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RESUMEN
El objetivo del presente documento fue mejorar las competencias de lectura y escritura de los
estudiantes de administración de empresas de la Fundación Universitaria Empresarial de la
Cámara de Comercio de Bogotá, Colombia. Se utilizó una metodología de corte cualitativo a
través del método de revisión documental con matrices. Los resultados evidencian que la moti-
vación por realizar lecturas desde sus gustos, teniendo como derrotero su disciplina, efectuando
el proceso con la mediación del profesor en cada una de las clases, mejoró sustancialmente los
procesos de lectura y escritura en los estudiantes que participaron. En el mismo sentido, se
incrementó la indagación de fuentes fidedignas en bases reconocidas por el Departamento
Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias), así como la visualización de
los ejercicios en páginas referentes a perfiles investigativos. Sin olvidar, el empoderamiento de
la institución como agente dinamizador del cambio y generador del talento humano más com-
petitivo dado las exigencias del mercado laboral colombiano.
ABSTRACT
The aim of this paper was to improve reading and writing skills of students of business
administration from the Uniempresarial Bogotá, Colombia. A qualitative methodology was
used through a documental method of reviewing with matrices. The results demonstrate that the
motivation for readings from their interests, with the road map discipline, and make the process
mediated by the teacher in each class, substantially improved the reading and writing process
in students who participate. In the same way, the inquiry of reliable bases recognized by
Science, Technology and Innovation Business Department (Colciencias) and visualization of
the processes concerning research profiles pages increased. Without omitting the institution
empowerment as a catalyst of change and generator of the most competitive human talent given
by the Colombian labor market demands.
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va, que tuvo como propósito generar el bases para desarrollar las competencias refe-
mejoramiento de competencias en lectura y ridas, tales como: ¿Por qué los estudiantes
escritura en estudiantes universitarios de no participan en clase? ¿Cómo se relacionan
primer semestre en el Colegio Universitario la escritura y la lectura con el aprendizaje?
Fermín del Toro, donde por medio de proce- ¿Por qué leen tan poco la bibliografía? ¿Por
sos de enseñanza aprendizaje, pudieron qué al escribir muestran haber comprendido
constatar las falencias de los estudiantes y mal las consignas? ¿En dónde o en qué esta-
aproximarse a posibilidades de mejorar el ban cuando fueron explicados los temas
proceso. sobre los que hoy los evaluamos? El libro no
responde las preguntas, sino que las plantea
En el mismo sentido, De la Peza, Rodríguez, como situaciones problémicas y supuestos y
Hernández y Rubio (2014), realizaron una las aborda desde la perspectiva de cómo las
evaluación de competencias de lectura y conciben los docentes, de cómo se manifies-
escritura en estudiantes de primer semestre tan en los diferentes contextos y condiciones
en la Universidad Autónoma Metropolitana institucionales.
de Xochimilico, por medio de una metodo-
logía cuantitativa, para lo cual utilizaron una
prueba diagnóstica, evidenciando que existe METODOLOGÍA
un bajo nivel de competencias en lectura y
escritura después de haber tenido en prome- La investigación efectuada constituyó parte
dio 13 años de escolaridad al ingresar a la integrante de un proyecto de investigación
universidad y que eso provoca, la formación denominado: “Revisión Documental: Mejo-
de profesionales incapacitados para cuestio- ramiento de las competencias en lecto escri-
nar y criticar la realidad. tura en estudiantes universitarios”, con el
código interno: Ue-51-2016, perteneciente
En cuanto a experiencias en el contexto al grupo de investigación Gestión Organiza-
colombiano, el proyecto de Apropiación de cional, Valor Compartido y Modelo de la
la formación investigativa en profesionales Uniempresarial y se utilizó una metodología
de la salud, de la Fundación Universitaria de corte cualitativo a través del método de
del Área Andina, Bogotá, diseñó un proceso revisión documental con matrices.
para mejorar las competencias en lectura y
escritura de sus estudiantes, utilizando Al respecto es importante señalar que la
también una metodología cualitativa, por Uniempresarial utiliza el modelo educativo
medio de entrevista semiestructuradas y dual, que tiene como objetivo “cerrar la
revisión bibliográfica y como resultado de la brecha entre la teoría y la práctica durante el
investigación, concluyeron que la apropia- proceso de formación de los estudiantes, al
ción de conocimientos científicos por parte ofrecerles programas profesionales de
de los estudiantes tenía un estado precario y pregrado, con una duración de tres años y
declararon la necesidad de entender la lectu- medio, y más de un año de práctica empresa-
ra como un proceso trasversal (Aldana rial real” (Uniempresarial 2016:1).
2012).
De los 30 estudiantes incluidos en el proceso
Otro antecedente significativo, lo constituye investigativos, considerados como pobla-
el libro de (Carlin 2005) titulado: Escribir, ción de estudio, 17 educandos son del
leer y aprender en la universidad. Una intro- género masculino y 13 del femenino, sus
ducción a la alfabetización académica, edades oscilan entre 18 y 26 años y desde el
donde se establece un cúmulo de preguntas punto de vista socioeconómico, 22 de ellos
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fase conclusiva, se hace un cúmulo observa- dinámicas del mismo que se puede identifi-
ciones al proceso de los estudiantes en el car en el rubro de la metodología. De igual
documento final, el cual se sube a la página manera la revisión documental, amplia los
de los perfiles investigativos evaluando el constructos hipotéticos de los estudiantes y
ejercicio y la compresión lectora en la sínte- enriquece su vocabulario para interpretar su
sis del mismo. realidad, desde su disciplina, ya que la iden-
tificación, la búsqueda y lectura del tema
que apasiona al educando, refuerza su forma
RESULTADOS Y DISCUSIÓN de contrastar sus preconceptos y conceptos,
El enfoque teórico tradicional concibe la lo cual contribuye a la interpretación y
lectura como un grupo de habilidades que trasformación de su entorno.
van de las menos complicadas a las más
complejas. Iniciando por la adquisición de En el mismo sentido otra ventaja que tiene la
códigos lingüísticos, luego oraciones, para revisión documental es que puede ser una
finalmente terminar con la comprensión del herramienta que evidencia los primeros
significado (Dubois 1984). No obstante una procesos investigativos de los estudiantes,
mirada así, reduce los procesos de la cons- pues además de que se visualiza su proceso
trucción del conocimiento a través de la en una página de perfil de investigación,
experiencias o gustos, como la relación con refleja su desarrollo y trazabilidad, caracte-
el otro (Gómez 2015b). rística tanto de la investigación formativa
como aplicativa.
Como consecuencia, uno de los resultados
del presente estudio, fue que los estudiantes Lo anterior posibilita presentar la produc-
mejoraron su empatía como la identificación ción de los estudiantes a la comunidad
de sus falencias (Colomer 1999). Así como académica nacional como internacional, así
como concibieron que el ejercicio de desa- como su fundamentación en la indagación y
rrollar competencias en lectura y escritura utilización de fuentes fidedignas en bases de
no es de un solo día sino que es un proceso datos reconocidas por el ente regulador de la
disciplinado en que se deben de realizar investigación en Colombia, como lo es
unos mínimos con los cuales paulatinamente Colciencias. De igual modo, el educando
van desarrollando sus competencias (Gómez también puede comparar sus competencias
y Carranza 2014). con los repositorios universitarios de las
universidades nacionales, dado que gestio-
Precisamente una de las forma que materia- nar información en bases de datos para lo
lizó la presente propuesta investigativa, para que necesariamente utiliza la herramienta de
fomentar un talento humano más competiti- revisión documental.
vo y adaptativo a las necesidades del aparato
productivo colombiano, desde la perspectiva La anterior afirmación se evidenció en los
de las competencias blandas, es por medio documentos finales realizados (tabla 1),
de la utilización de una herramienta de donde se aplicó la interpretación, argumen-
mejoramiento de las competencias en lectura tación y propuesta, con la debida referencia-
escritura, que en este caso fue la revisión ción y comprensión de las normas APA. De
documental. igual manera se visualizó la utilización de
fuentes fidedignas avaladas por Colciencias
En primer lugar, porque esta herramienta dado que en promedio las fuentes escogidas
ayuda en la construcción del conocimiento de las bases de datos fueron de Scopus,
como en el desarrollo próximo, dado las Science Direct, DOAJ, Ebsco Springer y
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Redalyc. Sin olvidar que algunos de ellos lectura puede ser la experiencia y dado los
también utilizaron repositorios instituciona- precarios procesos de lectura de los estu-
les nacionales. diantes cuando realizó los primeros acerca-
mientos, se pudo visualizar en las sesiones
Al respecto, es imperativo recalcar que la que hubo desequilibrio en las estructuras
decodificación es un referente principal, cognitivas en los estudiantes que participa-
tanto para escribir, como para leer, por ron (Larrosa 2003).
consiguiente poder lograr este paso en la
enseñanza, contribuye a que sea significati- En este sentido emulando a Cajiao (2013),
vo el aprendizaje, en virtud de que abre no solo se leen textos escritos, se lee la reali-
puertas para poder establecer conexiones dad, en este caso el tema escogido , dado que
con la realidad (Braslavsky 2004), desata- las relaciones subjetivas, objetivas como
cando en esta caso, la asesoría y la indaga- intersubjetivas están desarrollados por
ción de fuentes, desde los gustos de los estu- símbolos ,códigos, imágenes, fenómenos,
diantes, en las ramas de su disciplina con etc., los cuales desde temprana edad son
unos mínimos de calidad. necesario aprender a descifrar e interpretar y
más como se ha dicho reiteradamente en el
En consecuencia, los procesos de lectura y presente documento, para poder competir en
escritura, van más allá de la decodificación, un mercado laboral donde es imperativo
por lo tanto se necesitan estrategias para la poseer una competencias en lectura y o
comprensión, lo cual se materializo con las escritura que contribuyan para poder respon-
matrices. En el mismo sentido la investiga- der en un mundo que tiende a ser globaliza-
ción concuerda con (Solé 1992), cuando este do (Gómez 2015a; 2014a; Gómez y Rojas
explica que un objetivo antes de realizar la 2014).
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Cajiao, F. (2013). Leer para comprender, De la Peza, M., Rodríguez, L., Hernández,
escribir para transformar. Palabras I. y Rubio, R. (2014). Evaluación de
que abren nuevos caminos en la escue- competencias de lectoescritura en
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