Segunda Entrega

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
FACULTAD DE SOCIEDAD, CULTURA Y CREATIVIDAD

GRUPO DE INVESTIGACIÓN DE PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y CULTURA
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN

PERSONAS CON DISCAPACIDAD
PRESENTA:
BUITRAGO STEPHANIE. CODIGO 1821982994
GONZALEZ GRACIELA. CODIGO 1611025700
HORTUA LIZETH. CODIGO 1621024684
LANDINEZ TOVAR NATALIA. CODIGO 162102594
PARRA GONZALEZ MARTA YANET. CODIGO 1621025342
DOCENTE:
ESTEFANIA PERDOMO JURADO
BOGOTÁ, NOVIEMBRE DE 2019.

Tabla de Contenidos 6
Resumen. ................................................................................................................................ 9
Capítulo 1. Planteamiento del problema. ............................................................................. 12
Pregunta de investigación. ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Objetivo general. .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Objetivos específicos. ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Justificación. ..................................................................................................................... 12
Capítulo 2. Marco de referencia. .......................................................................................... 14
Marco conceptual. ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Título nivel 3. ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Marco teórico. ................................................................................................................... 14
Título nivel 3. ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Capítulo 3. Metodología. ...................................................................................................... 18
Tipo y diseño de investigación. ........................................................................................ 18
Participantes. .................................................................................................................... 18
Consideraciones éticas. ..................................................................................................... 18
Capítulo 4. Resultados. ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Discusión. ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Conclusiones......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Referencias bibliográficas ...................................................................................................... 2
Anexos. ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Lista de tablas 7
Tabla 1. El título debe ser breve y descriptivo. ................ ¡Error! Marcador no definido.
Lista de figuras 8
Figura 1. Formas y descripción de las formas. ................. ¡Error! Marcador no definido.

9
Introducción
Aunque la definición de discapacidad puede variar según el contexto, el enfoque

y hasta el momento histórico que se viva la convención sobre de los derechos de las
personas con discapacidad y la clasificación internacional del funcionamiento de la
discapacidad y la salud nos da una luz de que: “La discapacidad es un concepto que
evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las
barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en
la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás” Convención de las Naciones
Unidas sobre los Derechos de las personas con Discapacidad, preámbulo literal .
“El enfoque “biopsicosocial”, define la discapacidad, desde el punto de vista

relacional, como el resultado de interacciones complejas entre las limitaciones
funcionales (físicas, intelectuales o mentales) de la persona y del ambiente social y
físico que representan las circunstancias en las que vive esa persona. …incluye
deficiencias, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación, denotando
los aspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una condición de salud)
y la de los factores contextuales individuales (factores ambientales y personales)” CIF,
Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud,
desarrollada por la Organización Mundial de la Salud OMS, Ginebra, Suiza 2001.
Entonces podemos evidenciar que la discapacidad es en términos generales el

resultado de la coacción una persona y el entorno que limita ya sea física, intelectual o
mentalmente y que evitan su pleno e íntegro desarrollo en igualdad de condiciones en
relación a los demás
No obstante en Colombia existen toda clase de acciones que le permiten a esta

colectividad hacer parte de la sociedad en igualdad de condiciones como lo son “La Ley
82 de 1982, de Readaptación.
Profesional; la Ley 100 de 1993, Sistema General de Seguridad Social en Salud;

la Ley 60 de 1993, sobre la Distribución de competencias; la Ley 105 de 1993, sobre
10
Transporte; la Ley 119 de 1994, de la Reestructuración del SENA; la Ley 115 de 1994,
Ley General de Educación; la Ley 181 de 1995, de Fomento del Deporte y la
Recreación, la Ley 324 de 1996, de Protección a las personas con disminución auditiva
y la Ley 361 de 1997, de Protección a las personas en situación de discapacidad. Así
mismo, la Política Pública de Discapacidad para el Distrito capital es trabajada y
desarrollada durante el año 2003 y es presentada desde el año 2004” sin embargo, el
pleno desconocimiento de estas genera que tanto la colectividad beneficiada como la
sociedad en general, genere unas dinámicas repetitivas en cualquier contexto de
exclusión, desigualdad y discriminación
Por lo tanto el objetivo principal de este proyecto, es que a través de análisis del
termino discapacidad con un enfoque con TDHA, por medio de la interacción
simbólica, el lector pueda comprender el impacto social y el papel importante que juega
a la hora de ser garante de derechos y corresponsable de la reducción del fenómeno de
la desigualdad para la comunidad discapacitada. Así mismo se busca determinar los
factores marcados dentro de la sociedad que impiden el pleno desarrollo del ejercer la
ciudadanía para esta colectividad, qué efectos tanto positivos, como negativos presenta.
Resumen.
¿Tendremos todos los mismos derechos? Este apartado lo dedicaremos a las personas
que tengan discapacidad con TDHA, los cuales aunque tienen normas y leyes a su
favor, se encuentran discriminados, o cuantos de ustedes quizás no se han encontrado
camino a casa con personas con discapacidad en situaciones deplorables, aunque hay
un marco legal constitucional nacional e internacional a su favor muchos de ellos se
encuentran de forma vulnerable y de exclusión por parte de la sociedad.
11
En este es un estudio que realizaremos desde una perspectiva diferencial a

estudios contemporáneos basándonos en el interaccionismo simbólico, donde
adoptaremos una postura crítica ante lo que hoy en día se está ejecutando con las
personas con discapacidad desde una inclusión ciudadana, programas de bienestar y
sociales hasta una exclusión familiar y laboral entre otros, atreves de la exploración y
análisis ser certeros en su contexto habitual
Palabras clave: Trastorno, déficit, discapacidad, exclusión

12
Capítulo 1.
Planteamiento del problema.
¿Las personas que tienen discapacidad y además presentan trastorno por déficit de
atención se encuentran en una situación de exclusión de ser así cuales serían sus causas
y efectos?
Objetivo general
 Identificar las causas y efectos principales en una sociedad que excluye a las
personas discapacitadas que sufre de trastorno y déficit de atención,
Objetivos específicos
 Analizar por qué se discrimina en una sociedad las personas con discapacidad
 Instar y apoyar plenamente al sistema de derechos humanos para que éste
incorpore en su labor los derechos de las personas con discapacidad.
 Determinar el papel que actualmente desempeñan las personas con discapacidad
en nuestra sociedad y como es asumido por el colectivo
Justificación.
13
La presente investigación pretende demostrar como el análisis de la definición

del termino discapacidad tiene un alto nivel de incidencia en el contexto social e influye
en situaciones de desigualdad, que según la teoría de la interacción simbólica dentro de
los limites estructurales y entre la identidad colectiva existen a la hora de ejercer la
ciudadanía abiertamente.
Para analizar este fenómeno, es claro mencionar que se realizara desde un

análisis socio psicológico partiendo de un análisis experimental de la relación directa
que tiene esta, con las representaciones simbólicas de la discapacidad y la dominante
desigualdad que existen hoy en día en nuestra cultura, así mismo relacionada estricta y
detalladamente condicionada por el contexto y el colectivo en el que se desarrolla.
Así mismo, buscara determinar la relación directa que tiene el término

discapacidad y TDHA con la ciudadanía, el papel que juegan dentro de la misma y
como este es asumido por ella; la reivindicación de derechos que asume esta
colectividad e identificar los niveles de autonomía, igualdad, exclusión o inclusión que
limitan esta comunidad.
De esta manera, le brindara herramientas a la comunidad lectora de abrirse a otra

perspectiva sobre la colectividad discapacitada con TDHA y el papel crucial que juega
en la sociedad de este milenio para abrir las brechas de desigualdad y exclusión que
limitan la equidad a la hora de ejercer la ciudadanía abiertamente.
14
Capítulo 2.
Marco teórico.
La finalidad es crear un cuerpo unificado de criterios que sirva para comprender

y analizar una premisa psicológica de la discapacidad como variable independiente y
dependiente del término ciudadanía, desde una perspectiva con Interaccionismo
simbólico; partiendo de la conceptualización de discapacidad en un ámbito social.
La discapacidad se refiere a las consecuencias de la deficiencia desde el punto de

vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo, referidas a habilidades, en
forma de actividades y comportamientos, esenciales de la vida cotidiana. Representa una
desviación de la norma al nivel de la persona, desde el punto de vista de la actuación
como individuo.
En este plano es evidenciable la respuesta de la “sociedad” a la experiencia del individuo,
es decir, se puede hacer referencia a las desventajas -culturales, sociales, económicas y
ambientales- que experimenta como consecuencia de las deficiencias y discapacidades.
Representan, por lo tanto, la socialización de una deficiencia o discapacidad.
No obstante, a lo largo de la historia en las culturas antiguas predominaba el

enfoque mágico-religioso, se creía que la discapacidad se debía a la intervención de
poderes sobrehumanos que ponían a prueba o castigaban a esas personas por algún motivo
para nosotros desconocidos. Esta idea llevaba a culpabilizar a estas personas y en muchos
casos a sus familias, siendo objeto de rechazo e incluso llegando a causarles la muerte.
A partir del Siglo XV, se pasó a un enfoque técnico y secularizado, se hablaba de

la discapacidad como una enfermedad que requería tratamiento, por lo que se pasó al
internamiento masivo en manicomios, que buscaban la cura de estos pacientes.
A Finales del Siglo XIX y II, pasamos a un enfoque médico y asistencial, con una
atención educativo-asistencial. Se crean centros especiales de forma que estas personas
dejan de formar parte de la sociedad, creando además una dependencia con respecto a
esas instituciones. Luego, en la Segunda mitad del S. XX, el movimiento asociativo se
15
hace más fuerte, tanto las personas con discapacidad como sus familias defienden sus
derechos, así como la inclusión y normalización tanto escolar como laboral.
Actualmente, seguimos avanzando en la línea de lo conseguido a lo largo de todo

este tiempo, las personas con discapacidad son, ante todo, personas, todos tenemos
limitaciones y todos necesitamos apoyo en distintos momentos y circunstancias de
nuestras vidas.
Abordaremos también un enfoque a las personas con discapacidad que poseen
TDHA para ello profundizaremos un poco de que se trata dicho déficit.
Etiología:
Es un cuadro orgánico que afecta estructuras cerebrales, los individuos la
pueden adquirir en algunos casos por químicos que se producen a nivel cerebral en
partos prematuros o múltiples. O también puede ser genética (Pascual 2008, Pg 2).
Patogenia:
Es un déficit en la conexión de los lóbulos frontales y los núcleos basales,
debido a que el trasporte y la captación de la dopamina, serotonina y norepinefrina están
alterados por problemas bioquímicos (Pascual 2008, Pg 2).
Clínica:
Los menores que presentan esta enfermedad en sus primeros años de vida
duermen muy mal, sus ojos son muy abiertos y por lo general antes del primer año ya
están caminando, además son niños muy caprichosos, acaparadores, entrometidos,
egoístas y tienen baja tolerancia a la frustración.
En la edad preescolar les cuesta mucho trabajo quedarse sentados durante toda la
clase por lo que se viven parando e interrumpiendo tanto al profesor como a los demás
compañeros, esta es una de las razones por las que les cuesta trabajo aprender a leer y
escribir. Otra de las razones, debido a su motricidad fina, que está poco desarrollada.
En la pre-adolescencia los niños son machistas, exhibicionistas y no tienen temor a
hacer el ridículo y las niñas tienen necesidad de ser admiradas, por lo cual son muy
coquetas, por ende, desean más ser envidiadas y deseadas que queridas. A nivel
académico se les dificultan las matemáticas y el lenguaje, por lo que en el bachillerato
tienen muchas dificultades académicas, de permanencia en los colegios, de
drogadicción y sus relaciones tanto familiares como sociales presentan infinidad de
problemas. Obviamente en su adultez su inestabilidad laboral se sigue exteriorizando al
igual que la social (Pascual 2008, Pg 2-4).
Como podemos comprobar, los conceptos y la imagen de la discapacidad nos ha

llevado a una u otra forma de ver y tratar a las personas con discapacidad, por lo tanto, la
forma en que hablamos en realidad “son más que palabras”, porque el lenguaje es el
reflejo de lo que pasa en el día a día con estas personas. Ahora veremos su relación con
el interaccionismo simbólico a continuación:
16
Interaccionismo Simbólico.
Se creó en la escuela de Chicago con la perspectiva microsociológica, la cual

como su nombre lo indica observa directamente poblaciones pequeñas. Es una corriente
de pensamiento sociológico, antropológico y psicológico, que busca entender la
interacción de las personas y como esta influye en la conducta de los individuos
(Cubillas Fontana 2014, Pg 2 - 3).
La interacción estimula a las personas puesto que, el poder expresar lo que se

piensan y lo que se sienten, genera placer. La expresión se logra a través de los
significados que se le atribuyen a las palabras y a los gestos, convirtiéndose esta en una
relación simbólica (Cubillas Fontana 2014, Pg 3).
En el dialogo con los demás se puede prever la respuesta del otro, lo que le da un
significado a la conversación. O también se pueden tener monólogos que ayudan a los
individuos a que organicen sus ideas y a crecer (Cubillas Fontana 2014, Pg 3 - 4)
Teoría del self social:

Mead:
Yo:
Aquí se encuentran los valores más significativos para el sujeto, los cuales ayudan a que
los seres determinen su personalidad (Cubillas Fontana 2014, Pg 4).
Self:
Es el sí mismo, donde el yo puede observar cómo se está representando ante los
demás, auto percibiéndose, lo quel le ayuda a generar un concepto de sí. Esta parte
psicológica del ser se va creando a medida que se interactúa con el exterior, y si logra una
interacción empática con los demás se podrá poner en la posición de los otros,
generándole más tolerancia hacia los demás (Cubillas Fontana 2014, Pg 4).
Mi:
Donde el yo hace consciencia del self, de que puede ser parte de un grupo,
generalizándose en él (Cubillas Fontana 2014, Pg 4).
Teoría general de la acción social:

Parsons.
Las relaciones del sujeto en los diversos subsistemas le ayudan a determinar los
valores, las normas, los roles y las creencias que quiere incorporar en sí, en sus
necesidades y en su automotivación (Cubillas Fontana 2014, Pg 5).
En el interaccionismo simbólico los símbolos; expresión corporal, gestos de la

cara, los términos y la entonación, son formas de interacción que permiten trasmitir
sentimientos y percepciones, por ende, para esta teoría lo importante de una conducta es
su significado, su objetivo y la interpretación que le da el receptor. Donde el locutor
puede anteponer lo que va a ocurrir y el interlocutor le da el significado al dialogo, con
los que se puede generar empatía o conflictos. (Cubillas Fontana 2014, Pg 5 - 6).
Interaccionismos:
Todos los individuos son distintos por lo que el significado en cada ser se
diferencia del motivo del otro. Por tanto, el investigador cualitativo debe observar y
17
analizar cual es la realidad de cada uno de los actores que están en su investigación para
que así pueda interpretar mejor las perspectivas de los demás (Cubillas Fontana 2014,
Pg 6).
Etnometodología:
Son los métodos que se utilizan para poder conocer una sociedad y de esta forma
planear como se podrá intervenir en ella para ayudarla (Cubillas Fontana 2014, Pg 6).
18
Capítulo 3.
Metodología.
Tipo y diseño de investigación.
Debe ser coherente con el objetivo general desde el enfoque cuantitativo,

cualitativo o mixto. Explicar en qué consiste su diseño según corresponda: revisión
documental.
Participantes.
Descripción detallada de la población o contexto en donde se evidencia la
necesidad o problemática.
Consideraciones éticas.
Considerar lo señalado en la Ley 1090 de 2006 y Resolución 8430 del 2003,
sobre los derechos de los participantes en investigaciones.
19
Anexos
Consentimiento Informado para Participantes de Investigación
El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta

investigación con una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol
en ella como participantes. La presente investigación es conducida por estudiantes, del
POLITECNICO GRANCOLOMBIANO. La meta de este estudio es determinar si las
personas que tienen una discapacidad y además trastorno por déficit de atención se
encuentran en situación de exclusión o desigualdad y cuales serían estas causas y Efectos.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas en

una entrevista (o completar una encuesta, o lo que fuera según el caso). Esto tomará
aproximadamente diez minutos de su tiempo. Lo que conversemos durante estas sesiones
se grabará, de modo que el investigador pueda transcribir después las ideas que usted
haya expresado.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que

se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta
investigación. Sus respuestas al cuestionario y a la entrevista serán codificadas usando un
número de identificación y por lo tanto, serán anónimas. Una vez trascritas las entrevistas,
los cassettes con las grabaciones se destruirán.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier
momento durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en
cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas
durante la entrevista le parecen incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al
investigador o de no responderlas.
Desde ya le agradecemos su participación.
Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por LIZETH

HORTUA. He sido informado (a) de que la meta de este estudio es determinar si las
encuentran en situación de exclusión o desigualdad y cuales serían estas causas y efectos.
Me han indicado también que tendré que responder cuestionarios y preguntas en

una entrevista, lo cual tomará aproximadamente diez minutos.
Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación es

estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este
estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre el
proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo decida,
20
sin que esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener preguntas sobre mi
participación en este estudio, puedo contactar a LIZETH HORTUA al teléfono
3163299604.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que
puedo pedir información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido.
Para esto, puedo contactar a LIZETH HORTUA al teléfono anteriormente mencionado.
10 DE NOVIEMBRE DE 2019
Nombre del Participante: MARTHA CECILIA MORENO (Mama del menor Jose
David Caballero)
Firma del Participante:

21

encuentran en situación de exclusión o desigualdad y cuales serían estas causas y efectos
discapacidad predominante en nuestra cultura, en relación estricta y detallada con las
condiciones del colectivo y el contexto donde se desarrolla. Si usted accede a participar
en este estudio, se le pedirá responder preguntas en una entrevista (o completar una
encuesta, o lo que fuera según el caso). Esto tomará aproximadamente diez minutos de
su tiempo. Lo que conversemos durante estas sesiones se grabará, de modo que el
investigador pueda transcribir después las ideas que usted haya expresado.

los casetes con las grabaciones se destruirán.

HORTUA. He sido informado (a) de que La meta de este estudio es determinar si las
condiciones del colectivo y el contexto donde se desarrolla.
Me han indicado también que tendré que responder cuestionarios y preguntas en una
entrevista, lo cual tomará aproximadamente diez minutos.

22

3163299604.
23
Nombre del Participante: HENRY CABALLERO PINZON ( Padre del menor Jose
David Caballero)


24



3163299604.
Nombre del Participante: José David Caballero (Menor con TDAH, síndrome Down
y con 10 años de edad)
Firma del Participante: Padre de José David Caballero Moreno Henry Caballero Pinzón

25



3163299604.
Nombre del Participante: ALEJANDRO CABALLERO (hermano del niño)

26




27
3163299604.
Nombre del Participante: MARIA HILDA MORENO (TIA)


28


3163299604.
Nombre del Participante: FERNANDO MORENO (ABUELO)

29



personas que tienen una discapacidad y además transtorno por déficit de atención se
encuentran en situación de exlusion o desigualdad y cuales serian estas causas y
efectosdiscapacidad predominante en nuestra cultura, en relación estricta y detallada con
las condiciones del colectivo y el contexto donde se desarrolla.

3163299604.
30
Nombre del Participante: ELIZABETH PINZON ABUELA



31


3163299604.
Nombre del Participante: JAIME MORENO (PRIMO) FIRMA LA MADRE

32



encuentran en situación de exclusión o desigualdad y cuales serían estas causas y efecto

3163299604.
Nombre del Participante: LUIS FERNANDO CABALLERO (HERMANO) FIRMA EL
PADRE

33




34
3163299604.
Nombre del Participante: YULIANA HERNANDEZ ( Psicologa del Colegio de los

menores)

35
Las entrevistas como instrumento de evaluación en el TDAH
Las entrevistas son una herramienta fundamental en el proceso de evaluación. Nos

proporcionan un marco para recabar información de diferentes áreas a través de multitud
de fuentes.
Las entrevistas dentro del proceso de evaluación y seguimiento nos aclaran las incógnitas
acerca de los motivos, el origen y los posibles factores que están interviniendo en la
situación, esclareciendo las dudas y permitiendo plantear alternativas al problema.
1. Entrevista con la familia del niño: NOMBRE DEL NIÑO JOSE DAVID
CABALLERO MORENO Niño de 10 años y 6 meses, de 4º de Educación
Primaria.
Lo ideal es que se realice en 3 tiempos: todos juntos, el niño solo, y los padres’ o la familia
solos. Se puede plantear en varias citas.
En presencia de los tres, se observa cómo interaccionan entre ellos, y las reacciones
(lenguaje verbal y no verbal) de todos, en especial del hijo. Con los padres a solas se
tratan algunos temas que ellos consideren inapropiado tratar en presencia del hijo.
36
También se comprueba si existen diferencias entre la visión del padre y la de la madre, lo

cual es muy frecuente.
La visión del niño cuando se le entrevista a solas puede ser muy diferente a la de los
padres.
Embarazo y parto sin incidencias destacables, excepto vómitos en el primer trimestre.

Dice que todas las pruebas dieron normales. Peso y Talla también normales. Tardó mucho
en su dentición. Figura de apego durante su primera infancia: la madre. No ha tenido que
ser hospitalizado. Desarrollo del lenguaje y la comunicación normalizados. Desarrollo
motor: inicio de la marcha autónoma muy temprano a los 10 meses. Control de esfínteres
adquirido sobre los dos años. Ha tenido las enfermedades típicas de la infancia. Vacunas
reglamentarias. No ha tenido psicodramas de importancia, ni alergias. Actualmente, su
desarrollo físico y su estado de salud general son buenos. Presenta síntomas de déficit de
atención y un componente conductual impulsivo hiperactivo. Tiene adquiridas las
conductas básicas de autonomía acordes a su edad. En cuanto a sus hábitos de
alimentación y de sueño actualmente son adecuados, la madre cuenta que de pequeño
comía casi de pie y había que entretenerle, ahora come más y mejor, pero que dado su
estado de nervios lo quema todo, ya que está muy delgado en comparación con lo que
come
Contexto Familiar Pertenece a una familia integrada por el padre de 33 años, con estudios
Primarios y que trabaja en la parte comercial tienen un supermercado, la madre de 32
años, con estudios universitarios y que también trabaja en el comercio y dos hijos el
propio niño y su hermano de 5 años. Hay mucha relación con la familia extensa y los
abuelos y la tía han jugado un papel protagonista en su educación, ya que los padres pasan
mucho tiempo fuera trabajando. No hay un modelo claro de autoridad y las normas no
están a veces lo suficientemente claras o no son consistentes por parte de todos los adultos
de referencia. A parte de jugar mucho en la calle al niño le gusta ver las tele o jugar con
la video-consola. En el campo cuando sube a acompañarles es muy trabajador, va a la par
que los mayores cuando colabora con estos, le gusta hacer pequeñas tareas y recados,
aunque últimamente está más reticente y no las hace. Tiene una estrecha relación con su
primo que va a 6º, pues siempre han convivido casi como hermanos (se llevan poco más
de un año).
Además, en la entrevista realizada, la madre nos dice que: Ha tenido muchos accidentes
domésticos, por pequeñas heridas y quemaduras (le conocen en urgencias estas cosas, así
como su pediatra y el encargado del botiquín del colegio) Tiene dificultad cuando se le
piden más de dos órdenes sencillas… pues olvida y solo hace la primera o la última que
se le dijo. Tiene una forma de ser muy infantil para la edad que va teniendo y a veces se
frustra con facilidad y tiene una autoestima muy baja. Es muy inquieto y en la familia no
quieren quedarse a veces con él, porque se pelea mucho con sus primos. Dice la madre
que como siempre ha sido tan revoltoso no podían llevarle a ningún sitio porque siempre
quería salirse con la suya. Tiene miedo a la oscuridad, durante la noche se despierta
muchas veces… y hay que acostarse con él. De día juega en su habitación, pero de noche
no. De pequeño se soltaba a menudo de la mano de la madre y había que ir corriendo
detrás de él. A veces parece que le gusta retar y desobedecer, para ver cómo reaccionan
los demás.
37
ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS

PADRES
Nada Poco Bastante Mucho
NADA POCO BASTAN MUCH
TE O
1. Es impulsivo, irritable. X
2. Es llorón/a. X
3. Es más movido de lo normal. X
4. No puede estarse quieto/a. X
5. Es destructor (ropas, juguetes, otros X
Objetos).
6. No acaba las cosas que empieza X
7. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención. X
8. Cambia bruscamente sus estados de ánimo. X

9. Sus esfuerzos se frustran fácilmente. X
10. Suele molestar frecuentemente a otros X
Niños.
TOTAL…….21
Instrucciones:
- Asigne puntos a cada respuesta del
modo siguiente: NADA = 0
PUNTOS.
POCO = 1
PUNTO.
BASTANT
E=2
PUNTOS.
MUCHO =
3 PUNTOS
- Para obtener el Índice de Déficit de Atención con

Hiperactividad sume las puntuaciones obtenidas.
- Puntuación:
· Para los NIÑOS entre los 6 – 11 años: una
puntuación >16 es sospecha de DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
· Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una
puntuación >12 en Hiperactividad significa
sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD.
2. Entrevista con la psicóloga del colegio
Historia escolar
38
No asistió a guardería, pues se quedaba con los abuelos y con su madrina. Se

escolarizó desde el principio en el Colegio Público X (Educación Infantil: 3 años). Tuvo
buena adaptación al colegio, aunque era muy inquieto desde el primer día y parecía que
le hubieran puesto un motor decía su profesora, estaba integrado con su grupo de iguales.
No presentó absentismo escolar.
En primero y segundo fue con una profesora, con la que el niño se ponía muy
nervioso y ella se quejaba mucho de su conducta.
Es un niño con problemas a la hora de interiorizar las órdenes verbales o de hacer

cualquier tipo de reflexión sobre la tarea. Es muy activo. Tiene problemas con la
terminación de las tareas. Quiere terminarlas de cualquier forma, para poderse levantar y
dejarlas.
En casa no hace los deberes, o si los hace es siempre con ayuda. La madre tiene
que estar siempre encima para que los haga. Repitió 2º. Pero curricularmente sigue con
desfase.
Tiene amigos en clase, a los que le gusta mucho llamar la atención con tonterías,
aunque últimamente algunos se quejan de su comportamiento. Sus rendimientos escolares
a nivel curricular son bajos, y su conducta está haciendo que su retraso sea cada vez
mayor.
Observación en el aula:
Se observa en el aula y en los espacios comunes, nos podemos valer de la guía de

observación realizada en el Seminario TDAH. Obtenemos la siguiente descripción de sus
conductas aportadas por sus profesores/as:
A menudo hace las cosas mal porque no se fija y lo único que quiere es acabar, aunque
sea de cualquier manera.
No reflexiona ni a nivel cognitivo ni conductual (irreflexivo).

Hace tontería, sin pensar en las consecuencias, solo quiere que sus compañeros le
rían la gracia.
Reclama también constantemente la atención de la maestra.
En el patio tiene cada vez más riñas y ya ha estado varias veces castigado por este motivo.
Si hace algún pequeño trabajo manual para el colé o con nosotros o para hacer
algún regalo de confección personal: lo deja sin detalles y a medio terminar.
Se enfrenta a veces a los especialistas sobre todo, motivo por el que muchas veces
acaba en la jefatura de estudios.
Es muy expresivo para todo, a veces puede ser exaltado o irascible si se le contradice
y no pone freno a sus conductas aunque se le avise antes de que no son convenientes.
Tiene su estuche medio roto, suele perder los materiales o están sucios y arrugados.
Desde pequeño las profesoras anteriores decían que era muy nervioso y que no hacía
caso y que estaba muy desmotivado, constantemente decía “no se” y “déjame en paz”.
39
Parecía que no quería aprender o que pasaba de todas las explicaciones, también se le
valora como un alumno extrovertido y creativo. Tan inquieto que a veces cuenta que no
quieren llevarle con él algunos adultos de su familia.
Últimamente molesta mucho a los demás también dentro de las clases y está
particularmente inquieto, tales conductas entorpecen su buen rendimiento académico y
una buena conducta adaptativa en su contexto escolar y socio familiar, al no poder centrar
la atención en las actividades que tiene que realizar, a pesar de tener un buen potencial
cognitivo e intelectual.
Es “muy grosero” y a veces agrede a otros niños porque tiene textualmente “la mano
muy larga”. Es muy prepotente y si se le contraria por algo suele empujar o ponerse
violento. No tiene adquiridos hábitos de trabajo y su motivación hacia las tareas escolares
es muy baja.
N P B M
H 1. Tiene excesiva inquietud motora X
DA 2. Tiene dificultades de aprendizaje escolar X
H 3. Molesta frecuentemente a los niños X
DA 4. Se distrae fácilmente. escasa atención X
H 5. Exige inmediata satisfacción a sus demandas X
TC 6. Tiene dificultad para actividades cooperativas X
DA 7. Está en las nubes ensimismado X
DA 8. Deja por terminar la tarea que empieza X
TC 9. Es mal aceptado en el grupo X
40
TC 10. Niega sus errores y echa la culpa a otros X

TC 11. Emite sonidos de calidad y en situación inapropiada X
TC 12. Se comporta con arrogancia, es irrespetuoso X
H 13. Intranquilo, siempre en movimiento X
TC 14. Discute y pelea por cualquier cosa X
TC 15. Tiene explosiones impredecibles de mal genio X
TC 16. Le falta el sentido de la regla, "del juego limpio" X
H 17. Es impulsivo o irritable X
TC 18. Se lleva mal con la mayoría de sus compañeros X
DA 19. Sus esfuerzos se frustran fácilmente, es inconstante X
TC 20. Acepta mal las indicaciones del profesor X
N: nada 0.- P: poco 1. -B: bastante 2. -M: mucho 3.
N: nada. P: poco. B: bastante. M: mucho TOTAL:

44
N=0. P=1. B=2. M=3
Hiperactividad: cuestiones nº: 12
1,3,5,13 y 17. Déficit de atención: 12
cuestiones nº: 2,4,7,8 y 19. 20
Trastorno de conducta: cuestiones nº: 6,9,10,11,12,14,15,16,18 y 20.

1
Hiperactividad Déficit de Atención H-DA Trastornos conducta EEC-Global
Media 4,41 4,15 8,56 4,41 12,97
Desvi. Típica 3,11 3,51 5,42 4,43 9,15
Punto de corte 10 10 18 11 30
- EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD:
· CONDUCTAS MOTRICES BÁSICAS: No presenta dificultades
destacables. Tiene una coordinación dinámica general normalizada, así como su
equilibrio estático y dinámico. Su motricidad gruesa es adecuada a su edad.
· CONDUCTAS NEUROMOTRICES: No se detectan dificultades
significativas. Presenta una lateralidad derecha afianzada (podálica, manual,
auditiva y visual). No se encuentran problemas de audición ni de visión.
· CONDUCTAS PERCEPTICO-MOTRICES: Presenta dificultades
en grafomotricidad. Su coordinación perceptivo-motriz está por debajo a la que
corresponde a su grupo de edad cronológica.
· ESQUEMA CORPORAL: Lo tiene adquirido, en sí mismo y pero
mal en otra persona. Reconoce derecha e izquierda en sí mismo pero no en otra
persona situada en frente de él. Ejecuta acciones del tipo “toca con la mano derecha
la rodilla izquierda”.
- EVALUACIÓN DEL LENGUAJE. ANÁLISIS POR

NIVELES LINGÜÍSTICOS
· NIVEL FONOLÓGICO: Normalizado.
· NIVEL SEMÁNTICO: Vocabulario adecuado a su grupo de edad. Fluidez
verbal normalizada.
· NIVEL MORFOSINTÁCTICO: Elabora frases dada una palabra. Construye
oraciones simples, construye oraciones cada vez más elaboradas y complejas.
· NIVEL PRAGMÁTICO: Su déficit de atención hace que sus habilidades
sociales no sean adecuadas en determinados momentos. Manifiesta sus deseos y
necesidades. Comprende órdenes complejas. Su discurso oral es elaborado y
coherente.
2
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http://www.portalcomunicacio.com/download/17.pdf

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GONZALEZ GRACIELA. CODIGO 1611025700

HORTUA LIZETH. CODIGO 1621024684

LANDINEZ TOVAR NATALIA. CODIGO 162102594

PARRA GONZALEZ MARTA YANET. CODIGO 1621025342

BOGOTÁ, NOVIEMBRE DE 2019.

Figura 1. Formas y descripción de las formas. ................. ¡Error! Marcador no definido.

Aunque la definición de discapacidad puede variar según el contexto, el enfoque

“El enfoque “biopsicosocial”, define la discapacidad, desde el punto de vista

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En el interaccionismo simbólico los símbolos; expresión corporal, gestos de la

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