NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, UNA MIRADA DESDE EL

ABORDAJE EN LOS PROGRAMAS PSICOSOCIALES.

Special educational needs, a look from the approach in psychosocial programs.

Esteyse Villarroel Bernales

esteysi.villarroel@ongtrekan.cl
ONG TREKAN
 Resumen

Las necesidades educativas especiales NEE, es un escenario con el que constantemente se

encuentran los equipos psicosociales en la actualidad, su intervención requiere de apoyos

más especializados en algunas ocasiones, lo que implica un trabajo más especifico y con

algunas adecuaciones curriculares que inviten a desarrollar objetivos significativos a

mediano y largo plazo. El presente artículo plantea algunas reflexiones en torno esta temática,

así como la revisión bibliográfica necesaria para llevarla a cabo. Se establecen algunas

posibles alternativas que favorezcan los procesos, invitando a otros profesionales a colaborar

en las intervenciones, así como la necesidad de actualizaciones y capacitaciones a las duplas

psicosociales en la temática ya planteada.

Palabras clave: Necesidades educativas especiales, intervención psicosocial, adecuación

curricular.

Abstract

Special Educational Needs SEN, is a scenario that is constantly encountered by psychosocial

teams today their intervention requires more specialized support on some occasions, which

implies more specific work and with some adjustments that invite to develop significant

objectives in the medium and long term. This article presents some reflections on this subject,

as well as the bibliographical review needed to carry it out. There are some possible

alternatives that favor the processes, inviting other professionals to collaborate in the

interventions, as well as the need for updates and trainings to the psychosocial duplas in the

subject already raised.

Key words: Special Educational Needs, psychosocial intervention, curricular adjustments.

Introducción

El término necesidades educativas especiales (NNE) es una de las tantas aristas con las cuales

se encuentran los equipos psicosociales al ejecutar sus distintos programas de intervención

familiar; para comprender este concepto es necesario entender que debido a una amplia

variedad de razones un niño/niña muestra dificultades mayores en comparación al resto

de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que le corresponden de acuerdo a

su edad o curso y requiere para compensar dichas dificultades, apoyos extraordinarios

y especializados, que de no proporcionárseles limitan sus oportunidades de aprendizaje y

desarrollo (López. I, Valenzuela. G, 2015. P.43). Ahora bien, esto ocurre de forma transversal

y afecta en cualquier etapa de la vida, pues si bien, son mayoritariamente niños y niñas con

necesidades educativas especiales, es menester destacar que así hay adultos a cargo de éstos,

así como madres, padres y/o cuidadores que han desarrollado una vida desde las dificultades

ya sean cognitivas, físicas y/o psíquicas a cargo de ellos, lo cual implica adultos con NNE

que están al cuidado de niños/as con las mismas características.

Necesidades educativas especiales en la esfera de lo psicosocial

Desde el área psicosocial una de las mayores dificultades vislumbradas tiene que ver

directamente con la discapacidad intelectual, trastorno por hiperactividad con déficit

atencional, trastorno del espectro autista TEA, y dificultades específicas del aprendizaje, los

cuales en su mayoría no son detectados de manera oportuna y dados los contextos de

vulnerabilidad que los preceden implica un mayor desconocimiento para su acompañamiento

y efectividad en el desarrollo tanto familiar como individual de quien presenta la NNE. En

relación con los contextos de vulnerabilidad y discapacidad, es necesario mencionar que ésta

es una condición que se agrava aún más con las interacciones negativas que se dan entre la
persona y el medio ambiente, incluyendo aspectos físicos, sociales y humanos (Zondek et al.

2006, p.209), en consecuencia, el modelo clave en la discapacidad es la concepción

sociológica , que plantea que esta condición no depende única y exclusivamente de la persona

que la padece, sino que es el resultado de la influencia de una serie de elementos de su entorno

(Devlieger, Rusch, &Pfeiffer, 2003; citado en Valdés, Y. et al, 2012 p. 209). Por lo tanto, es

desde esta concepción que se surge de manera imperativa la necesidad de complementar los

apoyos psicosociales con conocimientos en esta índole, ya que, si funcionan como factores

protectores para su desarrollo, o como facilitadores para alcanzar zonas de desarrollo

próximo en lo que respecta al ámbito social, comunitario, económico y educativo, requiere

un tratamiento especial la entrega de cada tipo de información, así como el acompañamiento

dentro de cada sesión debe ir acompañado de lo que en ámbito de la educación se conoce

como adecuación curricular, la cual se entiende como un proceso de toma de decisiones

compartido, tendiente a ajustar y complementar el currículo común para dar respuesta

a las NEE de niños y niñas y lograr su máximo desarrollo personal y social. Se trata de

construir un currículo a medida del alumno/a, tomando decisiones respecto a qué tiene que

aprender, en qué secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles serán los criterios para evaluar

avances y cómo hay que evaluarle (López. I, Valenzuela. G, 2015. P.49). Si bien, la

definición anterior está netamente ligada al ámbito de educación, la adecuación en sí es eso,

y para ser llevada a cabo en una intervención psicosocial debe cumplir las características

mencionadas en este caso basadas en qué cosas los y las usuarias deben aprender y

aprehender , de qué forma, cómo hay que ir desarrollando la sesión, qué lenguaje usar para

que éste se inteligible, y cómo finalmente poder medir que la actividad logró el objetivo

trazado, se concretó el conocimiento y si este irá a perpetuarse en el tiempo.

 Cabe destacar que las limitaciones de un individuo tienen directa relación con el

impacto de la deficiencia que presenta junto con las condiciones del entorno construido y la

del entorno social. Así el nivel de funcionamiento que una persona presenta en su vida de

aquellos elementos de compensación y ajuste que están a disposición de dicho contexto

(Deaño, 2007; citado en Valdés, Y. 2012 p.210), En relación a lo anterior, es necesario

destacar que muchas veces las familias al presentar desconocimiento de estas dificultades,

más los contextos de vulnerabilidad en los que se encuentran insertos, no prestan los cuidados

y acompañamientos necesarios y adecuados a las dificultades presentadas tanto por los niños,

niñas y/o adolescentes como hacia ellos mismos en su discapacidad, quedando así la carencia

sin suplir, y sin formas de expandir redes de acompañamiento para el mejor acceso a servicios

para mejoras en la calidad de vida, quedando así expuestos a situaciones como deserción

escolar, situaciones de maltrato y negligencia, abuso sexual, escaso acceso a salud, bajas

oportunidades de empleo, habilidades sociales descendidas entre otros.

Intervenciones psicosociales, la necesidad de nuevas implementaciones.

Desde la esfera psicosocial, nos encontramos principalmente con intervenciones

llevadas a cabo por Trabajadores y Trabajadoras Sociales y/o Psicólogas y Psicólogos, con

escasos apoyos profesionales del área de la educación que influyen en dichos procesos. Si

bien, como el nombre lo dice es psicosocial, muchas veces están estas especificidades que

requieren de acompañamientos más especializados, los cuales implican la participación de

nuevos profesionales de otras áreas a entregar su apoyo al proceso de intervención del que

se requiere no una gestión de red, sino un trabajo en conjunto desde el conocimiento de la

familia, la planeación de la actividad, el uso de materiales hasta la implementación de la

sesión a realizar, pues muchas veces nos encontramos con limitantes propias de la formación
profesional, en donde no contamos con las herramientas suficientes para abordar distintas

temáticas para la diversidad de usuarios con los que nos encontramos, pues ellas al presentar

hijos con alguna discapacidad se pueden encontrar un aumento de fuentes de estrés familiar,

una dificultad para acceder o capacitarse con recursos de afrontamiento adecuados y una

mayor dificultad para evaluar la situación en términos positivos. Estas dificultades predicen

un mayor riesgo de que la familia emprenda respuestas poco adaptativas como la negligencia

o el maltrato según los modelos de estrés y afrontamiento familiar (Thompson y Former,

1998; citado en Berástegui, A. Gómez, B. 2006 p.297). Por consiguiente, si se entrega un

apoyo oportuno y efectivo a la familia intervenida, se podrán realizar procesos favorecedores

con impactos a mediano y largo plazo

Finalmente, existen investigaciones que plantean como objetivos abordar

necesidades educativas especiales desde lo psicosocial, pero empleando un modelo

multicomponente, interviniendo a la familia, y en las esferas de educación y salud,

implementada con niñas y niños con trastorno de déficit atencional con hiperactividad, en

conjunto a sus padres y madres profesores y profesoras, mostrando resultados positivos en la

intervención, dando cuenta de cambios positivos tanto a nivel familiar, como escolar, social

y económico1, evidenciando nuevamente la necesidad de un trabajo multidisciplinario para

abordar las carencias presentadas; si bien cada persona es distinta, se puede trabajar desde

variadas aristas con las necesidades que se presenten al interior de la familia, siendo requerido

el apoyo complementario de otras disciplinas y el conocimiento de ramas de la educación y

de especialización en NEE.

1
Efectos sobre el contexto familiar de una intervención psicosocial compleja en niños con TDA.
María Jesús Presentación, Vicente Pinto, Amanda Melia, Ana Miranda.
Escritos de Psicología, Vol.2 n°3, pp 18-26
Discusión

La inclusión es un tema en boga en la actualidad, su trabajo implica la apertura de muchas

puertas a personas que presentan algún grado de discapacidad. En el área psicosocial aún nos

vemos limitados en el tratamiento de ésta, ya que nos enfrentamos a distintos espacios con

múltiples realidades en donde muchas veces no se sabe de manera certera cómo desarrollar

el trabajo propuesto.

Desde esta perspectiva, integrar nuevos conocimientos en esta área debiese ser un

requisito fundamental, vincular el trabajo con apoyos de otras disciplinas que manejen con

mayor expertiz el tratamiento de NNE también, por ejemplo aquellas relacionadas al espectro

autista TEA, ¿pues cómo abordamos a una familia cuyo niño o niña tiene esta condición?, es

más, si se da la característica de que sea no verbal (no se comunica con palabras) ¿cómo una

dupla psicosocial podrá saber a ciencia cierta que aquel niño o niña está siendo vulnerado?;

por otro lado, cómo enfrentamos adecuar una sesión para un adulto o un/a niño/niña con

deficiencia intelectual, considerando que muchas veces el contexto va mermando las

posibilidades de mejoras en la condición en donde una de las principales vulneraciones tiene

que ver con la negligencia dada muchas veces por la baja capacidad de comprensión de

muchas de las circunstancias ambientales.

Abordar las necesidades educativas especiales desde la intervención psicosocial es un

desafío, pues es menester siempre ir anexando nuevas formas de llevar a cabo las actividades,

para lograr lo anterior, una posible alternativa puede ser integrar estudiantes en pasantía al

equipo y apoyen desde sus conocimientos, la capacitación constante en temáticas de esta

índole también es primordial, y debiese ser labor constante de los organismos centrales que

licitan los programas abrir espacios en donde se puedan gestar estos conocimientos, ya que
lo que busca cada iniciativa es consolidar apoyos a cada familia participante, por tanto un

requisito fundamental debiese ser proporcionar todas las herramientas para que este objetivo

se logre.
Referencias Bibliográficas

Berástegui, A., Gómez-Bengoechea, B., (2007) Los menores con discapacidad como
víctimas de maltrato infantil: una revisión, Children with disabilities as child abuse visctims:
a review. Intervención psicosocial, 2006, Vol.15 n°3 págs. 293-306 ISSN 1132-0559.
Recuperado de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-
05592006000300004.

Muñoz, Y., Poblete, Y., Jiménez, A., (2012) calidad de vida familiar y bienestar subjetivo
en jóvenes con discapacidad intelectual en establecimientos con educación especial y
laboral en la Ciudad de Talca. Interdisciplinaria, 2012, Vol.29 núm. 2 2012, pp. 207-221.
Centro Interamericano de Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines. Buenos Aires,
Argentina.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/180/18026361003.pdf

Presentación, MJ., Pinto, V., Meliá, A., Miranda, A. (2009) Efectos sobre el contexto
familiar de una intervención psicosocial compleja con niños con TDAH. Escritos de
Psicología, Vol. 2, n°3, pp. 18-226 ISSN 1989-3809.
Recuperado de www.escritosdepsicologia.es