ciclo de Formación Específica, permitirá ofrecer a Eje Socio-Político
los egresados de la Formación Básica una serie de El eje Socio-Político está representado en el Gráfico
módulos complementarios a su formación inicial, de Nº 5, con las líneas punteadas que atraviesan los tres
duración variable. Dichos módulos vienen a fortalecer ciclos de formación y representan los contenidos
la acción de todos los cooperativistas para garantizar temáticos a ser abordados por todos los lanceros y
un desempeño para la calidad. Cabe destacar que la lanceras así como los facilitadores y personal
acción formativa profundiza el desarrollo del eje involucrado en la Misión “Vuelvan Caras”, por eso se
socio-político previsto (Ver gráfico Nº 5). inscriben en el denominado eje temático transversal.
El Ciclo de Formación Continua, está dirigido a El propósito del Eje Socio-Político de la Misión
garantizar la actualización y perfeccionamiento de los “Vuelvan Caras” está inscrito en la búsqueda de las
egresados de los ciclos anteriores, por lo que se definiciones necesarias para consolidar el Desarrollo
diseñan módulos de formación con las nuevas Endógeno en la República Bolivariana de Venezuela
herramientas tecnológicas, administrativas y las en función de una sociedad libre, cooperativa,
propias del área o campo de desempeño profesional democrática, participativa, autodeterminada,
(Ver gráfico Nº 5). consciente, que rompa con las relaciones de
dominación propias del modelo capitalista imperante
Ejes Curriculares en esta sociedad. Se pretende contribuir en la
El Modelo de Desarrollo Curricular se articula a través construcción del poder popular y a la emancipación
de dos Ejes claramente identificados: El Eje Socio- social e individual. Los contenidos temáticos del eje
Político y el Eje Técnico-Productivo. Socio-político son trece:
1. Ideario bolivariano.
2. Democracia participativa y protagónica.

3. Modelo de desarrollo: economía popular y se va expandiendo su capacidad para la producción
núcleos de desarrollo endógeno. en el marco del eje socio-político que permea toda la
4. Método INVEDECOR. acción formativa.
5. Didáctica investigativa y estrategias de
aprendizaje. El propósito del eje Técnico- Productivo se direcciona
6. Estrategia comunicativa integral. hacia la formación técnica e integral de los sujetos
7. El cooperativismo. sociales, uniendo teoría y práctica, el saber, el hacer y
8. Elementos culturales de la revolución el comportarse, en los diversos Sectores de la
Bolivariana. Economía: Agrícola, Industrial, Turismo, Construcción,
9. Enfoque de género. Comercio y Servicios, Textil y Artesanía, basado en un
10. Ambiente. diagnóstico participativo de la comunidad y las
11. Método de Proyecto. instituciones.
12. Resistencia al cambio y procesos También, aparecen tres óvalos, que representan
motivacionales. áreas de los tipos de saberes del desarrollo curricular:
13. Defensa integral del territorio.
Saberes Declarativos
Eje Técnico-Productivo Implican el “saber que”, definido como la competencia
Está representado en el Gráfico Nº 5, por una línea en referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y
forma de caracol; refleja el genuino desarrollo principios; y se denominan conocimientos declarativos
curricular en cada lancero y lancera en un incremento ya que es un saber que se “dice”, se “declara” o se
progresivo de los saberes técnico-productivos, la conforma por medio del lenguaje. son también
formación en el trabajo y para el trabajo y el trabajo denominados saberes conceptuales.
formativo. Nótese que se da un recorrido circular en
forma de caracol, ya que se va creciendo en saber y
Saberes Procedimentales
Hacen referencia al “saber hacer”; son aquellos
conocimientos referidos a la ejecución de
procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades,
destrezas, métodos, entre otros. Es un tipo de
aprendizaje de construcción práctica, porque está
basado en la realización de varias acciones u
operaciones. Incluyen actividades de tipo manual,
intelectual, elaboración de gráficos, uso de
operaciones matemáticas, procesador de textos, otros.
Saberes Actitudinales
Implican el “saber ser” o el “saber comportarse”.
Conducen al desarrollo de valores y actitudes
positivas. Las actitudes son constructos que median
las acciones del sujeto social y que integran
componentes cognitivos, afectivos y conductuales, e
implican juicios evaluativos expresados en forma
verbal o no verbal. Estos, son relativamente estables
y se aprenden en un contexto social.

GRÁFICO Nº 5
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL MODELO DE

DESARROLLO CURRICULAR
Saberes Declarativos
Didáctica Investigativa Método INVEDECOR

y Estrategias de Aprendizaje
Estrategía Comunicativa Integral
Educación Ambiental Método de Proyecto
Defensa Integral del CICLO

Resistencia al cambio y
Territorio ESPECÍFICO procesos motivacionales
Ideario Bolivariano CICLO Enfoque de Género.

BÁSICO
Modelo de desarrollo:
Elementos Culturales de Economía Popular y
la Revolución Bolivariana Núcleos de Desarrollo Endógeno
CICLO Cultivos Organopónicos

Saberes Procedimentales CONTÍNUO
Democracia Participativa y Protagónica
El Cooperativismo Comercialización Saberes Actitudinales

= Eje Socio-político
= Eje Técnico-Productivo

Fundamentación Filosófica Dimensión Teleológica
Todo currículo debe poseer un marco teórico que le Es la que tiene como objetivo el
sirva de soporte referencial: conceptual, metodológica estudio de los fines de las cosas, donde
y estratégicamente. establece la acción formativa.
Implicando la concepción del mundo (cosmovisión)
El Modelo de Desarrollo Curricular del MINEP
que se concreta en el tipo de sociedad que se desea
contempla desde una perspectiva filosófica cinco
construir.
dimensiones: Teleológica, Axiológica, Epistemológica,
Psicológica y Pedagógica (Ver grafico Nº 6).
En el caso del MINEP, el referente por excelencia que
pauta el funcionamiento del Estado, establece los
GRAFICO Nº 6
Dimensiones Del Desarrollo Curricular lineamientos filosóficos que orientan el desarrollo
político, económico, social, cultural, científico y
AXIOLÓGICA
Valores y
EPISTEMOLÓGICA
Teoría del tecnológico del mismo, es la Constitución de la
Principios Conocimiento
TELEOLÓGICA
Finalidad
República Bolivariana de Venezuela (2000) la cual
MISIÓN
“VUELVAN CARAS”
PSICOLÓGICA
El Ser en
PEDAGÓGICA
Tipo de
expresa en su preámbulo el tipo de sociedad que se
Formación Formación
quiere construir, es decir, una sociedad:
 Libre, soberana, autodeterminada y

democrática, participativa y protagónica,
multiétnica y pluricultural en un Estado de
justicia, federal y descentralizado, donde se
ejerce la soberanía política en forma
permanente, a través de los principios de la
democracia directa.

parroquia, municipio y se extiende en forma
 Que asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la articulada desde lo local, lo regional, lo nacional
cultura, a la educación, a la justicia social y a la y lo mundial.
igualdad sin discriminación ni subordinación
alguna.  Donde se propugnan los valores del humanismo,
centrados en el ser humano y en el respeto de
 Que promueva la cooperación pacífica entre las su dignidad, es ajena a la discriminación social,
naciones e impulse y consolide la integración religiosa, étnica, generacional, sexual o de
latinoamericana de acuerdo con el principio de género.
no intervención y autodeterminación de los
pueblos, la garantía universal e indivisible de los  En la cual, la relación con la naturaleza y con el
derechos humanos, la democratización de la medio ambiente se inscribe en una perspectiva
sociedad internacional, el desarme nuclear, el de defensa y preservación de la biodiversidad.
equilibrio ecológico y los bienes jurídicos
ambientales como patrimonio común e  Que basa la producción material en el trabajo
irrenunciable de la humanidad. cooperativo y autogestionario, combatiendo la
concentración y la centralización privada de la
 Donde no exista ningún tipo de explotación, ni propiedad (Monopolios y oligopolios). La
de dominación, ya sea de clase, étnica o de una producción, la distribución y el consumo debe
nación sobre otra. Este tipo de sociedad hay que estar controlada por la comunidad.
construirla desde las relaciones cotidianas,
partiendo del aquí y ahora. Vista como proceso,  Donde el Estado como garante del bienestar
parte de lo más pequeño: La familia, el barrio, la colectivo debe ser controlado y supervisado por los

ciudadanos y las ciudadanas, eliminando la el resto de los artículos en ella contenida. De allí
intermediación burocrática, de esta forma se evitará surgen, entre otros:
que la política siga siendo una actividad separada y
desarrollada por una élite hacia el resto de la Libertad Democracia Trabajo en equipo
población. Igualdad Responsabilidad Respeto al
social compartida ambiente
Independencia El bien común Respeto mutuo
 Que reconoce la diversidad socio-cultural, respeta
Justicia Participación Honestidad
los acervos lingüísticos y étnicos, siendo una
Paz Protagonismo Sinceridad
sociedad pluralista, signada por la interculturalidad, Solidaridad La integridad Lealtad
donde se reivindican nuestras raíces históricas territorial
Cooperación Convivencia Confianza mutua
Así mismo, el desarrollo curricular se sustenta en la

Ley Orgánica de Educación. A la vez se consideran el
Plan de Desarrollo Económico Social y los planes de
desarrollo regionales.
Dimensión Axiológica
Se refiere a los valores y sistema de
valores, principios y cualidades que caracterizan el
modelo de desarrollo curricular del MINEP.
En el marco de la sociedad que se quiere para el país
resaltan diversos valores en la misma Constitución, en Dimensión epistemológica
su preámbulo, en los artículos 1 y 2, como también en La epistemología estudia la Software
Conocimiento
naturaleza y
e-mail información
validez del conocimiento, por lo que se le

redes

llama Teoría del Conocimiento. Es entendido como la discriminación social, religiosa, étnica, generacional,
doctrina de los fundamentos y métodos del sexual o de género”.
conocimiento científico. Desde el punto de vista
Con respecto al Constructivismo, su esencia está en
epistemológico el Modelo de Desarrollo Curricular está
visualizar al individuo como construcción propia que se
interesado en la búsqueda de la verdad, entendida
va produciendo como resultado de la interacción de
ésta no como absoluta, sino una verdad en constante
sus disposiciones internas y su medio ambiente; su
construcción social. Se trata de establecer los
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
conceptos, procedimientos y habilidades así como las
construcción de la persona misma. Entendiéndose
actitudes que den respuestas para qué enseñar.
que a través de los procesos de aprendizaje el sujeto
en formación construye estructuras, es decir formas de
El Desarrollo Curricular se sustenta en los postulados
organizar la información, las cuales facilitarán mucho
del humanismo, constructivismo, educación
el aprendizaje futuro, siendo amplias, complicadas,
andragógica, educación permanente y popular.
interconectadas, las representaciones organizadas de
El Humanismo, desde una perspectiva filosófica es experiencia previa, relativamente permanentes, sirven
visto como la actitud que hace hincapié en la dignidad como esquemas que funcionan para activamente
y el valor de la persona. Uno de sus principios básicos filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información
es que las personas son seres racionales que poseen que se recibe en relación con alguna experiencia
en sí mismas capacidad para hallar la verdad y relevante. El conocimiento es un producto de la
practicar el bien (Enciclopedia Encarta, 2004). La interacción social y de la cultura donde todos los
Constitución en el preámbulo enfatiza que la misma procesos psicológicos superiores se adquieren
“propugna los valores del humanismo, centrados en la primero en un contexto social y luego se internalizan
persona y en el respecto de su dignidad, es ajena a la (Chadwick, 2005).

Se acepta el paradigma epistemológico que presume hacia logros y resultados exitosos.", Adam 1979) y
la prioridad de quién actúa por sobre el acto mismo, y Participación ("la acción de tomar decisiones en
se duda la existencia de una realidad objetiva conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de
comprensible vía la razón y la ciencia, absoluta y una tarea determinada.", Adam 1987).
definitiva. La misma estará en constante construcción
y reconstrucción social. Como dijera Noddings (citado La Educación Permanente hace referencia a la
por Chadwick, 2005). educación durante toda la vida e incluye el conjunto de
actividades creativas, recreativas, de intercambio de
La Educación Andragógica es comprendida como la
saberes a las que tiene derecho el sujeto a lo largo de
ciencia de la educación especializada en el estudio de
toda la vida.
técnicas y metodologías para el aprendizaje de
personas adultas. Considerando que la Misión
Por último la Educación Popular es entendida como el
“Vuelvan Caras” está dirigida a la formación de
proceso científico de formación y educación del pueblo
personas mayores de 18 años, que de hecho son
venezolano organizado, en función de sus intereses y
consideradas personas adultas, asumimos los
acorde al proceso histórico que vive, tratando de
principios de la educación andragógica en el sentido
transformar la realidad vivida para hacerla más
que el participante es gestor de su propio aprendizaje,
creativa, más enriquecida, transformadora. Entre sus
el decide su propio ritmo, el momento y situación de
características destacan:
aprendizaje, lo hace con compañeros y busca hacerlo
 Se orienta fundamentalmente al cambio social,
para resolver problemas inmediatos.
a la transformación.
La operatividad o praxis de la educación de adultos se
 Está dirigida a las clases populares (excluidos
fundamenta en los principios de Horizontalidad ("Una
sociales, obreros, campesinos, desocupados,
relación entre iguales, una relación compartida de
pobladores de los barrios, grupos
actitudes, de responsabilidades y de compromisos
empobrecidos, redes sociales).
 Utiliza formas de enseñanza aprendizaje e  En la relación del sujeto con el medio natural
instrumentos educativos participativos y críticos. y socio-cultural, se da un proceso de
Parte de estos instrumentos educativos son los conocimiento activo y receptivo, según Piaget,
medios de comunicación popular. procesos de asimilación y acomodación. En la
 Por la interrelación que existe entre los medida que aprende se transforma asimismo al
conceptos educación y comunicación, no es tiempo que transforma la realidad en la
posible, referirnos a la educación popular, sin la interacción social y colectiva, en los procesos
comunicación popular, en correspondencia de construcción histórico-sociales.
directa con la concepción y alcance de la
primera.  Por tanto, el currículum como facilitador y
generador de nuevos conocimientos, deberá
Así sostiene que: estar en constante revisión y transformación,
 El Modelo de Desarrollo Curricular del estableciendo y reestableciendo los saberes
MINEP está interesado en la búsqueda de la conceptuales, procedimentales (habilidades y
verdad, entendida ésta no como absoluta, sino destrezas), así como los actitudinales que den
en constante construcción social y en los respuesta a la finalidad del mismo.
procesos de construcción del conocimiento.
 Asumimos un currículum que se sustenta en
los postulados del humanismo, el  El conocimiento nunca es absoluto sino
constructivismo, andragogía, educación popular relativo a la cosmovisión, principios y valores de
y permanente. las personas que entran en el proceso de
conocimiento. El que aprende interpreta la
realidad de acuerdo a la percepción derivada de

su propia experiencia, de tal manera que el  El conocimiento no se presenta en forma
conocimiento de la persona es una función de inmediata y trasciende las apariencias.
sus experiencias previas, estructuras mentales
y las creencias que utiliza para interpretar  Entiéndase el conocimiento como un
objetos y eventos. intercambio de saberes, ya que una buena parte
de la realidad es compartida a través del
 Así mismo, se da en un contexto socio- proceso de negociación social. Esto conlleva a
cultural, geo-histórico y ecológico concreto; por afirmar que el conocimiento se construye en
tanto, se debe asumir el currículo como proceso forma conjunta, participativa y horizontal:
creativo de investigación educativa, donde el participante-docente-participante-participante. El
participante aprende considerando sus aprendizaje no es un hecho aislado ya que el
intereses, necesidades socio-culturales, crecimiento conceptual proviene de la
económicas y de desarrollo local. negociación de significado, del compartir
múltiples perspectivas y de la modificación de
 El conocimiento es producto de la ciencia, las propias representaciones a través del
en interrelación con la razón en proceso de aprendizaje colaborativo. Así que la formación
acción-reflexión-acción. ofrecida por el Instituto será el intercambio de
saberes entre facilitadores y sujetos de
 Todo saber, ciencia o técnica está aprendizaje, y de éstos entre sí.
consustanciado con un interés o propósito. La
esfera de los intereses clasistas, étnicos o  Al sujeto de aprendizaje se le debe informar
nacionales se relaciona orgánicamente con la hacia donde va, ya que si sabe a donde va será
epistemología. más fácil el aprendizaje. Esto significa decirle
qué se pretende con su formación desde el
primer día, no puede haber o existir un
currículum escondido, secretos y mucho menos  Se debe acceder al conocimiento por todas
sorpresas de aprendizaje. Se sostiene que las vías posibles. Lo cual obliga a utilizar todos
siendo el currículo no un paquete acabado, sino los métodos y estrategias didácticas que
una propuesta en constante construcción, la propendan al autoaprendizaje, fomenten la
misma se irá desarrollando en conjunto entre los creatividad, el trabajo en equipo, la
diversos actores involucrados en ese hecho de investigación y la creatividad de los
formación para el trabajo en una democracia participantes. En la medida en que se
protagónica y participativa. diversifiquen las formas de enseñar, más
oportunidades habrá de aprender.
 El sujeto de aprendizaje es gestor de su
propio aprendizaje. En la medida en que ellos  El aprendizaje se da en forma continua y no
actúan en forma creativa como gestores de la se circunscribe a cuatro paredes de un aula o
acción de conocimiento se garantiza la taller. Se da durante toda la vida.
adquisición del mismo.
 El proceso educativo se orienta
 Para garantizar el aprendizaje de saberes se fundamentalmente al cambio social, a la
hace indispensable el intercambio de los transformación de todas las dimensiones del
mismos. Está comprobado que los sujetos de ser humano en su entorno social. Una
aprendizaje aprenden más, cuando participan educación para la vida y la libertad.
en las situaciones de aprendizaje e
intercambian sus saberes entre sí y con los  Considera lo local-comunitario, lo regional,
facilitadores. lo nacional e internacional.

ciudadana, que puedan vivir en armonía con la utopía
social señalada en la dimensión teleológica, y en tal
Dimensión pedagógica
sentido debe poseer las siguientes características:
Hace referencia al tipo de formación
 Crítico, ya que asume y emite opiniones
e institución educativa que se requiere
 Creativo e innovador
para lograr esos ideales. A la vez se considera al
 Desarrollo de la sensibilidad y la afectividad,
sujeto de aprendizaje (¿Quién aprende?) y al
edificando una personalidad solidaria y
facilitador que demanda este enfoque educativo. Por
cooperativa.
otro lado, se hacen la pregunta ¿En qué orden se
 Participativo y democrático, que trabaja en
facilita el aprendizaje?. Respondiéndose a esta
equipo y asume responsabilidades compartidas.
interrogante con la selección, secuencia y
 Amante de la justicia y de los principios de la
programación de las unidades de trabajo. ¿Cómo
paz en una sana convivencia social.
facilitar aprendizajes?. Identificación de la metodología
 Cooperativo, actuando coherentemente con los
necesaria, así como de las actividades de aprendizaje
principios, valores de honestidad, respeto,
seleccionadas para alcanzar el fin propuesto. ¿Cómo
lealtad y mutua confianza.
y cuándo evaluar?: Determinación de los criterios,
pautas e instrumentos que permitan la evaluación y
calificación del proceso de aprendizaje.
El sistema de desarrollo curricular que se debe
emprender
El ciudadano que se debe formar
Formar este tipo de ciudadano y ciudadana, demanda
Todo proceso formativo requiere de un sujeto que
un nuevo sistema de desarrollo curricular, el cual debe
aprende, este es el participante o estudiante en los
adaptarse en sus niveles y modalidades.
espacios docentes. En el caso del MINEP al buscar la
Considerando la siguiente característica en
construcción de una sociedad para la participación sin
concordancia con Lanz (1998):
exclusión, se necesita formar un ciudadano y una
Es necesario visualizar resultados de aprendizaje y  Experiencia en trabajo comunitario.
contenidos programáticos adecuados a las finalidades  Capacidad de comunicación oral y escrita.
educativas que se desprenden de la sociedad y el  Capacidad para escuchar y rectificar.
ciudadano que necesitamos. Se requiere involucrar a  Alto grado de motivación al logro.
los actores educativos en su elaboración, para que  Alta capacidad de trabajo en equipo.
tenga legitimidad socio-cultural y el consenso activo de  Capacidad para redactar informes y preparar
la comunidad, dejando de ser solo un problema presentaciones.
técnico-académico resuelto por especialistas.  Condiciones éticas y morales.
 Vocación docente, con competencia para dar y
acatar lineamientos.
 Flexibilidad y apertura.
 Búsqueda de información.
El docente que demanda el enfoque de desarrollo  Pensamiento analítico, actitud crítica, auto-
curricular reflexiva y constructiva.
Construir una nueva sociedad como la que se ha  Comprometido con el modelo curricular que
reseñado, requiere también formar un ciudadano y una administrara.
ciudadana, con los rasgos antes descritos y en las  Tolerante.
Instituciones de Formación Profesional de calidad.
Todo lo expuesto anteriormente requiere la formación Dimensión psicológica
de un nuevo docente, para lo cual se asumen algunos Hace referencia al comportamiento humano
presupuestos: en proceso de aprendizaje, es decir, al
 Identificación con los problemas y necesidades sujeto que aprende visto como un ser
de la comunidad. social de y para la acción transformadora. En tal

sentido, se asume que el sujeto educativo es capaz saberes aprendidos. Son relativamente permanentes y
de construir su propio aprendizaje en interacción social sirven como esquemas que funcionan activamente
y a través de procesos dialécticos de creación, para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la
soberanía cognitiva, democratización y resolución de información que se recibe en relación con alguna
problemas, logrando con ello aprendizajes experiencia relevante. La idea principal aquí es que
significativos por descubrimiento. Son de gran mientras se capta información esta constantemente
importancia en todos estos procesos las premisas de organizándola en unidades con algún tipo de
Aprender a Aprender, Aprender Haciendo, y Aprender ordenación, que llaman “estructura”. La nueva
a Ser. información generalmente es asociada con
información ya existente en estas estructuras, a la vez
En muchas situaciones (desarrollo de módulos, que puede reorganizar o reestructurar la información
experiencias, eventos) es importante que exista una existente (Carretero, 1997).
concordancia bastante alta entre realidad y
Observe
construcción. Así es que sea posible sugerir que el el
Modelo
punto clave del constructivismo no está tanto en los
contenidos ni en el resultado del aprendizaje, como
en el proceso de la adquisición del conocimiento. Pero
no se debe sucumbir a la tentación de pensar que el
aprendizaje es idealmente alguna forma de
descubrimiento auto-guiado (Carretero, 1997). FASES
El Modelo de Desarrollo Curricular del MINEP consta
Las estructuras cognitivas construidas por los de cuatro (4) fases:
participantes son las representaciones organizadas IV
Seguimiento
a la Calidad del
Desarrollo Curricular
tomando como base la experiencia previa y los nuevos III

Operacionalización del
Desarrollo Curricular
Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN

II PRELIMINAR)
Diseño del
Desarrollo Curricular 13
Conceptualización del
I Desarrollo Curricular
propósito de elaborar los perfiles
ocupacionales/profesionales.
Diseño del
II Desarrollo Curricular
Consiste en estructurar el diseño del desarrollo

curricular del MINEP en función, por una parte de las
exigencias de los ejes de desarrollo regionales en el
marco de la economía social para el desarrollo
Conceptualización del endógeno detectadas a través de las investigaciones

I Desarrollo Curricular ocupacionales; y por la otra, de las condiciones
humanas que debe poseer todo egresado de la
El objeto es, en primer lugar, determinar las bases institución en concordancia con la satisfacción de
teóricas conceptuales que sustentan al modelo de necesidades colectivas que como profesional debe
desarrollo curricular del Ministerio para la Economía contribuir a satisfacer, de tal manera que se
Popular. En segundo lugar, determinar los corresponda con el proyecto educativo institucional en
requerimientos que la dinámica de los escenarios función de las finalidades educativas y en permanente
productivos imponen a los recursos humanos que a él articulación con la cosmovisión y los valores
se incorporan, considerando los distintos eslabones de expresados en el tipo de sociedad que se desea
las redes: producción – transformación – distribución – construir así como las aspiraciones del mundo del
comercialización - consumo. En tercer lugar, se debe trabajo.
determinar la proyección de la realidad organizacional
y ocupacional en el mediano y largo plazo, con el
transformación del sistema social y económico del
Operacionalización del
III Desarrollo Curricular país.
Hace referencia a la instrumentación del Modelo de

Desarrollo Curricular del MINEP mediante un proceso
que permita absorber, por parte del cuerpo docente-
administrativo y el sujeto de aprendizaje, todos los
elementos que hayan sido necesarios definir por la
PERFIL DE COMPETENCIAS DEL
estructuración curricular; además de implementar la FACILITADOR Y EL ÁREA DE ACCIÓN

real promoción de esos factores renovadores a la Identificación
comunidad en general. Es el encargado de administrar la formación de los
sujetos de aprendizaje en las distintas regiones del
país. El proceso de reclutamiento y selección
Seguimiento de la Calidad
IV Desarrollo Curricular obedece al perfil de competencias personal y
profesional exigido por cada Salida Ocupacional.
Es juzgar, en base a objetivos y criterios previamente
establecidos, los resultados concretos de la puesta en El Facilitador bajo el Modelo de Desarrollo Curricular
acción de las diferentes fases y etapas del Modelo de del MINEP debe poseer las siguientes características:
Desarrollo Curricular del MINEP, haciendo seguimiento
a la calidad, la cual se traduce en el desarrollo de  Ser un mediador entre el conocimiento y el
competencias personales, profesionales y sociales, aprendizaje: Comparte experiencias y saberes
que permite la satisfacción de todos los ciudadanos y en un proceso de negociación o construcción
ciudadanas, orientadas hacia el proceso de conjunta del conocimiento.

 Es un profesional reflexivo que piensa situaciones diversas". Incluyen tanto los saberes o
críticamente su práctica, toma decisiones y conocimientos teóricos como las habilidades o
soluciona problemas pertinentes al contexto de conocimientos prácticos o aplicativos y también las
su clase. actitudes o compromisos personales. Van más allá del
 Toma conciencia, analiza críticamente sus "saber" y "saber hacer o aplicar" porque incluyen
propias ideas y creencias acerca del también el "saber ser o estar". Implican el desarrollo
aprendizaje, y está dispuesto al cambio. de capacidades, no sólo la adquisición de contenidos
 Promueve el aprendizaje significativo, para los puntuales y descontextualizados, y suponen la
sujetos de aprendizaje. capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y
 Presta una ayuda pedagógica ajustada a la habilidades en contextos diferentes para desarrollar
diversidad de necesidades, intereses y acciones no programadas previamente. (Dr. Pere
situaciones en el cual se involucran los sujetos Marqués Graells, 2000; última revisión: 27-08-05)
de aprendizaje.
 Establece como meta la autonomía y
autodirección del sujeto de aprendizaje, la cual Actitudinales Declarativas
apoya en un proceso gradual de transferencias COMPETENCIAS
de la responsabilidad y del control de los

aprendizajes.
Procedímentales
Competencias
Se definen como la "capacidad de poner en marcha de
manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y
rasgos de personalidad que permiten resolver

 Resultados de aprendizaje, ejes temáticos,
acciones constructivas
 Estrategias metodológicas de aprendizaje.
 Producción y uso de recursos didácticos.
Competencias Declarativas  Estrategias de evaluación para la calidad.
En el ámbito de los saberes declarativos el  Trabajo comunitario.
facilitador debe poseer conocimientos específicos  Los grupos y su dinámica.
sobre:  El acompañamiento docente entre iguales.
 El MINEP y el INCE (Organización y sus  Técnicas e instrumentos de diagnóstico
normas). participativo y trabajo grupal.
 Formación Profesional.  Investigación-acción: Método INVEDECOR.
 Conocimientos técnicos-productivos del área a  Seguridad integral en el trabajo.
facilitar.  Tecnología de la información y la comunicación
 Modelo de desarrollo curricular y la aplicada en procesos de aprendizaje.
estructuración del Programa de Formación por
Salida Ocupacional (Ciclos, componentes, Competencias Actitudinales
módulos). El facilitador que demanda el modelo de
 Psicología del aprendizaje bajo el enfoque Desarrollo Curricular debe poseer un perfil de
curricular. competencia actitudinal (Saberes actitudinales) con
 Planificación de procesos de facilitación las siguientes características:
constructiva (facilitador – sujeto de  Alto grado de motivación al logro.
aprendizaje).  Sensibilidad social.
 Evidencias de aprendizaje bajo una perspectiva  Capacidad para relacionarse y trabajar en
constructivista. equipo.
 Interés genuino por ayudar a los sujetos de  Capacidad de reconocer cuándo se requiere la
aprendizaje en el desarrollo de competencias intervención de otros profesionales para que los
socio-políticas y técnico-productivas. sujetos de aprendizaje reciban el consejo u
 Condiciones éticas y morales. orientación especializada según la problemática
 Flexibilidad y apertura. en cuestión.
 Búsqueda de información.  Capacidad de comunicación efectiva oral y
 Pensamiento analítico. escrita.
 Actitud crítica, auto-reflexiva y constructiva.  Estricto cumplimiento de las Normas de
 Vocación y experiencia docente, con seguridad integral en el trabajo.
competencia para dar y acatar lineamientos y  Manejo de software de computador en
modelar aprendizajes significativos. ambiente Windows y el uso de Internet como
 Capacidad para escuchar con atención los herramienta didáctica.
planteamientos de los sujetos de aprendizaje,  Manejo de software libre.
procesar información y rectificar.  Capacidad para redactar informes y preparar
presentaciones.
Competencias Procedimentales  Experiencia en trabajo comunitario.
El facilitador en su perfil de competencias
procedimentales debe estar caracterizado por:
 Dominio instrumental de la Salida Ocupacional
a facilitar.
 Habilidad para organizar lógicamente el trabajo
docente. (sistematizador de su práctica
pedagógica y comunitaria).

PERFIL DE COMPETENCIAS DEL TUTOR
Competencias procedimentales DOCENTE Y EL ÁREA DE ACCIÓN
Roles/Funciones
Así mismo, el quehacer/labor profesional del Identificación
Facilitador será, entre otros: Es la persona responsable de la formación,
 Facilitar procesos de aprendizajes para la acompañamiento, asesoría, orientación y tutoría
construcción de saberes. didáctica de coordinadores docentes en su rol de
 Desarrollar programas de formación. acompañamiento y de los facilitadores de los NUDE
 Planificar sesiones de clase. seleccionados.
 Asesorar y orientar a los participantes en
procesos formativos. Para lo cual: a) utiliza instrumentos de diagnóstico
 Realizar acciones de tutoría. para que el conocimiento en la diversas áreas
 Realizar investigación docente. temáticas sea más rico y que al mismo tiempo que les
 Evaluar procesos de aprendizaje. conoce, ellos también puedan aprender a conocerse
 Realizar investigaciones sobre técnicas, mejor (Autodiagnóstico y autoorientación), b)
estrategias y metodologías instruccionales. mantiene espontánea y planificadamente contactos
 Elaborar y/o adecuar recursos para el humanos para orientarles personalmente en función
aprendizaje. del crecimiento personal y social valiéndose de
 Comunicar donde existe una relación dialógica entrevistas y c) Trabaja individual y colectivamente
(emisor – receptor – emisor – receptor). sobre aquellos aspectos de la DIDÁCTICA que
 Organizar ambiente de aprendizaje. necesitan reforzar y que por lo común pasan más
desapercibidos en el NUDE, con Programas de
Acompañamiento Permanente.

Competencias Actitudinales  Vocación y experiencia docente, con
El Tutor que demanda el Modelo de Desarrollo competencia para dar y acatar lineamientos y
Curricular debe poseer un perfil actitudinal cónsono modelar aprendizajes significativos.
con el ciudadano que debe formar y con los  Centrado en el ser humano.
postulados teóricos del modelo didáctico en
construcción, por tanto se requiere que posea las Competencias Declarativas
siguientes características: De acuerdo con el perfil de competencias en el ámbito
 Alto grado de motivación al logro. de los saberes declarativos, el tutor debe poseer los
 Sensibilidad social. siguientes conocimientos:
 Capacidad para relacionarse y trabajar en  El MINEP y el INCE (Organización y sus
equipo. normas).
 Interés genuino por ayudar a los facilitadores en  Formación Profesional.
el mejoramiento de sus experiencias docentes.  Modelo de desarrollo curricular.
 Condiciones éticas y morales.  Didáctica constructiva (facilitador – sujeto de
 Flexibilidad y apertura. aprendizaje).
 Capacidad para escuchar con atención los  Estructura del Plan Docente Tutorial.
planteamientos de los facilitadores, procesar  Dificultades académicas más frecuentes en los
información y rectificar. procesos de facilitación.
 Búsqueda de información.  Experiencia en trabajo comunitario.
 Pensamiento analítico.  Los grupos y su dinámica.
 Actitud crítica, auto-reflexiva y constructiva.  El acompañamiento docente entre iguales.
 Técnicas e instrumentos de diagnóstico
participativo y trabajo grupal.

 Evaluación bajo el enfoque constructivista.  Experiencia en trabajo comunitario.
 Investigación-acción: Método INVEDECOR.
 Tecnología de la información y la comunicación. Roles/Funciones
Competencias Procedimentales Así mismo, el quehacer/labor profesional del Tutor
En el ámbito de los saberes procedimentales, las será entre otros:
habilidades y destrezas básicas que debe poseer un  Facilitar procesos de aprendizajes
tutor, entre otras son: significativos.
 Desarrollar programas de formación y
 Habilidad para organizar lógicamente el trabajo acompañamiento docente.
docente.  Planificar sesiones de clase, asesorías y
 Capacidad de reconocer cuándo se requiere la asistencia técnica-pedagógica.
intervención de otros profesionales para que los  Asesorar y orientar a los Facilitadores y
facilitadores reciban el consejo especializado Coordinadores Docentes en los distintos
que requieran según la problemática en ambientes de aprendizaje.
cuestión.  Realizar investigación docente a través del
 Capacidad para resolver dificultades método INVEDECOR para luego
 Capacidad de comunicación efectiva oral y compartirla con los facilitadores en un
escrita. intercambio de saberes.
 Manejo de software de computador en  Evaluar procesos de aprendizaje.
ambiente Windows y el uso de Internet como  Realizar investigaciones sobre técnicas,
herramienta didáctica. estrategias y metodologías facilitativas,
 Manejo de software libre. entre otras.
 Capacidad para redactar informes y preparar
presentaciones.
 Sistematizar la elaboración y/o adecuación  Interés genuino por ayudar a los facilitadores en
de técnicas, metodologías y recursos para el el desempeño eficiente de sus experiencias
aprendizaje. docentes.
 Mantener un registro de su labor con  Condiciones éticas y morales.
facilitadores y NUDE.  Flexibilidad y apertura.
 Informar de sus actividades a la gerencia de  Búsqueda de información.
adscripción.  Pensamiento analítico y consensual.
 Actitud crítica, auto-reflexiva y constructiva.
PERFIL DE COMPETENCIAS DEL
 Vocación y experiencia docente, con
COORDINADOR DOCENTE EN SU ROL DE competencia para dar y acatar lineamientos y
ACOMPAÑAMIENTO DIDÁCTICO modelar aprendizajes significativos.
 Capacidad para crear escenarios y generar
Competencias Actitudinales cambios, consustanciados con los nuevos
El coordinador que demanda el enfoque de desarrollo tiempos.
curricular debe poseer un perfil de competencia
actitudinal (Saberes Actitudinales) permeables y Competencias Declarativas
consustanciados con las exigencias que le imponga el En función con el perfil de competencias en el área de
hecho educativo, por esta razón, se requiere que los saberes declarativos el coordinador docente en su
posea las siguientes características: rol de acompañamiento docente debe poseer
 Alto grado de motivación al logro. conocimientos específicos sobre:
 Sensibilidad social.
 Capacidad para relacionarse y trabajar en  El MINEP y el INCE (Organización y sus normas).
equipo.  Formación Profesional.

 Didáctica Constructiva (facilitador – sujeto de  Capacidad de reconocer cuándo se requiere la
aprendizaje). intervención de otros profesionales para que los
 Estructura del Plan Docente Tutorial. facilitadores y tutores reciban el consejo
 Dificultades académicas más frecuentes en los especializado que requieran según la problemática
procesos de facilitación. que se presente.
 Experiencia en trabajo comunitario.  Capacidad de comunicación efectiva oral y escrita.
 Los grupos y su dinámica.  Capacidad para escuchar con atención los
 El acompañamiento docente entre iguales. planteamientos de los facilitadores y tutores,
 Supervisión Docente. procesar información y rectificar.
 Técnicas e instrumentos de diagnóstico  Manejo de software de computador en ambiente
participativo y trabajo grupal. Windows y el uso de Internet como herramienta
 Evaluación bajo el enfoque constructivista. didáctica.
 Investigación-Acción: Método INVEDECOR.  Capacidad para redactar informes técnicos y
 Tecnología de la información y la comunicación. preparar presentaciones.
 Técnicas de Enseñanza y evaluación.  Experiencia en trabajo comunitario.
 Seguridad Integral en el Trabajo.  Dominio y conocimiento de los aspectos relativos
 Conocimiento del componente socio – político. al acompañamiento y evaluación docente.
 Habilidad para planificar y tomar decisiones
Competencias Procedimentales asertivas.
En el ámbito de los saberes procedimentales, las  Habilidad para conducir grupos de trabajo hacia
habilidades y destrezas básicas que debe poseer un metas comunes.
coordinador docente en su rol de acompañamiento  Habilidad para tratar en forma cortés y efectiva con
docente, entre otras son: funcionarios y público en general.
ROLES/FUNCIONES
Así mismo, el quehacer/labor profesional del  Establecer y mantener contacto con otros
coordinador docente en su rol de acompañamiento coordinadores docentes pertenecientes a
docente será entre otros: NUDE de otras Entidades Federales, a fin de
 Desarrollar programas de formación y tratar asuntos relacionados con el
acompañamiento docente. acompañamiento docente en las Salidas
 Realizar investigación docente a través del Ocupacionales de Formación Profesional.
método INVEDECOR como elemento  Sugerir la introducción de mejoras en los
aportante para el mejoramiento continuo de la procedimientos, disposiciones y controles
formación. existentes.
 Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las  Presentar informes técnicos y de
actividades docentes que se realizan en los acompañamiento docente.
NUDE.
 Recibir, clasificar y distribuir el trabajo de
formación, evaluación y sistematización del
personal docente perteneciente a los NUDE.
 Asesorar y orientar al personal a su cargo sobre
las disposiciones y procedimientos técnico-
docentes y administrativos establecidos para el
proceso de formación, evaluación y
sistematización docente. Roles/Funciones
 Realizar visitas de acompañamiento técnico-

docente y administrativas a los ambientes de
aprendizaje.

Constructo: Concepto hipotético que forma parte de
las teorías que intentan explicar la conducta humana:
inteligencia, creatividad, dependencia de campo.
Cosmovisión: Manera de ver e interpretar el mundo.
Democratización: Acción y efecto de democratizar.
Emancipación: Liberación de una dependencia

social.
Empoderamiento: Apoderarse.
Endógeno: Que se origina o nace en el interior, como

la célula que se forma dentro de otra.
In situ: Busca que la formación se desarrolle en

condiciones y espacios reales de trabajo; por tanto
procura que todo ambiente productivo sea un
ambiente formativo y que a su vez todo ambiente de
aprendizaje se convierta en autentico espacio
GLOSARIO productivo.

Método invedecor: Es un método en construcción Adam, F. (1979). Andragogía, Ciencia de la Educación
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MODULO DE

Coordinación Técnica Estructural

1ra Edición 2005

Desarrollo Endógeno.....................................10 Perfil de competencias del tutor docente y el

Estructura Curricular.....................................................22 Glosario................................................................51

Modelo de Desarrollo Curricular..............................23 Referencias bibliográficas.................................52

Fortalecer la política micro financiera, orientando la

Los entes adscritos al MINEP que se encargan de

Banco de Desarrollo de la mujer

Superintendencia Nacional de Cooperativas

4 Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR)

Fondo Único Social (FUS)

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL MINEP

Banco del Pueblo Soberano coordinaciones regionales. (Ver Gráfico Nº 1)

Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR) 5

Ofic. de Seguimiento y evaluación

Ofic. de Consultoría Jurídica Ofic. de Auditoria Interna

Ofic. de Cooperación Ofic. de Administración

Ofic. de Sistema y Tecnología

Despacho del Viceministro Despacho del Viceministro

Dirección general Dirección general Dirección general Dirección general de ejecución

6 Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR)

Actualmente el INCE está adscrito al Ministerio para la

Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR) 7

llevados los procesos gerenciales por un Presidente, Gerencia de

un Vicepresidente y un Secretario General y seis (6)

Gerencias Generales (ver gráfico Nº 2). La estructura

GERENCIA GENERAL DE RECURSOS

GERENCIA GENERAL DE PLANIFICACIÓN

GERENCIA GENERAL DE FINANZAS

8 Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR)

 Polivalente: Centrado en la estimulación al

 Soberano: Orientado al logro de la

Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR) 13

 Modelo exógeno  Desarrollo endógeno

14 Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR)

Modelo de Desarrollo Endógeno

 Exclusión, compensación y  Inclusión política, social,

 Crecimiento hoy, desarrollo  Crecimiento y desarrollo

 (+) Mercado: (-)  Estado promotor: (+)

 Antepone lo económico  Antepone el ser humano

 Modelo exógeno –  Modelo endógeno – soberano

 Estructura jerárquica  Estructura en redes

Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR) 15

Social Desarrollar procesos de articulación

Transformación estructural del aparato

Territorial Ocupar y consolidar el Promover el desarrollo armónico y

Fortalecer la soberanía Promover la integración latinoamericana

16 Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR)

Las características de un NUDE varían según las

18 Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR)

20 Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR)

Por tanto, concebir el currículo como la concreción del

La primera fase, hace referencia a la expresión teórica

El desarrollo curricular está orientado por lo diseñado,

22 Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR)

estructurado en ciclos de aprendizaje claramente Curricular, el círculo intermedio, denominado Ciclo de

facilitan el desarrollo de competencias personales, la figura es el Ciclo de Formación Continua.

profesionales y sociales, que permiten la satisfacción

término de esa formación, los egresados están

Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR) 23

24 Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR)

26 Modelo de Desarrollo Curricular (VERSIÓN PRELIMINAR)