Habilidades de Pensamiento, Cientificas Macip

HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
LIBRO DEL MAESTRO
ACACIO EDMUNDO MACIP TORAL
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- A
Macip Toral, A. Edmundo. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
LIBRO DEL MAESTRO. Lulu.com. USA 2007
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- B
PRESENTACIÓN
Este documento, es un conjunto de ensayos que tienen por objetivo el desarrollo

de las habilidades de pensamiento científico, especialmente la inteligencia social,
mediante la cual descubrimos al otro, su mundo, su percepción, sus necesidades y
actuamos en consecuencia. Está compuestos por dos libros, uno teórico, dirigido
al maestro y otro, práctico, constituido por una serie de ejercicios dirigido al
alumno.
Los dos primeros artículos, hacen una reflexión – diferenciación entre los
planteamientos ideológicos y los de la ciencia, aplicados al área de la salud.
Luego sigue un artículo sobre comunicación alternativa, con el objeto de ver de

otras maneras, desde otros ángulos. Viene en seguida un escrito sobre los filtros
que condicionan nuestro conocimiento, los físicos, psicológicos, sociales,
lingüísticos, de clase social. Etc.
El artículo sobre los paradigmas y las diez funciones que cumplen, pienso que
puede constituirse en lo más novedoso y relevante de este escrito, ya que su
utilización es de suma importancia.
Proponemos también para reflexión los Arquetipos de Peter Senge. Nos facilitan
la profundidad en los análisis.
Terminamos denotando las capacidades a desarrollar.
Bienvenidos
Atentamente: A. Edmundo Macip Toral.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- C
DEDICATORIA:
Con todo cariño para mi esposa: EMMA GUADALUPE
Que la he visto crecer y transformarse de mujer, en una gran doctora.
Para:
Sisi, mi sueño
No quiero que seas perfecta, sino solamente un ángel, disfrazado de persona
común y corriente, sin alas, sin aureola, sin uniforme, sin hábito, pero siendo un
ángel en cada uno de tus actos.
Una mariposa, una águila, una princesa...
Para mis hijos:

Edmundo Y Kirpal
Deseando que sean permanentemente, el águila que traen dentro
CON AMOR PARA TODOS
Mi gratitud, mi corazón, para todos aquellos que consciente o inconscientemente,

voluntaria o involuntariamente, transformaron mi vida para mejor.
A la memoria de mi madre doña Catalina y de mi padre Francisco.
A él casi no lo conocí, murió cuando yo empezaba a crecer, a ella mi amor y mi
admiración por su fuerte carácter, que hizo posible que saliera adelante con nueve
niños.
A mis hermanos mayores: Rodolfo, Deyfilia, José, que siendo huérfanos a
temprana edad, se hicieron cargo de mi madre, mientras nosotros crecíamos. A mi
hermana Lourdes que calladamente fue mi apoyo.
Al Padre Moisés Oropeza, que me sacó de las calles y fungió a momentos como
mi padre moral sustituto.
Al Padre Justino Cortéz, que creyó en mí, cuando yo todavía no afloraba. Gracias
por su fe, por su aliento, por su visión.
A la maestra Guille y a su papá, el señor Nicolás Vázquez, que hicieron posible

una beca, para que yo estudiara.
Al doctor Adolfo Chávez Villasana, por sembrar en mí, la semilla de la nutrición.
Al doctor Germán Duque Mejía, colombiano, fundador de la Academia

Latinoamericana de Medicina Biológica, hombre idealista, que vivió y murió
conforme a sus ideales, gracias, por tratarme como a su hijo espiritual, por
enseñarme mil cosas.
Al Ing. Guetz Both, creador de la terapia fotónica de activación enzimática. Gracias

por su lucidez, por su claridad de pensamiento, por su reflexión, que compartió
con nosotros.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- D
A la Lic. Susana Fernández y a la doctora Patricia Fernández, por darle un nido a
La Excelencia del Águila.
M. Emma López Reyes, M. Mario Martínez, Lic. Rocío Solís, A la lic. Gabriela
Zazueta Carpinteryro, José Eduardo San Estéban – Dr. Julio Cacho Salazar, a la
M. Iñiga Pérez Cabrera, al Dr. Mariano García Viveros y al Dr Alejandro Acuña. A
todos Ellos muchas gracias por guiarme en el proyecto de intervención educativa
Ilce.
Al Dr. Ramiro Jarquín S (Radiestesia), Dr. Cortina (UIA – México, Seminario de

Investigación). Dr. Oscar Correa Pezoti (Odontología neurofocal - EAV), Al Dr.
Salvador Rosales, Lic. Erasmo Castellanos Pintor (UNIDES), Dr. Carlos E. Biro
(Aparatos y sistemas), Dr. Rodrigo Medellín (Copider. A.C por su apoyo para la
investigación), Interamerican Foundation (apoyo para la investigación de campo),
Drs. Hernández Espinoza, Dr. Jose G. Santillán, Dr. Xaime Castro Becerril,
gracias a todos ellos por su sencillez y su lucidez.
A las siguientes personas, no las conozco personalmente, sin embargo con un

toque suave hicieron un cambio significativo en mi vida:
Josué de Castro (Geopolítica del hambre), Dr. René Dubós (El espejismo de la
salud).
Margarita A de Sánchez (habilidades de pensamiento). Feuerstein.

Rudolf Steiner, Edgar Cayce. Rafi Rosen, Leadbeater (las vidas de Orión).
Bárbara Ann Brenan, Carolyn Myss, Gregg Braden. Eckhart Tollé. Carlos
Castaneda – Don Juan Mathus. Alice Bailey (Curación esotérica).
Rafi Rosen, Antony Robins, Sthephen R. Covey, De Mello, Anthony
Víctor Sánchez, Carlos Castañeda, Juan Mathus
Dr. Victor Bott (Medicina antroposófica). Dr. Roberto ASSAGIOLI (Psicosíntesis)
Betty Edwards (aprende a dibujar con el lado derecho del cerebro), Bob Ross gran
dibujante, por su amor al óleo.
C.S. Meulemans y su esposo el Dr. J. A. Elías, quienes me redescubrieron la torre

de babel.
-Marla Pérez del Socorro...
Dr. Javier Moragón y Dr. Juan José Diaz Munio (Apuntes de cine-antropometría)
Dr. Miguel Basáñez (Red Word Values Service).
...Ellos, sin conocerme han ampliado mis horizontes de una manera ilimitada y
han aligerado mi carga y la han hecho más alegre.
Y a todos los demás, que callada y discretamente me han estado apoyando.
Y a todos aquellos que nos han dejado un modelo, un proyecto, un sueño, a
seguir:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- E
Roger de la Fuyé. Pitágoras, Leonardo de Vinci, Miguel Angel Buonorrati, Nicolas
Tesla, Roberto Assagioli, Lozanov, Glen Doman, Goethe. Gren Braden, Idires
Shah … Nasrudin y sus cuentos sufies.
Yo, Iamsai, Acacio Edmundo
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Macip, Toral, A. Edmundo. HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO
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IDEOLOGÍA O CIENCIA EN TORNO AL PROBLEMA DE SALUD
Objetivo:
Este capítulo tiene como objetivo, esclarecer y rechazar algunas ideologías en
torno a la problemática de salud, mucha de esta falsa conciencia (ideología) es
común, especialmente dentro del sector laboral de salud, con sus respectivas
consecuencias en modos de ver, programar y actuar.
A algunas personas, las ideas presentadas a continuación, puede resultarles

muy novedosas y contradictorias con sus valores y su modo de pensar, como
me sucedió a mí.
Pero, ¿por qué redactar un escrito así?, ¿cual sería su beneficio?, ¿que le
agregaría al mundo del conocimiento?... La respuesta, sería cambiar prioridades,
enfocar de manera diferente, buscar soluciones desde otra perspectiva.
Enriquecer las posibilidades de una visión ampliada, social, macro dinámica, no
sólo individual, a-contextual.
A continuación se presenta un esquema que servirá como guía para esta

profundización en el tema
IDEOLOGÍA CIENCIA.
Apariencia, sentido común, verdad Búsqueda permanente de una verdad

parcial, falsa conciencia. global.
1-.La salud depende primeramente de 1-.La salud depende mas que de
médicos, hospitales y medicinas. médicos, medicinas y hospitales, del
medio ambiente, es decir del modo y
condiciones de vida de la gente ... el
agua potable, el aire salubre...
2-.Los médicos prescriben libremente 2-.Hay un condicionamiento publicitario
consciente o inconsciente, sobre el
prescribir de los médicos.
3-.a)La etiología de la enfermedad es 3-.La etiología de la enfermedad, está
uní causal, biológica, química, física. en la formación social, en la manera en
b)La etiología de la enfermedad es que unos hombres, establecen
multifactorial. relaciones con otros, simbióticas, pero
disimétricas.
4-.Para erradicar la enfermedad, lo que 4-.En las mismas condiciones de la
se necesita, es realizar una campaña de formación social, (relaciones
medicina preventiva. simbióticas pero disimétricas), está
negada la posibilidad de una medicina
preventiva total.
5-.Para solucionar las principales 6-.Para solucionar las principales
patologías del país, en lugar de la patologías del país, la gente debe vivir,
1
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costosa - iatrogenia, Medicina bajo mejores condiciones de vida.
Occidental, debemos utilizar
terapéuticas económicas como
acupuntura, homeopatía, naturismo, etc.
PRIMERA HIPÓTESIS.
1-.La salud depende primeramente de 1-.La salud depende mas que de
médicos, hospitales y medicinas. médicos, medicinas y hospitales, del
medio ambiente, es decir del modo y
condiciones de vida de la gente ... el
agua potable, el aire salubre...
Muchas personas creen, que a mayor consumo de médicos, medicinas y
hospitales, mayor salud. La obtención de salud la identifican con este consumo,
los líderes y los sindicatos, piden más de estos servicios. Pocos, de la multitud
de enfermos piden mejores condiciones de trabajo, mejor vivienda, más parques,
más alcantarillados, menos basura.
Si se compara el consumo de ciertas variables y se contabiliza su repercusión

sobre la salud, se ve, que no es el consumo de médicos y similares, el que tiene
una correlación positiva más enérgica, sino que son otros factores, como la
higiene del medio ambiente, que favorecen más el proceso salud de una
comunidad.
El problema de la salud- enfermedad, no es primeramente problema médico, sino

económico, educativo y social, antes que consumo de médicos debiera haber
mejores niveles de ingresos, mejores fuentes de trabajo y alto a la contaminación.
El consumo de alimentos adecuados, y los ingresos familiares, son factores que
influyen más que el consumo médico en la tasa de mortalidad, por ejemplo el
aumento de los ingresos, puede ejercer un efecto negativo sobre la mortalidad, y
es dos veces mayor que el consumo de medicamentos. De manera análoga, la
educación actúa sobre el nivel de vida, en una proporción dos veces y media
mayor que el consumo médico, Por consiguiente, para una mejora de la salud, es
preferible el nivel de educación que el consumo médico.
Si el consumo médico se coloca, en el conjunto de variables que pueden actuar

sobre la tasa de mortalidad, se observará que este factor es el más débil de todos.
Por consiguiente el nivel de consumo médico y el nivel de salud, no guardan
relación directa. Paradójico. No cumple la función deseada.
Los medicamentos, filtran la conciencia, no solo de los medicamentados, sino
también, de todos aquellos que aspiran a la medicación, de manera que este
medicamento se convierte en la solución para: ... y la gente se acostumbra a pedir
tal medicamento en lugar de: ... convivir en casas saludables, parques verdes,
interrelaciones humanas cordiales y fraternales.
2
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El hecho de poner en primer plano la falta de personal médico y hospitalario,
enmascara la trascendencia del factor salud del medio ambiente sobre la salud
individual. Cuando en un discurso político, se dice que se construyeron tantos
hospitales, habría que agregar, qué personas harán uso de él, y qué clase de
enfermedades se tratarán en él.
Si en una sociedad predominan las enfermedades infecciosas, este hecho dice,

que las condiciones higiénicas, son pésimas, la alimentación pobre y escasa y la
educación poca y deficiente. Si por el contrario, en una sociedad abundan las
enfermedades hipertensivas, isquemias y obesidad, podemos inferir, que en
ellas hay sobrealimentación y sedentarismo.
La salud, es un proceso de búsqueda continua de equilibrio, dinámico pero

perenne, entre el medio ambiente interno y el medio ambiente externo, entre la
macrovida y la microvida, entre mi cuerpo y la comunidad, entre el nosotros y el
planeta. La salud es el equilibrio entre dos medios ambientes, en continuo
cambio y movimiento, es perenne, porque hay que estarlo ajustando a cada
momento, la salud no es el resultado de médicos o medicinas, sino de la
adaptación del hombre con toda esa serie de factores cambiantes del medio
externo.
Veamos algunos de las manifestaciones paralelas:
“No toméis alcohol, no toméis medicamentos para dormir o para tranquilizaros, no
toméis vigorizantes, tomad mejor el poder de controlar vuestras vidas, es más
sano.
El médico eres tú mismo, llegad a ser dueños de vuestra vida.
Prohibido trabajar once meses, para vivir cuatro semanas al año, es necesario
vivir doce meses cada año.” Fuente: Servicios de Sanidad. Sección de Staten
Island New York. P.B.P.
“Proyecto táctico y revolucionario de salud.

Primer mes: Mes de la anemia.
Muchos pobres sufren de anemia, debida a la desnutrición, a los parásitos
intestinales, a las fuertes menstruaciones y a otras enfermedades que agotan al
pueblo y lo debilitan, acortando su existencia.
Rápidos test, mediante la extracción de una gota de sangre, permitirá reconocer
las anemias existentes.
Segundo mes: Mes de los parásitos intestinales.

Los pobres, pueden sufrir de parásitos intestinales, éstos viven en las tripas,
bebiéndose nuestra sangre, comiendo nuestros alimentos, provocando diarreas.
Manteniendo a los pobres en la debilidad y en la enfermedad. Estos gusanos
pueden ser fácilmente localizables y eliminados.
Tercer mes: Mes de la desnutrición.

Paremos la desnutrición.
3
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Actuando de forma inteligente podemos mejorar nuestra alimentación. Hacer
hábilmente compras y preparar comidas más nutritivas,
Cuarto mes: Mes de la unidad, dejar las peleas, las armas.

El pueblo vive en la frustración y a menudo nos peleamos entre nosotros, ya que
no conocemos otro camino de rebeldía. Los malos de la película, esperan
exactamente esto de nosotros. Que nos aplastemos entre nosotros mismos, que
nos veamos como enemigos, que no haya unidad entre nosotros. Pero esto es
una actitud demencial.
Quinto mes: Mes del ojo y del oído.

Desarrollar vuestro ojo y vuestro oído, a fin de que veáis y oigas todo lo que
ocurre.
Sexto mes: Mes de la boca.

La mayor parte de los dientes de los pobres, se pudren, como resultado de
cuidados y nutrición insuficiente. “
Servicios de Sanidad. Sección de Staten Island New York. P.B.P.
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SEGUNDA HIPÓTESIS.
2-.Los médicos prescriben libremente. 2-.Hay un condicionamiento publicitario
consciente o inconsciente, sobre el
prescribir de los médicos.
Los médicos están sometidos a una serie de presiones, que con ecuanimidad se
podría afirmar que no son éstos los que prescriben libremente, sino son los
laboratorios farmacéuticos, especialmente los trasnacionales los que prescriben
indirectamente a través de los médicos.
Algunos médicos, están muy conscientes del negocio de las medicinas, y tan
conscientes lo están, que ellos mismos tienen su farmacia. Sin embargo, otros
muchos médicos, no están conscientes de las presiones y manipulaciones de su
conciencia, de que son objeto, lo cual agrava la situación por su ingenuidad y
credulidad.
Entre médico y paciente, no sólo hay relación terapéutica, sino también social,
política y económica, ambos, están ubicados dentro de dominios, de
subordinaciones y determinaciones, impuestos por una estructura social en la cual
están inmersos.
Todo lo que se produce dentro de una economía capitalista, tiende a ser
englobado por ella, y la profesión médica no escapa a este hecho. Y por ello, sus
Instituciones, sus relaciones, sus jerarquías, sus sistemas y sus
condicionamientos son al modo capitalista, el medicamento es una mercancía, al
igual que los servicios médicos y los hospitales, la distribución de los
medicamentos será desigual y arbitraria, dependerá de la capacidad de compra
del paciente.
Los laboratorios, desde la escuela de medicina, se auto otorgan la característica

de medicina científica y seria. Con un gran respaldo en su investigación, en sus
métodos, en sus estudios. Y catalogan a los demás como laboratorios “ chafa, no
científicos, no serios, charlatanes “ ( y lo peor, es que en gran parte pueden tener
la razón, pero no toda la razón, ni la única alternativa ).
El Médico universitario, se ríe y burla de los yerberos, curanderos, aunque sea

engañado y regañado por los vendedores de analgésicos y demás.
Estos grandes laboratorios, con grandes investigadores, renombrados doctores,
determinan un eje de estudio, con un paradigma, que termine en un producto listo
para el libre mercado, que genere ganancias.
¿Qué fuentes de información, son las que guían al médico?. Su escuela, filtrada y
condicionada por la imagen científica de los laboratorios, posteriormente la
bibliografía generada por los mismos laboratorios y luego las revistas.
En primer lugar está el PLM, diccionario de especialidades farmacéuticas, el cual
está realizado y patrocinado por los laboratorios. A continuación está el conjunto
de revistas y publicaciones promocionales de los mismos laboratorios.
Tribuna Médica. Medicina de posgrado. Atención Médica, Actualidades Médicas.
Médico Moderno. Problemas médicos en Sexualidad. ...
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El total de medicamentos registrados en la Secretaría de Salud, es de 80 mil,
estando en circulación alrededor de 20 mil, pero el IMSS, sólo tiene un cuadro
básico de 700 medicamentos, lo cual nos diría que hay 20 diferentes
presentaciones de un mismo medicamento, lo cual dificulta su estudio, aunque
por otra parte, es un elemento de la libre empresa. Esta fuerte repetición de un
mismo producto básico, es característica de los países de economía de mercado
capitalista.
Para aumentar de precio un medicamento, sólo se necesita un envase nuevo,

repartir más muestras, acrecentar los obsequios, y ah, agregarle un poco de
vitaminas. “No hay mejor vestido para un producto, que agregarle un poco de
vitaminas“.
Entre las estrategias desarrolladas por los laboratorios farmacéuticos para
incrementar sus ventas, se mencionan las siguientes:
Contratación de visitadores de consultorios, clínicas y hospitales.
Regalos de muestras. Para introducir un producto al mercado, se regala en
promedio cuatro cápsulas, por cada una que se vende, durante el primer
año, durante el segundo se disminuye a tres y así sucesivamente, hasta
llegar a la paridad 1 a 1. La cantidad de muestra gratuita que se entrega el
médico, casi siempre es subclínica, es suficiente para iniciar el
tratamiento, pero no para continuarlo y terminarlo. (Fuente: La industria
farmacéutica en México)
Obsequios a los médicos (Calendarios, llaveros, encendedores, libretas,
block de recetas ...)
Campañas permanentes de publicidad.
Monopolización de la producción y distribución de ciertos medicamentos y
materias primas. De las 1,200 empresas ubicadas en México, 35 de ellas,
controlan el 70 % del mercado nacional
La imagen benefactora y revitalizadora de los medicamentos, está muy arraigada

entre la población, especialmente en aquellos más expuestos a los medios de
comunicación. Y así como hay ases deportivos e ídolos, así también hay
medicamentos vedettes, de acuerdo a cada grupo, para los niños, las vitaminas y
los fortificantes; para las mujeres en menopausia, los calcifican tes, etcétera.
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TERCERA HIPÓTESIS.
3-.a)La etiología de la enfermedad es 3-.La etiología de la enfermedad, está
uní causal, biológica, química, física. en la formación social, en la manera en
b)La etiología de la enfermedad es que unos hombres, establecen
multifactorial. relaciones con otros, simbióticas, pero
disimétricas.
Según algunos trabajadores de la salud, sobre todo los de perfil individualista,
afirman que la causa de la enfermedad es uní causal, ya sea biológica, química o
física, de tal modo que la enfermedad está provocada por un virus, o porque un
trabajador se cayó o porque no comió los suficientes alimentos.
Algunos otros trabajadores de la salud, profundizan en las causas y denotan
multifactores: un virus, relacionado con un medio ambiente insalubre, escasa
alimentación, nulo acceso a la educación y afirman que la etiología de las
enfermedades es multifactorial.
Pero este segundo enfoque, más completo que el anterior, no ahonda en los
mecanismos que hacen posible que se reúnan todos estos multifactores, no
estudia su génesis, no dice qué situaciones económicas, políticas y sociales, la
hacen posible.
El pobre muere antes, más rápido, y más irremediablemente. El rico vive más, se
enferma menos. ¿Por qué esta distribución desigual de la enfermedad y de las
expectativas de vida?.
El hecho de que los pobres vivan poco y mal, y bajo la constante amenaza de
muerte, está predeterminado por la sociedad, por el modo de producción, por el
modo en que distribuye sus bienes y recursos. (Tanto dinero para hospitales,
medicina, educación, agua potable, alcantarillado ... tanto dinero para investigar,
por ejemplo investigar el cáncer y no investigar enfermedades
epidemiológicamente más amplias). Estos recursos fijan quizás inconscientemente
la edad posible para cada capa social y por tanto, distribuyen por desigual la
sentencia de muerte.
Nuestra sociedad está regida por la ganancia, mercancía, dinero. Se realiza
aquello que deja dinero. La salud, no interesa, sino en cuanto produce dinero. En
nuestra sociedad se vive de la enfermedad, no de la salud. A los laboratorios les
interesa la gente enferma, tanto más dinero, cuanto más enferma. A los médicos
les interesa que haya enfermedades, sino ¿qué harían, qué comerían?. Las
medicinas no atraen, sino solo cuando producen dinero.
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CUARTA HIPÓTESIS.
4-.Para erradicar la enfermedad, lo que 4-.En las mismas condiciones de la
se necesita, es realizar una campaña de formación social, (relaciones
medicina preventiva. simbióticas pero disimétricas), está
negada la posibilidad de una medicina
preventiva total.
Actualmente, algunos investigadores y programadores de la salud, pugnan por
una medicina preventiva y comunitaria. Pero este deseo, está en contradicción
con la formación social de esta sociedad dividida, la cual se apropia y distribuye
los recursos de manera desigual.
Si se parte del hecho de que la salud, depende básicamente de las condiciones

externas de vida, una medicina realmente preventiva tendría que comenzar por
mejorar el ingreso, mejorar las condiciones de vivienda, pero esto supondría un
cambio en nuestra sociedad, ya que el ingreso se concentra en pocas manos.
En la estructura misma, de la distribución desigual de bienes y servicios, está
negada la posibilidad de una medicina preventiva total.
La sociedad, al vivir bajo la triada: ganancia, mercancía, dinero, cae en el vender

todo aquello que genere dinero, sin importar los resultados: tónicos, productos
embellecedores, tabaco, alcohol, lociones y perfumes, alimentos chatarra.
La medicina preventiva total, no tiene cabida en esta sociedad, sino sólo como un
micro experimento, las campañas nacionales de prevención son parciales,
discontinuas pobres y escasas. No tienen la belleza, ni la fuerza, ni la constancia,
que tienen las que anuncian y promueven cerveza, tabaco, alcohol, por ejemplo.
Los medios masivos de divulgación, diariamente difunden un concepto de buena

salud y de estereotipos de belleza que refuerzan el consumo individual de cosas.
Él es alto, fuerte, viste elegantemente, tiene carro, hace deporte, fuma, bebe, y
tiene un irresistible atractivo con las mujeres más bellas. Ella tiene pestañas
postizas, usa pantaletas que no se marcan, y en los días difíciles usa tales
protectores: ... viste brasieres que cantan como pajaritos.
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QUINTA HIPÓTESIS
5-.Para solucionar las principales 6-.Para solucionar las principales
patologías del país, en lugar de la patologías del país, la gente debe vivir,
costosa - iatrogenia. Medicina bajo mejores condiciones de vida.
Occidental, debemos utilizar
terapéuticas económicas como
acupuntura, homeopatía, naturismo, etc.
Algunas medicinas complementarias, o alternativas u holísticas, están tomando
fuerza, ¿estas podrían solucionar las principales enfermedades del país.
Estas medicinas, quizás un poco extrañas aquí, pero no en China, no en Europa,
tienen sin duda una serie de características recomendables, su bajo costo, por
ello se les podría llamar medicinas pobres y esto constituye una enorme ventaja
en un país subdesarrollado. Pero estas medicinas blandas, sin iatrogenias,
incorporadas a un país de mercancía, ganancia, dinero, se convierte en una nueva
mercancía, a la que tendrán acceso sólo aquellos que tienen ingresos
suficientes.
Por ejemplo, el ejercicio de la acupuntura, no requiere del médico de enormes

inversiones, ya que éstas son mínimas, pero sí requieren por parte del paciente de
una serie de consultas. Por ello, aunque la acupuntura sea una medicina pobre,
para el paciente, si es que tiene que pagar por cada consulta ,se convertirá en una
medicina muy cara y costosa, negada para aquellos que tienen escasos ingresos.
La medicina homeopática, que reina en Alemania, Inglaterra, olvidada y

delegada en México, es una medicina basada en leyes, científica, profunda,
exitosa, excelente. Sin embargo si volvemos al hecho primordial, de que esta
excelente medicina, al ser adoptada en un sistema de mercancía, dinero, se
convierte en algo elitista, solo accesible a cierto grupo de personas.
El hecho de pelearnos por terapéuticas, encubre una serie de factores más

importantes y trascendentes y por tanto, más revolucionarios. Hay que ir al fondo
del problema, al medio ambiente, al modo de vivir y convivir, al modo de cómo se
reparten los bienes y servicios en nuestra sociedad.
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IDEOLOGÍA O CIENCIA: CAUSAS SOCIALES DEL HAMBRE Y DE LA MALA
ALIMENTACIÓN.
Objetivo:
Este capítulo tiene como objetivo, esclarecer y rechazar algunas ideologías en
torno a la problemática del hambre.
A continuación se presenta un esquema que servirá como guía para profundizar

en el tema.
IDEOLOGÍA SOLUCIÓN PROPUESTA POR CIENCIA.

LA IDEOLOGÍA.
Apariencia, sentido común, Identificando tales factores como Búsqueda
verdad parcial, falsa conciencia. causas, se propone una permanente
Visión fragmentada y parcial que solución, a saber: de una
trataré de superar. verdad
global.
El clima errático que gira de No dejar que el desierto crezca
inundaciones a sequías, es la Racionalizar nuestros recursos
causa de la desnutrición. No permitir la tala inmoderada
La sobrepoblación provoca que Tenemos que planificar el

al haber tantas bocas que crecimiento poblacional, es
alimentar, no alcancen los irracional que sigamos creciendo
alimentos. tanto.
El atraso tecnológico en el sector Tenemos que desterrar, las
agropecuario, es causa de la técnicas atrasadas y paleolíticas
desnutrición. del agro, urge tecnificarlo,
modernizarlo, llenarlo de
técnicos y maquinaria.
La incultura, ignorancia, apatía y Hay que educar a nuestro
la falta de motivación e iniciativa, pueblo, tenemos que cambiar
son la causa de la desnutrición esta mentalidad tradicional,
reacia al cambio y a la mejora;
debemos tener un México culto
que sepa comer y alimentarse
correctamente.
El subdesarrollo económico, que Necesitamos líderes
engloba al subdesarrollo carismáticos que vayan y salven
individual y comunal, es causa al pueblo de la pobreza y el
de la desnutrición. atraso.
El clima, la sobrepoblación, el Puesto que la desnutrición es
atraso tecnológico, la incultura y causada por una multiplicidad de
la pobreza, son causas de la factores, hay que hacerles frente
desnutrición. a todos ellos.
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Nota: estas afirmaciones esquematizadas, en la realidad pueden no ser tan
simples y puras, sino más elaboradas y entremezcladas.
Análisis de los anteriores planteamientos
CLIMA, SOBREPOBLACIÓN, ESCASEZ DE RECURSOS.

Las primeras explicaciones, simples, meramente de sentido común, como por
ejemplo, el clima, la sobrepoblación, los pocos recursos, son causa de la
desnutrición. NO tienen base teórica que los sustente suficientemente. Porque si
partimos del hecho de que en los últimos años, México, ha tenido una
disponibilidad per cápita de 2600 calorías, las cuales según la FAO cubren
suficientemente los requerimientos nutricionales; entonces podemos decir que en
México hay suficientes alimentos para que nadie padezca desnutrición, a pesar
de los muchos que seamos o de que el clima esté errático y tengamos pocos
recursos.
El problema, más que de disponibilidad, es de distribución, por tanto, habría que
investigar, por qué la distribución de alimentos no se hace de acuerdo a los
requerimientos de cada persona, sino a otros factores y a qué obedecen éstos.
INCULTURA, IGNORANCIA, TABÚES.

Otra opinión muy difundida y también solo de sentido común, es aquella que pone
énfasis en factores psicológicos e individuales, afirma que la desnutrición es
causada por incultura, ignorancia, apatía, falta de iniciativa y motivación, es decir
“estas gentes no saben comer bien.”
Estas afirmaciones no son suficientes para explicar este problema, por las
siguientes razones, entre otras muchas.
No analiza cómo la información, el conocimiento, las actitudes, se distribuyen

desigualmente según clases sociales, de modo que los sectores de bajos
ingresos, son los peor nutridos, tienen menor nivel educativo, muchos de ellos son
analfabetas y su acceso a todo tipo de información es más limitado y restringido.
No analiza de qué manera el Gobierno privilegia y promueve algunos sectores
mediante obras de infraestructura y servicios sociales, y simultáneamente relega y
deprime otros, al no darles, ni infraestructura, ni servicios sociales, o dárselos en
mínima parte.
No analiza el equilibrio que determinada comunidad había logrado con su medio

ambiente; equilibrio que se trastorna en el momento en que una sociedad mayor
llega a ella y la presiona hacia otras costumbres alimenticias, prestigiadas y
prestigiosas, frecuentemente poco nutritivas, por ejemplo, a través de los medios
masivos de comunicación, los cuales están bajo los intereses económicos.
En lugar de decir que la incultura y la falta de educación, son la causa de la mala
alimentación, tendríamos que preguntarnos: ¿por qué una sociedad permite que
grandes sectores de la población se encuentren en el analfabetismo, mientras
otros gozan de doctorados y post-doctorado?, es decir ¿qué mecanismos son los
que permiten y promueven, que la información se distribuya tan desigualmente en
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la población? y ¿por qué estructuralmente se favorece esto aunque en los
discursos se diga lo contrario?.
BARRERAS PSICOLÓGICAS.
“Creo pertinente a este respecto hacer referencia a los obstáculos psicológicos
que hay que vencer, antes de que cualquier actividad mundial cooperativa pueda
alcanzar el ritmo de progreso necesario para contrarrestar la profunda crisis en
que nos vamos hundiendo. Muchas sociedades, prisionera todavía de su pasado,
se resisten a adoptar las nuevas ideas y las nuevas técnicas que han resultado
eficaces en otros lugares. Además el concepto de Estado-Nación es sagrado aún
y el de comunidad mundial, una vaga abstracción. Los derechos e intereses del
grupo nacional reclaman nuestra lealtad, más que el bienestar de la humanidad
en su conjunto. El tribalismo cultural, a guisa de nacionalismo, continúa
obscureciendo nuestra visión de la confraternidad humana, estos obstáculos
psicológicos de uno u otro tipo, se interponen todavía en el camino del progreso.
En la esfera nacional el progreso se ve retenido por la resistencia al cambio
institucionales, por la falta de educación y adiestramiento, de inversiones y de
organización…” B. R. Sen. La lucha contra el hambre, problema del siglo.
Publicado dentro del libro: los alimentos de la población. FAO. Roma.
ATRASOS TECNOLÓGICOS, PRÁCTICAS RUDIMENTARIAS.

Otra opinión, también muy generalizada, es la que afirma que “el atraso
tecnológico en el sector agropecuario, es la causa de la desnutrición y de la mala
alimentación”. Se preguntan: ¿quiénes son los más desnutridos? Contestan: “los
minifundistas y los indígenas que no saben cultivar las tierras, no utilizan abonos,
ni maquinaria, etc. En el momento en que estas personas empleen conocimientos
y utilicen maquinaria, abonos, semillas mejoradas, podrán producir más y tendrán
mayor disponibilidad de alimentos y por tanto, mejorarán su alimentación”.
Este planteamiento, fue muy generalizado, especialmente por organismos

internacionales de desarrollo, aunque aún hoy perduran en algunos sectores esta
afirmación, por lo cual es importante contradecirla y criticarla.
Contra las afirmaciones anteriores, propongo las siguientes reflexiones:
a)No están dándose cuenta que tanto el minifundista, como el indígena, se
encuentran insertos dentro de una sociedad mayor, con la cual conviven, en
una continua simbiosis, pero a través de un intercambio desigual y
desfavorable. Donde la sociedad mayor, más fuerte, extrae un continuo
excedente de este grupo menor. Intermediarios, acaparadores, precios de
productos agropecuarios versus precios de productos industriales, etc, son
algunos de los mecanismos que reproducen esta situación desfavorable.
b)Estas revoluciones técnicas, no necesariamente, terminan en una mejora

de la población, en muchos casos, resulta un empeoramiento de la
condición inicial. (Estudiar por ejemplo los efectos negativos de las
innovaciones, cuando se tiene en cuenta a la totalidad del sistema)
c)En el terreno cultivado, que cae dentro de estas revoluciones técnicas, se
suele sembrar cultivos de exportación o cultivos que servirán para
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alimentar ganados, en lugar de producir alimentos que directamente
servirán a la población más pobre.
d)Los agricultores, en otro tiempo independientes, pasan ahora a estar

sujetos a los cambios de precio de la maquinaria, abonos, etc. Si los
insumos suben de precio, ni modo y si los precios agrícolas bajan, ni modo.
e)Generalmente estas revoluciones técnicas se dedican a productos
altamente redituables y generalmente caen en el monocultivo, lo cual
restringe la disponibilidad de alimentos para ellos, lo que los hace más
dependientes del mercado exterior.
Estas reflexiones nos llevan a pensar, que antes que un cambio técnico, es
preciso un cambio social y político, para que los nuevos bienes tuvieran una
distribución diferente.
POBREZA. SUBDESARROLLO INDIVIDUAL. SUBDESARROLLO COMUNAL.

La corriente más sistemática y profunda, tiende a englobar todos los factores
antes mencionados, como una causa. De modo que la insalubridad, las
infecciones, la familia numerosa, la baja productividad, el atraso tecnológico y
educativo, el clima errático, los tabúes alimenticios, son causa de la desnutrición y
de la mala alimentación.
Los teóricos de este planteamiento, tratan de abandonar el sentido común y hacer
una sistematización de las causas. Pero les preguntamos: ¿no están confundiendo
causas con efectos? ¿Están poniendo como causas, lo que en realidad son
efectos? Ya que les preguntamos: ¿cuál es la causa de la insalubridad, de la
ignorancia?
Algunos autores logran estupendos esquemas fenomenológicos, pero
desgraciadamente, no analizan las causas últimas, por ellos parece que solo se
quedan en el nivel descriptivo, ya que aunque señalan las interrelaciones, no
explican las causas últimas. Por estas razones tenemos que superar sus
planteamientos, para comprender la realidad que se esconde detrás de ellos. Una
explicación suficiente, será aquella que nos diga de dónde surge la ignorancia, la
pobreza, el analfabetismo.
SEGUNDO MÓDULO DE EXPLICACIÓN – REFLEXIÓN SOBRE LAS CAUSAS.
A continuación haremos una serie de reflexiones sobre las causas de la pobreza,

la ignorancia, de la mala alimentación. Parto del hecho de que las fallas
climatológicas, la sobrepoblación, insalubridad, etc, son factores múltiples que
intervienen en este proceso, complicándolo y agravándolo, pero de ninguna
manera son la causa última – primera, sino que son mas bien efectos y
modalidades de una causa mayor que tendremos que descubrir para
desenmarañar la apariencia de que los factores antes señalados son la causa.
En el modo en que se establecen las relaciones de unos seres humanos con

otros, está la raíz, porque estas relaciones, intercambios, nexos, son las que
hacen posible que habiendo alimentos y recursos suficientes para todos, estos
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sean consumidos, desperdiciados y derrochados por una minoría. Habrá por
tanto, que investigar cómo son estas relaciones y de qué manera ellas hacen
posible tan desigual distribución alimentaria.
Por el hecho de que unos, son dueños de los medios de producción y de que la
gran mayoría, se gana el sustento diario trabajando para otros, se establece una
relación simbiótica, ya que ambos se necesitan. Pero es una relación asimétrica,
que hace que el ingreso se concentre en unos pocos, que el aparato reproductivo
social, se dedique a satisfacer las demandas del mercado y no necesariamente
las demandas sociales. Ya que hay una gran diversificación y multiplicación de
productos suntuarios, pero no necesariamente de los productos básicos. Que se
importe una costosa tecnología que desplaza mano de obra, pero que no hace
huelgas.
Si la población tomara conciencia de esta relación simbiótica - asimétrica, con sus

consecuencias, no sería posible mantener esta situación. Entonces se necesita
manipular, enmascarar, la conciencia, llevarla a una conciencia oprimida en
palabras de Paulo Freire. Los medios masivos de comunicación, al servicio no de
la sociedad, son uno de los principales enmascaradores de esta realidad y una de
sus funciones por tanto, es no dejarnos ver claro, a través de implantar una serie
de valores, el “tener”, más que el ser, por ejemplo. Tener el coche de más lujo, la
mujer más bella, la mayor fama posible, etc.
Cada comunidad, municipio, estado, nación, no habita solo en el mundo, sino que
lo comparte con otros, estableciendo relaciones simbióticas, pero disimétricas. En
tanto unos países, u organizaciones, poderosos imponen sus reglas de juego
para su beneficio, “la inversión es necesaria, necesitamos importar tecnología y
conocimientos para modernizarnos y salir de nuestro atraso, volvernos
competitivos”
(Ejercicios propuestos: analizar de quién es la industria farmaceútica, alimenticia,
refresquera, etc.)
En conclusión
La ciencia trata de superar la filosofía del sentido común, de las apariencias e ir
a lo profundo, a encontrar las causas. Esta búsqueda tiene que empezar por
analizar nuestras propias limitantes, ¿qué no me deja ver lo que veo?,
trascenderlas, ir más allá, lo cual no es fácil, como aquel cuento en el que un pez,
encuentra a un pez mayor y le pregunta:
-oiga, usted que es muy sabio, puede decirme ¿dónde está el mar’?_
El pez anciano, sabio le contesta: -el mar, es justo aquí donde vives-
El pequeño pez, se enoja y dice: -bah, esto no es mas que agua-.
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COMUNICACIÓN ALTERNATIVA. COMUNICACIÓN PARA EXPANDIR
NUESTRO RANGO DE PERCEPCIÓN Y ABANDONAR NUESTRA
CONCIENCIA OPRIMIDA.
Objetivos Generales
¾ Ampliar cono de percepción, disminuir los puntos ciegos, desarrollar una

flexibilidad y amplitud de pensamiento basado en Leyes y principios.
¾ Aumentar su conciencia reflexiva y propositiva sobre los problemas
importantes de las personas, familias, empresas y organizaciones.
¾ Aumentar el número de alternativas, sobre posibles soluciones.
¾ Desarrollar la habilidad de reencuadrar
¾ Integrarse a una cultura del diálogo. Desarrollar una capacidad de escucha
atenta, ante un pensamiento contrario, diferente o diverso,
Comunicación alternativa es aquella que surge de hombres libres, con capacidad

de asombro, de reflexión y de acción, despiertos, que investigan otras formas de
utilizar el saber tecnológico, para evitar el monopolio de una solución prefabricada
y busca alternativas a los productos, proyectos, programas, Instituciones ... que
hoy dominan ... Desarrolla soluciones múltiples, para problemas de múltiples
facetas ... planea las respuestas más adecuadas, más humanas, especialmente
para las áreas de bajo capital.
La Comunicación alternativa... se contrapone a la comunicación lineal y

unidimensional, basada en la “falacia del camino único, de la comunicación única”,
que da por supuesto que ese plan, acción medio (canal) o comunicación es la
única o la mejor, siendo que en realidad pueden existir otras alternativas, otras
opciones, capaces de ser vistas, atendidas, entendidas y elegidas. , ...
Es una comunicación multidimensional, que aporta diversos cursos alternativos,

diferentes perspectivas, enfoques, encuadres, con el objeto de ampliar la
comprensión de un determinado asunto.
Se aplica a todos los tipos de comunicación:
Características de la comunicación alternativa.
Características de la
comunicación Funciones de la comunicación
alternativa: alternativa
1-. Es asertiva. Asegurarse con destreza, firmeza y
tacto, de ser oído, entendido y atendido.
2-. Se opone a “ más de lo mismo” Ampliar la visión, la reflexión y la
a la visión ego- céntrica, sólo mi comprensión, de los asuntos diarios,
producto, mi refresco, mi cigarro, mi contextualizarlos, completar la visión
alcohol, mi medicina, mi modelo de vida. parcial, buscar alternativas...
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¿Qué veo, que no deja ver lo que veo?

...
Re - estructura procesos, hace re
Busca la tercera alternativa, entre mi ingeniería de procesos, a fin de
posición única y tu posición única, busca encontrar maneras más eficientes.
una nueva.
Desarrollar una visión más amplia
Aprender a tener una visión:
- a largo plazo. Aprender lo sistémico u holístico (en
- -contextualizada lugar de lo individual ... )
- -multidimensional
- -complementaria
- -interdependiente
- -sistémica.
- Trans-diciplinar
2.1 Desarrolla una apasionada Desarrolla un radicalismo humanista,
búsqueda de la verdad, mediante un cuestiona presuposiciones dadas por
proceso de investigación y evidentes, ilumina aspectos obscuros.
descubrimiento, en donde inicialmente
duda de todo aquello que a primera Resiste cantos de sirena, observa
vista parece evidente. ingenuamente a los reyes desnudos,
reflexiona sobre todos los dogmas,
conceptos ideológicos, compartidos por
la mayoría como parte de su sentido
común, son puestos en duda, los
cuestiona críticamente desde el punto
de vista de que ayuden u obstaculicen
la capacidad del hombre para aumentar
su vitalidad y alegría (Fromm).
Ensancha la percepción, la visión y la

imaginación, aumentando el número de
posibilidades y opciones.
2.2 Desarrolla un pensamiento lateral, Desarrollar una búsqueda deliberada de

diferente al vertical, (que es rígido, otras maneras de enfocar los hechos.
dominante) Apartarse de los caminos mentales más
transitados, más probables, más obvios.
2.3 Se opone en absoluto a la opinión. Precisa verificar, medir, comprobar,

rectificar, diversificar.
2.4 Tiene una desmesurada curiosidad Ilumina aspectos generalmente
intelectual por lo que no es un seguidor obscurecidos, opacos al conocimiento.
ciego de doctrinas, sino un entusiasta Cuestiona presuposiciones dadas por
crítico. evidentes.
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Resiste cantos de sirena
3-. Estimula la responsabilidad Educar para la libertad.
4-. Estimula la realización de proyectos Estimular la creatividad
5-. Priorizar Estimular la toma de decisiones en
base a la eficiencia, eficacia,
trascendencia, magnitud de los
problemas y de acuerdo a los grupos
vulnerables en cuestión.
6-. Es participativa Estimular la acción propositiva
7-.Se opone al monopolio de la Buscar y facilitar la comunicación
información, al mono polio de los democrática, la igualdad de
medios, al monopolio de la lengua y la oportunidades ...
cultura,
estimula vías alternas, culturales,
lingüísticas
8-. Comunicar de una manera eficaz, un Favorecer la relación: todos ganan.

legítimo interés propio de forma
adecuada y respetuosa, no ofensiva.
9-. Renovar Estimular el reencuadrar, re –
etiquetar, re – definir, re- enmarcar.
10-. Defender y respetar los derechos, Mantener la integridad, la congruencia.
nuestros y de los otros.
LA COMUNICACIÓN ALTERNATIVA. Surge de los siguientes hechos:

Hecho La alternativa al hecho
a)La desigualdad de la propiedad de los Actividad:
medios de comunicación. Dar la palabra
-Fuente. El Poder de las comunicaciones. Pag. 206. Atlas Gaia.

Desigualdad social Actividad:
Revoluciones e Independencias.
Revolución francesa, 1789
Revolución en la ciudad prohibida, cae
el último Emperador.
Revolución cultural de Mao Tse Tung
Revolución de Madero...
Nelson Mandela, Desmond Tutu
Plantas Atómicas ( Ucrania ... )
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UNA COMUNICACIÓN ALTERNATIVA, PUEDE SURGIR ANTE: Una situación
de dominio ejemplo: el esclavista no quiere que los esclavos aprendan a leer.
b)Personas insuficientemente Actividad.

informadas de lo que ocurre, fuera de su Rius,
área de interés (disciplina), dando por Mafalda
resultado una fragmentación de la toma Chaplin: Película: Tiempos modernos.
de conciencia, una conciencia oprimida
(en la terminología de Paulo Freire).
Objetivo a lograr:
Desarrollar la habilidad de comunicar, entendiendo la comunicación como un
proceso de reflexión y de transformación humanizadora de nuestra realidad.
La responsabilidad del comunicólogo de informar, de razonar, de reflexionar, de
pensar. Trejo Delarbre. Chiapas, la comunicación enmascarada. México. Editorial
Diana. 1994.
La alternativa al hecho
Hecho
c)La visión única, unidireccional, Actividad.
absolutista, todo o nada, blanco o negro, -Comunicación paradójica... ilusión de
bueno o malo, sin alternativa, sin alternativas.
graduaciones, tonalidades... -Pensamiento lateral, unitivo.
-Inquisición, bueno o malo, todo o nada. -Tao Te king.
INVESTIGAR. REFLEXIONAR. (Médicos, verdugos de sus pacientes, ...

Tribus, M. Liderazgo de clase mundial. México. Desarrollo y comunicación
empresarial. 1994.

d)El que observa lo hace a partir de una Actividad.
cosmovisión propia. Ventana de Yohari
Ineptitud inconsciente, ineptitud

consciente, aptitud consciente, aptitud
inconsciente
...

El error de confundir mapa con territorio Actividad.
El mapa no es el territorio
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e)Puede surgir de una crisis, que Actividad.
desencadena una ruptura con una
cosmovisión y obliga a un modo de ver
distinto a la búsqueda de alternativas
Por ejemplo David Reuben, médico, su padre padece de cáncer de intestino
grueso.
Dr. Hammer, cáncer de testículos.
Buda descubre la enfermedad, la muerte, la vejez ...

Fe ciega del hombre positivista en el Actividad.
orden, progreso y tecnología Visión holística.
desvinculada de una visión integral, Desarrollo armónico, tecnología limpia,
holística. humanización de la ciencia.
Conciencia de nuestra vinculación con
el todo, a nivel social, económico,
ecológico.
El Jefe Indio.
Movimientos emergentes: ecología,
energética de la salud.
Objetivo a lograr:
Reflexionar, sobre el hecho de que los seres humanos formamos una unidad: la
Humanidad y somos interdependientes
Desarrollar la actitud, de que nuestra función como Humanidad es la vida.
Conocer, comprender, aplicar la Ley de la interdependencia y la unidad.

Una actitud en la escuela no reflexiva Actividad.
socialmente. Carta a un maestro, por los alumnos de
comunicación, (primero leer el libro de
Barbiana, su filosofía, su profundidad).

Un solo visión. Una visión multidimensional.
Actividad
El mundo del tonal y del nagual en
Carlos Castaneda.
Marco teórico que subyace a la comunicación alternativa.

-Paradigmas en Teoría de la comunicación
-Paradigmas críticos (Freire, Escuela de Barbiana, sociológicos: Baudelot-
Establet, Lingüísticos: )
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-Reencuadres
-¿Qué no me deja ver lo que veo?, consecuencias
Medios alternativos
Actividad.
Televisión por cable, internet, multimedia, redes privadas de comunicación,
canales culturales, revistas especializadas, producciones independientes de Audio
y Video, formas microgrupales de comunicación, (Manifestaciones, huelgas ...).
Medios alternativos y su participación en la sociedad. En el ámbito económico,

político, social y cultural
Actividad
Comunicación alternativa y cambio social
Partidos de oposición
Ejemplos de comunicación alternativa:

a)El mensaje sobre el tabaco ( lo fuman los vaqueros, hombres, rudos, apuestos,
que viven en las montañas, cabalgan), agregarle los otros hechos (el cáncer de
pulmón está relacionado con el consumo de tabaco, la economía, la historia, la
sociología, la ética...).
b)El mensaje sobre el consumo de bebidas alcohólicas (mujeres bellas, rubias de
categoría, alegría, fiesta ...) agregarle los otros hechos (Cirrosis, accidentes
automovilísticos por alcoholismo)
c)La madre de casa que va al mercado a comprar tortillas, verduras, carne,

pescado, frutas, regresa a casa, cocina, arregla la mesa, sirve de comer, calienta
tortillas, lava trastes, lava la ropa, plancha, tiende camas, barre, trapea, saca la
basura, revisa tareas ... Agregarle los otros hechos: el hijo de 18 años, que se
pasa el día escuchando música, viendo tele y yendo con los amigos.
d)El joven de 20 años, que está deprimido, porque su novia se fue con otro.
Agregarle el planteamiento de Buda (Nada, ni nadie te puede hacer tanto daño, ni
tu peor enemigo, como una mente desordenada. Nadie, ni nada te puede ayudar
tanto, ni tu padre, ni tu madre, como tu propia mente disciplinada; así, como el
arquero dirige sus flechas, así el pensador dirige sus pensamientos).
Actividad.
Actividades :
a)Análisis de figuras: la joven y la viejita, ...
b)El Jefe Indio
c)Análisis de situaciones en casa, vivenciales.
d)Análisis de la historieta de Mafalda de Quino.
e)Análisis de las necesidades básicas del ser humano (individuales y sociales):
Necesidad de: Oxigenación (contaminación , Secretaría del medio ambiente y
ecología...)
Necesidad de Agua (contaminación)
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Necesidad de Nutrimentos (Diabetes, cáncer de pulmón, alcoholismo, Secretaría
de agricultura )
Necesidad de Hogar (casa ecológica, Infonavit)

Necesidad de Trabajo
Necesidad de educación
Necesidad de Recreación
Necesidad de sentirse amado, apreciado, respetado.
Necesidad de servicios de salud
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RESTRICCIONES QUE NOS IMPIDEN ACERCARNOS A LA VERDAD.

FILTROS QUE PUEDEN OBSTRUIR LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO
OBJETIVO Y VERDADERO.
RESTRICCIONES BIOLÓGICAS.
Sentidos de: la vista, oído, tacto, gusto, olfato, (estado de Salud - enfermedad).
Observar, sin juzgar. Filtros. Los 12 sentidos..
Filtros a través de los cuales percibe el ser humano.

Los 12 sentidos:
Escuchar, escuchar el pensamiento del otro, hablar, percibir al otro.
Temperatura, gusto, olfato, vista.
Equilibrio, movimiento, tacto, sentido de la vitalidad
Los doce sentidos, relacionan al ser humano con el mundo, de doce maneras
posibles. Cada vez que el hombre pierde un órgano sensorio, se encuentra falto
de todo un mundo de percepción. (Steiner )
La Realidad, está allá afuera, es el territorio, y el ser humano la percibe a través

de sus sentidos, pero estos sentidos, tienen solo un rango de percepción, más
allá del cual no perciben.
Los ojos del ser humano, no perciben más allá del infrarrojo o del ultravioleta.
Como describiría la realidad, si además de ojos tuviera simultáneamente ojos de
microscopio y ojos de telescopio.
Los perros tienen un rango de olfato mayor que el del ser humano.
El analfabetismo funcional en teoría del conocimiento es igualar percepción,

interpretación, juicio, creencia, suposición con verdad.
PERCIBIR E INTERPRETAR, SON DISTINTOS.
El conocimiento, tiene dos fases (procesos).

a) el de la percepción del estímulo (p.e. un estímulo visual en mi retina)
b) el de la interpretación del estímulo (en la corteza cerebral, área visual), estas
etapas pueden ser distorsionadas u omitidas, lo cual nos alejaría de un
conocimiento claro, correcto y verdadero.
Para corregir estas distorsiones, necesitamos a) la verificación b) la Redundancia.
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VISTA:
El ojo, es el órgano que recibe el estímulo de la luz. El cerebro lo interpreta.
El ojo percibe los colores que van de 400 nanómetros (una mil millonésima parte
de un metro) a 700 nm de longitud de onda (del violeta al rojo)
En física, al hablar de la luz, necesitamos hablar de frecuencia y longitud de onda.

La longitud es la distancia entre dos máximos de la onda.
La milimicra = una millonésima parte de un milímetro
Un ángstrom = diez millonésima de un milímetro.
El ojo humano no puede percibir las radiaciones luminosas cuya longitud de onda
sea inferior a 400 milimicras o superior a 700
azul=400 milimicras rojo=700 milimicras.
Por tanto, el ojo sólo percibe una parte del espectro electromagnético, a pesar
de su no percepción (más allá del infrarrojo, y del ultravioleta) estas realidades
siguen existiendo.
DE MODO QUE NO SOLO LO QUE PERCIBO, EXISTE… HAY MUCHAS

COSAS QUE EXISTEN, QUE YO NO PERCIBO.
Miopía, el globo ocular, se alarga de más, y la imagen se forma antes de la retina

Hipermetropía, el globo ocular, se hace más corto y la imagen se forma detrás de
la retina.
Astigmatismo: la refracción de la luz es desigual, originando una imagen
distorsionada.
Ceguera al color .Si hay una falla en la existencia de algunos conos, falla la
percepción de algún color.
Escotama
Yo soy la luz del mundo...

...he venido a este mundo, para que los ciegos vean,
y los que ven , queden ciegos...
San Juan 9, 1-41
El verdadero arte del des -cubri -miento , no consiste en encontrar nuevas tierras,
sino en ver con otros ojos. Marcel Proust.
Vivan... como hijos de la luz,

Los frutos de la luz son: la verdad, la bondad y la santidad
...todo lo que es iluminado por la luz, se convierte en luz
San Pablo a los Efesios: 5, 8-14
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OÍDO:
Es el órgano de la audición, la posición y el equilibrio.

La mayoría de las personas detectan sonidos, con una frecuencia de 20 a 20 000
hertz.
Sordera conductiva: existen interferencias en el paso del sonido hacia el oído

medio.
Existe ruptura entre el conocimiento sensible, el del sentido común y el

conocimiento científico, p.e. Se ve la temperatura en un termómetro. Pero sin la
teoría, no sabríamos si lo que vemos en el termómetro y lo que sentimos
corresponden al mismo fenómeno.
¿MIS SENTIDOS ME LIMITAN? ¿Hasta dónde percibo, qué percibo, cual es mi

margen de percepción?, p.e. con respecto a los colores, olores... solo lo que
percibo es real?
“Pero nosotros, que tenemos nuestros sentidos entorpecidos,

miramos a plena luz del día y sin embargo no vemos,
Podemos ahuecar nuestros oídos como tazas, pero no oímos, podemos extender
nuestras manos, pero no tocamos, y aunque arda todo el incienso de Arabia,
seguimos nuestro camino sin percibir su aroma”.
Gibran Jalil Gibran. (Jesús, el Hijo del hombre)
--incluso nuestro juicio pude errar, al juzgar la percepción de los sentidos

¿quien es el que se mueve, el sol o la tierra?
FILTROS BIOLÓGICOS. Los filtros referentes a las limitaciones de los rangos

de percepción, de los órganos de los sentidos.
El ser humano solo percibe un rango de todo lo existente (luz, sonido…),
soluciona esta limitante, mediante aparatos que amplifican sus órganos de
percepción, por ejemplo, el microscopio y el telescopio.
Los 12 sentidos de acuerdo a Steiner son:
Escuchar, escuchar el pensamiento del otro, hablar, percibir al otro.
Temperatura, gusto, olfato, vista.
Equilibrio, movimiento, tacto, sentido de la vitalidad.
FILTROS PSICOLÓGICOS.
“Todo juicio realizado por una persona está condicionado por su tipo de
Personalidad, por tanto su punto de vista es necesariamente relativo”
Jung.
No juzgues todo lo que ves, porque el que juzga todo lo que ve, muchas veces
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juzga lo que no es.
PROTEGERNOS, NO DE LOS OTROS, SINO DE NUESTRA PROPIA

IGNORANCIA.
Filtros a través de los cuales percibe el ser humano.
Filtros Psicológicos
a)Estructura de carácter
b)El desarrollo evolutivo de cada uno.
c)El área de interés y conocimientos de cada uno.
d)Hábito cognoscitivo de cada uno (usar el hemisferio izquierdo o el derecho o
ambos)
FILTROS PSICOLÓGICOS. Son los filtros referentes al individuo, sus intereses,

sus puntos de vista, que determinan sus puntos ciegos, sus confusiones entre
percepción e interpretación, su inteligencia emocional, sus opiniones, estereotipos,
prejuicios, actitudes, paradigmas..
a)La base de datos no la comprende por falta de información previa, de
modo que para que la información logre pasar estos filtros, se requiere de
los antecedentes.
b)La base de datos no pasa debido a la personalidad, a la estructura
psíquica del individuo. Misma que deja pasar cierta información y otra no. Y
que para que modifique su rango de percepción necesita transformar la
estructura de su conciencia individual.
Filtros psicológicos.
a)Estructura de carácter: introvertido, oral, masoquista, rígido,
b)El desarrollo evolutivo de cada uno.
c)El área de interés y conocimientos de cada uno.
d)Hábito cognoscitivo de cada uno (usar el hemisferio izquierdo o el
derecho o ambos.)
Propuesta: Algunos seres humanos, a veces tropiezan con la verdad,
Pero ... la mayoría pronto se rehacen y siguen a toda prisa su camino.
Superar estereotipos, opiniones, apariencias, espejismos... sectarismos. Ir en
contra del sentido común, de la suposición, de la apariencia, de lo que no es, del
error, de la ignorancia, de la ceguera de la sordera, del no olfato, del no sentir,
del no tocar…
3)Los filtros grupales, donde se da una contextualización de conciencia real y

posible debido a sus circunstancias concretas.
4)Los filtros sociales.

a)Lingüísticos
b)Socioeconómicos
c)Paradigmas
.
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ESCALONES, GRADOS DE CONCIENCIA, DIFERENTES MODOS DE
PERCIBIR LA REALIDAD, DESDE ESTAR DORMIDO A ELLA A DIFERENTES
GRADOS DE ESTAR DESPIERTO.
a) NO ME INTERESA (no es prioritario para mí). Estoy dormido a esta

realidad.
b) ME INTERESA, PERO SOY INOCENTE, como pinocho, cometo los
pecados de la inocencia.
c)ME INTERESA.
d) SIGO Y ACEPTO EL CONOCIMIENTO ESTABLECIDO POR LA MAYORÍA.
Siguiendo la línea del conocimiento ortodoxo. Conocimiento socialmente
aceptado. Institucionalizado, llego al clímax de este conocimiento.
Observo sin juzgar, hago hipótesis, verifico (mido dos veces antes de cortar )
e) CONOCIMIENTO CONCIENTE, REFLEXIVO. Rompo con la línea anterior,
cambio de paradigma, re encuadro, re etiqueto, re defino.
Miro con ojos ingenuos: -el rey está desnudo-.
Doce líneas diferentes, se expanden en 360 grados diferentes. Busco el
pensamiento unitivo.
Mi percepción es selectiva. En un puesto de revistas, hay un universo de

información, ¿qué es lo que miro?, ¿como me influye lo que miro?, si solo veo
crimen, ¿cómo percibo el mundo?, ¿si solo veo política? ¿Izquierda? ¿De
derecha? ¿Cómo cambio, al cambiar mi mirar, qué es lo que no me deja ver, lo que estoy
mirando?
AXIOMA DE LA PRESIÓN SOCIAL
Los individuos que interactúan en forma reciproca, tienden a percibir las cosas de
manera similar, ya que difícilmente podrían comunicarse con otros, respecto a
cosas que estuvieran percibiendo dentro de marcos de referencia muy diferentes.
Sucede que por presiones de grupo, lo más difícil de percibir, es lo evidente, “el
Rey está desnudo, el Rey está desnudo”. Es más fácil aceptar algo que coincide
con el horizonte (panorama) de conocimiento de las mayorías, que algo que lo
contradice.
PRESIÓN INSTITUCIONAL, INTIMIDATORIO.

La inquisición, guiándose por el principio de autoridad y no por el principio de
verificación, acepta lo falso como verdadero y niega lo verdadero, considerándolo
falso. (La inquisición y Galileo. El sol, gira, alrededor de la tierra)
Galileo, guiándose por la observación y la verificación, acepta lo verdadero como
verdadero y rechaza lo falso por falso.
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Si mi creencia sobre algo, es totalmente opuesta a la tuya, y los dos creemos
tener la verdad: hay que verificar la percepción, la base de datos y la
interpretación
Primero: Observo un resultado, un hecho, lo describo.
Segundo: reflexiono sobre la causa de ese hecho, (surge una posible causa, )
Tercero: realizo un modelo de experimentación hasta que correlaciono este hecho
con esta causa.
PRINCIPIO Y LEY, VERIFICADOS, SON LA VERDADERA AUTORIDAD para la

teoría del conocimiento. No la autoridad, el sacerdote, el amigo, el padre, la
madre... Historia: Lutero se enfadó con Copérnico por contradecir la Biblia ...al
sostener que la tierra gira en torno al sol ... Copérnico comentó: que –además de
la Biblia hay otra obra de Dios en la que podemos conocer la verdad: la
naturaleza-.
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POSIBLES ERRORES ANTE LA VERDAD. APORTE DE LA ESTADÍSTICA.:
1- Rechazar una hipótesis verdadera
2- Aceptar una hipótesis falsa.
Al probar hipótesis pueden ocurrir los cuatro casos siguientes:

Realidad, hipótesis de Realidad hipótesis de
nulidad cierta nulidad falsa
Decisión: aceptar Acierto Error dos
Decisión: rechazar Error uno Acierto
Pruebas de hipótesis para medias. Criterio de aceptación o rechazo. Región de

aceptación, región de rechazo.
SENSIBILIDAD Y ESPECIFICIDAD. DE NUEVO LA ESTADÍSTICA.

Yerushalmy, desarrolla el concepto de sensibilidad y especificidad, como
indicadores estadísticos para la cuantificación de los errores o aciertos al elaborar
un diagnóstico.
Sensibilidad, es la capacidad de una prueba para detectar a un sujeto enfermo.
Expresa cuan sensible es la prueba a la presencia de enfermedad. Sensibilidad:
es la probabilidad de que una prueba identifique como enfermo a aquel que
efectivamente lo está.
Pruebas diagnósticas simples, con datos tabulados. EJERCICIO. SENSIBILIDAD DE

UNA PRUEBA PARA DX. DE DESORDEN ALIMENTARIO EN EL ADOLESCENTE.
Pruebas diagnósticas simples, PREDICTIVA. EJERCICIO: VALOR
PREDICTIVO DE UN CUESTIONARIO, EN UNA CLÍNICA PSIQUIÁTRICA.
¿Se puede utilizar un nivel de enzimas para hacer un diagnóstico de infarto del
miocardio?. Del mismo modo, la sangre en heces puede ser un indicador de
cáncer colon rectal?. A continuación estudiaremos los tipos de error que pueden
surgir de los positivos o negativos de estas pruebas.
Se define la sensibilidad estadística, como la proporción de veces, que una prueba

de diagnóstico es positiva en pacientes que tienen la enfermedad o trastorno.
Sensibilidad = número de enfermos con pruebas positivas /

Número de enfermos.
Aquí se puede tener un error, los positivos falsos. Que consiste en ponerle la
etiqueta de enfermo, a una persona sana.
28
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
A mayor sensibilidad, mayores probabilidades de hacer un diagnóstico
positivo. Una prueba con buena sensibilidad estadística posee un índice
bajo de negativas falsas.
Sensibilidad (Morton,1993) es la capacidad de la prueba de detección para
dar un resultado positivo cuando la persona examinada tiene
verdaderamente la enfermedad. Se expresa en porcentaje de la siguiente
manera:
Personas con la enfermedad detectada /número total de personas con la
enfermedad examinadas x 100.
Otra definición de Sensibilidad es la siguiente: es la capacidad que tiene un
indicador de identificar sujetos en riesgo específico de la variable que se
está estudiando.
¾ La sensibilidad de la talla materna es de 80% (La talla de un metro 52
centímetros, permite identificar a ocho de cada diez mujeres que tendrán
hijos de bajo peso al nacer).
Suposición: Sanos, media=5, desviación estándar = 1 (rango superior = 5+1= 6)

Enfermos: media = 8, desviación estándar = 1 (rango inferior = 8-1 = 7)
Arbitrariamente continuando con la suposición, los valores arriba de siete se
considerados como enfermos, y los menores a siete como sanos. Fuente. Curso
de Bioestatística OPS
“Sensibilidad es la proporción de personas enfermas con resultado de pruebas

positivo. Como lo muestra el dibujo, hay una gran probabilidad de que las
personas arriba de siete estén enfermas
Especificidad, es la proporción de personas que no tienen la enfermedad.
Y se tiene por último m algunos resultados, catalogados como falsos positivos,

personas catalogadas como enfermos, que en realidad están sano. Fuente curso
de bioestadística OPS
29
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Especificidad, es la proporción de veces que una prueba de diagnostico es

negativa en pacientes que no tienen la enfermedad o trastorno.
Especificidad = número de sanos con pruebas negativas/
Número de sanos
Aquí se puede tener un error, los negativos falsos. Que consiste en considerar
sano a una persona enferma.
Una prueba con buena especificidad, tiene un número pequeño de

negativas falsas.
Otra definición es la siguiente, es la capacidad que tiene un indicador de
identificar a los sujetos que no están en riesgo de padecer el problema en
estudio. Una especificidad de 30% quiere decir que ese indicador es capaz
de identificar a 3 sujetos de diez que están fuera de riesgo.
Morton, define la especificidad, como la capacidad de una prueba para dar
resultados negativos cuando los sujetos examinados, están libres de la
enfermedad durante el estudio. Y se expresa en el siguiente porcentaje.
Sujetos sin la enfermedad y que eran negativos en la prueba de detección /
número total de sujetos examinados sin la enfermedad x 100
¾ La especificidad de la talla materna es de 31%. Es decir, es capaz de
identificar a 3 de 10 sujetos que no sufren este riesgo.
¾
Enfermo Sano
Diagnóstico negativo Negativo falso Especificidad
Diagnóstico positivo sensibilidad Positivo falso
Sensibilidad y especificidad están interrelacionadas. Es posible aumentar la

sensibilidad a expensas de la especificidad y viceversa. En algunos casos, es más
importante una que otra, ejemplos, se puede tolerar los falsos positivos, como en
el cáncer, pero no los falsos negativos que son fatales. Hay otras enfermedades
en donde es más importante el diagnóstico temprano para darles un tratamiento
adecuado, por lo que se requiere que su sensibilidad sea muy alta y pueda
detectar los casos en los inicios de la historia natural de la enfermedad.
30
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
EN BUSCA DE LA TORRE DE BABEL
A raíz de que tomé un curso con los Dres. Christiane S. Meulemans y Josef Elías,
científicos de origen Belga: me inicié en la reflexión del lenguaje, presento aquí
algunos elementos.
-Los hacedores de los nombres, las palabras las formaron de manera consciente y
deliberada los artesanos del lenguaje. Los guardianes de las palabras de poder
Puedo descubrir verdades ocultas a través del lenguaje, puedo analizar datos
históricos, hechos históricos, estudiar la historia a través del lenguaje y descubrir
verdades; las palabras son un gran almacén de la experiencia
y como tales sirven para moldear y dar forma a experiencias futuras.
“ Tu eres tu palabra y esta palabra debe provenir del corazón”.
*
CLAVES PARA DESCIFRAR LOS MISTERIOS DEL LENGUAJE
Al trabajar vamos a tener en cuenta, solo las consonantes, las vocales no.
jugar con ellas, cambiarlas de orden, leerlas de derecha a izquierda (recursivas)
Intercambiar-b-con -v-, ejemplos:

NeRVio
N RB
br n
BRaiN (cerebro: inglés),
olvidar un poco la ortografía

aBLe (hábil, habilidad en inglés)
hábil
CaLL (llamar en inglés)

CLamar
pro-clamar
re-clamar
la W, convertirla en -u-, -v-

WiLL (querer en inglés)
V l
VoLo = querer
Vol untad
Por tanto hay que poner atención al lenguaje.
¿Cual es el tronco de esta palabra?, ¿cuales son sus ramas?
p.e. electronICA
I:ionización
C:corriente
A:alterna.
31
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRIMERA REGLA PARA ADENTRARSE EN LOS MISTERIOS DEL LENGUAJE.
La letra B, puede convertirse en
b= v= w= f= p= ph=
PH ather
aB a: padre en hebreo.
F ull
v olksvaguen: el vagón del vulgo, el coche del pueblo
F olklor
filos =amigo
filia =hija
filius-hijo (producto del amor)
f l f =v Birth
lv Parto
live
Vida
li ve(vivir, en inglés)
L o V e (amar, pero amar significa vivir y vivir es amar)
li ver: hígado, el órgano de la vida.
l i fe: vida.
Evolución =evolution
evol=love =amar. Evolucionar significa amar.
amar es evolucionar.
SEGUNDA REGLA PARA ADENTRARSE EN LOS MISTERIOS DEL LENGUAJE

A)la letra K puede convertirse en
K ==q ==c== sc== sh= g = h(inglés) Ley de Grimm.
e Q us
e Q uino
C aballo
G alope
sh=c C(español) =h(inglés) c(espanol) =gh(inglés)
sh ort Cien =hundred noCturno niGHt
c ort o
Quad
huat
what
cual
hwich
which
La G germana puede transformarse en ingles a I=Y

W
y viceversa, ejemplo
Day
=Dag
32
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
TERCERA REGLA PARA ADENTRARSE EN LOS SECRETOS DEL LENGUAJE

La letra T se puede transformar en la letra D
y puede significar:- una cualidad de Dios?
-o algo relacionado con lo alto, grande, lo de arriba.
T=D
T eus (Dios en griego
Tian =cielo(chino)
D eus (Dios en Latín)
D IOS
D IEU (Dios en francés)
O D IN (Dios antiguo dentro de los alemanes)
i dai=diosa japonesa
GoD =Dios en ingles
Gott= Dios (alemán)
Gud= Dios (danés)
Tao (El Tao de los chinos)
D ao (el Tao de los chinos
T EO (Dios en nahuatl)
Thoth: el que sabe decir las cosas y señala a cada Dios su lugar
T=D=una cualidad de Dios?

good-Bueno en ingles
DIA (donde hay luz, Dios es luz)
Dueño (Dios es el dueño)
Da (Dios da)
Dador (Dios es el supremo dador)
Dona (donar)
Dote
creo Adán
en el edén
es Dorado (porque brilla, ilumina)...
y es aDorado
es Dinámico
tiene ideas
es DIRECTOR
dirige
educa
ser dócil a Él
El es didacta
la dirección
eDifica
el diez
el decálogo
el dodecaedro (12 apóstoles)
el dalet (tetraedro)
33
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
el Dominus: señor
Adonai : señor en hebreo
el domingo: día del señor
Dios dura y
perdura
inDividuo= in: llevar hacia adentro, ¿que? lo divino
Daid= morir en inglés= entregar el cuerpo a D, a Dios.
dogma?
Domo: lo alto
Tapa: lo de arriba
Techo
toldo.
tiene DIRECCIÓN
DIDÁCTICA
Tlamatinime (náhuatl = el que enseña)
Temachtiloyan =escuela
Timón=el que dirige
Teacher =maestro en inglés
táctica
talento
Titán=gigante
Truth =lo verdadero: Dios.
Teo filo=hijo de Dios
teo calli casa de DIOS en náhuatl
teo tihuacan ciudad de los dioses, en náhuatl
Teo calzingo =donde está la casa de Dios
Teopan =templol (náhuatl)
Tlamacazqui =sacerdote
Tlaloc =dios del agua
Tepoztecatl =divinidad
Tonatiuh =sol
Tehuanti =nosotros (náhuatl) Nosotros en Dios?
t odo (Dios es el todo)
t ai grande(chino) (Dios es grande)
tai chi
eTerno (Dios es)
tierno
tesoro
templo
Torah or = la palabra de Dios (hebreo)= biblia.
Dios es el Trueno
el trono
Tótem
Dios es el Tri un fo=fe en la trinidad, en el Dios trino
Dios es la Transfiguración
el Transmutador
tepexitl=altura
34
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
tepetl (en náhuatl: cerro)
Tepic=entre cerros
popoca tepetl
citlal tepetl
tepeyac (el cerro, donde se apareció la Virgen a Juan Diego)
Techan =casa de un noble
Tibet =lugar alto, en donde hay una espiritualidad alta.
Tiahuanaco (Bolivia, lugar en donde se dio un alto desarrollo)
Tak orion = constelación usada por los señores de luz
Takla makan = vértice energético en Asia Central.
Trikay = vehiculo de la trinidad
Tika l = ciudad del sonido
Tata = padre en náhuatl.
CUARTA REGLA PARA ADENTRARSE EN LOS SECRETOS DEL LENGUAJE

LA LETRA L se puede convertir en R. l=r r=l
l ey (es dictada por el rey?)
R ey (el rey es la ley?)
R eo el que falta a la LEY
R ead (en inglés: leer)
L eer.
Código rt=tr= tierra

t r
rota
eaRTh=tierra en inglés
eaRD-tierra: alemán
aaRD= tierra: neerlan des
Letra L. los pesos y medidas?

Longitud
Life=longitud de la fe?
Largo
aLto
Low=bajo
Luz=que genera las longitudes de onda.
Lux
Light
QUINTA REGLA PARA ADENTRARSE EN LOS SECRETOS DEL LENGUAJE

La letra I PUEDE CONVERTIRSE EN
I=ICh=K==JEG=JAG=yo
Yo yo ga= unión, palabra hindú.
I CH yod =letra hebrea que significa la comunión con
IK el Espíritu Santo
J EG yo lotl =corazón (náhuatl)
J AG Unión= comunicación con el corazón.
35
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
J eova
J esús
J usto
J uez
Y aveh
J osé
SEXTA REGLA. DONDE VA N SIGNIFICA ACCIÓN HACIA ADENTRO,

lo interno,
cambio, lo nuevo...
creación en el microcosmos.
¿carencia?
N(tronco)
Ramas:
n carencia
in Noche
on Night
NA DA
NU CLEO (lo que está adentro)
IN (lo que está adentro)
iNjury (injuria: inglés)
ON (lo que está sobre, encima)
NEI: palabra china que significa lo interno
NEED =necesidad en inglés
NECESIDAD
NULO
Negativo
caíN
Niebla
tiNieblas
aNgry= enojado(ingles)
eNojo
NOE
NO VIEMBRE (mes de frío)
eNojo
UNo
NOE
NO VIEMBRE (mes de frío)
ENojo
UNo
ANciano
NiÑo
36
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nene
meNor
túNel
Negar=n
No
Nin
nicht
nonche
neque
Niemand = ninguno
euNuco
NEW
NUEVO
Novia
ENANO (le falto crecer)
SÉPTIMA LLAVE PARA DESCIFRAR LOS SECRETOS DEL LENGUAJE

la G puede estar relacionada con la vida, o con el creador de la vida (Dios)?
o con lo bueno de la vida?
El conocimiento es arborescente
G
aGua
GN G D GR GG
GeN God(Dios) GoRdo gig ante
eugenesia good GRow (crecer)
origen hí gad o
génesis
gen ética
gen io
in gen io
re gen erar
gen te
en gen drar
g=k
Kn
CaN=poder
CoNtar
Cien
s NaKe= culebra
s KiN(piel, la culebra, cambia de piel)
s NeaK=moverse a hurtadillas=moverse como víbora.
c=k=H
HuNdred=cien
La terminación um significa todo principio en macrocosmos
37
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
la Ni significa todo inicio de creación en microcosmos (electrón)
OCTAVA REGLA. PARA DESCUBRIR LOS SECRETOS.

El lenguaje, es un camino para encontrar la historia verdadera, la cosmovisión, la
psicología y la geografía de un pueblo.
Absoluto=las dos primeras alef (a), Beth (b),
y las dos últimas letras del alfabeto hebreo.-Shin(s), tau(t)
=Dios es todo el abecedario.
Cambio(español) change(inglés), Ching (cambio, mutación).
Convertirse= con (cor azón), ver tir (Teus=Dios)
=ver a Dios con el corazón.
Cónyuge= con (común, comunión), yu (yoga=unión) ge=gen (generar_
unión en común para generar
Cuidar= cui (cor-corazón), dar
dar el corazón
Curación= acción del corazón
Dis cordia= pérdida de la cordialidad (corazón), pérdida del corazón
“Hermana: si me juzgas con la M ente, entonces mientes
solo buscas en tu mente razones para acusarme
y entonces entre tu y yo nace la DIS CORDIA
la pérdida de la cordialidad
la pérdida del corazón
la pérdida de la cooperación
la pérdida de la comunión
la pérdida de la confianza,
En casi todas las lenguas latinas para decir

hermano, decimos fra ter (fraterno, fraternal.)
bro ther (hermano en ingles)
¿Por que en español decimos Hermano?
man= hombre(inglés)
¿Será quizás porque los españoles estaban cansados de la dominación romana, y

entonces vivieron los hombres (man) galos y los liberaron?
Esperanza= la ciencia del saber esperar

fe liz=tener fe en la luz (liz)
ministra =ventana en latín= fin istra=
astro=la ventana es para ver los astros.
Pirámide= pi ra mide(medir)
=medir los espacio siderales
Portugal? =portu gal=puerto de los galos.
Providencia= pre (anterioridad) ve Deus cia (ciencia)
ciencia en la que Dios ve con anterioridad
S=algo externo a la tierra
38
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
aStro
Stelola=estrella
Star=estrella
Serpiente= ser (verbo) - pi (3.14 16=razonar) ente (trasciende)

=ser que razona y trasciende
Universo= un verso=verso del uno=verso del creador.
NOVENA REGLA PARA DESCUBRIR LOS SECRETOS DEL LENGUAJE.

El lenguaje nos determina, nos condiciona, limita o libera
a)la mentalidad sintética, la capacidad abstractiva, está dada por los lenguajes
sintéticos que no tienen artículos
-p.e.latin"
-ipso facto (con el mismo hecho, mencionado anteriormente)
-statuo quo (dejar las cosas en el estado en el que las encontramos)
-vini, vidi, vinci (vine, vi, venci: discurso pronunciado después de una larga
Campaña).
b)lenguajes analíticos, (tienen articulo), desarrolla la capacidad de análisis, pero
no de síntesis.
DÉCIMA CLAVE PARA DESCIFRAR LOS SECRETOS DEL LENGUAJE/

-
El 99% de la constitución británica es ingles derivado del latín.
UNDÉCIMA CLAVE PARA DESCUBRIR LOS SECRETOS DEL LENGUAJE.

-Las palabras que no se repiten en lenguas hermanas, p.e. en todas las derivadas
del latín, se debe a que esas palabras surgieron de otra raíz.
-Esto nos lleva a relacionar claves e historia.
DUODÉCIMA CLAVE-JUGUEMOS A CONVERTIR DE LATÍN A FRANCÉS.
39
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
EL LENGUAJE DE LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO.
OBJETIVO GENERAL:
Analizar los fundamentos generales de la producción de conocimiento en ciencias.
Desarrollar las habilidades intelectuales, emocionales, que nos lleven a una
búsqueda objetiva y permanente de la verdad. A través del estudio de la
metodología de
a)Roy L. Walford.
b)Gregorio Mendel.
c)Mendeleiev,
d)Betty Edwards ,
e)Barbara Ann Brenan,
f)Don Juan Mathus.
g) Rudolf Steiner.
h)Medicina basada en evidencias
i)Margarita Sánchez
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a)Definir los conceptos, de más uso en teoría del conocimiento
b)Delimitar el campo de acción de la teoría del conocimiento.
c)Buscar una bibliografía sobre teoría del conocimiento, leerla, analizarla,
reflexionarla, concluirla, ponerla en práctica.
DEFINIR LOS CONCEPTOS, DE MÁS USO EN TEORÍA DEL

CONOCIMIENTO:
1. Apariencia: lo que parece … Apariencias, lo que parece, que el sol se

mueve alrededor de la tierra; la luz que nos llega de las estrellas, ya no
existen.
2. Axioma o postulado : proposición que se acepta como verdadera, sin
demostración. Es un principio evidente, que constituye el fundamento.
3. Casos posibles o eventos elementales dentro de un experimento .p. e. al
lanzar una moneda, solo tengo dos casos posibles, cara o sol. Si tengo un
dado, tengo seis posibles casos.
1) Ciencia,
2) Claridad
3) Clarividencia: ver con claridad.
4) Clave, pista.
5) Comprobar
6) Conciencia, conciencia oprimida - alienada, conciencia liberada.
7) confirmar,
8) conjetura
9) Conocimiento: knowledge, acquaitance, conciousnes.
10) Conocer es lo que tiene lugar, cuando un sujeto aprehende un objeto, lo
representa.
40
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
11) Formas de conocimiento: a) a través de los sentidos. b) a través de la
inteligencia, c)Intuitivo, que lleva al alma a la presencia del conocimiento
total ( Nicolás de Cusa).
12) Contexto de la época, lo que se sabe, lo que se cree.
13) Deducir. Método deductivo.
14) Describir.
15) Discrepancia de datos.
16) Disfraz, hacer creer, disimular.
17) Duda, duda razonable.
18) Embaucamiento
19) Espejismo.
20) Epistemología.
21) Error,
22) Esencia
23) Estado de oscuridad, o de luz.
24) Estereotipo,
25) Experimento. Proceso mediante el cual se obtiene un resultado. a)aleatorio,
su resultado no se puede predecir con exactitud. b)determinista, su
resultado se puede predecir con suma exactitud.
26) Evidencia
27) Gnoseología
28) Fábula,
29) Hechos,
30) Hipótesis,
31) Hipótesis asociativa
32) Hipótesis descriptiva,
33) Hipótesis de causalidad
34) Honestidad
35) Ilusiones y espejismos, ( palacio de: )
36) Inconsciencia,
37) Juicio
38) Ley: Toda proposición, enunciado, que establece una relación que siempre
es verdadera, lo peculiar de una Ley es la universalidad de su forma, se
cumple inexorablemente, es Determinista.
39) Ley Natural, rige en el reino de las causas, es la expresión de las relaciones
constantes observadas en los fenómenos de la naturaleza.
40) Ley Moral, ética, rige en el reino de los fines, tiene que cumplirse, pero
puede no cumplirse. Se expresa en el lenguaje imperativo o prescriptivo.
La legalidad se refiere a las acciones, la moralidad se refiere a las
intenciones, algo puede ser legal, pero no necesariamente ,moral.
41) Maestro del engaño,
42) Metáfora,
43) Método,
44) Motivos aparentes, y motivos no aparentes. (iceberg de los motivos )
45) Moraleja
46) Observar, observación, reflejar como un espejo, sin juzgar.
47) Opinión informada y desinformada.
41
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
48) Parábola
49) Paradoja, la coexistencia de contrarios, muero porque no muero, cayó
subiendo.
50) Percepción de los hechos, ¿cómo los percibo, interpreto, juzgo, analizo?
51) Posibles errores: aceptar algo falso, como verdadero.
rechazar lo verdadero, por considerarlo falso.
52) Precisión, precisar.
53) Predicción
54) Probable, improbable,
55) Razonamiento.
56) real, irreal.
57) Subliminales, las que no pasan por mi conciencia.
58) Sugestión.
59) Suposición, supuesto, algo que creemos o consideramos verdadero.
60) Señuelo, lo que quiere que yo piense,
61) Tabla de verdad, en la que se registran los valores de verdad de dos o mas
proposiciones, proposición 1-. falso o verdadero; proposición 2, falso o
verdadero.
62) Tabla de números aleatorios ( métodos para obtener números aleatorios,
p.e. 40 canicas, uno por cada alumno ...
63) Teorema: toda proposición, cuya verdad, requiere de demostración.
64) Teoría científica: Conjunto de leyes de una disciplina.
65) Valor de verdad o falsedad de una proposición. p.e, 3+2=5
66) Valor eterno,
67) Valor superficial
68) Variables: que toman diferentes valores, independiente (que no depende
de), dependiente (que depende de).
69) Verdades autenticas, versus verdades aparentes
70) Verdad real – verdad formal (en Derecho, lo que acordamos que sea)
71) Verdades constatativas
72) Verdades normativas
73) Verificar, confirmar que algo es verdadero.
1-.ACTIVIDADES PARTICULARES.
REFLEXIONAR SOBRE LAS ETAPAS DEL CONOCIMIENTO.
Primera Etapa: el punto de inicio: la estructura primera, la opinión, la ilusión,
somos seres significantes,
Segunda Etapa: la reformulación, la transformación, la suspensión de juicios,
reorganización, reconstrucción, diversificación, diferenciación, combinación,
reencuadrar, re enmarcar.
Tercera etapa: la dirección, el proceso de buscar la verdad. Proceso de
descentralización, estado no egocéntrico, cooperación, hemos ido del
conocimiento provisional, preparatorio, a la suspensión de juicios y al proceso de
buscar la verdad.
B)HACER UNA SECUENCIA LÓGICA, DE LOS VERBOS Y

SUSTANTIVOS, UTILIZADOS EN TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
42
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tipos de aprendizaje: Taxonomía de Bloom 1956, (Conocer, comprender ...
analizar, sintetizar, aplicar, evaluar ...)
Krathwol, 1964; Algoritmos operatorios de landa, 1967; Gagne, 1970. Aprendizaje
del dominio: Block, Sullivan, 1970.
C)ANALIZAR EL DISEÑO DE LOS PROYECTOS DE

EXPERIMENTACIÓN.
43
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
EL MAPA NO ES EL TERRITORIO
Filtros a través de los cuales percibe el ser humano: Paradigmas.
Definición de paradigma: son macro-conceptos, verdades supuestas, como si

fueran paralelas a un dogma, para - dogmas (modelos, pautas, caminos, rieles
para la mente), que forman un núcleo, del cual se genera un sistema formado por
una constelación de conceptos solidarios, interdependientes, jerarquizados,
centralizados o periféricos.
AXIOMAS SOBRE TEORÍA DEL CONOCIMIENTO:
El mapa no es el territorio. Los mapas son un modelo creado por la mente

humana, que guarda una relación subjetiva de equivalencia con la realidad.
a Dicho mapa ha sido concebido bajo limitantes: individuales
No tenemos el territorio dentro de nosotros. Lo que tenemos son mapas. Cada uno
de nosotros tiene una serie de mapas sobre la realidad
Vivimos en dos mundos, uno el subjetivo, dentro de nosotros, el de nuestros
pensamientos, el otro, el real, el objetivo, fuera de nosotros.
El primero se llama MAPA, el segundo TERRITORIO.

a Cuando hay confusión entre mapa y territorio, esto produce más confusión
en el mapa, no en el territorio.
a El mapa es un modelo creado por la mente que guarda una relación
subjetiva de equivalencia a la realidad.
Ninguno de nosotros tiene un mapa absolutamente completo y perfecto del

territorio.
La palabra silla, no es la silla.
La realidad y el mapa de la realidad pertenecen a campos diferentes, por eso mi
verdad, no es toda la verdad, sino tan sólo un mapa de la realidad.
Tendemos a ver el mundo, no como es, sino como se nos ha condicionado a verlo.
Un paradigma está formado por un conjunto de suposiciones compartidas, que
explican el mundo y ayudan a predecirlo. Serie de suposiciones generalmente no
cuestionadas, no examinadas, no discutidas, ni contestadas, consideradas mas
bien inmutables.
Estos paradigmas, filtran la percepción, la valoración, la toma de conciencia, la

elección y la actuación.
Los La valoración Las La elección La actuación.
paradigmas alternativas
44
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
filtran la
percepción
Un paradigma está constituido por una relación lógica, extremadamente fuerte, de

nociones maestras (principios, claves), que gobiernan todos los discursos y por
tanto también las prácticas.
LOS MAPAS (paradigmas, creencias, marcos teóricos, candados mentales,

presunciones, presuposiciones, supuestos, filtros, creencias) son el sistema
operativo del ser humano. Ellos controlan el comportamiento.
Ningún cambio profundo, es posible en el ser humano, sin darle mejores y nuevos
paradigmas.
“El hombre Con la revolución intelectual, industrial y política, el hombre habitó un

Medieval, se veía paradigma opuesto,
a sí mismo como Una naturaleza inerte, semejante a una máquina que obedece leyes
criatura sujeta a ciegas mecánicas... el hombre dejó de ser criatura y se convirtió en el
leyes amo de la naturaleza, perdió así su relación armónica con el entorno,
sobrenaturales, perdió su capacidad de escuchar, solo se oyó a sí mismo, a su
Habitando un propósito activo, manipulador, pragmático.
mundo, que no Perdió la respuesta a los problemas fundamentales de la vida, y con ello
era su perdió también las preguntas...
pertenencia, sino La ciencia no se preguntó el qué, el por qué, sino sólo el cómo”.
al cual él
pertenecía. Cecilia Dockendorff
El poder de un paradigma se deriva de su capacidad de generar: ontologías,

epistemologías, lógicas, semánticas, metodologías y acciones.
El nivel lógico de la identidad, del paradigma base, comprende y organiza al resto

de la constelación de conceptos, un cambio en el nivel del paradigma núcleo base,
necesariamente provocará cambios en el resto de la constelación, y una
modificación en el nivel de la periferia, no necesariamente provocará cambios en
el paradigma núcleo - base.
EJEMPLOS DE CÓMO UN PARADIGMA AFECTA 4 NIVELES LÓGICOS:
1er nivel lógico: 2-. Nivel lógico, 3-. Nivel lógico. 4º- Nivel lógico.
Identidad derivado del Derivado del Derivado del
¿Quién soy, anterior. anterior. anterior.
quiénes somos, Creencia. Habilidad, actitud, Acción.
quién es, sentimiento.
Qué es?
(soy un cisne, pero Creo que soy Me deprimo, me Actúo pobremente.
45
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
lo he olvidado, diferente, creo que aíslo, lloro.
considero que soy soy feo.
un pato
Soy un cisne. Creo que soy bello, Estoy contento. Nado
elegante. majestuosamente.
1er nivel lógico: 2-. Nivel lógico, 3-. Nivel lógico. 4º- Nivel lógico.
¿Quién soy, anterior. anterior. anterior.
quiénes somos, Creencia Habilidad, actitud, Acción.
quién es, sentimiento
Qué es?
Lo principal es Creo en la Métodos de Serie de acción
prevenir, me prevención. prevención: concretas en
asesoro del alimentación, nutrición...
médico para que ejercicio,
me ayude a Motivación,...
mantenerme sano, métodos para
en el momento que alimentar a la vida:
yo enfermo dejo de Chi kung, Taichi,
pagarle, ya que su ejercicios de larga
obligación es vida.
asesorarme para
mantenerme sano.
Esperar a que el No prevengo.
paciente enferme, Creo en la Como lo que sea,
entre más enfermo, medicina como pienso lo que sea,
más dinero gano. negocio, no como siento lo que sea
servicio.
1er nivel lógico: 2-. Nivel

lógico, 3-. Nivel lógico. 4º- Nivel lógico.
¿Quién soy?. anterior. anterior. anterior.
Creencia Habilidad, actitud, Acción.
sentimiento.
Hacer una Creo en la Análisis de todo Acciones
medicina individual. medicina individual. tipo individuales. eminentemente
individuales,
Curativas.
Hacer una Creo en la Análisis sociales, Realización de una
medicina social, el medicina social. agua potable para medicina social
médico tiene que la comunidad, eminentemente
salir de su alcantarillado, preventiva,
46
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
consultorio y Nutrición de la educativa,
considerar al comunidad. formativa,
mundo entero dialógica.
como su zona de
trabajo.
IMPLICACIONES DE LOS PARADIGMAS:
Cada paradigma implica una ontología, una epistemología, una lógica, una
semántica, una metodología, una actitud y una acción.
Primer Nivel. Segundo Nivel Tercer Nivel Cuarto Nivel.
Determinante, Fruto. Lo
causal, raíz. determinado,
(efecto)
Ontológico. Epistemológico, y Semántico (da Práctica.
lógico. significados)
Metodológico.
Estas ontologías, Una epistemología, Una semántica, un Y en consecuencia
son poderosas, (El hombre al significado. una práctica, una
porque crean el estudiar la realidad, Una metodología manera de actuar,
cristal a través del con el deseo de (una estrategia, un fruto.
cual vemos el explicársela, crea una guía, un
mundo y dan una epistemología, conjunto de
origen a nuestras una manera de habilidades),
creencias, a acercarse a eso, Una actitud ante la
nuestras actitudes que desea nombrar vida, un sentir, una
y a nuestras una lógica, emoción.
acciones. Tratar (privilegia ciertas
de cambiar relaciones lógicas,
nuestras actitudes en detrimento de
y acciones, sin otras: exclusión,
cambiar los disyunción,
paradigmas, es inclusión,
como querer conjunción,
cambiar los sistema,
efectos, sin quitar subsistema,
las causas. Y miembro.
genera actitudes.
Implica una Ontología (Diferentes niveles de realidad, ¿quien soy, quien es, que
es lo bueno, que es lo malo?).
Una epistemología, (El hombre al estudiar la realidad, con el deseo de
explicársela, crea una epistemología, una manera de acercarse a eso, que desea
nombrar, crea una realidad de segundo orden, que solo son distinciones,
interpretaciones. El acto básico de la epistemología, es la creación de una
47
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diferencia, trazar distinciones, establecer distinciones. El mundo puede concebirse
de infinitas maneras, según las distinciones que uno haga. Los procesos de cómo
se percibe y que se percibe. Un cuerpo de ideas, bien estructurado, una serie de
creencias. (libro: El vuelo del Ave fénix).
Una lógica, Todo conocimiento opera mediante la selección de datos significativos

y rechazo de datos no significativos; privilegia ciertas relaciones lógicas, en
detrimento de otras: exclusión, disyunción, inclusión, conjunción, sistema,
subsistema, miembro; Cuando cambiamos de nivel lógico, (lo que antes era
sistema pasa a ser subsistema, o miembro)
Puntos para el diálogo:

1) Sinónimo de paradigma, mapa, modelo (sistema de pensamiento), teoría,
percepción, supuesto, marco de referencia.
2) Es el modo en que vemos el mundo, desde el punto de vista de percepción,
comprensión, interpretación.
a Tienen un efecto silencioso e inconsciente pero determinante. Cuanta más

conciencia tengamos de estos mapas, mas podremos analizarlos y ver
cuales son útiles y actuales.
a El objetivo de teoría del conocimiento (meta explicación de tercer orden), es
reflexionar, discutir, sobre estos mapas, estos paradigmas.
a Primer orden: la realidad, segundo orden: los mapas, tercer orden: análisis
de los mapas.
OPERACIONES LÓGICAS CON LOS PARADIGMAS:
Los Paradigmas determinan una serie de relaciones lógicas, actos básicos,

epistemológicos, para la creación de una diferencia y establecer distinciones:
OPERACIONES LÓGICAS:
1. Identificar, otorgar una identidad, una ontología, se basa en la operación lógica
de la relación o de la no-relación, en el ser o en el rechazar el ser (no ser) La
operación Uno: Identidad, puede cambiar de nivel, y el yo se convierte en
nosotros, lo que era contexto, se convierte en identidad, nosotros = yo en plural. Y
este movimiento se da en espiral infinita.
Operaciones lógicas:
a Unir, asociar. Sintetizar. Articular. Buscar los conjuntos y las totalidades. Un
todo no se reduce a la suma de sus partes constituyentes).
a Separar, aislar a los objetos de sus ambientes, distinguir o des- articular
a Diversificar. Disyunción.
2-.Verificar, ver hechos o no verlos (epistemología, lógica y metodología). Iluminar

aspectos soslayados, cuestionar presuposiciones dadas por evidentes. Disipar
ilusiones.
3-.Responder (se responde de acuerdo a la semántica, al significado, y de ahí se
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genera la actitud, y se pasa a la acción).
4-. Visualizar (objetivos, metas) El paradigma determina la elección.
5-.Administrar, organizar, ordenar en base a: requisitos, pre-requisitos, proceso,
producto.
6-.Aplicar, ejecutar, realizar.
Proceso de adaptación.
a a) Asimilación mayor que acomodación; (La asimilación tiende a someter el
medio al organismo.
a b) Acomodación mayor que asimilación. (La acomodación somete al
organismo a las restricciones del medio ambiente)
7- Relacionar, correlacionar dos eventos; encontrar efecto y causa; causa y efecto.

Contextualizar, Ubicar el objeto de estudio en su contexto, en sus antecedentes,
en su aquí y su ahora, en su devenir. Entroncar observaciones con procesos
pasados y aperturas hacia el futuro.
Reconocer los lazos, las uniones, las intersecciones, de las entidades que nuestro
pensamiento debe distinguir, para su análisis, pero no aislar entre sí, encontrar
sistemas, interrelaciones, realizar conjuntos.
Rendir cuentas de las articulaciones entre dominios disciplinarios quebrados por el
pensamiento disgregador, que oculta todo lo que religa e interactúa. (Edgar
Morin).
8-.Comunicar. Referir a otros.
9-.Permutar, el centro con la periferia, lo principal con lo secundario, inversión del
centro y periferia.
Transformaciones. Operación que transforma un estado en otro.
a Negación.
a Operación Inversa.
a Desplazamiento. Ir de a hacia b, de b hacia a. (Proceso, dialéctica, la vida. I
ching, bio energética de los sistemas vivos.
10-.Jerarquizar, valorar.
Subordinar (ordenar, primero, segundo, tercero...)
a Lo principal, lo secundario.
a Reducir o ampliar (amplía, conjunta lo uno y lo múltiple; (Reduce lo
complejo a lo simple, lo biológico a lo físico, lo humano a lo biológico).
a Simplificar o hacerlo complejo. (Complejo: conjunto de constituyentes,
heterogéneos, inseparables, presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple.
Holografía. Holismo. Cuando de la verdad se trata, es menester ser simple,
sacrificando la precisión. Para ser preciso es menester la exposición
extensa, detallada, con lo cual se puede sacrificar la claridad. M. Erikson.
Cuando deseamos mayor claridad, es necesario subir de nivel lógico, si
deseamos mayor precisión, entonces debemos bajar de nivel).
a Centralizar en función de un núcleo de nociones maestras. Y al marcar un
centro, un núcleo, marcar una periferia
a Establecer prioridades.
Ejercicios.
Reintegrar y distinguir, pero no reducir.
49
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Categorías de paradigmas:
a) Paradigmas – mapas del modo en que son las cosas.
b) Paradigmas – mapas del modo en que deberían ser las cosas,.
Mediante una continuada comunicación, tranquila, respetuosa y específica

podemos llegar a intercambiar paradigmas.
El ser humano, es un circuito abierto de comunicación, en interacción con sus

semejantes (complementarias, analógicas, digitales) y con el medio ambiente.
Establece patrones de interacción, repetitivos, más o menos pronosticables, de
acuerdo a sus mapas.
(“Los siete saberes necesarios, para la educación del futuro” de Edgar Morìn.
UNESCO. http://www.comminit.com/la/lacth/sld-1531.html)
NUESTRO CONOCIMIENTO PUEDE TENER FALLAS, ERRORES. ZONAS

DALTÓNICAS, CIEGAS.
Edgar Morin señala el hecho de que no hay conocimiento que no estè

expuesto a sufrir el error y la ilusión ... alucinaciones, espejismos, ver lo
que no es, pero que aparenta ser. La historia de la humanidad ha mostrado
un sin número de errores e ilusiones, de falsas concepciones, que han
parasitado o “parasitan a la mente” El proceso de conocer no necesariamente
es un “espejo de las cosas”, sino que es un largo proceso de traducción:
codificación - decodificación - valoración, iniciado por innumerables filtros:
percepción, selección del estimulo, traducción a otro lenguaje, interpretación
de acuerdo a un mundo de valores.
Se necesita por tanto, vacunarse contra la soberbia, desarrollar un sistema

inmunológico que “detecte errores y luche contra ilusiones” incrementar la
habilidad de hacer una serie de distinciones, distinguir lo real de lo irreal, lo
subjetivo de lo objetivo, como lo hace el Derecho, el sueño de la vigilia, generar
una “educación capaz de criticar el propio conocimiento, ya que todo conocimiento
conlleva el riesgo del error” de equivocarse, en su “percepción o en su juicio”.
Implementar: “La vigilante autocrítica de racionalidad, de modo que sea la
racionalidad la que verifique la evidencia y corrija. ¿Mi pensamiento responde a
una auto justificación, a un egocentrismo, a percibir en mí todo el bien y en el otro
todo el mal? ¿Mi memoria es una fuente de error, archivé bien, en el lugar
correcto, de modo claro, nítido, legible, preciso, confiable?
Peter Senge en su libro: “La quinta Disciplina” menciona que una de éstas es el
análisis de los modos de pensar. Stephen Covey, autor del libro: “Los siete hábitos
de la gente altamente efectiva” también muestra que una de las habilidades
necesarias en nuestro tiempo es el estudio de los “paradigmas. Edgar Morìn,
reflexiona sobre el hecho de que los paradigmas son otra fuente de error, de
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ilusión y de ceguera. Ya que al ser estos “la selección de conceptos maestros de
inteligibilidad” determinan una serie de operaciones lógicas.
OPERACIONES LÓGICAS CON LOS PARADIGMAS. PRÁCTICA
1.- La primera operación lógica que hacen los paradigmas se refiere a incluir o
excluir, se incluye lo idéntico o similar y se excluye lo diferente; la operación lógica
consiste en la “unión o des – unión”, “disyunción – conjunción, implicación –
negación” lo relativo a la identidad, lo que es, lo que no es. Identificar, otorgar una
identidad, una ontología, se basa en la operación lógica de la relación o de la no
relación, en el ser o en el rechazar el ser (no ser). La operación Uno: identidad,
puede cambiar de nivel, y el yo se convierte en nosotros, lo que era contexto, se
convierte en identidad, nosotros = yo en plural. Y este movimiento se da en espiral
infinita. En algunos entornos, esta operación lógica es muy importante. “Yo soy
católico, tu eres cristiano, por tanto, tu y yo, no podemos ser amigos, sino solo
enemigos” Esta función lógica la documentó bellamente Shakespeare, al hablar
de Romeo y Julieta y narrar que los Capuleto, son diferentes de los “otros”.
a) Unir, asociar. Sintetizar. Articular. Buscar los conjuntos y las totalidades.
Un todo no se reduce a la suma de sus partes constituyentes.
b) Separar, aislar a los objetos de sus ambientes, distinguir o des articular.
Diversificar. Disyunción.
2-.La segunda operación lógica que determinan los paradigmas, se refiere a lo que
podemos conocer, verificar, iluminar, cuestionar, preguntar. Esta función llamada
epistemológica, determinan una lógica y una metodología. Lo que es pertinente,
evidente, Por ejemplo, en la cultura occidental, es muy común aceptar que si una
cosa es, no puede ser una contradictoria, esto proviene desde los grandes
filósofos de Grecia, pasando por Santo Tomás de Aquino, pero a diferencia de
esta posición, la Cultura China, por ejemplo, aceptarla que una cosa es y no es al
mismo tiempo, y esto data desde sus grandes pensadores como LAO TSE, que
escribió una obra clásica: el Tao Te King, ”Nada tan fuerte como la piedra y nada
tan débil como el agua, sin embargo, el agua es capaz de pulir la piedra”
3-.La tercera operación lógica que se deriva de un paradigma se refiere a la

”respuesta que conlleva: ”Si tú y yo no somos amigos, entonces tengo que actuar
en congruencia.” Si tú eres Hindú y yo soy Mahometano,... si tú eres x... y yo soy
y...entonces...por tanto... (Se responde de acuerdo a la semántica, al significado y
de ahí se genera la actitud y se pasa a la acción).
4-.La cuarta operación lógica que determina el paradigma es la “elección, de entre

el abanico de posibilidades de objetivos - metas - elecciones.” Si se vive en una
cultura mahometana del Medio Oriente, el abanico de mujeres en matrimonio,
que puede tener un hombre, depende únicamente de su ingreso económico. Y
51
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esto es visto como “Normal o natural,” este mismo hecho, en una cultura como la
de Estados Unidos, sería visto como una grave falta.
5-.La quinta operación lógica que determina un paradigma, es la de generar una

distribución de recursos diferente de acuerdo al paradigma. Si yo considero que lo
“Más natural es dividir a negros y blancos, es conveniente por tanto dividir,
camiones para unos y para otros, escuelas, iglesias... etc. De modo que un
paradigma genera una organización, una administración, un proceso de todos los
recursos.
.
6-.La sexta operación lógica que determina un paradigma es la “aplicación, la
ejecución, la acción, la realización” que se percibe como una consecuencia
razonable y razonada de lo que se espera de cada uno, en cada situación, de
acuerdo al marco teórico, en este caso el paradigma. Si entro a una mezquita, se
espera de mi que “me quite los zapatos, me hinque y rece”. Y no lo hago, esto es
visto como “es una persona loca, no ubicada”
7- La séptima operación lógica que determina un paradigma es la de agrupar o

desagrupar, unir o des-unir, juntar o separar. Correlacionar o no correlacionar.
“Reconocer los lazos, las uniones, las intersecciones, de las entidades que
nuestro pensamiento debe distinguir, para su análisis, pero no aislar entre sí,
encontrar sistemas, interrelaciones, realizar conjuntos. (Edgar Morin). Es similar a
la función uno, pero subiendo de nivel, ampliándolo.
Rendir cuentas de las articulaciones entre dominios disciplinarios quebrados por el
pensamiento disgregador, que oculta todo lo que religa e interactúa”. Edgar Morin
Esta operación lógica lleva a ubicar el objeto de estudio en su entorno, en sus
antecedentes, en su aquí y su ahora, en su devenir. “Entroncar observaciones con
procesos pasados y aperturas hacia el futuro.”
.
8-.La octava operación lógica que genera un paradigma es el de “Comunicar” una
percepción, una visión, una cosmovisión.
9-.La novena operación lógica que genera un paradigma es la “permutación”

Permutar, el centro con la periferia, lo principal con lo secundario. Transformar.
10-.La décima operación lógica que genera un paradigma es la de “Jerarquizar”,

valorar, (ordenar, primero, segundo, tercero...)
Lo principal, lo secundario.
Reducir o ampliar (amplía, “conjunta lo uno y lo múltiple”); (“reduce lo
complejo a lo simple, lo biológico a lo físico, lo humano a lo biológico”).
Simplificar o hacerlo complejo. (Complejo: conjunto de constituyentes,
heterogéneos, inseparables, “presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple”.
Holografía. Holismo. Cuando de la verdad se trata, es menester ser simple,
sacrificando la precisión. Para ser preciso es menester la exposición
extensa, detallada, con lo cual se puede sacrificar la claridad. M. Erikson.
Cuando deseamos mayor claridad, es necesario subir de nivel lógico, si
deseamos mayor precisión, entonces debemos bajar de nivel.).
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Centralizar en función de un núcleo de nociones maestras. Y al marcar un
centro, un núcleo, marcar una periferia. Establecer prioridades.
IDEOLOGÍA
“Con el descubrimiento de la evolución de la teoría de Darwin, y la aceptación
creciente de la raza y la herencia como categorías fundamentales de análisis
social, se produjo un cambio en el ambiente intelectual... se consideró a las
clases humildes, a los sectores marginados, a los delincuentes, como una
especie inferior de la humanidad. Hasta tal punto que este cierto sector de la
sociedad veía con alarma, inquietud, desasosiego, el hecho de que hubiera una
política social con el fin de ayudar a estos sectores marginados, ya que
argumentaban, que esta política impediría que los mejores dotados, fuesen los
únicos en sobrevivir y esto conduciría a una lenta degeneración del país”. Gala
Las ideas principales de Bonfil, se presentan en el siguiente esquema, que puede

ser muy didáctico por su planteamiento.
IDEOLOGÍA. CIENCIA.
Postura ideológica. Conocimiento Conocimiento multidimensional.
parcial Búsqueda de un pensamiento científico
México, país tercermundista, debe México, no debe seguir el camino de los
seguir el desarrollo de los países países occidentales, debe partir de su
occidentales. riqueza multicultural y buscar sus
Debe sacar del atraso a sus indios. propios caminos para definir primero el
Debe des - indianizarlos, volverlos concepto desarrollo y luego, hacer una
“gente de razón” visión e implementarla.
53
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EJERCICIO CON PARADIGMAS

SITUACIÓN UNO SITUACIÓN DOS
1. Primer nivel - ontológico: identidad.
Quién soy, quién eres, qué es.
Incluir – excluir. Se incluye lo idéntico o
similar y se excluye lo diferente.
“Unión o des – unión”, unir o separar.
“Disyunción: es o no es; – conjunción
(y es), Implicación –
Negación” lo relativo a la identidad, lo
que es, lo que no es.
2. Nivel epistemológico –lógico
Lo que podemos conocer, verificar,
iluminar, cuestionar, preguntar.
Opera mediante la selección de datos
significativos y rechazo de datos no
significativos;
Verificar, ver hecho o no verlos
…privilegia ciertas relaciones lógicas, en
detrimento de otras: exclusión, disyunción,
inclusión, conjunción, sistema,
subsistema, miembro;
3. Nivel semántico
Se responde de acuerdo a la
semántica, al significado que se le da
a la persona, objeto o situación y de
ahí se genera la actitud y se pasa a la
acción.
4. La “elección, de entre el abanico
de posibilidades de objetivos -
metas - elecciones.”
5. Generar una distribución de
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recursos diferente de acuerdo al

paradigma
6. “La aplicación, la ejecución, la
acción, la realización” que se
percibe como una consecuencia
razonable y razonada de lo que se
espera de cada uno, en cada
situación, de acuerdo al paradigma
7. Agrupar o desagrupar, unir o des-
unir, juntar o separar.
Correlacionar o no correlacionar.
“Reconocer los lazos, las uniones,
las intersecciones, de las
entidades que nuestro
pensamiento debe distinguir, para
su análisis, pero no aislar entre sí,
encontrar sistemas,
interrelaciones, realizar conjuntos.
8. Comunicar” una percepción, una
visión, una cosmovisión.
9. Permutación” Permutar, el centro
con la periferia, lo principal con lo
secundario. Transformar.
10. Lo principal, lo secundario
Subordinar, ordenar (primero, segundo,
tercero …)
Con el cuadro anterior hacer los siguientes ejercicios:

1-.Primer nivel - ontológico: identidad. Paradigma curativo. Paradigma preventivo.
Quién soy, quién eres, qué es. El Derecho es un conjunto de normas El derecho tiene como función principal
Incluir – excluir. Se incluye lo idéntico o prevenir los problemas de convivencia, de
similar y se excluye lo diferente. una sociedad
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“Disyunción: es o no es; – conjunción (

y es), Implicación –

1-.Primer nivel - ontológico: identidad. Quién Los organismos culturales (consejo Los organismos culturales deben dar
soy, quién eres, qué es. nacional de cultura, etc.) deben prioridad a la persona, al ser que tiene una
Incluir – excluir. Se incluye lo idéntico o salvaguardar la cultura, la lengua, las cultura y no privilegiar al objeto, llámese
similar y se excluye lo diferente. costumbres regionales, los cantos, el lenguaje, canto, etc.,
“Unión o des – unión”, unir o separar. lenguaje

1-. Primer nivel - ontológico: identidad. Muerte al tirano (palabras que dijo el que A. Lincon es un presidente realmente
Quién soy, quién eres, qué es. asesinó a Abraham Lincon. democrático.

1-.Primer nivel - ontológico: identidad. La inteligencia es el coeficiente intelectual Hay diferentes tipos de inteligencia, por
Quién soy, quién eres, qué es. ejemplo la inteligencia emocional,
Incluir – excluir. Se incluye lo idéntico o Hay inteligencias múltiples (matemáticas,
similar y se excluye lo diferente. artística, lenguaje,etc)
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1-.Primer nivel - ontológico: identidad. Es un “indio” Tras la palabra indio hay todo un sistema
Quién soy, quién eres, qué es. de exclusión social

1-.Primer nivel - ontológico: identidad. La labor del médico es curar La labor del médico es prevenir.

1-.Primer nivel - ontológico: identidad.
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ARQUETIPOS SISTÉMICOS
ARQUETIPOS. LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE DE LAS TOTALIDADES:
LETRAS, PALABRAS, ORACIONES.
Del mismo modo que el lenguaje hablado y escrito, se compone de letras, que
forman sílabas y éstas a su vez forman palabras y con palabras se forman
oraciones, párrafos, etc. Así el lenguaje sistémico se compone de palabras:
demora, retroalimentación, círculo de causalidad y con estas palabras se forman
oraciones, que vienen a ser los arquetipos, las estructuras. Y con todo este
lenguaje es posible analizar situaciones, procesos, etc.
A continuación se enuncia el significado de las diferentes palabras y estructuras
del lenguaje sistémico. Se inicia con un análisis (proceso que permite separar un
todo, en sus partes), para concluir con una síntesis, constituida por los arquetipos.
ARQUETIPOS. ANÁLISIS DE LAS PARTES, FUNCIONES Y NEXOS.

VARIABLES
Es un concepto que permite separar el pensamiento en categorías.
Las variables permiten comprender los cambios, organizar la observación,
guiar el proceso de comparación y establecer relaciones.
La variable es la base para identificar las características esenciales de un
objeto, persona y situación y para clasificarlo.
Tipos de variables:
De clase y de orden.
Variables de categorías facilitan definir criterios de clasificación en clases
Variables de orden permiten ordenar los objetos, personas o situaciones en
secuencias, por ejemplo secuencias de peso, volumen, estatura…
Las variables ordenables, necesariamente, utilizan mayor que o menor
que.
Reversibilidad de las variables ordenables. Consiste en invertir la
secuencia, sin que pierdan el orden el conjunto de elementos ordenados.
P.e, si estaban de mayor a menor, invertirlos de menor a mayor.
CLASIFICAR (PONER EN UNA CLASE)

Concepto. Clasificar: es separar un conjunto de objetos, personas o
situaciones, en grupos, que tienen las mismas características esenciales.
Clase: es un conjunto de elementos, que tienen las mismas características
esenciales.
Características esenciales: es una característica compartida por los
elementos de un conjunto.
CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA
Forma una estructura de árbol jerárquico, con niveles y ramas.
Cada nivel corresponde a una variable, por tanto, a una clase.
Conforme se agregan nuevos niveles, aparecen subclases.
Las ramas van de lo general a lo particular (de arriba hacia abajo), o de lo
particular hacia lo general (de abajo hacia arriba)
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Procedimiento para realizar una clasificación jerárquica: Definir un
propósito, observar el conjunto de elementos por clasificar e identificar sus
características. Comparar características. Identificar las variables de
clasificación. Ordenar las variables de clasificación. Clasificar con respecto
a la primera variable, luego conforme a la segunda, luego con la tercera,
hasta terminar con todas las variables. (Margarita Sánchez. Habilidades de
pensamiento. CT. Pag. 147)
La clasificación jerárquica, al hacer discriminaciones finas, agudiza la
manera de observar. Y afina la percepción del mundo.
ELABORAR CONCEPTOS, MEDIANTE LA CLASIFICACIÓN DE GRUPO,
SUBGRUPO Y DIFERENCIA ESPECÍFICA.
Para elaborar conceptos, primero lo ubicamos en una clase, y a
continuación en una subclase, enunciamos sus características esenciales
que comparte con los elementos de su subclase, y luego lo diferenciamos
de ellos, a través de sus características esenciales que no comparte con
los elementos de la subclase.
CAMBIOS
Concepto: cambio es la modificación de las características de un objeto,
persona o situación. Para concientizarnos del cambio, es útil fijar una
variable y observar los diferentes valores que toma dentro de ésta, el
objeto, persona o situación, al darse el cambio.
Hay elementos que cambian y hay otros elementos que no cambian (p.e,
los nombres de los días, nuestros nombres, el nombre de los objetos, la
fórmula del agua …)
Importancia de reconocer el cambio, en la sociedad, en el medio ambiente,
etc.
Tipos de cambio:
Cambio alterno (solo hay dos valores, dos momentos, encendido o
apagado; cero o uno; si – no; se repite, vuelve al estado inicial, es
intermitente, instantáneo)
Cambio progresivo, creciente o decreciente; (es un cambio continuo, no se
repite; implica una variable ordenable, que permite ordenar todos los
elementos de un conjunto en una secuencia). Por ejemplo en un niño, el
cambio de estatura es progresivo creciente.
Cambio cíclico, la persona objeto o situación, regresan al punto de inicio, el
cambio se repite una y otra vez de la misma manera, p.e. la rotación de la
llanta, las estaciones del años, la rotación de la tierra, el día y la noche.
Tipos de cambio:
Continuo,
Instantáneo (un choque, un foco que se funde…)
Cambio sucesivo (de crisálida a mariposa; el proceso de la digestión).
SECUENCIAS. SECUENCIAS Y ORDEN

Concepto: es una sucesión de elementos organizados, de acuerdo a los
valores de una o más variables.
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Las secuencias, como los cambios, pueden ser progresivas, alternas,
cíclicas.
El estudio de las secuencias, nos ayuda a comprender las leyes que rigen
los cambios.
Procedimiento para identificar secuencias: Observar los elementos de una
secuencia. Identificar el aspecto que cambia. Identificar el tipo de cambio:
alterno, cíclico, progresivo creciente o decreciente. Identificar la secuencia
ORDEN. SECUENCIA DE PASOS, DE ACTIVIDADES:

Criterio de ordenamiento, externo, interno.
Las secuencias de tareas, p.e. bañarse, siguen un orden natural.
Procedimiento: conjunto ordenado de pasos, para lograr un resultado.
TRANSFORMACIONES
Concepto: Es un efecto, una consecuencia, de los procesos de cambio,
espontáneo o provocado, que altera parcial o totalmente las
características de un objeto, persona o situación.
…estas transformaciones tienen una relación de causalidad… hay un
agente causal que origina un cambio en las características iniciales, de un
objeto persona o situación.
Los cambios se explican a través de las variables.
Por el tipo de beneficios que generan, las transformaciones se pueden
clasificar en: Constructivas o destructivas. A nivel de medio ambiente,
social, etc.
Clasificación por su agente: (Natural, provocado)
Magnitud de la transformación
Complejidad de la transformación (determinada por el número de variables)
Momentos de la transformación: Estado inicial, estado final, de la persona,
objeto o situación.
Habilidades a desarrollar:
Capacidad para comprender las transformaciones
Aptitudes de darse cuenta de las transformaciones y de actuar en
concordancia. (p.e. El Shock del futuro, La tercera ola, el cambio de poder
libros de Alvin Tofller…)
Habilidad para generar transformaciones, que contribuyan a satisfacer sus
necesidades..
ANALOGÍAS
Es la relación, entre dos relaciones, de modo que se puede decir que es
una doble relación. Toda analogía conecta cuatro ámbitos, mediante tres
relaciones, dos de primer orden y una de segundo orden. Señor es a
señora, como niño es a niña. Así como la vena es a sangre, de similar
manera el tubo es a agua. La relación es horizontal y vertical.
Si falta alguno de los cuatro elementos, es posible deducirlo por los tres
anteriores.
Las relaciones que intervienen en una analogía, pueden ser de diferencias,
semejanzas, o transformaciones de los elementos. Por eso es necesario
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observar en la relación, lo que cambia y lo que permanece constante.
Puede haber sustitución, traslación, rotación, supresión, adición.
(Margarita Sánchez)
La metáfora es un ejemplo de analogía.
Las analogías permiten elevar el nivel de abstracción.
ANÁLISIS
Proceso mental que consiste en separar un todo en sus partes. El
procedimiento para el análisis es el siguiente: Definir el propósito. Definir los
tipos de análisis: partes, funciones, relaciones, cualidades… Seleccionar el
tipo de análisis. Definir el conjunto o todo de análisis. Separar el todo en
sus partes de acuerdo con cada criterio. Enumerar las partes o elementos.
Se agotaron los tipos de análisis, integrar el análisis (Margarita Sánchez,
Habilidades de pensamiento. Libro. Pag 435)
DE ASPECTOS LINEALES A CÍRCULOS DE CAUSALIDAD – CÍRCULOS DE

INFLUENCIA
Estos círculos son la base del pensamiento sistémico y consiste en ver las
situaciones, no como líneas de hechos, acontecimientos, sino como cadenas, de
causas que generan efectos, estos a su vez se convierten en causas de otros
efectos y así se hace una cadena de causas, efectos; ver interrelaciones entre las
partes más que cadenas lineales de causas y efectos … ver los procesos de
cambio más que fotografías estáticas.
DEMORA:
Uno de los conceptos más importante en la teoría de sistemas, es la demora, se
puede entender como el tiempo que transcurre, entre una causa y la
manifestación de sus efectos. Entre sembrar y cosechar. Ya que los efectos no
están necesariamente cercanos ni en el tiempo, ni en el espacio, a sus causas.
Por esto, es importante comprender y aplicar las demoras, en estos análisis. Por
tanto hay que desarrollar la habilidad de unir causas y efectos, esta unión puede
ser muy distante en el espacio y en el tiempo. Y esto nos lleva al siguiente
concepto de CICLOS LARGOS Y CICLOS CORTOS, algunos procesos se
realizan en minutos, otros en horas, pero habrá algunos que llevan milenios.
Comprender esta diferencia y reflexionar en torno a ella es importante en el
lenguaje sistémico, para poder unir causas y efectos.
La demora previa al descenso de la satisfacción del cliente (“la primera vez tuve
que esperar, pensé que era por mala suerte, pero en la segunda, vi que eso era la
situación acostumbrada en ese lugar y decidí no regresar a ese lugar”)
CICLOS CON CAMBIOS REPENTINOS –SUAVES

Es importante distinguir los cambios bruscos, de los cuales es muy fácil
percatarse, de los cambios suaves, paulatinos, que con frecuencia pasan
desapercibidos, como el síndrome de la rana hervida.
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RETROALIMENTACIÓN:
Otro de los conceptos de suma importancia en el lenguaje sistémico es el de
retroalimentación o feed back y se refiere a la respuesta que se da ante todo
estímulo. Esta respuesta puede ser de dos tipos, la primero es homeostática y
la segundo es reforzador. La respuesta homeostática, también llamada de
equilibrio, tiene como objetivo mantener al sistema dentro de un determinado
rango, de temperatura, de PH, de presión, de rumbo, por ejemplo una bicicleta, un
coche… Por el contrario la respuesta reforzadora tiene por objetivo crecer,
aumentar en sentido positivo o negativo (decrecer), es una avalancha, que
conforme pasa el tiempo, se hace más grande. De modo que al realizar un
análisis, es importante descubrir el tipo de retroalimentación subyacente.
Feed back Homeostático, de estabilidad, equilibrio, auto-correctivo, como

conducir un coche, una bicicleta, un avión, todo tipo de vehículo; ajustar la visión,
etc.
Se activa cada vez que el sistema llega a un límite inferior o superior.
Estos procesos generan fuerzas de resistencia, que terminan por limitar el
crecimiento.
Estos procesos regulan la vida, el clima, el PH de la sangre, la
temperatura de nuestro cuerpo, el nivel de satisfacción de los clientes, etc.
Los cambios pequeños se vuelven grandes. Feed back reforzador,

amplificador, efecto pigmalión, avalancha, bola de nieve, círculo vicioso de
crecimiento o decrecimiento. Todo crecimiento reforzador llega a un límite.
Nota: Todos los ciclos reforzadores, generan crecimiento exponencial y
colapso, a un ritmo cada vez más acelerado.
En estos ciclos, un cambio pequeño genera creciente poder.
Un ciclo reforzador nunca está solo, siempre tiene al lado un ciclo
compensador que lo frena en algún momento. Esto significa que ningún
crecimiento será infinito.
EJEMPLO CURVA DE CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN = CICLO

REFORZADOR
La tasa de crecimiento de la población se ha mantenido constante alrededor del

2%, de modo que para que la población se duplique se sigue la regla Tiempo: 70/2
esto implica 35 años.(Fuente: Castelnuevo,115)
60
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Crecimiento de la poblaciòn
12000
10000
Millones
8000
6000
4000
2000
0
0 500 1000 1500 2000 2500
año
Crecimi ento de la población en millo nes
BRECHAS
Se refiere este concepto a la diferencia que hay entre la situación ideal y la
situación real.
APALANCAMIENTO
Otro concepto importante en el lenguaje sistémico, se refiere al apalancamiento, y
se entiende a éste, como la zona, el lugar, donde un pequeño cambio, genera una
transformación importante en el sistema. Estos cambios, no son fáciles de ver, se
requiere reflexión, cambio de enfoque. Mas adelante, se estudiará que cada
arquetipo, tiene un determinado apalancamiento.
BENEFICIOS A CORTO PLAZO Y PERJUICIOS A LARGO PLAZO

Cuando estamos utilizando el pensamiento sistémico, es necesario, ir
diferenciando entre los beneficios a corto plazo y los perjuicios a largo plazo. Ya
que muchas soluciones pueden tener estas características. Y este concepto, nos
conduce a otro que el referido a soluciones fundamentales o soluciones
sintomáticas, ya sea que trate las causas o sólo los síntomas.
SOLUCIÓN FUNDAMENTAL. SOLUCIÓN SINTOMÁTICA.
MÉTODO
"Camino para llegar a un resultado" conjunto de procedimientos, sistemas y
técnicas.
MODELOS
Son una simplificación de la realidad, los modelos que simplifican la realidad son
útiles para poder interactuar con ella.
61
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Modelos Mentales
"mapas" semi-permanentes del mundo que llevamos en nuestra memoria,
percepciones que la gente construye.
SÍNTESIS: ARQUETIPOS
RECONOCIMIENTO Y ELABORACIÓN DE PATRONES DE ORGANIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
Es importante, reconocer patrones de organización de la información que
permitan identificar formas de organización; este reconocimiento surge al
establecer semejanzas y diferencias, entre situaciones desconocidas y lo que
conoce. El procedimiento para reconocer un patrón se compone de los siguientes
pasos: primero analizar la información, para identificar sus partes, funciones. A
continuación compara lo observado con los conocimientos previos y por último
encuentra un patrón de organización de la información.
Estos patrones pueden ser secuenciales, conceptuales. De semejanzas o
diferencias. De clasificación Jerárquica, de cambios, de relaciones.
Síntesis. Proceso mental, por el cual se integran las partes, con sus propiedades y
relaciones, en un todo significativo.
Procedimiento para la síntesis. Analice la situación de manera global.
Identifique los elementos que conforman el todo. Analice los elementos que
conforman el todo. Establezca vínculos entre las partes del todo. Analice los
vínculos o las relaciones entre las diferentes partes. Integre o interrelacione
los elementos en un todo.
Aplicaciones del proceso de síntesis: Elaboración y generación de
conclusiones apropiadas. Identificación de los elementos esenciales, que
deben integrar la totalidad. Reconocimiento y elaboración de patrones.
Integración de esquemas – estructuras que impliquen jerarquías.
Abstracción de las características que definen un grupo. (Margarita
Sánchez, Habilidades de pensamiento. Pág 176)
ARQUETIPOS SISTÉMICOS:
Con las palabras del lenguaje sistémico, como son: demora, retroalimentación,
causalidad, apalancamiento, solución fundamental, etc, se forman oraciones,
éstas en el lenguaje sistémico son los arquetipos. Que se refieren a esos patrones
sutiles, estructurales recurrentes, subyacentes, genéricos que se repiten en
diversos sistemas, éstas estructuras sistémicas frecuentemente son invisibles y
por tanto es difícil percibirlas.
PRESENTACIÓN DE LOS ARQUETIPOS DE PETER SENGE

1. Regular el agua de la regadera, (donde es necesario esperar para ver el
efecto de la acción correctiva, pero tampoco hay que esperar de más).
Esperar a que la semilla germine, pero tampoco esperar de más.
62
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COMPENSACIÓN ENTRE PROCESO Y DEMORA (condición real, acción
correctiva, demora).
2. LÍMITES DEL CRECIMIENTO. ¿Qué lo impulsa a crecer y qué lo frena?
3. DESPLAZAMIENTO DE LA CARGA (Hellen Keller: Sobreprotegerla o
ayudar a que se independice)
4. CASO ESPECIAL: DESPLAZAMIENTO DE LA CARGA HACIA LA
INTERVENCIÓN (Enseñar a pescar o regalar pescados)
5. EROSIÓN DE METAS (conformarse cada día, con menos)
6. Abogados contra abogados. ESCALADA (adversarios accidentales, mutuas
acusaciones).
7. ÉXITO PARA QUIEN TIENE ÉXITO (reproducción social de las
desigualdades. Al perro más flaco se le pegan las pulgas).
8. TRAGEDIA DEL TERRENO COMÚN (suicidio del hábitat o desarrollo
sustentable. No cuidar lo que es propiedad de todos y de nadie).
9. SOLUCIONES RÁPIDAS QUE FALLAN. (Lo barato sale caro. Soluciones
contraproducentes)
10. NO invertir en mejoras y por tanto quedar rezagado. CRECIMIENTO Y
SUBINVERSIÓN (La lógica de la no innovación: el cuento de los tres
cochinitos)
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ARQUETIPO: Soluciones contraproducentes SOLUCIONES RÁPIDAS QUE A

MEDIANO PLAZO FALLAN. (El abuso de la cortisona como desinflamante, el
abuso indiscriminado de los antibióticos.) LO BARATO SALE CARO.
Apaguen ese incendio. Más de lo mismo.
http://tgs7233.galeon.com/arquetip.htm#Uno
Estructura:
Se compone de un círculo de causalidad
Con una retroalimentación homeostática.
Y una demora entre la solución y los efectos no buscados.
Descripción: Una solución que se considera eficaz en el corto plazo, tiene

consecuencias negativas a largo plazo, que requieren repetir la misma solución.
Síntoma de Advertencia: "usar la solución una y otra vez… -Siempre funcionó
antes. ¿Por qué no funciona ahora?"-. Tuvo una gripe y fue con el médico, le dio
antibióticos, pero tenía una semana de haber terminado el tratamiento y vuelve
otra vez, y así se repite dos o tres, n veces…
Principio Administrativo, palanca:
Tener conciencia que cada tratamiento tiene consecuencias.
Reducir la frecuencia de la aplicación sintomática
Enfrentar la raíz del problema
No descuides el largo plazo. De ser posible no recurras a las soluciones de
corto plazo, o úsalas sólo para ganar tiempo mientras trabajas en un
remedio duradero.
Ejemplo: Organizaciones que despiden personal, para ahorrar costos. Personas y
organizaciones que piden préstamos para pagar el interés de otros préstamos, con
lo cual tendrán que pagar más intereses más tarde. Reducción de planes de
mantenimiento para ahorrar en costos, lo cual conduce eventualmente a más
fallos y costos más elevados, creando más presiones para reducir costos. Fuente:
http://tgs7233.galeon.com/arquetip.htm
LEYES DE LA QUINTA DISCIPLINA
El lenguaje de sistemas parte de unidades, constituidas por: las demoras, los

círculos de causalidad, los tipos de retroalimentación, los apalancamientos, las
situaciones reales, las ideales, las brechas, etc. y con estas palabras se
construyen oraciones, párrafos, que vienen a ser los arquetipos. Todos estos
elementos están supeditadas a las leyes del sistema.
LEY: LA CAUSA Y EL EFECTO NO ESTÁN PRÓXIMOS EN EL TIEMPO Y EL

ESPACIO.
Esta ley nos invita a relacionar causas y efectos, los cuales son muy visibles
cuando están cercanos, pero son difíciles de detectar cuando hay un gran espacio
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entre ellos o un gran tiempo, el cual puede ser en centurias, milenios, con
generaciones de por medio.
LEY: LOS PROBLEMAS DE HOY DERIVAN DE LAS SOLUCIONES DE AYER.

Esta Ley relaciona las causas con los efectos. Y afirma que estos efectos pueden
ser el resultado de las soluciones de ayer, cuando éstas no fueron meditadas,
reflexionadas en cuanto a la totalidad y puede ser que aunque en apariencia a
corto plazo dieron buenos resultados, en el mediano y largo plazo son negativas.
LEY: LA CURA PUEDE SER PEOR QUE LA ENFERMEDAD.

Esta ley nos lleva a reflexionar sobre las soluciones, las cuales pueden empeorar
el sistema, en vez de remediarlo.
LEY: UNA SITUACIÓN TIENE UNA MEJORA MOMENTÁNEA PARA LUEGO

SER SEGUIDA DE UNA PROFUNDIZACIÓN DEL EMPEORAMIENTO.
Una situación, como por ejemplo, deber dinero, puede mejorar aparentemente,
cuando se pide prestado más dinero para pagar el que ya se debe, pero luego
es seguida por el cúmulo de intereses, empeorando la situación inicial, de modo
que es una solución rápida que falla.
LEY: MÁS DE LO MISMO. APLICAR LA SOLUCIÓN MUY APRENDIDA. EL

CAMINO FÁCIL LLEVA AL MISMO LUGAR.
Por hábito, por comodidad, por inercia, por falta de reflexión sistémica, se puede
seguir aplicando la misma solución, implementada anteriormente, sin examinar la
totalidad del sistema, con efectos adversos en el largo plazo.
LEY: LO MÁS RÁPIDO PUEDE SER LO MÁS LENTO.

Bajo la premisa de soluciones rápidas que fallan, el pensamiento sistémico, nos
invita a tomar conciencia de que con frecuencia, el ahorro de tiempo en la
reflexión, en el análisis sistémico, se puede pagar con una tardanza a largo plazo
LEY: LOS CAMBIOS PEQUEÑOS PUEDEN PRODUCIR RESULTADOS

GRANDES, PERO LAS ZONAS DE MAYOR APALANCAMIENTO A MENUDO
SON LAS MENOS OBVIAS.
Esta ley nos habla del punto de palanca, que ahorra gran energía, pero hay que
encontrar la zona, el lugar, el punto, el cual no es sencillo identificarlo, requiere
estudio, diálogo. Cada uno de los arquetipos mencionados habla sobre una zona
concreta de apalancamiento, ejemplo:
ARQUETIPO ZONAS DE ALTO APALANCAMIENTO
(pautas operativas cruciales)
Compensación Ser conciente y comprender la demora, actuar en

entre el proceso y concordancia con la demora. Si no se está conciente de ella
la demora se pueden tomar medidas excesivas, hacia uno u otro lado.
Desplazamiento Ir a la causa, no a los síntomas, no postergar. Tratar el
de la carga. círculo de la solución fundamental. Enseñar a pescar, no
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(problemas) regalar pescados.
Desplazamiento
de la carga hacia
la intervención.
Escalada Buscar una solución ganar-ganar. Todos ganan.
Erosión de metas Afianzar la visión, sostén la visión.
Éxito para quien Buscar un equilibrio
tiene éxito.
Límites de Trabajar sobre el círculo que limita el crecimiento, eliminar o
crecimiento disminuir lo que limita.
Soluciones rápidas No descuidar el largo plazo.

que fallan.
Sub-inversión Invertir en solucionar lo que limita
Sub inversión
crítica
Tragedia del Administrar el terreno común.

terreno común
LEY: SE PUEDE ALCANZAR DOS METAS APARENTEMENTE

CONTRADICTORIAS.
La filosofía occidental, siguiendo a Aristóteles, a Santo Tomás de Aquino, es muy
dicotómica, o es esto o no lo es. Por el contrario la filosofía oriental, es dada a
que dentro de algo existe su opuesto, del yang, existe el ying y dentro del ying, el
yang. Por tanto Senge, nos dice que es posible conseguir dos metas
aparentemente contradictorias.
LEY: DIVIDIR UN ELEFANTE POR LA MITAD NO GENERA DOS ELEFANTES

PEQUEÑOS.
Esta ley, enfatiza el hecho de ver totalidades, interrelaciones, no fragmentos, sino
armar el rompecabezas.
“Había un rajá que mandó reunir a todos los ciegos que había en Savathi y pidió
que les pusieran un elefante. Así se hizo. Se invitó a los ciegos a que tocasen el
elefante. Uno tocó la trompa, otro el colmillo, otro la pata, otro la cabeza y así
sucesivamente. Después el rajá se dirigió a los ciegos para preguntarles:
-¿Qué os ha parecido el elefante que habéis tocado?
-Un elefante se parece a un cacharro Contestaron los que habían tocado la
cabeza.
-Es como un cesto de aventar -aseguraron los que hubieron palpado la oreja.
-Es una reja de arado -sentenciaron los que habían tocado el colmillo.
-Es un granero -insistieron los que tocaron el cuerpo.
Y así sucesivamente. Y cada uno, empeñado en su creencia, empezaron a discutir
y querellarse entre ellos”.
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LEY: CUANTO MÁS SE PRESIONA, MÁS PRESIONA EL SISTEMA.

Esta ley, denota la importancia de los sistemas homeostáticos que hay que tener
en cuenta en todo sistema, para comprender porqué tiende al equilibrio, a
mantenerse dentro de un rango, de una normalidad, de un PH, una presión, una
temperatura, en rumbo hacia una meta, un objetivo.
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ARQUETIPO: Esperar a que la semilla germine. CONDICIÓN REAL – ACCIÓN

CORRECTIVA – DEMORA
Estructura:
se compone de un circuito de causalidad, con una retroalimentación
homeostática y una demora después de la acción correctiva.
Fuente: http://tgs7233.galeon.com/arquetip.htm
Descripción: Si sembré una semilla, tengo que esperar a que germine, no
desesperar y volver a sembrar antes de tiempo.
Síntoma de Advertencia: "repetí el tratamiento antes de tiempo, porque no veía,
ningún resultado, en lugar de esperar a que hiciera efecto”
Principio Administrativo, punto de palanca:
Tener conciencia de la demora de los ciclos largos, de respuesta lenta.
Diferenciar entre sistemas lentos y sistemas rápidos, entre ciclos cortos y
ciclos largos.
La pro-actividad en los ciclos largos- lentos, sin tener en cuenta el sistema,
complica la situación. Leer el juego de la cerveza en la V disciplina
Leyes sobre este arquetipo (Macip):

LEY: EN TODO SISTEMA, HAY QUE ENTENDER Y SABER, EL TIEMPO QUE
ES NECESARIO QUE TRANSCURRA, PARA QUE SE MANIFIESTE EL EFECTO
DE LA ACCIÓN CORRECTIVA, es decir hay que conocer la “historia natural de...”
Ciclos cortos. Al manejar un automóvil, la manifestación de la acción
correctiva, es casi inmediata, de modo que es fácil, percibir, si la acción
correctiva fue excesiva, insuficiente o adecuada. Porque se trata de un ciclo
corto, donde causa y efecto están muy cercanos en tiempo – espacio.
Ciclos largos. Cuando la manifestación de la acción correctiva, se demora,

es difícil darse cuenta, si esta acción fue excesiva, insuficiente o adecuada.
LEY: ES NECESARIO SABER LA HISTORIA NATURAL DE UN SISTEMA, EN

TIEMPO, PARA COMPRENDER EL PUNTO CRÍTICO DE ACCIÓN.
Ejemplo: A finales de los años 90, una pequeña población de Canadá,
sufrió de una epidemia causada por la bacteria Escherichia Coli, por falta
de mantenimiento de los sistemas que cloraban el agua de la comunidad y
por análisis inadecuado del agua. Al cuarto día del brote epidémico ya
había un muerto y 100 casos infectados, al quinto día, ya habían muerto
tres personas. En un período de seis meses murieron 15 personas y
muchos, especialmente jóvenes, quedaron con insuficiencia renal. (fuente
Discovery Health -3 marzo 05) En este caso es sumamente importante el
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tiempo para actuar, ya que a mayor tiempo para reaccionar, mayores
estragos en la población.
Ejemplo de situaciones en las que se puede aplicar este arquetipo: matanza de

Tian An Men, donde el gobierno demoró su reacción ante la protesta y luego
actuó con inesperada ferocidad.
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ARQUETIPO: DESPLAZAMIENTO DE LA CARGA. Helen Kéller:

sobreprotegerla (solución sintomática) o ayudar a que se independice
(solución fundamental).
Estructura: está compuesto de dos circuitos de causalidad y un tercero, como
efecto lateral.
Descripción: Un paciente tiene una inflamación y se le da cortisona, se asombran
de la rapidez de la mejoría, con el tiempo se repite el tratamiento, una y otra vez,
hasta que finalmente no funciona y causa daños graves al paciente.
Síntoma de Advertencia: "este tratamiento ha funcionado, por qué no seguirá
funcionando?
Usar el arquetipo como elemento de reflexión… renunciar a todo prejuicio
Fortalecer la solución de largo alcance
Respaldar la solución de largo plazo
Articular la visión y objetivos de largo plazo
Reducir la adicción a la solución rápida
trabaja sobre la solución fundamental, de largo plazo. Usa solo la solución
sintomática de corto plazo para ganar tiempo mientras trabajas en la
solución fundamental.
Ejemplo: Heroísmo de crisis. Vender más a clientes existentes en vez de ampliar
la clientela; pagar cuentas mediante pedidos de préstamos, en vez de someterse a
la disciplina de un presupuesto; usar alcohol, drogas o incluso algo tan benéfico
como el ejercicio para aliviar el estrés laboral, sin enfrentar la necesidad de
controlar la carga laboral; y cualquier adicción a cualquier cosa en cualquier parte.
TEMA DE REFLEXIÓN: ¿REGALAR PESCADOS O ENSEÑAR A PESCAR,

DAR BIENES O DESARROLLAR CAPACIDADES?
Cuando en la calle o en el “Metro” hay un “indigente”, existe la posibilidad de darle

algunas monedas y con ello contribuir a solucionar su problema de sobre vivencia
(y quizás también para que desarrolle la profesión de “mendigo”), pero existe otra
alternativa: “darse cuenta, que al dar bienes a este ser humano, se contribuye en
el mejor de los casos a mantenerlo en esa posición” y considerar por lo tanto, que
sería más adecuado (dentro de lo posible, transformarlo en un ser auto-
sostenible).
¿Es suficiente con dar a las personas “bienes”, o es necesario generar
“capacidades” o ambas: dar bienes y generar capacidades, o en qué
proporción…?
Amantya Sen, Hindú, premio Nóbel de Economía (1998), propone el desarrollo de

las capacidades humanas- y considera que “ el proceso de desarrollo social,
consiste en ampliar la libertad humana, en que cada ser humano tenga el control
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sobre su propia vida y pueda acceder a un número amplio de alternativas. Que
pueda elegir su educación, su vivienda, su alimentación, su trabajo, su sistema de
salud, su forma de gobierno, que disfrute de la libertad para discutir y reflexionar,
libre de coacciones. “Que haya un incremento real de elección para vivir el tipo de
vida –libre y digna- que se juzga valiosa. Desarrollar la capacidad de estar bien
nutrido, de escapar de la “morbilidad y mortalidad evitables” ... ser capaz de leer,
escribir, votar y comunicarse. De modo que para este filósofo y economista Hindú,
“la vida de las personas, debe ser la preocupación más significativa y no
necesariamente la producción y prosperidad material (estos son sólo medios). El
enriquecimiento de las capacidades humanas, lo que puede hacer y ser cada
individuo, sus realizaciones, sus derechos, es lo importante. “Que las personas
sean capaces de –hacer más cosas y ser, por propia elección- no de comprar
más cosas.
Por lo anterior se puede concluir la necesidad de enseñar: a pensar, a
reflexionar, a ser autosuficiente, capaz de poder elegir y realizar lo soñado.
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ARQUETIPO: DESPLAZAMIENTO DE LA CARGA HACIA LA INTERVENCIÓN

(enseñar a pescar o regalar pescados)
Estructura: se compone de dos circuitos de causalidad, uno que contiene la
solución fundamental, otro con la solución paliativa de corto plazo y un tercero
como resultado del descuido en fortalecer las aptitudes necesarias.
Las estructuras de desplazamiento de la carga son comunes y perniciosas
Principio Administrativo: “Enseña a pescar, en vez de darle pescado". Si se
necesita ayuda externa, se debe limitar estrictamente a una intervención única (y
todos deben saberlo de antemano
Ejemplo: asistencia alimentaria a países en desarrollo, la cual reduce las muertes
e incrementa el crecimiento demográfico.
DOMINIO PERSONAL.
Sinónimo de "aprendizaje" que no significa adquirir más información, sino

expandir la capacidad para producir los resultados que deseamos. Esto se llama
aprendizaje generativo. Para esto es necesario:
Clarificar lo que es verdaderamente importante para nosotros.

Darnos cuenta claramente de nuestra situación real y de la visión real,
entender la brecha que hay entre ambas y generar esa “creatividad para
pasar de lo real a lo ideal. Vivir en aprendizaje continuo, permanente, en
proceso, que dura toda la vida, concientes de su ignorancia y al mismo
tiempo confiados. Guiados por el compromiso con la verdad.
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ARQUETIPO: EROSIÓN DE METAS. CONFORMARSE CON MENOS
Estructura: se compone de dos círculos de causalidad
Descripción: Ante el darse cuenta que no se cumplen las metas y hay una gran
distancia entre la situación real y la situación ideal, se opta por reducir las metas.
Síntoma de Advertencia: "No importa que nuestras pautas de desempeño se
deterioren un poco, sólo hasta que termine la crisis".
Principio Administrativo: Sostén la visión, visualiza tu visión, tu situación ideal.
Ejemplo: Personas de éxito que reducen sus expectativas sobre sí mismas y que
gradualmente tienen menos éxito. Objetivos reducidos del gobierno para "pleno
empleo" o equilibrio del déficit nacional. Objetivos deteriorados para el control de
contaminantes peligrosos o la protección de especies en peligro de extinción.
ARQUETIPO: abogados contra abogados…ADVERSARIOS – MUTUAS

ACUSACIONES- ESCALADA DE LA GUERRA FRÍA.
Este arquetipo explica situaciones en las cuales se genera oposición en vez de
colaboración.
Estructura: se compone de dos circuitos de causalidad, cada uno con una
retroalimentación homeostática; relacionados por la interacción de A , en relación
con B
Descripción: dos personas físicas o morales se enfrentan, la acción de la otra
contribuye a una reacción cada vez más fuerte.
Síntoma de Advertencia : "Si nuestro oponente se aplacara, podríamos dejar de
librar esta batalla para hacer otras cosas".
Procurar entender al otro, sus necesidades, sus perspectivas
Reunir a ambas partes para un diálogo.
Buscar una solución donde ambos ganen, una situación de ganar, ganar.
En muchos casos, una parte puede revertir unilateralmente la espiral
viciosa al realizar "agresivos" actos pacíficos que hagan sentir al otro
menos amenazado.
Ejemplo: Guerras de publicidad. Creciente recurrencia a los abogados para
resolver disputas. Guerras de pandillas. La ruptura de un matrimonio…la carrera
armamentista.
Los Sistemas sociales humanos están a menudo llenos de tensiones causadas

por personas que están en conflicto, y que actúan en base a diferencias y a la
carencia de verdadera comunicación. La relación se da en base a mal entendidos
que se mezclan con una percepción muy personal. Si hay desacuerdo entre dos
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personas físicas o morales, es importante analizar sus mapas mentales, para
encontrar los puntos de desacuerdo, además de la inteligencia emocional.
ANÁLISIS DE MODELOS MENTALES. (Mapas, paradigmas, supuestos, marcos)
Los Mapas Mentales son supuestos hondamente arraigados, son

generalizaciones de los que tenemos poca conciencia. Trabajar con ellos supone
dos pasos importantes, primero exteriorizarlas, ponerlas afuera, verlas distantes, y
en un segundo momento, analizarlas, estudiar su validez, su grado de verdad.
Un ejemplo del poder de estos mapas mentales, lo representó la industria

automovilística norteamericana en las décadas 60 y 70, cuyos supuestos, de
acuerdo a Senge (p.e. en General Motors) podrían ser los siguientes:
"El negocio de GM es ganar dinero no fabricar coches".

"Los coches son, ante todo, símbolos de status, por lo que el diseño es más
importante que la calidad".
"El mercado norteamericano está aislado del resto del mundo".
"Los trabajadores no tienen un impacto importante en la productividad ni en
la calidad del producto".
"Los que están conectados con el sistema sólo necesitan una comprensión
fragmentaria y segmentada del negocio".
En el año 84 la participación en el mercado de coches alemanes y japoneses

(basados en la calidad y en el estilo) en América subió de casi 0 al 34%, llevando
a la crisis a la industria americana.
Al trabajar con los modelos mentales es conveniente desarrollar las siguientes

aptitudes:
1.- Ser capaz de reconocer los "Saltos de Abstracción" (cuando se pasa de
hechos concretos a generalizaciones cada vez más abstractas).
2.- Diferenciar entre lo que decimos y lo que pensamos pero callamos. Esto
implica la técnica de exponer en la "Columna Izquierda" lo que pensamos y en la
columna derecha lo que decimos.
Anotar lo que pensamos Anotar lo que decimos:
3.- Equilibrar la Indagación – persuasión. Esta última se refiere a la defensa de

nuestro punto de vista), mientras que la indagación hace alusión a ese estado
neutral de análisis, de escucha atenta, a suspender nuestros juicios, nuestras
creencias
4-.Equilibrar diálogo y discusión de acuerdo a Senge. En la discusión se exponen
y defienden distintos puntos de vista y se intenta llegar a una solución
"convergente" o intermedia que satisfaga, en la medida de lo posible, a todos los
74
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
participantes. El diálogo, es divergente, sirve para llegar a tener una visión
múltiple de la situación.
HACIA UNA CULTURA DEL DIÁLOGO, QUE ANALICE PARADIGMAS –

MAPAS MENTALES – SUPUESTOS- CREENCIAS…
Peter Senge, en su libro: la V disciplina, propone el objetivar y analizar la

veracidad de nuestro pensamiento.
PROCEDIMIENTO PARA EL DIÁLOGO, SOBRE SUPUESTOS - MAPAS
Pre-requisitos para el diálogo:
Todos los participantes deben "suspender" sus supuestos, esto implica el

exteriorizarlos y sostenerlos "como suspendidos ante sí mismos".
Todos los participantes deben verse como colegas. La jerarquía está en el
extremo opuesto del diálogo.
Tiene que haber un "árbitro" que mantenga un entorno propicio para el
diálogo.
1-. Cuando usted exponga su opinión, explicite su razonamiento, explique cómo

llegó a esa opinión y los datos en los que se basa.
2-. Invite a otros a explorar su opinión: ¿observas algunas lagunas en mi
razonamiento?
3-. Solicite otra información: ¿tienes otros datos que te llevan a otras
conclusiones, tienes datos que yo desconozco?
4-. Si usted tiene supuestos sobre los puntos de vista ajenos, expóngalos con
claridad, reconozca que son supuestos.
5-.Procure que tanto usted como los demás expresen en voz alta, dónde está la
dificultad.
Hay ciertos valores que deben estar presentes en los integrantes:
a) Tomar decisiones, basadas en el mayor bien para todos, no para unos cuantos.
b) La eficacia, se relaciona con la continua exteriorización y análisis de los
modelos mentales.
c) Superar el politiqueo (Cuando el quien, es más importante que la verdad, donde
hay ganadores y perdedores) Fuente: P. Senge.
AXIOMA: EL EQUIPO, LA FAMILIA, LA COMUNIDAD, ES EL SISTEMA
Para cambiar el funcionamiento de un grupo, familia o comunidad, debemos

interrumpir los patrones en los cuales el sistema ha caído. Para lo cual es
necesario ver “el arquetipo” y entonces habrá opciones y se podrá cambiar los
patrones.
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Los cuatro tipos de ceguera ante los sistemas son:

ceguera espacial - no ver el sistema entero, sino solamente nuestra parte
del sistema.
ceguera temporal - ver experiencias de hoy, sin entender cómo el sistema
llegó a este punto.
ceguera emparentada - no poder ver los patrones de interacción que se
realizan con fuentes externas.
ceguera de proceso - no ver todo el proceso y su relación con el
ambiente, sino solo una parte.
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ARQUETIPO: ÉXITO PARA QUIEN TIENE ÉXITO. REPRODUCCIÓN SOCIAL,

DE DESIGUALDADES (Al perro más flaco se le pegan las pulgas)
Estructura: está compuesto por dos círculos de causalidad
Descripción: Intervinientes: dos personas físicas o morales, o dos situaciones.
Situación: a mayor éxito de una parte, mayor fracaso de la otra.
Síntoma de Advertencia: Una parte está bien, mientras que la otra casi desfallece.
Principio Administrativo, palanca: Busca una solución donde ambos ganen, donde
haya un equilibrio entre ambas.
Ejemplo:
Norte del país rico, sur: pobre. Éxito para los países desarrollados, dificultades
para los subdesarrollados. Concentración de recursos en las mega-ciudades, falta
de recursos en las pequeñas comunidades alejadas.
Equilibrio entre la vida familiar y laboral, donde alguien dedica horas excesivas al
trabajo y las relaciones familiares se deterioran, con lo cual se vuelve más
"doloroso" regresar a casa, lo cual aumenta las posibilidades de seguir
descuidando la vida familiar. Un alumno tímido empieza mal en una escuela (quizá
por trastornos emocionales o por un problema de aprendizaje que no se detectó),
es calificado de "lento" y recibe cada vez menos aliento y atención que sus pares
más avispados.
Ejercicios: análisis de la película: “La misión” con Robert De Niro
LIBERALISMO ECONÓMICO: ¿ÉXITO PARA LOS QUE TIENEN ÉXITO Y MAS

POBREZA PARA LOS QUE YA SON POBRES?
La erosión del bienestar de las mayorías. La creciente desigualdad, entre los más
ricos y los más pobres, ha puesto en la mesa de reflexión la pregunta: el modelo
del liberalismo económico, ¿qué alternativas existen, para hacer un mundo más
justo?
GLOBALIZACIÓN: ¿UN CONCEPTO IDEOLÓGICO?
Abella Vázquez (Abella Vázquez, Carlos M. Globalización y multiculturalismo.

¿Son posibles las democracias multiculturales en la era del globalismo? Revista
electrónica de geografía y ciencias sociales. Universidad de Barcelona. 15 febrero
2003.) Hace la diferencia significativa entre dos conceptos: Globalidad y
globalización. Y afirma que hacer este señalamiento, es de suma importancia por
sus enormes y trascendentales consecuencias. El concepto de globalidad, hace
referencia al hecho de una sociedad mundial, en la que ningún país puede vivir al
margen de los demás. Globalización, como un concepto ideológico, de falsa
conciencia, proveniente del liberalismo económico, que hace referencia al hecho
de que los Estados Nacionales Soberanos, han sido imbricados por actores
trasnacionales. Los cuales han creado una especie de telaraña de líneas de
poder, mercancías, servicios.
77
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Concluye Abella Vázquez, que el concepto de globalización, es un concepto
aséptico, sin compromisos, que enmascara el hecho de que el modelo neoliberal
de ninguna manera lleva hacia la equidad, sino por el contrario, aumenta y
perpetua la pobreza.
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ARQUETIPO: TRAGEDIA DEL TERRENO COMÚN. SUICIDIO DEL HÁBITAT O

DESARROLLO SUSTENTABLE
El problema no se puede solucionar individualmente. Víctima o causante de los
embotellamientos de tránsito. De las recompensas individuales a mejorar el todo
Estructura: está formado por dos círculos de causalidad, y un tercero, donde se
muestren los efectos a largo plazo de las acciones individuales de cada uno de
los actores.
Descripción: Los individuos utilizan un recurso común pero limitado atendiendo
sólo a su bienestar individual. Al principio son recompensados. Al final agotan o
erosionan el recurso.
Síntoma de Advertencia: "Había en abundancia para todos. Ahora las cosas están
difíciles.
Exponer los costos colectivos, ante los actores individuales
Clausurar el recurso común, hasta que se recobre. Debe existir una
legislación prioritaria a favor del bien común, que imponga un objetivo
común. Arquetipo importante para ser implementado en Derecho.
Administra el "terreno común" educando a todos y creando formas de
autorregulación y presiones de pares, o mediante un mecanismo de
regulación oficial, idealmente diseñado por los participantes.
Crear organizaciones inteligentes
Ejemplo: problemas de contaminación, desde la lluvia ácida hasta el agotamiento
del ozono y el efecto invernáculo.
Si a una rana se le coloca en agua caliente, inmediatamente salta; pero si se le

coloca en agua templada y poco a poco se aumenta la temperatura, la rana no
salta y termina por hervir en el agua.
SÍNDROME DE LA RANA HERVIDA
Esta parábola habla de la reacción ante el cambio, cuando éste es sorpresivo, se

reacciona inmediatamente, pero ante cambios lentos, se termina por no hacer
nada. Si llegamos a una ciudad muy contaminada, p.e. el Distrito Federal, los ojos
nos lloran y sentimos el cambio, pero si permanecemos en ese lugar por mucho
tiempo, nuestros ojos ya no reaccionan ante la contaminación.
La historia habla, sobre el hecho de que si a una rana se le introduce en agua

caliente, de inmediato salta, pero si se pone en agua templada y poco a poco , se
va aumentando la temperatura, la rana no salta y termina por hervir en el agua.
De modo que la historia sirve para hablar sobre los ciclos cortos y largos. Si el
cambio es muy rápido, la conciencia del mismo es inmediata y también la
respuesta. Pero si los cambios son muy lentos, tardan años, o quizás centurias,
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generaciones, entonces la respuesta a ellos es inadecuada, por la no conciencia
de los mismos.
Esta misma historia sirve para hablar sobre el deterioro gradual de una situación,
como apenas es imperceptible, no se reacciona, pero con el transcurso del tiempo,
la situación es significativamente diferente, pero a la mayoría le parece “que es
una situación normal”
LA IRRESPONSABILIDAD ORGANIZADA. ULRICH BECK
http://inicia.es/de/cgarciam/Beck01.htm
Ulrich Beck, afirma que hoy, la industrialización, tiene la capacidad de destruir
toda la vida sobre la tierra; y menciona las siguientes características esenciales:
-Poner en peligro la vida en este planeta, y al decir vida se incluye al ser
humano como especie, pero no sólo a él, el peligro de extinción va mucho
más allá, incluye al aire que se está contaminando, el agua, a los océanos,
a los ríos, a los bosques, en general al planeta Gaia. Los agujeros de
ozono, crearán un efecto invernadero, la temperatura ambiente y el nivel del
mar se elevarán, como consecuencia del deshielo, se anegarán zonas
costeras enteras, zonas agrícolas se volverán desiertos y los pobres serán
los más afectados del mundo…”Grupos enteros de países acabarán por
pertenecer al gueto de los países más pobres”
-Una situación de irresponsabilidad “ organizada” ante una sociedad que
está en “jaque mate como producto de la industrialización”
-Esta sociedad amenazada de muerte. Paradójicamente no puede
asegurar su vida, su salud, porque los peligros son extremos. No puede
(o no quiere) eliminar toda la energía atómica del mundo. El no
aseguramiento de la sociedad ante peligros “in cuantificables,
incontrolables, indeterminables e inatribuibles”
CAMBIAR DE PARADIGMA. DE LA DISTRIBUCIÓN DE BIENES A LA

OMNIPOTENCIA DEL PELIGRO.
Ulrich, reflexiona y dice que el ser humano está ciego ante uno de los más
grandes problemas de nuestro tiempo y en su ceguera no se da cuenta de la
gravedad de la situación, sigue dormido. Es necesario cambiar de paradigma, ya
no sólo ver la mejor distribución de bienes, sino reflexionar sobre la sobrevivencia
de la humanidad. Algunos políticos, líderes sindicales, instituciones, Gobierno,
etc. Se quedaron en la reflexión de la repartición del pastel y eso sigue siendo
sumamente importante, pero ahora, hay problemas, que ya no pertenecen a un
espacio.- Estado- tiempo, sino que ahora son regionales y mundiales. Por ejemplo
la tuberculosis es delimitable, a tales personas, en tales lugares, el hambre es
jerárquica, sólo atacas a x personas, pero la posibilidad de una contaminación
atómica –química, es igualitaria, es democrática, ataca a todos por igual, no
reconoce ni respeta jerarquías.
SALIR DE LA CEGUERA
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Salir de la ceguera, darnos cuenta de los peligros del holocausto atómico…dejar la
irresponsabilidad organizada… cambiar el rumbo… a tiempo.
Del paradigma anterior Al nuevo paradigma que propone Ulrich
... ver la mejor distribución de bienes Salir de nuestra ceguera...
Reflexionar sobre la sobre-vivencia de la
humanidad.
¿ES POSIBLE CONCILIAR LIBERTAD CON JUSTICIA Y EQUIDAD?
¿Libertad es independiente de equidad, son contrarias, o se da una intersección

de las mismas? ¿Cual de los siguientes diagramas es correcto?
Uno y otro, son independientes Uno y otro son Uno es dependiente
interdependientes. del otro, si a,
entonces b...
La Sociedad socialista, se caracterizó por una mejor distribución del ingreso, pero
con una menor producción. Por el contrario, la sociedad capitalista se caracteriza
por una mayor producción, con una concentración mayor del ingreso.
Este tema de reflexión nace de la constatación de ciertas paradojas, como la
concentración de ingresos y los crecientes niveles de desigualdad en la
distribución de los mismos. De modo que se pregunta ¿es posible promover una
distribución “justa” de los ingresos, sin restringir las libertades de los individuos ni
disminuir la producción?. O necesariamente ¿toda restricción de libertad afecta la
producción y promueve la escasez?.
¿HAY UNA CONTRAPOSICIÓN ENTRE PRODUCTIVIDAD Y

“SOSTENIBILIDAD”?
La reflexión gira en torno a “Gaia” el planeta, que como un ser vivo, que
necesita ciertas condiciones para estar sano y no enfermar, por
“sobrecalentamiento”, sub -nutrición, etc. Y una serie de interrogantes que
contestar: ¿se puede lograr una constante producción, sin agredir a
nuestro planeta y sus recursos, o necesariamente la producción causa
iatrogenia?. (Gaia se comportaría como un sistema auto-regulador (que tiende al
equilibrio). La teoría fue ideada por el químico James Lovelock en 1969 (aunque
publicada en 1979).
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ARQUETIPO: CRECIMIENTO Y SUBINVERSIÓN. EL CUENTO DE LOS TRES

COCHINITOS. (la lógica de la NO innovación)
Estructura: está compuesto por tres círculos de causalidad
Fuente: http://tgs7233.galeon.com/arquetip.htm
Descripción: Se crecimiento se ve limitado, por no invertir prospectivamente en
los requerimientos del sistema.
Síntoma de Advertencia: "Bien, éramos los mejores, y lo seremos de nuevo, pero
ahora tenemos que conservar los recursos y no invertir en exceso".
Principio Administrativo: Si hay un potencial genuino para el crecimiento,
construye capacidad anticipándote a la demanda, como estrategia para generar
demanda. Sostén la visión, especialmente en lo concerniente a la evaluación de
las pautas de desempeño y la capacidad para satisfacer la demanda potencial.
Ejemplo: Compañías que dejan decaer la calidad de los servicios o los productos,
culpando a la competencia o, a la gerencia de ventas por no empeñarse en
mantener las ventas. Personas con magníficas visiones que no evalúan de modo
realista el tiempo y el esfuerzo que deben dedicar al logro de la visión.
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ARQUETIPO: LÍMITES DEL CRECIMIENTO

Senge, a través de este arquetipo invita a pensar más como biólogo. Todo
crecimiento ya sea el de una organización, el ser humano, un animal, etc. es
sigmoideo, acelera y desacelera, hasta llegar a su tamaño completo de adulto.
Este crecimiento se debe a la interacción de procesos impulsores y procesos
limitantes. Una semilla de Sequoia contiene todo el potencial de este árbol. Pero
¿hasta dónde crece?, depende de muchos factores limitantes: cantidad de agua,
nutrientes, espacio, temperatura, luz, etc. Cuando su crecimiento se detiene
abruptamente, se debe a que ha encontrado factores restrictivos importantes.
“Crecimiento sigmoidal (en forma de S): Crecimiento que muestra

comportamiento con forma de letra “S”. Se expande rápidamente al
principio, luego baja su velocidad cuando el nivel se acerca a su valor
máximo. El crecimiento sigmoidal es causado por un cambio de dominancia
de ciclos de uno de retroalimentación positiva a uno de retroalimentación
negativa”. http://www.fao.org/docrep/X5685S/x5685s03.htm
“Crecimiento y colapso: Un sistema que crece más allá de una condición

sustentable, reduce la base para la existencia sustentable, entonces se
colapsa por debajo del nivel que podría haberse sostenido. Ejemplo: las
tasas de pesca que exceden a la tasa de recuperación produce un colapso
de la población de peces”. http://dinamica-
sistemas.mty.itesm.mx/roadmaps/pdf/Rm5/CrecimientoS.pdf
“Crecimiento /declinación exponencial: Un comportamiento que se da

cuando la tasa de crecimiento depende del tamaño del nivel en ese punto
del tiempo. Cuando el nivel se hace mayor, su crecimiento se hace
progresivamente más rápido. O para la declinación, cuando el nivel se hace
más pequeño, la declinación se hace progresivamente más lenta. El
crecimiento /declinación exponencial tiene un tiempo de duplicación. Se
asocia con la retroalimentación positiva o con la vida media asociada con la
declinación”.
“Crecimiento /decrecimiento asintóticos: Comportamientos que buscan una

meta producidos por retroalimentación negativa. El nivel del sistema se
mueve hacia la meta, disminuyendo su velocidad conforme se acerca a la
meta”.
Estructura del arquetipo: se compone dos círculos de causalidad, el primero tiene

una retroalimentación de acción creciente, y el segundo retroalimentación de
acción homeostática.
Descripción: Un proceso en sus inicios, tiene un período de crecimiento o
expansión acelerada. Luego el crecimiento se vuelve más lento y puede detenerse
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o se revierte e inicia un colapso acelerado. La fase de crecimiento es causada por
uno o varios procesos de realimentación reforzadora.
La desaceleración surge por un proceso homeostático que se activa cuando el
sistema, llega a un "límite superior o inferior" (PH de la sangre, temperatura del
cuerpo…)
Senge, menciona en su libro: la danza del cambio 10 elementos limitantes, “no
tenemos tiempo para eso del cambio. No tenemos ayuda, falta entrenamiento,
guía, apoyo. Esto no es pertinente. No cumplen con lo que prometen. Temores de
exposición, vulnerabilidad, incapacidad. Evaluación negativa del progreso: esto no
está funcionando. El aislamiento a que son sometidos los promotores del cambio.
El conflicto de poder entre los pioneros y los administradores. El no poder difundir
las innovaciones a toda la organización. El reto de la estrategia y propósito
organizacional”.
Síntoma de Advertencia:
"¿Por qué no crezco, por qué no aumentan mis ingresos, por qué no mejora mi
salud?" "Cuanto más trabajo, más permanezco en el mismo lugar".)
No presiones círculo de causalidad creciente, trabaja en eliminar (o
debilitar) el factor limitativo, el círculo de factores que limitan.
No repetir lo que dio resultado en el pasado, evitar “más de los mismo”
Los límites pueden estar dentro de la organización: agotamiento de
recursos económicos, humanos, tecnológicos…
El momento ideal para modificar la situación se encuentra en las primeras
fases, cuando todavía hay recursos y tiempo, por tanto hay que anticiparse
a las limitaciones.
Ejemplo: una población animal que crece deprisa cuando elimina a sus
depredadores naturales, y luego agota las pasturas y es víctima de la hambruna.
Fuente: THE FIFTH DISCIPLINE FIELDBOOK. Senge et all. 1994.
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CAPACIDADES A DESARROLLAR
Al realizar un estudio sistemático de la sociedad, el especialista en Derecho
desarrolla una serie de capacidades laborales, entre las cuales se menciona las
siguientes:
Hacer énfasis en la importancia y trascendencia de problemas, presentes y
futuros.
Facilitar el entendimiento de los problemas, su conceptos, su descripción,
su importancia
Cuestionar las suposiciones populares
Proponer soluciones.
El estudio de estos problemas los aborda con la metodología de la ciencia, la
teoría de sistemas y lucha contra el reducionismo, al ver los problemas
desintegrados de la totalidad, del entorno, de la economía, de la política, de la
educación.
ENCONTRAR LAS IDEAS CLAVES Y EVALUAR SU VALIDEZ Y VERACIDAD

MEDIANTE EVIDENCIAS.
EJEMPLO: SUPUESTOS SOBRE “MODERNIZACIÓN
IDEA CLAVE EVALUACIÓN DE SU VALIDEZ Y

VERACIDAD
EVIDENCIAS
Idea clave. “El desarrollo económico CEPAL: esta idea clave no ha sido
es un proceso que tienen que seguir confirmada en la práctica, ya que ha
todos los países del mundo y a este aumentado la disparidad de ingreso entre
proceso se le llama “modernización” las regiones del mundo.
De modo que los países no Comisión Económica para América Latina y
desarrollados, evolucionan a “países el Caribe (CEPAL) (2002). Globalización y
en proceso de modernización” y desarrollo. Brasilia. Capítulo 3:
posteriormente a “países Desigualdades y asimetrías del orden
desarrollados”. global, Capítulo 10: Globalización y
desarrollo social.
Indicadores Situación (CEPAL) (2002).

Ingreso por capita: Siglo XIX: regiones subdesarrolladas = 1/3 de ipc de
regiones desarrolladas
Actualidad: regiones desarrolladas = 1/20 de ipc de
regiones desarrolladas
La conclusión es el rechazo de esta idea clave y la aceptación de su contraria. La
desigualdad en el ingreso de los paìses se ha agrandado. A excepción de China e
India.
Los indicadores que apoyan la desigualdad son entre otros los siguientes:
Indicadores Situación
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(CEPAL)
(2002).
Remuneración de los trabajadores calificados y no calificados Mayor
desigualdad
Concentración del progreso técnico en los paìses desarrollados Mayor
desigualdad
Vulnerabilidad de los países en desarrollo ante choques Mayor
externos
Elevada movilidad de los capitales con fuertes restricciones a los Mayor
desplazamientos internacionales de la mano de obra. desigualdad
Brecha educativa de América Latina con respecto a las Mayor
economías desarrolladas desigualdad
En el área de educación, hay un conjunto de perspectivas para acercarse a esta

disciplina:
Primero: están los paradigmas centrados en el individuo que agrupan los
enfoques didácticos y psicológicos centrados en el maestro, el alumno, ambos,
el proceso, el método, como el curso de “Habilidades del Pensamiento” de
Margarita A de Sánchez
Luego vienen los paradigmas centrados en el “entorno”, en lo que sucede
alrededor de la escuela, los padres, las familias. En seguida aparecen los
paradigmas sociales, centrados en la “formación de seres aptos para la sociedad”
. Que respondan a la Ley de la oferta y la demanda. A las tendencias
ocupacionales de un mercado. A la fuerza de trabajo requerida.
1ª hipótesis de trabajo:
Variable independiente: educación Variable dependiente: capacidad de
competitividad en el mundo actual
Supuestos de cada uno de los actores principales

IDEA CLAVE IDEA DE SOPORTE (RESPALDO)
“La educación permite “la educación permite acelerar la modernización y
reflexionar críticamente el progreso económico”
acerca de la realidad, idear “La educación conduce a sociedades más
nuevos proyectos colectivos y equitativas”
aprender a vivir en un mundo “La educación contribuye a la equidad, la
diferente“ competitividad y el ejercicio de la ciudadanía“
Se considera a la educación desde esta perspectiva como un “adquirir lo

necesario para producir, trabajar y competir” Se considera a la educación como un
medio para superar la pobreza y re - pensar críticamente la sociedad.
IDEA CLAVE IDEA DE SOPORTE (RESPALDO)
“Es necesario investigar qué 1992. Corea destina el 7 % del presupuesto
efectos produce el distribuir educativo a las Universidades. Brasil el 26%
el ingreso destinado a Consecuencia: “Las fuertes inversiones en
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educación en diferentes educación superior, usualmente subsidian la
niveles” educación de las èlites” (1)
Por último aparecen los paradigmas críticos, centrados en las diferencias de clase,
y la escuela como un mecanismo reproductor de las mismas. Y los paradigmas
que tratan de hacer una transformación dentro de lo posible y no se quedan
solamente en la crítica, en la reflexión.
BIBLIOGRAFÍA
1. Bazúa, Fernando. Valenti Giovanna. Políticas públicas y desarrollo
municipal. UAM. Xochimilco. Colegio Mexiquense. México.
2. Mirando, Lopez, Francisco. Las universidades como organizaciones del
conocimiento. El caso de la Universidad Pedagógica Nacional. Colegio de
México. UPN.
3. Rodríguez Solera, Carlos Rafael. Siete grandes debates sobre desigualdad
social. (borrador). UAEH. Pachuca, junio 2003
4. Rodríguez Solera, Carlos Rafael. Educación y desigualdad desde una
perspectiva internacional. (borrador).UAE. Pachuca, junio 2003
5. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) (2002).
Globalización y desarrollo. CEPAL, Brasilia. Capítulo 3: Desigualdades y
asimetrías del orden global, pp. 77-97 Capítulo 10: Globalización y
desarrollo social, pp. 307-348
CAPACIDADES:
A-. DARSE CUENTA DE LOS POSIBLES ERRORES: ACEPTAR ALGO FALSO,
COMO VERDADERO. y/o RECHAZAR LO VERDADERO, POR
CONSIDERARLO FALSO.
No juzgues todo lo que ves, porque el que juzga todo lo que ve, muchas veces
juzga lo que no es
Sobrepasar el nivel de conciencia sensorial, llegar a la conciencia trascendente...

ir mas allá de la apariencia, de la ilusión... del sentido común... ir de la creencia
ingenua a la científica.
Darse cuenta que la verdad, es un verbo, no un sustantivo.
Ver, sin juzgar; observar sin juzgar: ejercitarse en mirar a la gente y a las cosas sin
juzgarlas, ni compararlas... verifica la exactitud de un mensaje, contemplar una
misma cosa o situación desde diferentes puntos de vista ... hacer una descripción
múltiple, observar múltiples aspectos... dice la historia que Lutero se enfadó con
Copérnico por contradecir la Biblia...al sostener que la tierra gira en torno al sol...y
Copérnico comentó: que aparte de la Biblia hay otra obra de Dios en la que
podemos conocer la verdad: la naturaleza. -Dios se muestra a sí mismo en la
armonía de todo cuanto existe (Einstein)
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Es flexible... la dedicación y la determinación no las confunde con el fanatismo y la
inquisición, la miopía y el dogmatismo.
Prevé, ve de una manera clara y objetiva... verifica que la información sea veraz,
verdadera. ... se ubica en cada situación... busca alternativas, reencuadra. ... ve
las consecuencias de mis acciones. ... se pregunta: ¿qué no me deja ver lo que
estoy mirando? Distingue entre el mapa y el territorio. ... se da cuenta que la
verdad no es un sustantivo, sino un verbo.
Provee evidencia sobre lo que afirma.

Está conciente de que cada ser humano, mira al mundo desde una ventana, con
sus filtros, su historia, sus cortinas y puesto que las personas responden a su
mapa de la realidad, y no a la realidad en si misma sabe que actuamos y nos
comunicamos a partir de ahí...
Tiene alta visión, mucha prospectiva, ve el árbol, y el bosque. Tiene visión a largo
plazo. Analiza la perspectiva desde la cual su interlocutor percibe el mundo (... ) y
el significado que da a la misma. Se pregunta: ¿que es lo que enfoco? ... ¿cuales
son las consecuencias, de enfocar lo que enfoco? que no me deja ver, lo que veo
continuamente?
DISTORSIÓN DE LA VERDAD
Distorsión: es la transformación del significado, de un mensaje, cambiando su

contenido por interpretación muy libre de los mensajes. Modos de la distorsión:
Eliminación (parcializar, usar modelos empobrecidos...) suprimir: ninguno
(de una particular se pasa a una universal negativa, -este hombre no es
bueno, por tanto, ningún hombre es bueno-);
generalizar: todos (de una particular se hace una universal, -si este es
malo, todos los hombres son malos-)... generalización (el uso de
universales: todos, nadie, nunca, siempre...)
Deformación cualitativa: a) las mentiras sobre la identidad o fuente del
mensaje. (Aplicaciones en propaganda...). b) las mentiras relativas a otras
características. c) las mentiras relativas a los motivos de una acción.
Deformaciones Cuantitativas : la exageración (agrandar), la minimización:
(achicar)
¿CÓMO DESARROLLAR LAS HABILIDADES NECESARIAS DE TEORÍA DEL
CONOCIMIENTO, QUE LO LLEVEN A UNA BÚSQUEDA OBJETIVA Y
PERMANENTE DE LA VERDAD?
Estar alerta de las apariencias, de lo que parece. Axioma o postulado :

proposición que se acepta como verdadera, sin demostración. Es un principio
evidente, que constituye el fundamento. Tener en cuenta los Casos posibles o
eventos elementales dentro de un experimento .p. e. al lanzar una moneda, solo
tengo dos casos posibles, cara o sol. Si tengo un dado, tengo seis posibles casos.
Encontrar la Discrepancia de datos. El Disfraz, lo que hace creer, lo que disimula.
Hallar dudas razonables. Estar alerta ante los embaucamientos, los espejismos,
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saber epistemología, tener en cuenta el error, buscar la esencia de las cosas,
estar atento ante los estereotipos. Realizar experimentos. (Proceso mediante el
cual se obtiene un resultado. a)Aleatorio, su resultado no se puede predecir con
exactitud. b)Determinista, su resultado se puede predecir con suma exactitud).
Hallar evidencia, trascender las fábulas, encontrar los hechos, hacer hipótesis.
(Hipótesis asociativa. Hipótesis descriptiva. Hipótesis de causalidad). Ser honesto.
Trascender Ilusiones, espejismos, inconsciencias.
Encontrar leyes. (Toda proposición, enunciado, que establece una relación que
siempre es verdadera, lo peculiar de una Ley es la universalidad de su forma, se
cumple inexorablemente, es Determinista). Ley Natural, rige en el reino de las
causas, es la expresión de las relaciones constantes observadas en los
fenómenos de la naturaleza. Ley Moral, ética, rige en el reino de los fines, tiene
que cumplirse, pero puede no cumplirse. Se expresa en el lenguaje imperativo o
prescriptivo. La legalidad se refiere a las acciones, la moralidad se refiere a las
intenciones, algo puede ser legal, pero no necesariamente, moral.
Superar a los Maestros del engaño, entender las metáforas, conocer y aplicar los
métodos. Hallar los Motivos aparentes, y motivos no aparentes. (Iceberg de los
motivos). Entender las moralejas. Ser capaz de Observar, observación, reflejar
como un espejo, sin juzgar. Entender la Opinión informada y desinformada. Las
Parábola, las Paradoja, la coexistencia de contrarios, (muero porque no muero;
cayó subiendo). Percibir los hechos, (como los percibo, interpreto, juzgo,
analizo). Ser Preciso, predecir, considerar lo Probable, improbable, razonar,
reconocer lo real y separarlo de lo irreal.
Darse cuenta de las suposiciones (algo que creemos o consideramos
verdadero). No dejarse llevar por los Señuelos, (lo que quiere que yo piense)
Utilizar la Tabla de verdad, en la que se registran los valores de verdad de dos o
mas proposiciones, proposición 1-. falso o verdadero; proposición 2, falso o
verdadero. Entender los Teoremas: (toda proposición, cuya verdad, requiere de
demostración). Aplicar las Teorías científicas: (Conjunto de leyes de una
disciplina).
Distinguir entre el Valor eterno y el Valor superficial. Reconocer las Variables: que
toman diferentes valores, independiente( que no depende de ), dependiente ( que
depende de)
Verdades autenticas, versus verdades aparentes, Verdades constatativas,
Verdades normativas. Verifica, confirma que algo es verdadero o que no lo es.
Ir mas allá de nuestros supuestos, de nuestros condicionamientos Cuales son los
supuestos (marcos teóricos, ideas, mapas,) predominantes en el área de...
Condicionamientos a través del lenguaje (el lenguaje como concretización de la
conciencia). Condicionamientos por conocimientos técnicos, médicos, ...
Condicionamientos Institucionales: p.e. La Inquisición. Condicionamientos de clase
social. Condicionamientos mentales, mis propios paradigmas.
B-. RECONOCER LAS TRES ETAPAS DEL CONOCIMIENTO
Primera Etapa: el punto de inicio: la estructura primera, la opinión, la ilusión,

somos seres significantes,
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Segunda Etapa: la reformulación, la transformación, la suspensión de juicios,
reorganización, reconstrucción, diversificación, diferenciación, combinación,
reencuadrar, re enmarcar.
Tercera etapa: la dirección, el proceso de buscar la verdad. Proceso de
descentralización, estado no egocéntrico, cooperación, se ha ido del
conocimiento provisional, preparatorio,
a la suspensión de juicios y al proceso de buscar la verdad.
LAS LEYES DEL CONOCIMIENTO

1-.LEY: EL MAPA (suposiciones, premisas, creencias...) NO ES EL TERRITORIO.
-el hombre común es incapaz de distinguir entre sus pensamientos y la
realidad, confunde observación con juicio, pensar no es percibir, podemos
estar tan atentos a lo que pensamos que podemos no percibir y creer que lo
que pensamos es lo que esta ahí afuera -proyectando nuestros
pensamientos como la realidad exterior.-sustituye lo que piensa por la
realidad. ... Miramos el mundo, las cosas, las personas o a nosotros
mismos, al tiempo que pensamos cosas acerca de lo que vemos y
terminamos tomando nuestros pensamientos como la cosa real. (Victor
Sánchez)
2-.LEY: OBSERVAR ES DIFERENTE DE JUZGAR.

Distinguir claramente entre observar y juzgar... distinguir entre darse cuenta y
pensar... -si quiere atrapar a su presa tiene que observarla... tiene que percibir
silenciosamente lo que la presa hace, para conocer su rutina... (Víctor Sánchez) -
la observación del cazador, nada tiene que ver con la critica -en la observación del
cazador, los pensamientos y el dialogo interno no están invitados, es directa y
simple, se trata de darse cuenta. -el acechador se mueve a partir de lo que
observa no de lo que piensa. -el guerrero acechador es un practicante
consumado que hace del mundo cotidiano su campo de batalla, convirtiendo cada
acto, cada interacción con sus semejantes en cosa de estrategia... (Víctor
Sánchez) percibe Íntegramente las cosas, en sus exactas y verdaderas
proporciones (Antítesis: percibe desde su unilateral y empobrecido punto de vista)
3-. LEY NO PUEDO CONOCER LO DESCONOCIDO, SI ME AFERRO A LO

CONOCIDO
(A mi verdad, a mis juicios ...por tanto suspendo el pensamiento (pre-juicio,
estereotipos) para poder percibir
4-. LEY. LA VERDAD, ES UN VERBO, NO UN SUSTANTIVO.

No se termina totalmente de aprehender una verdad, el acercamiento es continuo.
La búsqueda de la verdad es permanente, con aproximaciones sucesivas a la
realidad que nunca se alcanza del todo, pero a la cual, hay que acercarse
indefinidamente, mediante los progresos de una objetividad, que es un proceso y
no un estado. Reconocemos el acercamiento a la verdad, como un proceso
permanente, inacabado e incompleto.
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“Estamos condenados al pensamiento incierto, a un pensamiento acribillado de
agujeros” (Morin)
C-. DISTINGUIR Y APLICAR LOS DIFERENTES NIVELES LÓGICOS

No confunde el nivel, la causa, la responsabilidad. Hace días en un programa de
televisión, donde se acusaba a un pastor brasileño por malversación de fondos.
el contesta: -mira, este libro es la Biblia, si me atacan a mi, atacan a la Biblia, si
me atacan a mi, pronto quedarán en ruinas, porque yo soy la verdad, la Biblia, su
pastor.-
Nivel espiritual,
Nivel de: identidad (¿el quien?). RAÍZ: quien pienso que yo soy, que tu
eres, que él es...
Creencias, convicciones, y los valores (¿el porque?) TRONCO: marcos
teóricos
Nivel de: ¿el cómo? Capacidad. RAMAS: habilidades
Nivel de: ¿el que? conductas, comportamiento. FRUTOS: acciones
Nivel: ¿Dónde, cuando? Entorno, ambiente.
Importancia y aplicación de este concepto:

Cuando se deseamos mayor claridad sobre algo, es necesario subir de nivel
lógico para tenerla, si se desea en cambio mayor precisión, entonces se debe
bajar de nivel lógico.
Desplazarse de un nivel a otro permite tener mayor número de elementos de
juicio, variedad de alternativas... y por tanto su flexibilidad para elegir será mayor.
Tierra... vida... fecundidad... hombre... pedro...
Cuando se cambia de nivel lógico, lo que antes era clase ahora es miembro.
El nivel lógico superior, comprende y organiza al inferior, por lo tanto un cambio en
el nivel lógico superior, necesariamente transformara a los elementos
comprendidos en el nivel inferior (no necesariamente viceversa... que un cambio
en el inferior, repercuta con un cambio en el nivel lógico superior.
Las personas funcionan en perfecta concordancia con sus mapas, marcos
teóricos, su modo de ver el mundo, si no nos gusta el comportamiento, cambiar su
mapa.
INTELIGENCIA SOCIAL, REQUISITO

Indicadores de la inteligencia social
Interés por lo que pasa allá afuera, de mi entorno, ver lo que sucede en mi
comunidad, en mi sociedad, en la economía.
D-. ANÁLISIS DE PARADIGMAS

EL CAPITÁN: - rumbo directo o se desvía hacia popa, gritó el capitán.
El vigía respondió, -directo capitán-, lo cual significaba que nuestro curso nos
estaba conduciendo a una colisión.
El capitán llamó al encargado de emitir señales, -envía este mensaje, estamos a
punto de chocar, aconsejamos cambiar 20 grados su rumbo-,
llegó otra señal de respuesta: -aconsejamos que ustedes cambien su rumbo 20
grados-,
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El capitán dijo: contéstele, -soy capitán, cambie su rumbo 20 grados-,
-soy marinero de segunda clase-, nos respondieron, -mejor cambie su rumbo 20
grados-,
El capitán ya estaba hecho una furia, espetò:
-conteste: -soy un acorazado, cambie su rumbo 20 grados-,
la linterna del interlocutor envío su ultimo mensaje: -yo soy un faro, cambiamos
nuestro rumbo-.
Toda reflexión social (sea un programa de acción social, relación humana,

educación, una clase, una materia) debe iniciar por analizar el conjunto de
supuestos, de presuposiciones, de estereotipos, de mapas, de paradigmas, que
sustentan su acción.... preguntar: ¿a dónde llevan estos supuestos, qué dejan
ver y qué ocultan, cuáles son sus consecuencias, qué miran y qué dejan de mirar.
Cuál es su área ciega, cómo complementar estas perspectivas en caso de ser
incompletas?
El conjunto de filtros que modulan la “percepción” de la realidad” son entre otros

los siguientes:
Los filtros de los sentidos, los provenientes de la personalidad del individuo, de
sus puntos ciegos, sus confusiones entre percepción e interpretación, su
inteligencia emocional, estereotipos, prejuicios, actitudes, paradigmas.
Posteriormente siguen los filtros grupales y sociales que también determinan la
capacidad de reflexión sobre algunas ideas centrales. Y finalmente están los
filtros nucleares de la clase social- ideológicos. Donde se requiere que para que
este grupo capte tal concepto, tienen que desaparecer como clase, como grupo,
tiene que transformarse. Ya que la información, rebasa el máximo de conciencia
posible. Cómo puede el Rey de Francia antes de la revolución francesa, captar
que el peón más humilde de su reino, puede y de suyo vale tanto como él. Como
puede el Emperador Chino, considerado el dios encarnado, creer que vale lo
mismo que cualquier otro chino. Se necesitó de una revolución que cambiara
drásticamente la conciencia posible de este grupo privilegiado.
ANÁLISIS DE SUPUESTOS (DE MAPAS, DE PARADIGMAS)
Una disciplina mental, del líder del presente siglo de acuerdo a Peter Senge, es la
habilidad de reflexionar sobre su propio pensamiento, presentarlo a los otros,
reflexionarlo y corregirlo. Stephen Covey, difusor de los 7 hábitos de la gente
altamente efectiva, también parte del análisis de los paradigmas, como un punto
de inicio, para la acción capaz y congruente con valores. Ahora en la época del
conocimiento, donde florece una cultura de las organizaciones que aprenden, el
poner en la mesa de planeación nuestro supuesto es el punto de inicio para una
acción estratégica y con visión. Omae, consultor japonés, enfatiza también la
necesidad de reflexionar sobre nuestros modos de ver e interpretar el mundo y
acentúa la importancia de dirigir estratégicamente nuestros recursos hacia
aquellos factores clave de éxito. La historia nos muestra un abanico de lecciones
que aprender e introyectar en nuestro diario laborar sobre los paradigmas, desde
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al caballo de Troya, pasando por el eureka de Arquímedes, hasta la muerte del
gran Sócrates, cuyas reflexiones disgustaban a los líderes de su época.
DESAFIAR UN ÚNICO MODO DE VER EL MUNDO
Los tiempos de la inquisición, donde sólo era válido, un único modo de ver el
mundo quedó muy atrás. Galileo se atrevió a manifestar su desacuerdo con el
modo predominante de ver el universo, aunque esto le costara mucho sufrimiento,
Ford, el creador de las primera fábricas de autos, inicialmente hizo sus carros para
permanecer funcionando durante mucho tiempo, hasta que tardíamente
comprendió que necesitaba hacer carros desechables, para mantener sus fábricas
andando. IBM, el gran gigante de la computación, pensó que las computadoras
personales no iban a prosperar, hasta que la realidad le mostró lo contrario. En
los años 80, las fábricas de automóviles estadounidenses, empezaron a darse
cuenta, que los autos pequeños, compactos, de los japoneses, estaban tomando
la delantera. Actualmente muchas Universidades siguen haciéndose más y más
grandes,... más lentas,... cuando la tendencia es flexibilizar sistemas, derrumbar
paredes, ampliar la escuela durante toda la vida. Investigadores como Waterman
(En busca de la Excelencia), analizaron cuales son los factores clave en modo de
concebir el mundo y actuar que hacen la diferencia significativa de los
empresarios y emprendedores.
EXAMINAR EL PENSAMIENTO, ANTES DE ACTUAR
¿Qué es lo que queremos, por qué lo queremos, cómo lo queremos, por qué
estamos haciendo esto, por qué lo hacemos de esta manera, podrían estos
recursos ser invertidos más productivamente en otras cosas, cuales son las
evidencias?... se requiere por tanto, un funcionario reflexivo... buen técnico,
especialista en el tema en el cual trabaja, buen administrador, no sólo una garza
que habla y viste bonito. Además de buen técnico, para que genere confianza es
necesario que sea congruente con sus valores, con sus declaraciones, porque de
lo contrario, “no es de fiar, no cumple su palabra”. Maneja un lenguaje muy claro:
“cuales son las actividades críticas... consecuencias a corto y largo plazo,... las
alternativas, los posibles cursos de acción... las mejores maneras de hacer algo”
LA “TEORÍA DEL CONOCIMIENTO”, RESURGE COMO EL ÁVE FÉNIX
La Teoría del conocimiento, es una materia de filosofía, cuyo objetivo es analizar

nuestra capacidad de conocer, las mejores estrategias y la validez del mismo, (en
esta materia se estudiaba antiguamente, aunque ahora todavía algunas
universidades y sus alumnos insisten en seguir haciéndolo el pensamiento de
Platón, de Aristóteles, de Tomas de Aquino, etc). En la actualidad Tomas Khun,
vino a darle un revuelo a partir de su libro donde analiza la importancia de los
paradigmas y sus revoluciones en la ciencia. Esta materia de filosofía, del mundo
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de las ideas, de las disquisiciones de café, se ha convertido gracias a los
administradores, en un pilar fundamental de la práctica diaria.
Antes de la acción, examinar primero nuestros paradigmas... a dónde nos llevan,
que sesgos tienen, es una teoría del conocimiento enriquecida con la estadística,
con las evidencias. Buscar leyes, trascender opiniones.
Cuento hindú: “Nasrudin” encontró una águila:

-¿quién te ha tenido tan descuidada?- dijo,
Cogió unas tijeras y le cortó las alas, las uñas y el pico,
-ahora sí pareces una paloma- ...
otro día sacó a un pez del agua
-¿qué estas haciendo Nasrudin”?, le dijo su compañero,
-estoy salvando a este pez de perecer ahogado-.
FILTROS QUE MODULAN NUESTRA PERCEPCIÓN E INTERPRETACIÓN
La “conciencia real, la conciencia posible y los límites de la conciencia posible”,

está determinada por una serie de filtros cuya función es
a)dejar pasar cierta información y otra no.
b)dejar pasar la información, pero distorsionada, deformada;
c) finalmente la última opción: no dejar pasar la información.
(Conciencia Real: lo que un Ser humano piensa. (Lucien Goldman)

Conciencia posible: los cambios posibles en su pensar, los cambios posibles de
producirse en su conciencia. Hasta dónde es posible que comprenda algo).
El conjunto de filtros que modulan la percepción de la realidad, son entre otros los
siguientes:
Los filtros de los sentidos, el oído, la vista, tacto, gusto...los cuales
solamente perciben un rango de toda la realidad posible, de modo que una
gran parte de la realidad, pueda pasar desapercibida, aunque sea real... se
trata de solucionar esta limitante, mediante aparatos que amplifican los
rangos de percepción, por ejemplo el microscopio y el telescopio.
Los siguientes filtros que modulan la percepción, provienen de la
personalidad del individuo, de sus puntos ciegos, sus confusiones entre
percepción e interpretación, su inteligencia emocional, estereotipos,
prejuicios, actitudes, paradigmas. Puede que el individuo no comprenda la
realidad de la “desigualdad social” (en este caso) por falta de información
previa, de modo que para que la información logre pasar estos filtros, se
requiere de antecedentes. Pero puede darse el caso que la información no
se capte debido a la personalidad, a la estructura psíquica del individuo.
Misma que deja pasar cierta información y otra no. Y que para que
modifique su rango de percepción necesita transformar la estructura de su
conciencia individual. Se requiere personas reflexivas, ubicadas en el
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entorno, con clara conciencia de lo importante, lo urgente y lo significativo
que analicen alternativas y consecuencias.
Posteriormente siguen los filtros grupales y sociales que también

determinan la capacidad de reflexión sobre algunas ideas centrales Y estos
filtros son de orden lingüístico, socioeconómico o paradigmático entre otros.
Y finalmente están los filtros nucleares de la clase social- ideológicos.

Donde se requiere que para que este grupo capte tal concepto, tienen que
desaparecer como clase, como grupo, tiene que transformarse. Ya que la
información, rebasa el máximo de conciencia posible (Lucien Goldman).
Cómo puede el Rey de Francia antes de la revolución francesa, captar que
el peón más humilde de su reino, puede y de suyo vale tanto como él.
Como puede el Emperador Chino, considerado el dios encarnado, creer
que vale lo mismo que cualquier otro chino. Se necesitó de una revolución
que cambiara drásticamente la conciencia posible de este grupo
privilegiado.
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CAPACIDADES HUMANAS A DESARROLLAR ANTE LA GLOBALIZACIÓN.

MANIFIESTO DE UNA UTOPÍA DE PROPUESTA CULTURAL
PREGUNTA DE INICIO (Planteamiento del problema):

¿Cuáles son las capacidades humanas a desarrollar, en este mundo globalizado,
para darle un giro, un vuelco, y hacerlo más humano, más justo, más digno?
OBJETIVO.
Reflexionar sobre las capacidades humanas, que necesitamos desarrollar, ante
los nuevos retos de la globalización.
PALABRAS CLAVE
Desarrollo de la conciencia, desarrollo de la confianza, cuidado de Gaia.
INTRODUCCIÓN: EL RÍO DE LA DESESPERANZA

En el mundo actual, el planeta tierra, pareciera que la humanidad es arrastrada
por un caudaloso y gran río, llamado globalización. En este río viaja toda la
humanidad, algunos pocos, van en lujosos yates, provistos de todos los adelantos
y de todas las comodidades, otros van en lanchas de motor, capaces de ir y venir
a alta velocidad, de aquí para allá y de allá para acá, los más van en llantas,
sobreviviendo día a día. Pero muchos, apenas están queriendo aprender a nadar
en este dificultoso río, apenas flotan, no distinguen los tipos de nado, su técnica es
rudimentaria, están desprovistos de las destrezas necesarias para sobrevivir a
este enorme desafío, carecen además de instructores capacitados que pudieran
hacer una diferencia significativa en su vida, además muchos de ellos están
enfermos.
Ante esta situación de desesperanza, es necesario plantear un proyecto, que
genere y desarrolle esperanza, fe e ilusiones, quizás nacidas de un Gandi-ismo
utópico, pero que nos de posibilidades de cambio, de mejora, basadas en la
responsabilidad individual, en el reconocimiento de que somos cada uno de
nosotros, causa de nuestra vida, no títeres del destino, y que sumando uno a uno,
nuestro compromiso, ampliemos nuestra confianza y por tanto desarrollemos una
cooperación, que nos lleve a un mundo mas justo, por el cual valga la pena
amanecer y trabajar.
CAPACIDADES HUMANAS A DESARROLLAR
CAPACIDAD PARA ANALIZAR EL PROPIO PENSAMIENTO.
Una de las primeras capacidades que necesitamos desarrollar, es el

reconocimiento, de la posibilidad de que nuestro pensamiento puede ser
parasitazo por el error y el engaño. Esta aptitud tiene implícita la actitud de la
humildad. El valor de la búsqueda permanente de la verdad. ¿Qué pasa si esta
capacidad no se desarrolla? Que podemos permanecer toda una vida, toda una
generación o serie de generaciones en el error, estar ciegos, sordos y mudos a la
realidad, tratar de imponer nuestra verdad, a la fuerza, como lo hizo la inquisición
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“no debes afirmar que la tierra no es el centro del universo, porque está escrito en
la Biblia que es el centro y por tanto, si continúas, si reincides, te condenaré a
morir quemado en la hoguera”
Indicadores del desarrollo de esta capacidad: Reflexión atenta sobre su propio
pensamiento, enlista sus paradigmas, sus creencias básicas, sus valores, analiza
su veracidad, su conformidad con la realidad, ve que dicen, que piensan otras
culturas, otras personas en otro tiempo y espacio, reflexiona
nuevamente...corrige...agradece
Aptitud mental Actitud Valor moral
Analizar nuestro Flexibilidad y escucha Búsqueda permanente de
pensamiento, ver sus atenta: “es posible que mi la verdad
luces y sus sombras. pensamiento sea erróneo”
AXIOMA.
Los seres humanos actuamos hacia las cosas y situaciones con base a los
significados que estas tienen para nosotros
estímulo Sujeto respuesta
Estimulo en base a un contexto
Sujeto que significa e interpreta, que valora, hace diferencias,
jerarquizaciones, elige y no es un espejo puro y simple que solo refleja lo
que esta ahí. Actúa, piensa y siente en base a sus restricciones:
Biológicas, individuales (generaliza, elimina, distorsiona), grupales,
sociales.
Respuesta (elección consciente o inconsciente )
Axioma Estos significados son mapas y dado que el mapa no es la realidad,

habrá mapas verdaderos, y otros falsos, en diferentes grados.
Por lo que se hace necesario analizar nuestros mapas, paradigmas, creencias,
opiniones, juicios, velos, lentes, filtros, telas, pautas, modelos, rieles mentales, a
fin de criticarlos, modificarlos, transformarlos y acercarlos a la verdad.
“-Nuestra causa esclavista del Sur, está casi perdida, debemos hacer algo grande
y grandioso: asesinar al Presidente Lincon.
Mi papel es el de vengador, con fervor religioso.
Él es el enemigo, es malo, maligno, merece morir
Yo seré el instrumento de Dios.
La paz con el enemigo, es una profunda traición-”
Booth”
AXIOMAS: El ser humano, es un ser significante, le atribuye significados,

positivos, negativos o neutros a las cosas, personas o situaciones, pero estos
significados - interpretaciones, pueden ser correctos o incorrectos, falsos o
verdaderos.
Las cuatro posibles alternativas:
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Aceptar: lo verdadero, Aceptar: lo falso considerándolo verdadero.
por considerarlo Creer, que lo falso es la verdad, lo verdadero.
verdadero
Negar: lo verdadero, Negar: Lo falso por considerarlo falso.
creyéndolo falso
Esto sucede, si a las variables les damos un valor discreto y no
continuo, si les diéramos un valor continuo, se complicaría más la situación,
especialmente, si parte fuera verdad y parte mentira, error.
Cada uno de nosotros, vive en un universo de mapas, en un supuesto… -nosotros

damos esas suposiciones como ciertas, inmutables, las definimos como una
realidad. Pero lo que es obvio para un persona, puede no serlo para otras
La mayoría de los conflictos humanos surgen de la ignorancia de cómo
manejar mapas diferentes para lograr acuerdos y armonía entre las
personas.
Los problemas de interrelación surgen por tanto, en los diferentes
significados (Interpretaciones, connotaciones) que cada ser humano, le da
a hechos
CAPACIDAD DE DARSE CUENTA, DE CÓMO HA SIDO SOCIALIZADO,

CULTURALIZADO, Y ACTUALIZAR SU SOFTWARE A LA REALIDAD.
El ser humano al nacer es socializado por la familia, la escuela, los medios de

comunicación, la religión, la sociedad en un tiempo y en un espacio. Por tanto es
necesario desarrollar la capacidad de tomar conciencia de la socialización a la
que he sido expuesto, las creencias y los valores que han sido implantados en mi
software, es conveniente tomar distancia, acrecentar los espacios de silencio y
analizar, ver, identificar aquellas creencias y valores que son erróneas, por alguna
razón, por ejemplo por extremistas (“Furias religiosas y fanatismos nacionales”
(Octavio Paz).
Si no desarrollamos esta capacidad, surgen como lo vemos los grandes
problemas de la humanidad, donde unos se pelean con otros, en nombre de su
religión, de su dios; cristianos contra protestantes, musulmanes contra judíos,
negros contra blancos...
Des-colonizar nuestra De revisión de nuestros La honestidad para con
mente propios programas nosotros mismos. La
Liberarla de extremismos, mentales tolerancia hacia la
de ideologías, de falsas diversidad
conciencias, de di-
soñaciones impuestas, no
elegidas ...
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CAPACIDAD PARA IN-TERIORIZARCE, PARA DESARROLLAR LA VIDA
INTERIOR, SER TRANSFORMADO POR EL VIENTO DEL ESPÍRITU Y
ENCONTRAR Y DARLE UN SENTIDO META-HISTÓRICO AL DIARIO
QUEHACER HUMANO
Capacidad para hacer “alto” al conjunto de estímulos externos... entrar en el

silencio como lo hace el capullo...reflexionar... y transmutarse internamente.
Capacidad para transformarse a través del espíritu, y ver todo el mundo desde una
perspectiva totalmente diferente, Gautama Buda, Pablo de Tarso, Agustín de
Ipona, Francisco de Asís, Mahatma Gandi...fueron transformados totalmente de
adentro hacia fuera y empezaron a predicar y a transmitir aquello que en un
principio pudieron haber criticado o perseguido. Interiorizar para encontrarnos con
las razones profundas de la vida, “...qué es la vida, qué es la muerte, por qué
vivir, para qué vivir...”
Capacidad de darle un sentido propositivo – ético al diario quehacer humano. “He
soñado con el día en que en la mesa se sentarán juntos, el hijo del hombre blanco
y del hombre negro... he soñado... he visto... “(Martín Luther King) “Visualizo una
India libre del dominio de Inglaterra, un país liberado no a través de la violencia,
sino a través de la justicia y de la paz” (M.- Gandi) “He soñado en que Sudáfrica,
es una sociedad en la que hombres negros y blancos tienen los mismos
derechos...”(Nelson Mandela)
Capacidad para evitar los vacíos, los sinsentidos...”Que ahí, donde haya un vacío,
un sin sentido, ponga yo un propósito, un objetivo, un fin que valga la pena...
(Rusia a la caída del comunismo... Sudáfrica en la caída del
apartheid...Yugoslavia...La caída de Tenochtitlán. Federico Nietzche... Marilyn
Monroe.”
Capacidad de comprender que para ser feliz, el hombre necesita de dos tipos de
bienes, los bienes de justicia y los bienes de gracia.
Capacidad para distinguir los bienes de justicia (alimentos, vivienda, vestido,
trabajo, libertad civil, política...etc, de los bienes de gracia: el consuelo, el amor, la
esperanza, el sentido de la vida. La ilusión, la alegría profunda, la felicidad ...etc
(Cortina, Adela)
De reflexión, de De escucha, de recepción Honestidad con nosotros
interiorización, mismos
ensimismamiento,
Preguntarse sobre lo más
profundo de la vida y de la
muerte.
CAPACIDAD PARA TRASCENDER EL YO, PARA LLEGAR AL NOSOTROS.

PASAR DE UNA ÉTICA MIOPE E INSUFICIENTE, CENTRADA EN EL YO, A
UNA ÉTICA CON PERSPECTIVA SOCIAL.
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Capacidad para ejercer y estimular en los otros, el ejercicio de la libertad, pero no
aquella libertad, individual, egoísta, neo-liberal, que dice “ya no quiero trabajar
para este cuerpo (el nosotros), a partir de hoy me independizo, hago lo que a mí
me gusta, lo que a mí me parece, mi vocación, mi sueño” y se convierte en la
célula cancerosa, que luego contagia a otras produce metástasis, y acaba con el
cuerpo que era su hábitat.
Capacidad para desarrollar la libertad en los otros de elegir vivir, comer, estar
sano, educarse... porque hay muchos desnutridos o pacientes de sida...que no
pueden elegir vivir, por no tener dinero para alimentos, o medicinas.
Recobrar la guía, la orientación, el norte, la estrella polar que orientará y
jerarquizará nuestros comportamientos y nuestras decisiones. No guiarnos por la
economía de mercado$, la cual no tiene ni conciencia ni misericordia y produce
grandes océanos de miserias con Capacidad de ir de una ética de producción a
una ética de consumo. Como seres humanos, a veces somos muy críticos, (pero
de los otros, no de nosotros mismos), criticamos lo que hacen y producen los
otros, pero también podemos criticar lo que consumimos. Criticamos a las
Transnacionales, pero consumimos Coca o Pepsi, por poner un ejemplo.
Muchos Hindúes tienen acrecentado esta capacidad, cuando reconocen que el
comer carne, implica matar a un ser vivo. Razón por la cual deciden ser
vegetarianos para no ejercer violencia sobre este ser vivo que es asesinado.
algunas pocas islas de abundancia (Octavio paz). Mirar críticamente los valores
exteriores, los ídolos, los prototipos de personas que queremos ser, “el hombre
más rico, más guapo, en el carro más hermoso, casado con la mujer de senos
apetitosos y cabello cual sol naciente.
Desparasitar nuestras Valorar el nosotros, Somos un solo cuerpo,
creencias del ´ árbol del comprometerse con él a una sola unidad, la
hedonismo. largo plazo humanidad
CAPACIDAD DE OBSERVAR, DE TOMAR CONCIENCIA DE LOS PROBLEMAS

Y DE ACTUAR EN CONCORDANCIA A LA IMPORTANCIA DE LOS MISMOS.
Capacidad para darnos cuenta de lo que sucede en el entorno, considerar lo

importante, distinguir el escenario del mundo, sus actores, las tramas. El medio
ambiente físico y social.
Indicadores de que tiene esta capacidad: capacidad de preguntar y de buscar
respuestas pertinentes, claras y precisas sobre: ¿qué puedo hacer para asegurar
una mejor calidad de vida de las generaciones presentes y futuras? ¿Qué papel
juega la sociedad civil, los gobiernos? ¿Cuáles son las consecuencias del
deterioro ambiental? ¿Por qué es posible el colapso de este sistema vivo que nos
sustenta, el fin de la sustentabilidad, Gaia, puede estar herida de muerte y
nosotros con ella? ¿Cuáles son los principales problemas de Gaia:... el
calentamiento global, Gaia tiene fiebre, sus bosques, es decir su sistema
respiratorio está deteriorado, sus líquidos, su agua contaminada, su biodiversidad
amenazada, necesita una depuración por el gran número de tóxicos ... ¿Qué es la
101
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sociedad del riesgo, en qué consiste esa gran ceguera, ese daltonismo? A nivel de
social, qué pasa con Gaia: pobreza extrema, proliferación de armas de destrucción
Capacidad de observar y De interés por los La justicia es exigente,
preguntarse ¿Qué problemas más innegociable e
sucede en el entorno? significativos irrenunciable
CAPACIDAD PARA DESARROLLAR UN PENSAMIENTO HOLÍSTICO, QUE

TENGA EN CUENTA EL TODO, UNA VISIÓN EMINENTEMENTE PREVENTIVA,
QUE JERARQUICE, QUE SE DE CUENTA DE LO MÁS IMPORTANTE Y
URGENTE.
Este pensamiento tiene por base la conciencia de la interdependencia, el

reconocimiento de que dependemos de otros seres humanos y del planeta,
nuestra nave en la que viajamos a través de este espacio (Universo).
Implica por tanto la capacidad de observar, darse cuenta de los problemas y
actuar en concordancia. Ejemplo: observar la globalización, conceptualizarla,
darse cuenta de sus procesos, sus consecuencias.
Capacidad para re-conocer la sociedad del riesgo, conceptualizarla, darse cuenta
de sus procesos y de sus consecuencias, actuar en consecuencia.
Puesta en práctica de un Todos somos “uno”, una Todos somos
pensamiento integrador, humanidad, un planeta, un interdependientes,
que jerarquice lo más solo cuerpo humano intersolidarios, como un
importante y urgente compuesto de muchas edificio.
partes física, emocional, La enfermedad de una
mental, espiritual. parte, repercute sobre el
todo.
Desarrollar la aptitud de darse cuenta, de un problema, de re-conocerlo, de
precisarlo, clarificarlo, acotarlo, de enlistar la cadena de causas y la cadena de
consecuencias, y entonces reflexionar sobre una búsqueda de alternativas de
mejora.
Darse cuenta de los problemas del Planeta Gaia, nuestra casa. Tomar conciencia
de los riesgos de destruir esta nave en la cual nos desplazamos.
CAPACIDAD PARA DESARROLLAR LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y DI-

SOÑAR EL PRESENTE Y EL FUTURO, Y PONER EN PRÁCTICA LAS
ACCIONES CONGRUENTES.
Reconocer que somos responsables de nosotros mismos, dentro de nuestro

espacio individual y por tanto no se trata de culpar a los otros, sino de di-soñar
nuestro presente y nuestro futuro, darle sentido a nuestro hacer diario (Victor
Frankl), poner en función nuestra voluntad, ejercitarla. Evitar los vacíos culturales,
los sin sentidos, las anomias.
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Desarrollar un proyecto, un di-soñar, que esté de acuerdo con los siguientes
elementos: Poner al hombre en el centro, con su justicia, su dignidad, sus
derechos... Buscar beneficios profundos a largo plazo. Tomar conciencia de que
sus costos no hipotequen el futuro social y ambiental. Que ponga la ciencia y los
recursos al servicio del hombre y no que utilice al hombre en beneficio de la
ciencia de la riqueza.

Di-soñar nuestro presente Buscar la felicidad y la La felicidad de todos, del
y nuestro futuro justicia del nosotros. todo, de la unidad.
Promover la libertad del
nosotros
CAPACIDAD PARA RE- ESTUDIAR Y RE-DESCUBRIR NUESTRA

VERDADERA IDENTIDAD COMO SERES HUMANOS
que vaya del patito feo al descubrimiento del cisne, de la gallina al águila, de la
bella durmiente a la bella despierta, de la bestia a la bella, que vea al hombre y a
la humanidad como una posibilidad nueva, más bella, más plena, en todos sus
niveles y componentes. Biológico, emocional, mental, espiritual, social.
Análisis de nuestra Somos seres humanos, Todos somos hermanos:
identidad ciudadanos de la tierra somos seres humanos,
La cual constituye los Nuestras diferencias hijos de la madre tierra,
cimientos de nuestra (lengua, raza, credo) sólo Gaia se llama nuestra
relación, yo –tu, son superficiales. Nuestra madre.
...nosotros – vosostros... esencia es la misma.
RE-ENCONTRAR LA MULTIDIMENSIONAL Y TRASCENDENCIA DEL

DERECHO, COMO UNA PROPUESTA DE VIDA A VIVIR EN CONCORDANCIA,
EN ARMONÍA, EN COOPERACIÓN, EN FELICIDAD.
Darse cuenta de la distorsión que se hace sobre el Derecho, como un catálogo

de obligaciones, de mandatos y no como con un conjunto de propuestas.
Capacidad para impregnar el Derecho con la ética y hacer un Derecho acorde con
la justicia, con la bondad.
Si no se tiene esta capacidad se vive el derecho, cumpliendo sus procesos, pero
no sus fines, sus objetivos, y entonces se compran testigos, para cumplir con la
forma, pero se miente en lo profundo.
CAPACIDAD PARA DESARROLLAR UN PENSAMIENTO QUE PROMUEVA Y

BUSQUE LA CONFIANZA, DE LOS UNOS CON LOS OTROS, SEGUIDO DE
ACCIONES CONGRUENTES, HACIA EL BIEN DE ESTA UNIDAD, LA
HUMANIDAD; DE ESTA NAVE, GAIA.
103
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Estudiar las causas de la Realizar acciones en bien El amor, recontribuir
incomprensión, que nos de la unidad hacia el otro, sin esperar
lleva a la no confianza recompensa.
104
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SITUACIÓN IDEAL. RECONOCER EL PROBLEMA
Unos de los primeros pasos para solucionar esta situación, consiste primero en
reconocerla como problema, describirla, diagnosticarla, diagnosticarla
correctamente... analizarla, enunciar prioridades...buscarle alternativas de
solución, hacer una prospectiva sobre los posibles resultados a corto y largo plazo,
sobre cada unos de los afectados...desarrollar la voluntad de cambiarla, hacerlo,
es decir llevarlo a cabo, evaluar los resultados, ver los hechos y los resultados,
reconocer los errores, evitar la soberbia de yo no me equivoco, soy infalible,
monopolizo la única posición sensata y toda la verdad... aprender de los
errores...estimular la reflexión, el análisis publico, el pensamiento de los otros,
informados e interesados, corregir ...hacer ...evaluar ...corregir,... hacer...
SITUACIÓN IDEAL. ANALIZAR ESQUEMAS MENTALES
Cada grupo social, se centra en el análisis de la sección de la realidad que mas le

afecta, importa, le interesa, por tanto solo analiza una parte, no el todo. Y en su
interrelación con los otros, actúa a partir de unos supuestos, los cuales pueden ser
ciertos, o ser erróneos, ideológicos. La ideología es una distorsión de la realidad,
un punto de vista necesariamente parcial.
Es importante distinguir entre ideología y ciencia. La ideología se presenta como
la única verdad, mientras que la ciencia reconoce sus limitaciones, sus lagunas,
sus puntos ciegos, su posibilidad de error. Pág 287
Situación ideal Situación real

Analizar los puntos ciegos de nuestro Juzgar a partir de los supuestos, de la
pensamiento ideología
SITUACIÓN IDEAL. ANALIZAR ALTERNATIVAS VIABLES, BUSCAR

ESTRATEGIAS EFICACES...
Que podemos hacer, para lograr nuestro objetivo mencionado anteriormente,

Stiglitz menciona, pensar estrategias eficaces para promover el crecimiento y
reducir la pobreza, trabajar con los gobiernos en desarrollo, para aplicar estas
estrategias, aplicar dichas estrategias. Pag 51
Comprender las opciones, requiere comprender las causas y la naturaleza de la
pobreza. 114
La liberación comercial mas tasas altas de interés es una receta infalible para la
destrucción de empleos...
La liberación del mercado financiero, no acompañada de un marco regulatorio
adecuado es una receta infalible para la inestabilidad económica...
105
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La privatización, sin políticas que impidan los monopolios, pueden terminar en que
los precios al consumidor sean mas altos...
La austeridad fiscal, seguida ciegamente, en las circunstancias equivocadas,
puede producir ruptura del contrato social y pérdida del capital social pag 115
SITUACIÓN IDEAL. TRABAJAR EN BASE A LA LEY DE LA

INTERDEPENDENCIA
Ahora es evidente, que la humanidad, habita esta casa, el planeta tierra y que
como humanidad, depende de cada uno de las células que lo componen, o que
sucede con unas afecta al todo, mayor o menormente, a corto o a largo plazo,
pero afecta... la pobreza puede conducir a la degradación ambiental, y este a su
vez a la pobreza, a la sequía...La globalización ha extendido la interdependencia
entre los pueblos, naciones, estados, continentes... pág 289 Si un país importa,
hay otro que exporta eso... si un país no tiene para comprar, hay otro que no
puede vender...Si el gobierno de Brasil en 1998 gasto 50 000 millones de dólares
para sostener su moneda a donde fue eso dinero... a mano de los especuladores
pag 251
SITUACIÓN IDEAL. TRABAJAR EN BASE A LA LEY DE LA RESPONSABILIDAD
Los países que mas se han beneficiado en estas circunstancias son los que se
han hecho cargo de su propio destino. 309 Los países necesitan Estados
eficaces, con un poder judicial fuerte e independiente, responsabilidad
democrática, apertura y transparencia y quedar libres de la corrupción. Pag 321
106
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CONCIENCIA REAL Y CONCIENCIA POSIBLE
Como ya se señaló anteriormente la conciencia real y la conciencia posible y

los límites de la conciencia posible (L. Goldman), está determinada por una serie
de filtros biológicos, psicológicos, familiares - grupales, de clase social, etc. cuya
función es:
♦ Dejar pasar cierta información;
♦ Pasar la información, pero distorsionada, deformada;
♦ No dejarla pasar.
Conciencia Real: se dijo que es lo que un Ser humano piensa.

Máximo de conciencia posible: son los cambios posibles en su pensar, los
cambios posibles de producirse en su conciencia. Hasta dónde es posible que
comprenda algo.
Axioma:
De modo que de toda la realidad posible de ser percibida y captada, el ser
humano sólo capta una fracción y esta fracción de percepción está tamizada por
filtros.
Hay una serie de filtros sociales llamados estructurales – fundamentales -

ideológicos. Donde se requiere que para que este grupo capte tal concepto, tiene
el grupo que desaparecer como tal, tiene que transformarse radicalmente. Ya que
la base de datos, rebasa el máximo de conciencia posible. ¿Como puede el Rey
de Francia antes de la revolución, captar que el peón más humilde de su reino,
puede y de suyo vale tanto como él?. Como puede el Emperador Chino,
considerado el dios encarnado, creer que vale lo mismo que cualquier otro chino.
Se necesitó de una revolución que cambiara drásticamente la conciencia posible
de esto grupo privilegiado.
Para Erik Fromm (Socio-psicoanálisis…), cada sociedad determina a que

pensamientos y sentimientos les será permitido elevarse al nivel de conciencia y
cuales tendrán que permanecer inconscientes. De modo que así como existe un
carácter social, así también existe un inconciente social (la represión de la
percatación de algo).
Axioma:
“Todo grupo tiende en efecto a conocer la realidad, pero su conocimiento no
puede llegar más que hasta un límite máximo compatible con su existencia.
Ya que no es la conciencia del hombre, la que determina su existencia, sino es la
existencia concreta, socio socioeconómica la que determina su conciencia”.
107
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Fuente: L. Goldman. Conciencia real y conciencia posible, conciencia adecuada y
conciencia falsa..
LA IDEOLOGÍA ES UN FILTROS DE CLASE SOCIAL, A TRAVÉS DE LOS

CUALES PERCIBE EL SER HUMANO.
La vida social es un conjunto de procesos, de conflictos y de colaboraciones,

mediatizados por una ideología. Cuya objetivo es mantener un equilibrio en estos
procesos sociales.
Axioma:
“El hombre no puede vivir en medio de las cosas, sin forjarse ideas acerca de las
mismas, y estas ideas regulan su conducta.
Solo que estas ideas, están más próximas a nosotros y mas a nuestro alcance,
que las realidades a las cuales corresponden, entonces tendemos naturalmente a
ponerlas en lugar de estas ultimas
(ponemos los mapas en lugar de las realidades, en lugar de los territorios).
Y en lugar de observar las cosas, de describirlas, de compararlas, nos
contentamos, con cobrar conciencia de nuestras ideas, analizándolas y
combinándolas, y en lugar de una ciencia de las realidades, practicamos un
análisis ideológico”
( E.Durkhein.)
Ideología.
Es una estructura de significados, no científicos, emitidos desde una perspectiva
particular, real, concreta, que responde a unos intereses determinados.
Marx dijo que la mayor parte de la conciencia del hombre es una falsa conciencia,
porque cree que sus pensamientos son auténticos y que son producto de su
actividad pensante, cuando en realidad están determinados por sus circunstancias,
su historicidad, su geografía, su espacio, su tiempo. La formación social en la que
vive.
Y al ser humano, le es difícil de cambiar sus puntos de vista, porque su modo de
pensar le parece racional, decente y honorable.
Ideología. La conciencia social de un grupo, cambia.

Con el descubrimiento de la evolución, con la teoría de Darwin y la aceptación
creciente de la raza y la herencia como categorías fundamentales de análisis
social, se produjo un cambio en el ambiente intelectual, se consideró a las clases
humildes, a los sectores marginados, a los delincuentes, como una especie
inferior de la humanidad. Hasta tal punto que este cierto sector de la sociedad
veía con alarma, inquietud, desasosiego, el hecho de que hubiera una política
social con el fin de ayudar a estos sectores marginados, ya que argumentaban,
que esta política impediría que los mejores dotados, fuesen los únicos en
sobrevivir y esto conduciría a una lenta degeneración del país.
108
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
ESTEREOTIPOS
“Cada uno de nosotros, de cualquier evento público que tiene amplios efectos,
solo ve en el mejor de los casos, una fase, un aspecto, ... Inevitablemente
nuestras opiniones abarcan un espacio mayor, alcanzan períodos más largos,
mayor número de cosas de las que podemos observar directamente. ...ni siquiera
el testigo ocular, tiene una imagen exacta de la escena, ... el papel del observador
es selectivo. Selecciona aquello que la cultura ha definido, y tiende a percibir
aquello se ha seleccionado estereotipadamente. En gran parte no ve primero y
define después, sino que primero define y luego ve. “
Fuente: Walter Lippman. Estereotipos. Medios de comunicación social. Charles
Steinberg. Ed. Roble. México. 1972.
OPINIÓN
La opinión es la expresión de un conocimiento provisional y preparatorio. No es
conocimiento científico.
Características de la opinión:
a) Está basada en un supuesto.
b) La persona que la expresa, lo hace creyendo que es verdad.
c) Surge de un estado egocéntrico, de menor validez y precisión que el
conocimiento científico.
Axioma: Para conocer verdaderamente, hay que superar la opinión.
“OPINIÓN
ES LA FACULTAD DE JUZGAR POR LA APARIENCIA,
Y ESTA UBICADA
ENTRE LA CIENCIA Y LA IGNORANCIA”.
PLATÓN
“PERO EL SEÑOR LE DIJO:

NO TE DEJES IMPRESIONAR POR SU ASPECTO,
NI POR SU GRAN ESTATURA.
PORQUE YO NO JUZGO,
COMO JUZGA EL HOMBRE
EL HOMBRE SE FIJA EN LAS APARIENCIAS,
PERO EL SEÑOR SE FIJA EN LOS CORAZONES.
Samuel 16,6-13”
109
SOBRE MEDICIÓN E INDICADORES.
Un miércoles que fuimos al centro comercial, encontré un

pequeño libro que llamó mi atención, su edición no era muy reciente, sin embargo
decía “Revisado y actualizado”, lo compré, posteriormente me enteré que a la maestra
Martha le parecía un buen libro; Marco me dijo que en su trabajo lo iban a poner en
práctica bajo el rubro de “indicadores clave de desempeño” (Key Performance Index),
que unos Canadienses los estaban asesorando en cuanto a la implementación. Me
aconsejó buscar más información en internet (www.emerald-library.com,
www.intermanager.com) . correo electónico: infotrac@infotrac. Com
Al analizar a los autores del libro observé que tenían doctorados,... con todas estas
razones me inicié en la lectura del libro, vamos...One page management (Khadem,
Riaz. Lorber, Robert. Administración en una página. Bogotá, Colombia. Editorial
Norma. 1988 )
110
Formato. 1er informe de enfoque. Mis responsabilidades (futuros cometidos,
convenidos y acordados)
Semana que termina el:
Indicadores Status: Meta Meta Meta Tendencia
claves situación mínima satisfactoria sobresaliente
actual. satisfactoria para el factor para el factor
Definición y para el clave clave
asignación de factor clave
factores claves:
1er informe en una página. Informe de enfoque. Información clave de lo que

cada uno de nosotros hace y de nuestras respectivas y personales
responsabilidades.
Objetivo:
a)Definir el éxito concreto al que aspiro llegar
b)determinar los indicadores del éxito, de modo que pueda darme cuenta, de
que he llegado a él y he logrado mis metas.
c)Estos indicadores, constituyen la definición operacional de lo que he llamado
éxito.
d)Concretizar los futuros cometidos, convenidos y acordados, potenciados por
el compromiso, la voluntad personal-individual, de dar un rendimiento.
e)Alcanzar el máximo nivel de solución específica.
Beneficios:
1)Solicita la información clave-precisa-poderosa-significativa-vital,
2)Constituye un filtro, dándome solo la información indispensable y necesaria
3)Evita ahogarse en un mar de datos innecesarios
4)Aplica conceptos, a proyectos: personales, familiares, organizacionales...
5) Estos indicadores permiten enfocarme hacia ellos, me mantienen centrado y
en rumbo, de modo que concentre mi potencial, me da unión, alineamiento y
administración congruente de mis recursos. En un contexto complejo, donde
me veo estimulado desde muchas perspectivas, lo cual provoca perderse en un
mundo de estímulos.
Requisitos para que este primer informe de enfoque tenga éxito:

1)Primero escoger el área de éxito, por ejemplo cada rol significativo, es un
área de éxito (estudiante, trabajador, integrante de una familia...). Escoger
indicadores de alto impacto, definidos de manera precisa y excelente
2)Fijar metas correctamente.
111
Formato. 2º. Informe. Retroalimentación. 2º. Informe en una página. Informe de
retroalimentación semanal. Las buenas y malas noticias acerca de lo que hago.
Objetivo:
a)Recopilar información sobre mi desempeño en el trabajo, para determinar
cuan bien o mal lo estoy realizando, a fin de ejercer control sobre mi
desempeño.
b)Vigilar el progreso hacia el éxito, examinando el status de cada factor –

indicador clave, para analizar si se ha alcanzado el nivel de meta satisfactoria,
si es así felicitar, celebrar,... en caso negativo, corregir, centrarse en áreas
críticas que necesiten atención ... pensar en soluciones estratégicas,
implementarlas.
Semana que terminó el :
Retroalimentación. (+)
Resultados positivos. Logré mis metas: Continuar desempeñándome bién.
Factores claves Status Meta satisfactoria Períodos Tendencia

de éxito consecutivos
Buena/mala
El cuadro anterior muestra mis puntos fuertes
Retroalimentación. (-)
Resultados negativos. Tengo problemas, reorientar mis esfuerzos pensar en
soluciones creativas.
El siguiente cuadro muestra mis puntos débiles.

Factores claves Status Nivel mínimo Períodos Tendencia.
de éxito consecutivos Buena/mala
Axiomas del marco teórico de calidad, aplicado a este tema:

Axioma 1-.Vigilar mi progreso, para mantenerme en el camino del éxito.
Axioma 2-. Es mejor enterarse de inmediato para poder tomar medidas.
Axioma 3-. Lo que no se mide, no se mejora.
Axioma 4-. El que no avanza retrocede.
Axioma 5-. Si no sé lo que anda mal, no lo puedo arreglar.
Axioma 6-. Cuando vea los datos, dude.
Axioma 7-. Cuando vea el instrumento de medición, dude.
Axioma 8-. Cuando vea el análisis de los datos, dude.
Axioma 9-. La alta administración, no debe enojarse, rechazar o negarse a ver,
los datos verdaderos que son negativos, porque de hacerlo generan en los
subordinados la generación de datos falsos, para protegerse a sí mismos.
112
Nota sobre axioma: 6, 7, 8, 9: la duda se origina, porque los datos pueden ser
falsos , o datos mal tomados por ignorancia o descuido, ...
Axioma 10-.La administración debe ser mejorada, a partir de la observación

de hechos, datos y métodos, no a partir de suposiciones, creencias,
percepciones, intuiciones, experiencias. Es decir hay que partir de información
confiable para la toma racional de decisiones.
Subjetivo-impreciso Objetivo-preciso
Cómo te va en inglés? Cómo te va en inglés

Pues mas o menos Obtuve 420 puntos en el TOEFEL,
necesito 500.
Axioma 11-. Primero diagnosticar, posteriormente hacer el tratamiento.
Axioma 12-. El conocimiento constante de mis resultados, me permite:
a) Prevenir fallas en el futuro.
b) Corregir mis fallas actuales.
c) Mantener le calidad de mis resultados.
d) Mejorar la calidad de lo que estoy haciendo.
113
3er. Informe en una página. Informe de administración. Las buenas y las malas
noticias dirigidas a los empleadores, acerca de lo que hago yo, y lo que hace
mi personal en los niveles inferiores.
Objetivo:
a)Rendir cuentas de los éxitos o de los fracasos personales, acerca de los
cometidos acordados.
b)Valorar el trabajo con honestidad y objetividad.
c) Dar a conocer a dos niveles por encima del responsable de ese factor,
cualquier factor , clave de éxito que haya sido positivo o negativo durante más
de cuatro períodos,. Y si sigue siendo positivo o negativo durante más de
ocho períodos se haga conocer a tres niveles superiores.
El informe de retroalimentación gana una columna, que le dice a la persona a

quien va dirigida, cuales son las buenas o las malas noticias.
Formato. 3 Informe. De administración para:___ ____________________
(Dirigido a los jefes o empleadores, varios niveles por arriba).
Semana que termina el:_____________
Mi Nombre Factores El Factores Status Nivel de Períodos Tendencia.
de éxito nombre claves meta consecutivos
de mis de éxito satisfactoria
jefes
un
nivel
por
arriba,
o dos,
Positivos
Rasgos
notables de
rendimiento
excelente
Negativos
Rasgos
notables de
problemas
crónicos de
rendimiento
114
Cuatro pasos sencillos para definir factores clave de éxito,
1)Conocer las relaciones importantes.

a)Empleador... jefe: .... proveedores de bienes o servicios.
b)Los que reciben los resultados de mi rendimiento en el trabajo (las
personas a las que estoy satisfaciendo y se supone entrego un producto
de calidad): clientes: alumnos, pacientes, esposa, hijos, sra... ss... nn...
2)Definir las áreas de éxito desde diferentes puntos de vista

Físico-vivir:
Emocional-amar:
Mental-aprender:
Espiritual-dejar un legado:
Económico: estado financiero:

a)Ganando o perdiendo dinero, comparación con los trimestres anteriores.
b)Eficacia de nuestra operación y calidad de los productos, según opinión de
nuestros clientes.
c)Ventas y participación en el mercado, como se comparan nuestros
productos con los productos de la competencia.
d)Precio unitario y costo unitario de nuestros productos
Recursos humanos ( la gente es lo que debilita o fortalece una organización)

a)Cuantos
b)Composición por sexo, edad, estado civil, salario promedio de las
diferentes categorías, cuándo fue la última vez que les aumentaron el
sueldo, los aumentos se basaron en el desempeño laboral,, quienes son
los de desempeño óptimo en esta compañía, y cómo se recompensa su
desempeño
3)Identificar los factores clave de éxito, para cada área de éxito.
4)Determinar dónde está la situación actual o status de cada factor clave de

éxito.
Factor Status Meta
-
115
EVALUACIÓN DEL ALUMNO DE SU AUTOAPRENDIZAJE
claves Situación mínima satisfactoria sobresaliente
factores claves:
Variables: personales
1-.Proactivo: Hacerse responsable de su autoaprendizaje, (no culpar a los
otros, al maestro, a la falta de libros...) asistir a clases con puntualidad,
participar consciente y responsablemente, actuar en su zona de influencia.
2-.Conocer y alcanzar los objetivos de la materia, a nivel de conocimiento,
actitud, habilidad-hábito.
3-.Distribuir su tiempo, en base a lo importante y no urgente
4-.Generar un ambiente en el salón de clases y escuela, apto para el
aprendizaje. (Compartir, )
5-.Escuchar el pensamiento del maestro, de los autores estudiados, de sus
compañeros, (evitar el “yo ya se, tu estas mal”).
6-.Sinergetizar nuestro aprendizaje, a través de un diálogo-retroalimentador
reflexivo, propositivo, responsable.
7-.Mejoras continuas, buscar mejores maneras de aprender y de enseñar.
Planear, implementar soluciones, verificar resultados, hacer ajustes y replantar
acciones.
116
EVALUACIÓN RÁPIDA DEL MAESTRO.
claves situación mínima satisfactoria sobresaliente
factores claves:
1-. asistencia
2-.Puntualidad
Insumos
Proceso
Resultados
Promedios 7 8 >8
totales
EVALUACIÓN DEL MAESTRO, POR PARTE DE LOS ALUMNOS
A)INSUMOS: material bibliográfico actual, significativo, relevante, pertinente,

conocimientos del maestro sobre la materia (capacidad )
B) PROCESO: clase clara, ágil, amena, profunda, contenidos significativos
para los alumnos, estilo de gestión del maestro: gano-ganas, Integridad del
maestro, actitud del maestro, escucha y adecuación del maestro a las
necesidades y expectativas de su alumno (adecuación al uso).
Instrumentos: encuestas, cuestionarios.
C) RESULTADO DEL APRENDIZAJE (calificación final de los alumnos):
aplicabilidad del conocimiento, logro de los objetivos de aprendizaje por parte
de los alumnos, confiabilidad del maestro ©= (A: capacidad del maestro + B:
acciones del maestro durante el proceso)
Primera evaluación Segunda Tercera evaluación.
evaluación
Materia: Catedrático fecha:
10 9 8 7 <7 Pro 10 9 8 7 <7 pr 10 9 8 7 <7 pro P/f
Insumos
Procesos
Resultados
Comentarios del alumno,
a)Fortalezas del curso
b)Debilidades del curso
c)Sugerencias
117
TAXONOMÍA DE MACIP. SOBRE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CIENTÍFICAS.
A continuación se presenta la Taxonomía de Macip. Esta taxonomía está

basada en las 10 áreas de desarrollo humano, que en este caso se convierten
en 10 categorías de verbos.
1.a área: ¿Quien soy... Porque valgo? ¿Quién eres? ¿Qué es aquello?
Verbo: Sustantivo
Ser, crecer,
Desarrollar,
fortalecer, expandir, mejorar, subir,
valer, volar,
Vivir, existir,
Formar.
Moldear
2 Área
¿Que veo, que no me deja ver lo que veo ...cuales son las consecuencias ...-
cuales son mis zonas ciegas... si esto lo clasifico como aburrido, lento, no
importante, a donde me lleva esta percepción ...que me gusta, que no me deja
ver lo me gusta,
… que me interesa, que no me deja ver...Que veo, que quiero ver, que no
quiero ver,
que escucho, que no quiero escuchar?
Verbo: Sustantivo:
Ver, mirar, observar, percibir, Indicador,
Descubrir, Panorama,
Pensar, Perspectiva,
detectar Visión, diagnostico,
escuchar, Mapa,
oler, tocar, registrar, medir, Realidad
Pesar, sopesar, Alternativa.
verificar, probar, comprobar, contar, denotar, Área.
evaluar,
Explorar, vigilar, supervisar, conocer,
comprender, reflexionar, considerar, expandir,
ampliar.
Resumir,
Sintetizar,
remirar
Diagnosticar,
Pronosticar
Adecuar.
3 área Ser causa de nuestra vida
118
Verbo: Sustantivo:
Elegir, Elección,
Gobernar, Libertad,
Liberar, responsabilizar. Responsabilidad.
4 área: Proyectar nuestra vida,

Verbo: Sustantivo:
Decidir, Rumbo,
Comprometer, Dirección ,
Soñar, proyectar, Camino,
Visualizar, Compromiso
Inventar, Utopía,
planear, Sueño,
Querer, proponer Germen,
Promover. Gen.
5-. Área Administrar... la esperanza no es un método

Verbo: Sustantivo:
Administrar, organizar, ordenar, dirigir, Plan
secuenciar, coordinar, estructurar, disciplinar. Proyecto
Prioridad: urgente, no urgente,
importante, no importante.
6 Area. Acción
¿Si mañana tengo que cosechar, cuando he de haber sembrado?
Verbo: Acción,
Hacer, realizar, lograr, actuar,
Cumplir,
ejercitar, concretizar,
construir,
cambiar,
enfrentar, trabajar, fructificar.
7 área re-inventarse
Verbo: Sustantivo:
Renovar, renacer, mejorar, avanzar, modelar, Modelo ,
resucitar, rectificar Nacimiento
Evolucionar, Re-nacimiento
Superar. Re-encuadre
8 área Hacer familia...gano-ganas... Todos somos 1

Los dos ganamos...yo gano, tu ganas...Todos ganan...Somos una célula del
mismo cuerpo.
Verbo: Sustantivo:
Unir, Sinergia.
Vincular, Sincronía
Insertar, Entorno,
incorporar, integrar, consolidar, nutrir, compartir, Contexto,
dar, participar, interiorizar, servir, ayudar, Interrelación,
119
apoyar, conciliar, armonizar, sincronizar. Interdependencia.
9 área Comunicación, escuchar, comprender

Verbo: Comunicación
Comunicar, difundir, distribuir,
Dar, ordenar, connotar.
10 área
Guiarse por leyes y principios
Verbo: Conciencia, amor, armonía,
Guiar, bondad, belleza,
orientar Criterio,
Cimentar, Corazón,
fundamentar, Dirección,
importar. Esperanza,
Fundamento,
Fuente,
humildad, justicia,
paz, respeto.
120
¾ HABILIDADES QUE EL ALUMNO TIENE QUE DESARROLLAR POR
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO.
HABILIDADES FILOSÓFICAS DE DESARROLLO HUMANO Y ¾ ¾
DE COMPROMISO SOCIAL
¾ Habilidad de control físico – inteligencia cenestésica ¾ ¾
(Motricidad gruesa y fina: caminar, correr, deportes…)
¾ Habilidad de control emocional – inteligencia emocional ¾ ¾
¾ Habilidades mentales – inteligencia mental ¾ ¾
¾ Habilidades sociales – inteligencia social ¾ ¾

¾ Habilidades ecológicas – Gaia – inteligencia sustentable ¾ ¾
¾ Habilidades morales – espirituales – inteligencia moral – ¾ ¾
desarrollo espiritual
¾ Habilidad para darse cuenta de la cuarta ola y ser parte de ¾ ¾
ella (la revolución de las conciencias: todos somos uno)
¾ Observar y explicitar nuestro pensamiento ¾ ¾
¾ Tomar conciencia de los errores de nuestro pensamiento y ¾ ¾
corregirlos.
¾ Preguntarnos: ¿cuál es la guía correcta para dirigir nuestros ¾ ¾
pensamientos, sentimientos y acciones?
¾ Darnos cuenta de cuáles son las guías correctas ¾ ¾
¾ Explicitar los principios rectores que serán nuestra guía ¾ ¾
correcta.
¾ Profundizar en el estudio de cada principio. ¾ ¾
HABILIDADES PARA ESTUDIAR ¾ ¾

¾ Hábito de leer con atención ¾ ¾
¾ Subrayar lo más importante ¾ ¾
¾ Distinguir la información relevante de la no relevante. ¾ ¾
¾ Hacer mapas mentales, cuadros sinópticos ¾ ¾
¾ Hacer un juicio de valor, con fundamentos, sobre la lectura ¾ ¾
¾ Iniciar con la elaboración de preguntas y contestarlas con la ¾ ¾
lectura
¾ Expresar lo leído con nuestras propias palabras ¾ ¾
HABILIDADES DE ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN ¾ ¾

¾ Atención, concentración, enfoque, a profundidad ¾ ¾
¾ Asociación ¾ ¾
¾ Repasar, reafirmar. ¾ ¾
HABILIDADES PARA LA RECOPILACIÓN Y EL ANÁLISIS DE LA ¾ ¾

INFORMACIÓN
121
¾ Darse cuenta de los problemas más significativos ¾ ¾
¾ Buscar información relevante y pertinente ¾ ¾
¾ Analizar la información ¾ ¾
¾ Observar. Cuestionar. Analizar la relación causa y efecto ¾ ¾
¾ Distinguir entre diferentes grados de evidencia ¾ ¾
HABILIDADES METODOLÓGICAS
¾ Distinguir entre teorías, corrientes, métodos, técnicas e ¾ ¾
instrumentos
¾ Saber aplicar y aplicar las diferentes teorías, métodos, ¾ ¾
técnicas e instrumentos
¾ Conocer y aplicar los pasos del proceso de investigación ¾ ¾
¾ Distinguir entre variables dependientes, independientes, ¾ ¾
intervinientes
HABILIDADES PARA ELABORAR EL MARCO TEÓRICO

¾ Elaborar conceptos, en base a sus características ¾ ¾
esenciales
¾ Capacidad de citar fuentes ¾ ¾
¾ Elaboración de mapas mentales con los conceptos más ¾ ¾
relevantes
¾ Redacción de marcos teóricos, capítulo por capítulo, por ¾ ¾
temas y subtemas
¾ Elaboración de resúmenes ¾ ¾
¾ Elaboración de Tesis. ¾ ¾
HABILIDADES EPISTEMOLÓGICAS
¾ Distinción entre mapa y territorio ¾ ¾
¾ Distinción entre mapa y mapa de mapas (Meta-mapa) ¾ ¾
¾ Habilidad para identificar mapas (supuestos) ¾ ¾
¾ Capacidad de reflexionar sobre la validez de determinados ¾ ¾
mapas (supuestos)
¾ Habilidad para darse cuenta del grado de evidencia de ¾ ¾
determinado mapa (evidencia testimonial, correlacional,
causal)
¾ Capacidad de darse cuenta de los diferentes mapas de la ¾ ¾
realidad, especialmente de la educación
¾ Elaboración de los diferentes mapas en educación ( teorías ¾ ¾
educativas)
¾ Capacidad de distinguir la actualización o su falta de un ¾ ¾
mapa
¾ Distinción de la concordancia o no, entre mapa y territorio ¾ ¾
HABILIDADES DE EVALUACIÓN
¾ Distinguir entre observar, describir y evaluar ¾ ¾
¾ Distinguir entre medición y evaluación ¾ ¾
122
¾ Identificar indicadores que sean objetivos, realistas, ¾ ¾
pertinentes.
¾ Elaborar y aplicar diferentes métodos, técnicas e ¾ ¾
instrumentos de evaluación
¾ Hacer juicios de valor correctos, basados en evidencias ¾ ¾
¾ Retroalimentar adecuadamente a sus compañeros, de ¾ ¾
manera respetuosa, oportuna, precisa
HABILIDADES ESTADÍSTICAS
¾ Capacidad de ordenar datos eficientemente de poblaciones. ¾ ¾
¾ Describir poblaciones ¾ ¾
¾ Manejo de medidas centrales ¾ ¾
¾ Manejo de medidas de dispersión ¾ ¾
¾ Manejo de inferencias ¾ ¾
¾ Comprobar hipótesis ¾ ¾
¾ Darse cuenta de la confiabilidad de datos y precisión de los ¾ ¾
mismos
¾ Capacidad para interpretar datos estadísticos ¾ ¾
¾ ¾ ¾
HABILIDADES DE MANEJO DE EXCELL
¾ Realizar operaciones fundamentales: suma, resta, ¾ ¾
multiplicación, división
¾ Realizar operaciones estadísticas: media, mediana, moda, ¾ ¾
desviación estándar
¾ ¾ ¾
¾ ¾ ¾
¾ ¾ ¾
HABILIDADES DE MANEJO DEL PROGRAMA SPSS

¾ ¾ ¾
¾ ¾ ¾
¾ ¾ ¾
¾ ¾ ¾
HABILIDADES DE DISEÑO
¾ Identificar problemas ¾ ¾
¾ Jerarquizar problemas ¾ ¾
¾ Definir objetivos ¾ ¾
¾ Formular y escoger estrategias ¾ ¾
¾ Administrar recursos: materiales, humanos, financieros... ¾ ¾
¾ Conjuntar y concretizar diseños que sean pertinentes y ¾ ¾
adecuados
¾ Evaluar resultados ¾ ¾
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DE COMUNICACIÓN
123
¾ Redactar de manera clara, precisa, completa y concreta ¾ ¾
¾ Explicitar objetivo ¾ ¾
¾ Elaborar mapa de ideas ¾ ¾
¾ Desarrollar ideas por párrafos ¾ ¾
¾ Analizar si lo escrito concuerda con el objetivo ¾ ¾
¾ Pulir redacción y ortografía (usar mayúsculas y minúsculas ¾ ¾
adecuadamente)
¾ Manejo avanzado de un procesador de palabras (Word u ¾ ¾
otro similar)
¾ Discernir entre información relevante y no relevante ¾ ¾
¾ Buscar información significativa en internet ¾ ¾
¾ Tener una dirección de correo electrónico ¾ ¾
¾ Mandar y recibir correos electrónicos ¾ ¾
HABILIDADES PARA EL MANEJO DE UN PROCESADOR DE

PALABRAS (p.e. Word)
¾ Escribir con todos los dedos, a una velocidad de ___ ¾ ¾
palabras por minuto
¾ ¾ ¾
¾ ¾ ¾
HABILIDADES DE INNOVACIÓN
¾ Habilidad de acrecentar la perspectiva y la prospectiva ¾ ¾
¾ Observar ¾ ¾
¾ Describir procesos ¾ ¾
¾ Re-elaborar procesos ¾ ¾
¾ Adecuación de los procesos ¾ ¾
¾ Distinguir elementos de la primera ola (Alvin Tofler) ¾ ¾
¾ Distinguir elementos de la segunda ola ¾ ¾
¾ Distinguir elementos de la tercera ola ¾ ¾
¾ Distinguir elementos de la cuarta ola (La revolución de las ¾ ¾
conciencias: todos somos uno)
124
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60. WOOD, L.: Estrategias del pensamiento. Barcelona. Labor. 1988.
61. YUSTE, C.: Progresint. Programas para la estimulación de las habilidades
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62. Cerebro de liebre, mente de tortuga. Guy Claxton. Barcelona: Urano,
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63. Creatividad aplicada. Recursos para una formación creativa. Madrid:
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65. Creatividad. M.Csiksentmihalyi. Barcelona: Paidós, 1998.
66. Creatividad. G. Ullmann. Madrid: Ediciones Rialp, 1977.
67. Creatividad: el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención.
Mihaly Csikszentmihalyi. Barcelona [etc.]: Paidós, 1998.
68. Creatividad: el genio y otros mitos. Robert W. Weisberg. Barcelona :
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69. Creatividad polivalente. Ricardo Marín Ibáñez, Emilio López-Barajas
Zayas, M» Teresa Martín González (coords.) Madrid: Universidad
Nacional de Educación a Distancia, 1998.
70. Creatividad y comunicación persuasiva. Bellaterra: Universitat Autònoma
de Barcelona, Servei de Publicacions, [etc.], 1999
71. Creatividad y educación. J.P. Guilford... [et al.]. Barcelona: Paidós, 1983.
72. Descubrir la creatividad: desaprender para volver a aprender. Francisco
Menchén Bellón. Madrid: Pirámide, 1998.
73. Desarrollo de la capacidad creadora. Viktor Lowenfeld, W. Lambert
Brittain. Buenos Aires: Kapelusz, 1984.
127
74. El espíritu creativo. Daniel Goleman, Paul Kaufman y Michael Ray
Buenos Aires: Ediciones B, 2000.
75. El pensamiento lateral. E. De Bono. Barcelona: Paidós, 1993.
76. El pensamiento paralelo. De sócrates a De Bono. Barcelona: Paidos,
1996.
77. El proceso creativo en la terapia guestáltica. Joseph Zinker. Buenos
Aires : Paidós, 1979
78. Estrategias para la creatividad. Coord. G.Davis y J. Scott. Bueanos
Aires: Paidós, 1992.
79. El talento creador: rasgos y perfiles del genio. Francisco Alonso-
Fernández Madrid: Temas de Hoy, 1996
80. El vivir creativo: teoría y práctica de la creatividad. Erika Landau.
Barcelona : Herder, 1987.
81. Estilos de pensamiento. J.R. Sternberg. Barcelona: Paidós, 1999.
82. Implicaciones educativas de la creatividad. J. Curtis y G. Demos y E.
Torrance. Madrid, Anaya, 1976.
83. Informe mundial sobre la cultura: cultura, creatividad y mercado. Madrid:
Acento; Paris: UNESCO, 1999.
84. La creatividad. P. Matussek. Barcelona, Herder, 1977.
85. La creatividad. A. Beaudot. Madrid: Narcea, 1980.
86. La creatividad: diagnóstico, evaluación e investigación. Madrid : UNED,
1998.
87. La creatividad en una cultura conformista. Robert J. Sternberg, Todd I.
Lubart
88. La creatividad en la educación. Francisco Menchén Bellón, Oscar Miguel
Dadamia Isabela, José Martínez Alvarez. Madrid: Escuela Española,
1984.
89. La educación encierra un tesoro. J.Delors. Madrid: Santillana, 1996.
90. La enseñanza creativa. E. Paul Torrance y R.E. Myers. Madrid :
Santillana, D.L. 1986.
91. La mente creativa. Mitos y mecanismos. Barcelona: Gesida, 1994.
92. Los creadores. Daniel J. Boorstin. Barcelona: Crítica, 1994.
93. Lo fantástico en lo cotidiano. Salomón Resnik . Madrid : Julián Yébenes,
D.L.1996.
94. Los orígenes del conocimiento y la imaginación. J. Bronowski.
Barcelona: Gedisa, 1981.
95. Para una pedagogía activa y creativa. S. Amegan. México: Trillas, 1993.
96. Pedagogía de la creatividad. M. Fustier. Madrid: Index, 1975.
97. Pensamiento, resolución de problemas y cognición. R.E. Mayer.
Barcelona, Paidós, 1986.
98. Personalidad creadora y proceso creativo. F. Barron. Madrid: Marova,
1976.
99. Psicología de la aptitud creadora. Maria Helena Novaes. Buenos Aires:
Kapelusz, 1980.
100. Psicología de la creación. Gabriel Veraldi y Brigitte Veraldi. Bilbao:
Mensajero, 1974.
101. Psicología de la creatividad. Manuela Romo.Barcelona: Paidós,
1997
102. Psicología de la fantasía. I.A. Rozet. Madrid, Akal, 1981.
128
103. Psicología para el desarrollo de la cooperación y la creatividad. M.
Garaigordobil. Bilbao: Desdée De Brouwer, 1995.
104. Solución ideal de problemas: guía para mejor pensar, aprender y
crear. John D. Bransford, Barry S. Stein. Barcelona : Labor, 1987.
105. Teoría de la inteligencia creadora. J.A. Marina. Barcelona:
Anagrama, 1993.
106. Teoría de la sensibilidad. X. Rubert de Ventos. Barcelona:
Ediciones 62-Península, 1989.
107. Torbellino de ideas: por una educacción participativa y creativa.
Santiago de Compostela: Universidade de Santiago de Compostela,
Servicio de Publicacións e Intercambio Científico, 2000
129
IDEOLOGÍA O CIENCIA EN TORNO AL PROBLEMA DE SALUD .................... 1
IDEOLOGÍA O CIENCIA: CAUSAS SOCIALES DEL HAMBRE Y DE LA
MALA ALIMENTACIÓN. ........................................................................................... 10
COMUNICACIÓN ALTERNATIVA. COMUNICACIÓN PARA EXPANDIR
NUESTRO RANGO DE PERCEPCIÓN Y ABANDONAR NUESTRA
CONCIENCIA OPRIMIDA. ......................................................................................... 15
RESTRICCIONES QUE NOS IMPIDEN ACERCARNOS A LA VERDAD.
FILTROS QUE PUEDEN OBSTRUIR LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO
OBJETIVO Y VERDADERO. ................................................................................... 22
Observar, sin juzgar. Filtros. Los 12 sentidos.. ............................................... 22
VISTA:.................................................................................................................... 23
OÍDO: ..................................................................................................................... 24
FILTROS PSICOLÓGICOS....................................................................................... 24
Los individuos que interactúan en forma reciproca, tienden a percibir las
cosas de manera similar, ya que difícilmente podrían comunicarse con
otros, respecto a cosas que estuvieran percibiendo dentro de marcos de
referencia muy diferentes. .................................................................................. 26
Sucede que por presiones de grupo, lo más difícil de percibir, es lo
evidente, “el Rey está desnudo, el Rey está desnudo”. Es más fácil
aceptar algo que coincide con el horizonte (panorama) de conocimiento de
las mayorías, que algo que lo contradice......................................................... 26
EN BUSCA DE LA TORRE DE BABEL.................................................................. 31
EL LENGUAJE DE LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO. .................................... 40
EL MAPA NO ES EL TERRITORIO........................................................................ 44
NUESTRO CONOCIMIENTO PUEDE TENER FALLAS, ERRORES.
ZONAS DALTÓNICAS, CIEGAS....................................................................... 50
OPERACIONES LÓGICAS CON LOS PARADIGMAS. PRÁCTICA........... 51
ARQUETIPOS SISTÉMICOS .................................................................................... 56
ARQUETIPOS. LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE DE LAS TOTALIDADES:
LETRAS, PALABRAS, ORACIONES. ..................................................................... 56
ARQUETIPOS. ANÁLISIS DE LAS PARTES, FUNCIONES Y NEXOS............... 56
EJEMPLO CURVA DE CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN = CICLO
REFORZADOR .................................................................................................... 60
SÍNTESIS: ARQUETIPOS......................................................................................... 62
ARQUETIPO: SOLUCIONES CONTRAPRODUCENTES SOLUCIONES RÁPIDAS QUE A
MEDIANO PLAZO FALLAN. (EL ABUSO DE LA CORTISONA COMO DESINFLAMANTE,
EL ABUSO INDISCRIMINADO DE LOS ANTIBIÓTICOS.) LO BARATO SALE CARO.
APAGUEN ESE INCENDIO. MÁS DE LO MISMO. .............................................................. 64
LEYES DE LA QUINTA DISCIPLINA ............................................................... 64
ARQUETIPO: ESPERAR A QUE LA SEMILLA GERMINE. CONDICIÓN REAL –
ACCIÓN CORRECTIVA – DEMORA...................................................................... 68
ARQUETIPO: DESPLAZAMIENTO DE LA CARGA. HELEN KÉLLER:
SOBREPROTEGERLA (SOLUCIÓN SINTOMÁTICA) O AYUDAR A QUE SE INDEPENDICE
(SOLUCIÓN FUNDAMENTAL)......................................................................................... 70
TEMA DE REFLEXIÓN: ¿REGALAR PESCADOS O ENSEÑAR A
PESCAR, DAR BIENES O DESARROLLAR CAPACIDADES? .................. 70
130
ARQUETIPO: DESPLAZAMIENTO DE LA CARGA HACIA LA
INTERVENCIÓN (ENSEÑAR A PESCAR O REGALAR PESCADOS) ................................ 72
DOMINIO PERSONAL. ....................................................................................... 72
ARQUETIPO: EROSIÓN DE METAS. CONFORMARSE CON MENOS .............. 73
ARQUETIPO: ABOGADOS CONTRA ABOGADOS…ADVERSARIOS – MUTUAS
ACUSACIONES- ESCALADA DE LA GUERRA FRÍA.......................................... 73
ANÁLISIS DE MODELOS MENTALES. (Mapas, paradigmas, supuestos,
marcos) .................................................................................................................. 74
HACIA UNA CULTURA DEL DIÁLOGO, QUE ANALICE PARADIGMAS –
MAPAS MENTALES – SUPUESTOS- CREENCIAS…................................. 75
PROCEDIMIENTO PARA EL DIÁLOGO, SOBRE SUPUESTOS - MAPAS
................................................................................................................................ 75
AXIOMA: EL EQUIPO, LA FAMILIA, LA COMUNIDAD, ES EL SISTEMA75
ARQUETIPO: ÉXITO PARA QUIEN TIENE ÉXITO. REPRODUCCIÓN SOCIAL,
DE DESIGUALDADES (AL PERRO MÁS FLACO SE LE PEGAN LAS PULGAS)............... 77
GLOBALIZACIÓN: ¿UN CONCEPTO IDEOLÓGICO? ................................. 77
ARQUETIPO: TRAGEDIA DEL TERRENO COMÚN. SUICIDIO DEL HÁBITAT
O DESARROLLO SUSTENTABLE.......................................................................... 79
SÍNDROME DE LA RANA HERVIDA ............................................................... 79
LA IRRESPONSABILIDAD ORGANIZADA. ULRICH BECK ........................ 80
¿ES POSIBLE CONCILIAR LIBERTAD CON JUSTICIA Y EQUIDAD?..... 81
¿HAY UNA CONTRAPOSICIÓN ENTRE PRODUCTIVIDAD Y
“SOSTENIBILIDAD”? .......................................................................................... 81
ARQUETIPO: CRECIMIENTO Y SUBINVERSIÓN. EL CUENTO DE LOS TRES
COCHINITOS. (LA LÓGICA DE LA NO INNOVACIÓN) ................................................. 82
ARQUETIPO: LÍMITES DEL CRECIMIENTO ....................................................... 83
CAPACIDADES A DESARROLLAR ................................................................... 86
ENCONTRAR LAS IDEAS CLAVES Y EVALUAR SU VALIDEZ Y
VERACIDAD MEDIANTE EVIDENCIAS.......................................................... 86
ANÁLISIS DE SUPUESTOS (DE MAPAS, DE PARADIGMAS) ....................... 93
CAPACIDADES HUMANAS A DESARROLLAR................................................. 97
CAPACIDAD PARA ANALIZAR EL PROPIO PENSAMIENTO. ............... 97
AXIOMA................................................................................................................. 98
CAPACIDAD DE DARSE CUENTA, DE CÓMO HA SIDO SOCIALIZADO,
CULTURALIZADO, Y ACTUALIZAR SU SOFTWARE A LA REALIDAD... 99
CAPACIDAD PARA IN-TERIORIZARCE, PARA DESARROLLAR LA VIDA
INTERIOR, SER TRANSFORMADO POR EL VIENTO DEL ESPÍRITU Y
ENCONTRAR Y DARLE UN SENTIDO META-HISTÓRICO AL DIARIO
QUEHACER HUMANO ..................................................................................... 100
CAPACIDAD PARA TRASCENDER EL YO, PARA LLEGAR AL
NOSOTROS. PASAR DE UNA ÉTICA MIOPE E INSUFICIENTE,
CENTRADA EN EL YO, A UNA ÉTICA CON PERSPECTIVA SOCIAL... 100
CAPACIDAD DE OBSERVAR, DE TOMAR CONCIENCIA DE LOS
PROBLEMAS Y DE ACTUAR EN CONCORDANCIA A LA IMPORTANCIA
DE LOS MISMOS. ............................................................................................. 101
CAPACIDAD PARA DESARROLLAR UN PENSAMIENTO HOLÍSTICO,
QUE TENGA EN CUENTA EL TODO, UNA VISIÓN EMINENTEMENTE
131
PREVENTIVA, QUE JERARQUICE, QUE SE DE CUENTA DE LO MÁS
IMPORTANTE Y URGENTE............................................................................ 102
CAPACIDAD PARA DESARROLLAR LA RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL Y DI-SOÑAR EL PRESENTE Y EL FUTURO, Y PONER
EN PRÁCTICA LAS ACCIONES CONGRUENTES. .................................. 102
CAPACIDAD PARA RE- ESTUDIAR Y RE-DESCUBRIR NUESTRA
VERDADERA IDENTIDAD COMO SERES HUMANOS ............................ 103
RE-ENCONTRAR LA MULTIDIMENSIONAL Y TRASCENDENCIA DEL
DERECHO, COMO UNA PROPUESTA DE VIDA A VIVIR EN
CONCORDANCIA, EN ARMONÍA, EN COOPERACIÓN, EN FELICIDAD.
.............................................................................................................................. 103
CAPACIDAD PARA DESARROLLAR UN PENSAMIENTO QUE
PROMUEVA Y BUSQUE LA CONFIANZA, DE LOS UNOS CON LOS
OTROS, SEGUIDO DE ACCIONES CONGRUENTES, HACIA EL BIEN DE
ESTA UNIDAD, LA HUMANIDAD; DE ESTA NAVE, GAIA........................ 103
SITUACIÓN IDEAL. RECONOCER EL PROBLEMA .................................. 105
SITUACIÓN IDEAL. ANALIZAR ESQUEMAS MENTALES........................ 105
SITUACIÓN IDEAL. ANALIZAR ALTERNATIVAS VIABLES, BUSCAR
ESTRATEGIAS EFICACES... .......................................................................... 105
INTERDEPENDENCIA...................................................................................... 106
RESPONSABILIDAD......................................................................................... 106
CONCIENCIA REAL Y CONCIENCIA POSIBLE.......................................... 107
SOBRE MEDICIÓN E INDICADORES................................................................. 110
Cuatro pasos sencillos para definir factores clave de éxito, ...................... 115
TAXONOMÍA DE MACIP. SOBRE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CIENTÍFICAS. ............................................................................................................ 118
¾ HABILIDADES QUE EL ALUMNO TIENE QUE DESARROLLAR POR
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO. ...................................................................... 121
BIBLIOGRAFIA SOBRE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO................. 125
132

Habilidades de Pensamiento, Cientificas Macip

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HABILIDADES DEL

ACACIO EDMUNDO MACIP TORAL

Este documento, es un conjunto de ensayos que tienen por objetivo el desarrollo

Luego sigue un artículo sobre comunicación alternativa, con el objeto de ver de

Terminamos denotando las capacidades a desarrollar.

Atentamente: A. Edmundo Macip Toral.

Para mis hijos:

CON AMOR PARA TODOS

Mi gratitud, mi corazón, para todos aquellos que consciente o inconscientemente,

A la maestra Guille y a su papá, el señor Nicolás Vázquez, que hicieron posible

Al doctor Adolfo Chávez Villasana, por sembrar en mí, la semilla de la nutrición.

Al doctor Germán Duque Mejía, colombiano, fundador de la Academia

Al Ing. Guetz Both, creador de la terapia fotónica de activación enzimática. Gracias

Al Dr. Ramiro Jarquín S (Radiestesia), Dr. Cortina (UIA – México, Seminario de

A las siguientes personas, no las conozco personalmente, sin embargo con un

Margarita A de Sánchez (habilidades de pensamiento). Feuerstein.

C.S. Meulemans y su esposo el Dr. J. A. Elías, quienes me redescubrieron la torre

Yo, Iamsai, Acacio Edmundo

A algunas personas, las ideas presentadas a continuación, puede resultarles

A continuación se presenta un esquema que servirá como guía para esta

Apariencia, sentido común, verdad Búsqueda permanente de una verdad

Si se compara el consumo de ciertas variables y se contabiliza su repercusión

El problema de la salud- enfermedad, no es primeramente problema médico, sino

Si el consumo médico se coloca, en el conjunto de variables que pueden actuar

Si en una sociedad predominan las enfermedades infecciosas, este hecho dice,

La salud, es un proceso de búsqueda continua de equilibrio, dinámico pero

“Proyecto táctico y revolucionario de salud.

Segundo mes: Mes de los parásitos intestinales.

Tercer mes: Mes de la desnutrición.

Cuarto mes: Mes de la unidad, dejar las peleas, las armas.

Quinto mes: Mes del ojo y del oído.

Sexto mes: Mes de la boca.

Los laboratorios, desde la escuela de medicina, se auto otorgan la característica

El Médico universitario, se ríe y burla de los yerberos, curanderos, aunque sea

Para aumentar de precio un medicamento, sólo se necesita un envase nuevo,

La imagen benefactora y revitalizadora de los medicamentos, está muy arraigada

Si se parte del hecho de que la salud, depende básicamente de las condiciones

La sociedad, al vivir bajo la triada: ganancia, mercancía, dinero, cae en el vender

Los medios masivos de divulgación, diariamente difunden un concepto de buena

Por ejemplo, el ejercicio de la acupuntura, no requiere del médico de enormes

La medicina homeopática, que reina en Alemania, Inglaterra, olvidada y

El hecho de pelearnos por terapéuticas, encubre una serie de factores más

A continuación se presenta un esquema que servirá como guía para profundizar

IDEOLOGÍA SOLUCIÓN PROPUESTA POR CIENCIA.

La sobrepoblación provoca que Tenemos que planificar el

Análisis de los anteriores planteamientos

CLIMA, SOBREPOBLACIÓN, ESCASEZ DE RECURSOS.

INCULTURA, IGNORANCIA, TABÚES.

No analiza cómo la información, el conocimiento, las actitudes, se distribuyen

No analiza el equilibrio que determinada comunidad había logrado con su medio

ATRASOS TECNOLÓGICOS, PRÁCTICAS RUDIMENTARIAS.

Este planteamiento, fue muy generalizado, especialmente por organismos

b)Estas revoluciones técnicas, no necesariamente, terminan en una mejora

d)Los agricultores, en otro tiempo independientes, pasan ahora a estar

POBREZA. SUBDESARROLLO INDIVIDUAL. SUBDESARROLLO COMUNAL.

SEGUNDO MÓDULO DE EXPLICACIÓN – REFLEXIÓN SOBRE LAS CAUSAS.

A continuación haremos una serie de reflexiones sobre las causas de la pobreza,

En el modo en que se establecen las relaciones de unos seres humanos con

Si la población tomara conciencia de esta relación simbiótica - asimétrica, con sus

¾ Ampliar cono de percepción, disminuir los puntos ciegos, desarrollar una

Comunicación alternativa es aquella que surge de hombres libres, con capacidad

La Comunicación alternativa... se contrapone a la comunicación lineal y

Es una comunicación multidimensional, que aporta diversos cursos alternativos,