Investigación en Tecnologías de Aprendizaje

Vol. 27, 2019

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN ORIGINAL

aprendizaje potenciado por la tecnología en la educación de fisioterapia: Satisfacción de los

estudiantes y la adquisición de conocimientos de los estudiantes de nivel de entrada en el Reino
Unido

James Alexander a, b *, Massimo Barcelona una, Sarah McLachlan una y Catherine Sackley una

una Departamento de Ciencias de la Salud de la Población, Facultad de Ciencias Ambientales y Salud de la Población, el Kings College de

Londres, Londres, Reino Unido

si Departamento de Ciencias de la Rehabilitación, Kingston y la Universidad de St. George de Londres, Londres, Reino Unido. (Recibido el 17 de abril

de de 2018; versión final recibió 26 de noviembre de 2018)

Potenciado por la tecnología de aprendizaje (TEL) puede involucrar a los estudiantes con problemas de aprendizaje y ofrecer
beneficios en la adquisición de conocimiento, debido a la flexibilidad de aprendizaje que proporciona. Hay dificultad para
determinar las mejores prácticas para la implementación de TEL en la educación de fisioterapia. Este estudio tiene como objetivo
abordar esto a través de un estudio de caso con los estudiantes de pre-registro utilizando un entorno virtual de aprendizaje (VLE)
para suplementar su aprendizaje. Setenta y nueve estudiantes fueron matriculados en un módulo de movimiento y ejercicio y
tenían acceso a los recursos VLE. Los datos fueron capturados por encuesta en línea, grupos de discusión de los estudiantes, el
aprendizaje de datos de análisis y comparación de los resultados de los exámenes con una cohorte anterior que no tienen acceso
a todos los recursos. Los datos de encuestas demostraron que la mayoría de los estudiantes se mostraron satisfechos con los
recursos y que facilitan la adquisición de conocimientos. El análisis temático de los grupos de enfoque resultó en cinco temas de
orden superior: (1) la calidad del contenido, (2) la interacción y la accesibilidad, (3) la alineación de objetivos de aprendizaje, (4) la
satisfacción con los recursos y (5) Las sugerencias para el futuro. Aprendizaje datos de análisis revelaron estu- diantes acceder a
los recursos predominantemente antes de los periodos de exámenes. No fueron estadísticamente significativas mejoras en
marcas de medios de examen en comparación con la cohorte anterior. En conclusión, la satisfacción con los recursos TEL fue
alta, y puede haber algún efecto positivo en la adquisición de conocimientos. Aprendizaje datos de análisis revelaron estu- diantes
acceder a los recursos predominantemente antes de los periodos de exámenes. No fueron estadísticamente significativas mejoras
en marcas de medios de examen en comparación con la cohorte anterior. En conclusión, la satisfacción con los recursos TEL fue
alta, y puede haber algún efecto positivo en la adquisición de conocimientos. Aprendizaje datos de análisis revelaron estu- diantes
acceder a los recursos predominantemente antes de los periodos de exámenes. No fueron estadísticamente significativas mejoras en marcas de medios de examen en

palabras clave: potenciado por la tecnología de aprendizaje; desarrollo curricular; educación; educación más alta;
aprender en línea

Introducción

Potenciado por la tecnología de aprendizaje (TEL) se ha descrito como el uso de las tecnologías informáticas para
apoyar el aprendizaje de forma local o remota (Gordon 2014). TEL se utiliza a menudo como sinónimo de aprendizaje
electrónico, pero la variedad de términos usados ​para describir TEL ha llevado a la confusión y resultados
inconsistentes sobre sus beneficios en la educación superior (ES) (Guri-Rosenblit y Gros 2011). Para este artículo, se
utiliza la siguiente definición, que incorpora la gama de tecnologías educativas que son práctica común en la
actualidad HE:

Cualquier servicio en línea o sistema que soporta directamente el aprendizaje y la enseñanza. Esto puede incluir un VLE formal,
e-evaluación o software de e-cartera, o un sistema de captura de conferencia,

* Autor correspondiente. E-mail: James.alexander@sgul.kingston.ac.uk

La investigación en la tecnología del aprendizaje 2019. © 2019 J. Alexander et al. La investigación en tecnología de enseñanza es la revista de la Asociación de Tecnología de Aprendizaje (ALT), una sociedad 1
y la pertenencia a organización profesional y académica en el Reino Unido. ALT se ha registrado el número 1063519. caridad http://www.alt.ac.uk/. Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los

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aplicación móvil o una herramienta de colaboración que apoya el aprendizaje del estudiante. Esto incluye cualquier sistema que se
ha desarrollado en la empresa, así como herramientas de código abierto o comerciales. (Universidades Información Asociación de
Sistemas [UCISA] 2016)

La implementación y uso de TEL en él ha crecido, impulsada por la política del gobierno del Reino
Unido (DfES 2004), la demanda de estudiantes para él y el crecimiento de la tecnología en sí, que ha
sido utilizado como un catalizador para el cambio en la transmisión de la educación (Laurillard 2008).
Esto ha llevado a un mayor uso de entornos virtuales de aprendizaje (VLE): entornos basados ​en
computadoras que permiten a los maestros para cargar material de aprendizaje, personalizar el
contenido y la forma en que se distribuyen, y permitir que los estudiantes interactúan entre sí y acceder
a una amplia variedad de oferta de recursos flexibilidad y autonomía para el aprendizaje (Flavin 2016;
Piccoli, Ahmad, e Ives 2001; Wilson 1996). VLE deben estar diseñados para permitir a los estudiantes
de todas las corrientes de aprendizaje para recibir una educación de calidad y también reforzar su
trabajo en el aula para desarrollar una visión más profunda del sujeto (Demain 2012).

El impacto de TEL en el aprendizaje a través de ofrecer nuevas formas de compromiso, la propiedad de

aprendizaje y adquisición de conocimientos es poco conocida (Laurillard 2008). Los estudiantes buscan la eficiencia y
el valor de la facilidad de uso y comodidad, y por lo tanto, los repositorios en línea de recursos de fácil acceso son de
gran valor para los estudiantes (Flavin 2016; Lawrence 2015). controladores actuales en la ES para el uso de TEL
incluyen cumplir con las expectativas de los estudiantes y mejorar la satisfacción (UCISA 2016). identifica UCISA que
mezcló entrega de aprendizaje, a través de métodos en línea y cara a cara (Margulieux, McCracken, y Catrambone
2015), utilizando recursos suplementarios es el uso más común de TEL en HE, pero la evaluación del impacto de las
herramientas de TEL y restos sistemas pobres (UCISA 2016).

Recientes revisiones sistemáticas en la educación de fisioterapia han demostrado una mínimamente positiva al
efecto neutro sobre la adquisición de conocimiento, el pensamiento crítico y las habilidades prácticas (Macznik, Ribeiro, y
Baxter 2015; Veneri 2011). teniendo en cuenta las revisiones sistemáticas de aprendizaje combinado en otras profesiones
de la salud han identificado una mejor competencia clínica (Rowe, Frantz y Bożałek 2012) o ninguna diferencia en las
habilidades clínicas, el conocimiento y la auto-eficacia (McCutcheon et al. 2015). Tanto estas opiniones ponen de relieve la
falta de estudios y la necesidad de seguir investigando. Un meta-análisis sobre la eficacia de los estudios de aprendizaje
combinado métodos celebrados puede o bien reducir el tiempo en la clase y mantener los resultados de aprendizaje o
mantener tiempo en clase y mejorar los resultados de aprendizaje (Margulieux, McCraken, y Catrambone 2015).
Inconsistencias con hallazgos son el resultado de diferentes diseños de estudio, medidas de resultado y las tecnologías
utilizadas, por lo que es difícil determinar las mejores prácticas para la implementación de TEL en la educación de
fisioterapia (Macznik, Ribeiro, y Baxter 2015).

En el Reino Unido, el aumento de los costos de vida y tasas académicas han llevado a los estudiantes de
fisioterapia para equilibrar el trabajo académico, los compromisos personales y de trabajo remunerado, junto
largos trayectos a la universidad y prácticas clínicas. TEL ofrece una oportunidad flexible para estudiantes para
acceder a los recursos a su propia conveniencia fuera del aula. Si TEL se va a utilizar en la ES, la teoría de diseño
instruccional (IDT) (Gibbons y Rogers 2009) se puede aplicar de manera útil para entender su mérito. IDT sostiene
que la creación de experiencias de enseñanza que hacen que la adquisición de conocimientos y habilidades más
eficiente, eficaz y atractivo requiere la comprensión del estado y necesidades del alumno (Gibbons y Rogers
2009). Identificar cómo encaja TEL

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en las vidas de los estudiantes en lugar de estudiantes que esperan para adaptarse al TEL ayudará a asegurar que
cumple con las exigencias de la ES en el Reino Unido hoy (Henderson, Selwyn, y Aston 2015; Stokoe, Benwell, y
Attenborough 2013). Este IDT y el espíritu anima a los investigadores a desarrollar un estudio que era
estudiante-centrado e informado por los propios estudiantes.

Teniendo en cuenta la escasez de literatura sobre los modos óptimos de entrega TEL dentro de los
programas de fisioterapia que quieren identificar qué impacto recursos TEL en nuestros estudiantes, una serie
de grupos de participación de los estudiantes se llevaron a cabo por el investigador principal, para capturar
información sobre la forma TEL podría apoyarlos durante sus estudios y ayudar a reducir el foco de nuestro
estudio. La retroalimentación se mezcló con los estudiantes comentan que no se sentían totalmente acoplada
con TEL y querían más recursos interactivos para facilitar su aprendizaje, especialmente durante sus prácticas
clínicas. La retroalimentación dirigida a los investigadores examinar la eficacia de TEL en un módulo de
movimiento y ejercicio, con especial énfasis en la medicina ejercicio, un tema estudiantes utilizan
considerablemente en prácticas clínicas, para el primer año los estudiantes de fisioterapia en el Kings College
de Londres (KCL).

24,4% de los estudiantes de King son educados en privado, y en el año académico 2016/2017, la universidad tuvo una crisis
domicilio de 67:12:20 del Reino Unido: la UE: los estudiantes no comunitarios, respectivamente (HESA 2018a, 2018b, 2018c).
Tiene una historia distinguida para la enseñanza y la investigación en salud y la atención y es un miembro fundador de Health
Partners de King, uno de los mayores centros académicos de ciencias de la salud en Europa. KCL utiliza su propio VLE, ​del
Rey E-Learning y Servicio de Enseñanza (KEATS), que proporciona a los estudiantes acceso a la información del curso y
módulo, incluyendo los recursos de aprendizaje y evaluación. Los estudiantes pueden conectarse de forma remota o mediante
aplicación móvil y acceder a los módulos individuales en los que se cargan o creados por los recursos potenciales de los
módulos.

Las preguntas de investigación fueron los siguientes:

1. ¿Qué tan satisfecho eran estudiantes con los recursos del módulo TEL movimiento KEATS y ejercicio?

2. ¿Los recursos del módulo TEL movimiento KEATS y el ejercicio mejorar la adquisición de conocimientos
de los estudiantes de los componentes teóricos y clínicos de la medicina ejercicio?

métodos

Ajuste
El estudio se llevó a cabo en el Departamento Académico de Fisioterapia de KCL. La aprobación ética para este
estudio se obtuvo de las Ciencias Biomédicas, Medicina, Odontología y Ciencias Naturales y matemáticos
(BDM) Panel de Ética de Investigación en KCL (LRS-15/16-2727). Todos los datos sujetos fueron anónimas y los
estudiantes fueron informados de que por cualquiera de participar o no en el estudio no pondría en peligro su
posición en el programa de fisioterapia.

Participantes

Todo el primer año de fisioterapia, tanto BSC y MSC (Pre-registro), estudiantes ( n = 79) se inscribieron en el
módulo de movimiento y ejercicio obligatorio. Todos los estudiantes tenían acceso a los recursos TEL y fueron
invitados a participar en una encuesta en línea y

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grupo de enfoque. Los participantes se les proporcionó una hoja de información y dieron su consentimiento informado
por escrito antes de la participación en los grupos focales. consentimiento implícito se da a través de la finalización de la
encuesta. El estudio fue aprobado por las Ciencias Biomédicas, Medicina, Odontología y Ciencias Naturales y
matemáticos (BDM) Panel de Ética de Investigación en KCL (LRS-15 / 16-2727).

Intervención

Una variedad de recursos TEL se han creado y puesto a disposición de los estudiantes durante el año académico
2015/2016 (septiembre de 2015, Aug 2016). Estas presentaciones en PowerPoint incluidos interactivos
(PowerPoint 2016, Microsoft Corp, Redmond WA, USA), cuestionarios y grabaciones de pantalla, lo que requería
el estudiante para completar los estudios de caso, haga clic en hipervínculos, ver clips de vídeo de corta duración
y responder a preguntas relacionadas con el módulo. También se incluyeron otros recursos tales como artículos
de revistas, grabaciones de conferencias, videos, hojas de examen y ejercicios pasados ​condición específica en
formato PDF, así como enlaces a recursos en línea relevantes preexistentes. Para seguir un enfoque de
aprendizaje mixto (Graham 2006), los recursos se han diseñado y creado para que coincida con los resultados de
aprendizaje de las sesiones individuales en el contexto de los resultados de aprendizaje del módulo, y por lo
tanto,

Medidas de resultado

Un enfoque de triangulación incorporación de metodología mixta se utiliza para mejorar la validez de los resultados (Denzin
1978; Patton 1990). Una encuesta en línea fue diseñado utilizando el objeto de aprendizaje Instrumento de Revisión (Lori),
una herramienta de evaluación validada utilizada, para evaluar la validez y eficacia de la evaluación de los recursos de
aprendizaje en línea (Akpinar
2008). La encuesta fue adaptada para capturar información específica acerca de la variedad de recursos de aprendizaje y
hacer frente a los objetivos del estudio. La encuesta fue desarrollada utilizando SurveyMonkey ™ por el investigador
principal y utiliza una combinación de una escala Likert de 5 puntos (1 = muy en desacuerdo, 5 = muy de acuerdo), opción
múltiple clasificado respuestas y de texto libre para permitir la expresión del pensamiento. La encuesta se puso a prueba
con los estudiantes que no participan en el estudio, y las enmiendas a la redacción de algunas preguntas para mejorar la
claridad se hicieron. La encuesta fue abierta del 27 de mayo hasta el 18 de julio de el año 2016 después de la evaluación
del módulo. Se invitó a los estudiantes de los programas de Licenciatura y Maestría de asistir a uno de tres grupos de
enfoque. Los objetivos fueron explorar temas relacionados con la satisfacción de los estudiantes y la percepción de utilidad
para la adquisición de conocimientos. guías temáticas fueron informados por los resultados de los datos del estudio. Los
grupos focales fueron moderadas por los co-investigadores y el investigador principal estaba sentado en la periferia de
responder a las preguntas y observar el comportamiento de los participantes. Los tres grupos de enfoque duraron 84, 61 y
97 min, respectivamente. Aprender datos de análisis, la captura y análisis de datos sobre el aprendizaje y el contexto en
que tiene lugar el aprendizaje (Sclater, Peasgood y Mullan 2016), fueron capturados por la KEATS VLE utilizando la
herramienta de análisis de aprendizaje Moodle (v2.8 desarrollado por Dr a Konstantinidis, Centro de Tecnologías para la
Educación y el Dr. C Grafton, Escuela de Artes y Humanidades, KCL, Londres, Reino Unido), para entender lo que los
recursos fueron utilizados más frecuentemente y cuando se accede. Estos datos se pueden utilizar para mejorar el
aprendizaje y la enseñanza (Sclater, Peasgood, y Mullen 2016). Para evaluar el impacto en la adquisición de conocimiento,
examen práctico y escrito

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Los resultados de las cohortes de grupos de estudio 2015/2016 se compararon con los mismos resultados en los exámenes de las
cohortes anteriores 2014/2015, que sólo tenían acceso a recursos limitados (Manual módulo, las transparencias de clase, la captura
de conferencia y exámenes anteriores).

Análisis
IBM SPSS Statistics para Windows versión 22.0 (IBM Corp., Armonk, Nueva York, EE.UU.) se utilizó para el análisis
estadístico de los resultados de los exámenes, la estadística descriptiva calculados para cada elemento de la encuesta. los
datos de análisis de aprendizaje también se analizaron mediante estadística descriptiva. El análisis temático se completó
utilizando NVivo el software Pro 11 (QSR International, Melbourne, Australia). Los grupos focales fueron audio y video
transcrito por el investigador principal, y copias de las transcripciones fueron enviados a los participantes seleccionados al
azar para verificar la exactitud de la transcripción. Se utilizó el análisis inductivo para la codificación inicial seguida de axial
de codificación utilizando el marco LORI (Leacock y Nesbit 2007; Nesbit y Leacock 2009) para los códigos de grupo en los
temas de mayor nivel. Toda la codificación fue completado por el investigador principal, y una subsección de los transcritos
fue codificada por separado por un segundo investigador para un análisis independiente y la confirmación de temas. Las
discusiones se llevaron a cabo para resolver las discrepancias en la codificación.

resultados

resultados del cuestionario

Cuarenta y tres (55,1%) estudiantes respondieron a la encuesta, con 42 estudiantes que terminan todas las preguntas. Todos
los encuestados habían accedido a la página de recursos de Tel KEATS; 97,6% de acuerdo o muy de acuerdo en que estaban
satisfechos con los recursos, mientras que el 76,7% está de acuerdo o muy de acuerdo en que los recursos estaban
participando e interesante; 97,6% de los encuestados de acuerdo o muy de acuerdo en que los recursos les ayudó con sus
exámenes prácticos y escritos, y el 100% de acuerdo o muy de acuerdo en que los recursos eran útiles para ayudar a los
conocimientos de la medicina ejercicio (véase la Tabla 1 para las respuestas de la encuesta).

Grupos de enfoque

Catorce estudiantes asistieron a los grupos focales (femenino, n = 12). Análisis temático resultó en cinco temas de orden
superior: (1) la calidad del contenido, (2) la interacción y la accesibilidad, (3) la alineación de objetivos de aprendizaje, (4)
la satisfacción con los recursos y (5) Las sugerencias para el futuro. Cotizaciones están referenciados con un número de
1 a 3, correspondiente al foco grupo, y los números 1-6, correspondiente a estudiantes individuales. Dentro de los temas
de mayor orden había varios temas de orden inferior, la más destacada de las cuales se discuten a continuación.

calidad del contenido

Dentro del tema de la calidad del contenido, los estudiantes discutieron la importancia de los recursos TEL tienen un
volumen apropiado de contenido que era manejable para el aprendizaje, además de ser interesante:

... las conferencias sobre los que, como aquí 'beneficios del ejercicio' y 'el envejecimiento y el ejercicio' porque hemos tenido tantas
conferencias ... que simplemente nos dicen todo, pero estos eran simplemente

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norte respuestas (%) CL SE

Contenido de los recursos se incrementaron al día, 41/43 (95.3) 0,890-1,016 0,0322

precisa y de un detalle apropiado
Los recursos eran relevantes al módulo resultados de aprendizaje y 42/43 (97.7) 0,9317-1,0218 0,0228
objetivos
Recursos hicieron comentarios rápida, específica para su 36/43 (83.7) 0,7269-,9476 0,0563
respuesta y ayudó a dirigir sus necesidades de aprendizaje

Los recursos eran atractivas e interesantes 33/43 (76.6) 0,6412-0,8937 0,0644

Los recursos fueron claramente presentados y vídeos / 42/43 (97.7) 0,9317-1,0218 0,0228
imágenes muestran claramente

Los recursos eran fáciles de acceder y navegar en todas las 36/43 (83.7) 0,7269-,9476 0,0563
plataformas
Recursos ayudaron con el examen de la OSCE 41/42 (97,62) 0,9301-1,0223 0,0235
Recursos ayudaron con examen escrito 41/42 (97,62) 0,9301-1,0223 0,0235
Recursos ayudaron en la preparación o durante la 18/42 (42,86) ,2789-,5782 0,0763
colocación
acuerdo o muy de acuerdo con las declaraciones). Pregunta
Los recursos eran útiles para ayudar a los conocimientos de la 42/42 (100) 1,000-1,000 0
medicina ejercicio

La satisfacción general con los recursos Keats 41/42 (97,62) 0,9301-1,0223 0,0235

SE, error estándar; OSCE, examen clínico objetivo estructurado, Keats, rey de E-Learning y Servicio de Enseñanza;
CL, límite de confianza.

buena por sólo un resumen de lo que realmente necesitamos saber y entender del todo. (FG 3; Participante 3)

Fue simplemente agradable como usted sabe tiene un cuestionario interactivo ... fue interesante, era diferente a lo que

normalmente nos gusta tener en términos de recursos educativos. (FG 3; Participante 1) Los estudiantes también pusieron de

relieve la diversidad de ser positivo recursos en términos de compromiso y apoyo al conocimiento y la comprensión. Los

estudiantes estuvieron de acuerdo en que la variedad de recursos TEL significaba que las diferentes preferencias de aprendizaje

fueron apoyados, con vídeos y cuestionarios emergentes como recursos preferidos para facilitar el aprendizaje. Esto fue

claramente identificado por un estudiante con dislexia:

confiar en eso y usarlo y mientras que si Acabo de tomar un video de respuestas positivas Tabla 1. Encuesta de interrogación (de

Creo que el MTC sólo tener la diversidad de todos los recursos diferentes que podíamos acceder ... Soy disléxico y no tengo los videos

que se encuentran mucho más fácil, simplemente no puede seguir buscando en conferencias, lucho por completo ... Yo como que creo

que tiene capacidad er todos son diferentes estilos de aprendizaje, así ... (FG 3; 4) Participante

Es bueno tener a todos ellos allí y como tal se puede utilizar una combinación de todos ellos. (FG 1; Participante 2)

Por último, los estudiantes estuvieron de acuerdo en que tienen recursos TEL proporcionados por el departamento
significaba que podían 'confianza' que eran apropiados y útiles para su aprendizaje ya que habían sido 'examinada':

Coz YouTube es un mundo extraño y maravilloso veces y no quieren estar mirando a algo que está mal. Así que
eso es lo que quiero decir investigados. Se procede de algo a través de ustedes y que está pasando especie de
'sí, homologación inscrito, eso es un buen video'. (FG 3; Participante 4)

Creo P1 o alguien estaba diciendo porque (profesor) los puso allí se siente como en realidad tienen razón para que pueda

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YouTube estaría preocupado sería simplemente una persona al azar siendo como sí hacer esto o algo por el estilo.
(FG 1; Participante 3)

La interacción y la accesibilidad

Algunos estudiantes declararon que fáciles de acceder y navegar por recursos del módulo mayor facilidad de uso y la
voluntad de utilizar los recursos:

Me pareció que era bastante bueno que tenían listas para todo lo que es perfecto para seguir suficiente si la clase de saber
lo que está buscando; si se trata de recursos suplementarios que es lo que dice, si es el calendario que es lo que dice ....
(FG 2; Participante 3)

No todos los estudiantes encuentran los recursos fáciles de usar y tres estudiantes identificados cuestiones relativas a la
compatibilidad cuando se utilizan diferentes plataformas tales como productos de Apple ™, y las dificultades con el uso de
teléfonos móviles en zonas con conexión a Internet limitada:

Erm, algunos de ellos no creo que funcionó. Por lo que recuerdo, recuerdo haber dificultad, pero que podría haber
sido la compatibilidad en mi portátil. (FG 2; Participante 2) Si estás en el teléfono es bastante mucho que tiene que
gustar ingrese coz quiere que guste acceder a su [cuenta interna] del Rey y acceda a su módulo o algo y por el
momento que haya iniciado sesión en un par de veces que es justo y es tan pequeña en su teléfono. (FG 3;
Participante 3) Si tuviera un iPad, que era como, tuvo red 3G entonces está bien. Cuando estás en la mayoría de los
trenes que aquí no hay Wi-Fi está allí? Obviamente, hay un poco sobre los tubos pero varía. (FG 3; Participante 3)

Muchos de los estudiantes afirmaron que los recursos les dieron mayor autonomía sobre su aprendizaje, ya que
pueden acceder a ellos en casa o durante largos trayectos a la universidad o la colocación:

Podría entrar en el ordenador allí [en la colocación] y registrar sobre KEATS allí y luego entrar en el, entra en el recurso y
luego usarlo y que podría hacer eso en mi hora de almuerzo y hacerlo después del trabajo y era muy, muy servicial. (FG
2; Participante 1) Sí, es útil si usted está enfermo, así si usted tiene que tener unos días de descanso para que pueda no
tiene que algo así como que no tiene tanta presión para ponerse al día o aprender de sus pares o en contacto con su
profesor para tratar de pasar por las cosas que sólo puede ir de tipo de captura de conferencias o buscar en casa. (FG 2;
Participante 4)

Aprender la alineación de objetivos

Aprender la alineación de objetivos se refiere a los recursos que resuenan con los objetivos de aprendizaje para el módulo
(Leacock y Nesbit, 2007). Los estudiantes fueron en general positivas cuando se discute la utilidad de los recursos TEL para la
construcción de su conocimiento y comprensión, y prepararlos para los exámenes. Los exámenes anteriores, la fuerza
cuestionario formación y screencast de envejecimiento fueron identificados como particularmente útil para el examen escrito,
mientras que los vídeos y enlaces de YouTube eran comúnmente citados como útiles para el examen práctico:

Y también a través del 'envejecimiento y el ejercicio screencast' que era un examen, que era una pregunta en el examen, no erm

que sabíamos que en el momento. Entonces me encontré con que realmente beneficioso ... coz básicamente había tenido en

escrito una respuesta ... (FG 2; Participante 2) Así que sí, especialmente para OSCEs estaríamos como, ver los vídeos y saber

exactamente lo que estaba pasando y lo que se esperaba y ver que hacen los demás, realmente, realmente ayudó. (FG 2;

Participante 3)

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Para los estudiantes que habían estado en la colocación clínica, los recursos TEL se discutieron de manera positiva en
términos de ayudar a preparar y facilitar la adquisición de conocimientos, sobre todo para las colocaciones
musculoesqueléticos (MSK). Los estudiantes también pudieron ver cómo los recursos fueron beneficiosos para otras
especialidades de colocación. Los estudiantes todavía para ir en la colocación vieron el potencial de los recursos para
apoyarlos:

Y también lo utilicé [los recursos] antes de colocar erm, coz fui a MSK y había un montón de cosas de la existencia, la materia
externa de ahí acerca de como la fuerza, el entrenamiento de fuerza contra la resistencia y todos esos tipos de cosas por lo
que el ejercicio receta para mis pacientes que lo utilizó para ese tipo de cosas, así que me pareció muy bueno para eso. (FG
2; Participante 3) ... pero si tienes como la colocación erm ambulatorio MSK o simplemente de rehabilitación en general, que
siempre se puede tipo de referirse de nuevo a ella, a lo que hay allí, que creo que va a ser útil, especialmente coz yo estaba
en la tercera edad y el envejecimiento y el ejercicio fue muy beneficiosa última vez. (FG 3; Participante 2)

Los estudiantes de todos los grupos de enfoque destacaron que tener todos los recursos en un lugar habilitado una mayor
eficacia del aprendizaje, reduciendo el tiempo dedicado a la búsqueda de recursos apropiados en otros lugares:

Pero yo creo que la cosa en línea es grande para la accesibilidad porque no es como mucho tiempo. (FG 3;
Participante 4)

... Me gustan las imágenes que se utilizan en las presentaciones en PowerPoint y no se puede encontrar en Google y para que
pueda ir a las conferencias y encontrarlos y le ahorra como la caza alrededor para ellos. (FG 1; Participante 2)

La satisfacción con los recursos

Los estudiantes identifican los aspectos positivos de los recursos TEL específicos, que contribuyan a la satisfacción
general. Algunos estudiantes identifican los concursos y vídeos como el más preferido, mientras que otros discuten los
aspectos positivos de tener la variedad de recursos:

Creo que se combinan juntos para ayudar en general. Era bastante agradable para ser capaz de chasquear entre todos
ellos sólo para ayudar a su comprensión que obviamente va a ayudar en los exámenes ... (FG 1; Participante 3)

La retroalimentación negativa de todos los grupos puso de relieve una falta de coherencia con la calidad de las
capturas de conferencias y una falta de claridad sobre el uso del Foro Preguntas más frecuentes:

Creo que algunas de las capturas de conferencias no eran particularmente grande, pero no creo que tenía que ver con el
módulo Creo que eso es que ver con la captura de lecturas reales. (FG 2; Participante 2)

Sí la AYUDA coz Recuerdo que miraba a él y es como 'no se puede acceder a este a menos que publique una pregunta' ...
así que era un poco de una cosa confusa, así que nunca lo utilizó porque no sabía cómo usarlo . (FG 1; Participante 1)

Sugerencias para el futuro

Los estudiantes dieron sugerencias para condiciones específicas que les gustaría más recursos dentro y pusieron de
relieve la necesidad de un vínculo más claro entre los recursos suplementarios, conferencias y objetivos de aprendizaje
del módulo:

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... así que obviamente que tienes todas las conferencias en el orden en que se dieron en pero entonces tal vez si se

agrupan en función de los temas como en su lugar. (FG 2; Participante 2) Y luego la vinculación, er como los objetivos de

clase hasta el recurso complementario correspondiente. Creo que es muy beneficioso e importante. (FG 1; Participante 3)

Learning analytics

La herramienta de análisis de aprendizaje Moodle datos capturados del 15 de diciembre de 2015 al final del año
académico. Datos identificó que el módulo se accedió a 10 548 veces por los estudiantes y se utiliza
predominantemente entre 11 y 5 pm con un pico más pequeño a las 8 pm. Los recursos más consultados fueron la
fuerza manual concurso de formación, foros de noticias, foro de actualizaciones y el módulo. Había picos notables
en uso en las semanas anteriores exámenes escritos y prácticos (véase la Figura 1).

Resultados de examen

Los resultados de los exámenes demostraron una mejoría estadísticamente significativa en la marca
promedio de los exámenes prácticos y escritos, así como de grado módulo general (Tabla 2). El grado
módulo media general mejoró de 67,6% a 75,1%, la marca examen práctico media aumentó de 72,9% a
81,8% y la marca de examen escrito media aumentó de 67,62% a 70,8% (véase la Figura 2).

Discusión

El estudio evaluó la satisfacción de los estudiantes y la adquisición de conocimientos utilizando los recursos TEL en dos
programas de fisioterapia pre-inscripción en la Universidad de Londres.

Páginas vistas en total

1000
Puntos de vista

500

15/12 04/01 24/01 13/02 04/03 24/03 13/04 03/05 23/05 12/06

Fecha

Figura 1. Learning Analytics datos que revelen total de páginas vistas de 15/12/2015 a 23/06/2016.

Tabla 2: Media (SD) de las marcas de examen para cada grupo de años y diferencias (IC 95%) entre los grupos.

2015 marca sin La media de la Diferencia significativa PAGS- valor

recursos marca 2016 con (CI 95%) (95% CI)
(SD) Media recursos (SD)

módulo de grado 67,6 (7,3) 75,1 (7,57) -7,570 (-9,992 a -5,147) 0.000 *
examen de la OSCE (práctica) 72,9 (10,64) 81,8 (9,50) -8,883 (-12,155 a -5,611) 0,000 *
Examen escrito 67,6 (9,67) 70,8 (9,06) -3,141 (-6,185 a -0,096) 0,043 *

SD, desviación estándar; CI, intervalo de confianza; La OSCE, el examen clínico objetivo estructurado.
* Significa la diferencia estadísticamente significativa.

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(No el número de página para el propósito de la cita)
J. Alexander et al.

Figura 2. La media de los resultados del examen (IC 95%) para ambas cohortes.

Los resultados mostraron que todos los estudiantes acceder a los recursos TEL y la mayoría se mostraron satisfechos
con los recursos. La satisfacción con los recursos relacionados con su papel en la preparación para los exámenes
prácticos y escritos, y la facilitación de autonomía en el aprendizaje.

La posibilidad de acceder a los recursos en cualquier momento y en cualquier lugar dio a los estudiantes la oportunidad de
estructurar el aprendizaje en torno a otros compromisos. Estudiantes expresiones de satisfacción con los recursos TEL reflejan los
resultados de la investigación con respecto a los estudiantes la percepción del entorno ideal para un estudiante en el mundo de
hoy y la gestión de las demandas de la universidad junto a otros compromisos (Douglas et al. 2015). La diversidad de los recursos
para satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje fue visto favorablemente y los estudiantes habilitado para utilizar los
recursos que se sentían más adecuado para ellos. Todos los estudiantes se sentían los recursos combinados para facilitar así su
conocimiento y comprensión de la medicina ejercicio. Los estudiantes informaron disfrutando de concursos y vídeos de la
mayoría, y estos fueron los recursos más accedidos. Sin embargo, esto contrasta con la percepción de los estudiantes que los
recursos más beneficiosos eran hojas de examen y diapositivas de las clases. los datos de análisis de aprendizaje mostraron que
los estudiantes acceder a los recursos en su mayoría antes de los exámenes, lo que indica que estos sirven como herramientas
de revisión para facilitar la adquisición de conocimientos en la preparación para los exámenes.

Los recursos TEL actuaron como un repositorio de información que los estudiantes podrían fácilmente acceder en cualquier

momento y en cualquier lugar. Flavin (2016) ha indicado que el uso de algunos entornos virtuales de aprendizaje como una biblioteca

en línea tiene beneficios para el aprendizaje del estudiante. Los resultados de los grupos focales son compatibles con esta, como tener

un tiempo de depósito de salvado para los estudiantes al aprender y

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(No el número de página para el propósito de la cita)
 Investigación en Tecnologías de Aprendizaje

la revisión de los exámenes. Mientras que el Internet tiene una gran cantidad de información para los estudiantes, esta
sobreabundancia menudo deja a los estudiantes confundidos en cuanto a que se puede confiar en los recursos (Khor et al. 2017).
Esto enlaza con el tema siendo investigados en relación con los recursos, lo que permitió a los estudiantes a confiar en la
información. Mientras que otras investigaciones (BuzzettoMore 2015) ha fomentado el uso de los sitios de intercambio de Internet
y video como YouTube ™, el contenido publicado ha sido no necesariamente evaluó la calidad, y por lo tanto, los estudiantes
pueden no estar seguros de su credibilidad.

Muchos comentarios en los grupos de discusión relacionados con la alineación de los recursos
con los objetivos de aprendizaje del módulo y facilitación del aprendizaje consecución de objetivos a
través de los estudiantes que pasan los exámenes. Esto es consistente con investigaciones
anteriores informes ese momento, los plazos académicos y prioridades personales contribuyen a
cómo los estudiantes perciben recursos TEL ser beneficioso (Henderson, Selwyn, y Aston 2015;
Woodhall, Hiller, y Resnick 2014). Los resultados sugieren que la accesibilidad de la información para
prepararse para el examen y la evaluación de una manera oportuna y eficiente puede ser más
importante para los estudiantes que el uso de las tecnologías digitales para promover la autonomía
del aprendizaje (Entwistle y Ramsden 1983; Henderson, Selwyn, y Aston 2015; Virtanen y
Lindblom-Ylänne 2010).

Existen varias limitaciones en este estudio. Un diseño de cohortes se utilizó porque era ética y logísticamente
difícil para restringir el acceso a los recursos para algunos estudiantes dentro de una cohorte. Estudiantes de la
generación anterior también tuvieron acceso a algunos recursos tales como la captura de conferencia, diapositivas de
las clases y exámenes anteriores, como la provisión de estos pre-fechada el desarrollo de los recursos TEL. La mayoría
de los participantes en los grupos focales fueron mujeres. Mientras que esto puede dar lugar al riesgo de una mayor
representación de puntos de vista femeninos, la evidencia no es concluyente respecto a las diferencias de género en
las actitudes hacia TEL (Mayer-Smith, Pedretti, y Woodrow 2000; Ong y Lai 2004; Vale y Leder 2004; Yukselturk y Bulut
2009 ). Otras limitaciones son variables de confusión que pueden ser la base de las diferencias en los resultados del
examen. Estos incluyen el análisis y la comparación de dos cohortes diferentes sin tener en cuenta la capacidad
académica de cada uno y diferentes preguntas de examen y ponderación de las partes del examen. Por lo tanto, las
diferencias significativas en los resultados de los exámenes deben ser interpretados con precaución.

Teniendo en cuenta la variedad de entornos educativos, una pro forma estándar para la implementación de TEL en la
educación sanitaria puede ser ineficaz. Se necesitan más estudios de cohortes y de casos con objetivos y metodología clara y
enfocada a entender las diferentes formas TEL se puede implementar en las instituciones académicas individuales, en base a
los deseos y necesidades de los estudiantes. Los datos de análisis de aprendizaje proporcionado información sobre el tipo y
la frecuencia de los recursos utilizados; Sin embargo, las investigaciones futuras deberían tratar de capturar a los estudiantes
cómo utilizar y acceder a las tecnologías en línea dentro del módulo de manera que una mayor utilización y el desarrollo de
los recursos TEL se pueden adaptar a cada estudiante y el módulo. La necesidad también se mantiene para evaluar la
rentabilidad de TEL en la educación sanitaria.

Conclusión

La satisfacción con los recursos TEL fue alta, y puede haber algún efecto positivo en la adquisición de
conocimiento, pero se debe tener cuidado al interpretar estos resultados

Cita: Investigación en Tecnologías de Aprendizaje 2019, 27: 2073 - http://dx.doi.org/10.25304/rlt.v27.2073 11

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J. Alexander et al.

debido a las variables de confusión. Sin embargo, los hallazgos indican que los recursos adicionales TEL, los estudiantes
podrían sintetizar la información proporcionada para apoyar su adquisición de conocimientos de la medicina ejercicio y lograr
excelentes calificaciones. Los estudiantes informaron que se benefician de la variedad de recursos TEL, que se reunieron las
preferencias individuales de aprendizaje y equipadas autonomía de aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar. Los
recursos permitieron a los estudiantes para cumplir con los objetivos de aprendizaje, guiándolos a la información pertinente para
apoyar la adquisición de conocimiento y pueden ser útiles en otras áreas de la educación sanitaria.

Agradecimientos
Este estudio fue apoyado por el Premio Investigador Principal INDH del Profesor C. Sackley. Los autores desean en
primer lugar agradecer a los estudiantes que participaron en este estudio y han contribuido a que sea un éxito.
También les gustaría reconocer y agradecer al Dr. Lindsay Bearne para el funcionamiento de uno de los grupos de
enfoque, el Dr. Michael Flavin por su asesoramiento metodológico y el Sr. Nabil Asif por su apoyo tecnológico.

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