Curso: Estrategias diversificadas para el Aprendizaje de las

matemáticas: Eje Números y operaciones desde 1° a 4° básico

Unidad 3: Evaluación de la enseñanza y aprendizaje en matemática

Evaluación 1: Diseñando un instrumento de evaluación

Nombres Fabiola Yoana Cárdenas Hernández

Fecha 29/10/2019

a. Aspectos generales

Nombre del instrumento Lista de cotejo

Establecimiento en el que se Escuela Básica las Camelias
aplicó

Fecha de aplicación
Nivel 3º básico.
Características de los(as) La actividad se realizó a un grupo de tercero básico, en el que podemos
estudiantes
encontrar estudiantes muy participativos, que les agrada hablar, dialogar,
sobre todo si son temas atingentes y que son llevados a su contexto, por
ejemplo hablar en relación a una imagen que es atractiva o un vídeo que
sea de su agrado. Gustan de actividades lúdicas, con formas de trabajo
preferentemente visuales y concretas. Necesitan una visión detallada y
saber dónde van las cosas para poder llegar a un aprendizaje significativo.
Contenido seleccionado Adición, multiplicación y resolución de problemas.
Objetivo de aprendizaje Representan de forma gráfica y concreta una multiplicación como una
adición repetida de grupos de elementos iguales.

b. Diseño de instrumento de evaluación

Desarrollen en este apartado su instrumento evaluativo. Agreguen la pauta de corrección y la ponderación
que utilizarán para evaluar el desempeño.

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LISTA DE COTEJO
MATEMATICAS
3° AÑO BÁSICO

FECHA Si:2 puntos

No: 0
Puntaje ideal:
Puntaje obtenido: 22 puntos
NOMBRE

OBJETIVO Representan de forma gráfica y concreta una multiplicación como una

adición repetida de grupos de elementos iguales.

ASPECTOS A EVALUAR SI NO

CONOCIMIENTOS 1. Identifican situaciones de su entorno de agrupación de

elementos iguales.

2. Identifica una adición repetida

3. Reconoce una multiplicación.

4. Asocia una adición repetida con una multiplicación.

1. Representa de manera concreta una suma reiterada

HABILIDADES 2. Representa de manera gráfica una suma reiterada

3. Representan una suma de grupos de elementos iguales por
medio de una multiplicación.
ACTITUDES 1. Es capaz de trabajar en duplas.

2. Entrega ideas que aportan al trabajo del grupo.

3. Permite que sus compañeros opinen, respetando los

turnos de habla.
4. Escucha las ideas de otros sin interrumpir.

PUNTAJE OBTENIDO

CALIFICACIÓN

Comentarios:______________________________________________________________

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c. Justificación del diseño evaluativo

Fundamenten el instrumento diseñado en base a lo aprendido en el curso y su propia experiencia
pedagógica. Comenten sobre la pertinencia, confiabilidad y validez del instrumento con énfasis en el DUA,
evaluación auténtica y diversidad (máximo 1 página de extensión).

El instrumento diseñado es una pauta de cotejo, diseñada para una actividad práctica
realizada en clases, la cual se encuentra separada en tres partes: conocimiento,
habilidades y actitudes.

La actividad realizada se basa en el Diseño Universal de Aprendizaje, ya que se

proporcionan múltiples medios de representación, múltiples medios para la acción y la
expresión y Múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje de los
niños y niñas.

Las tareas desarrolladas se realizaron de manera lúdica donde los estudiantes fueron
protagonistas y ayudaron a entregar la información a través de una pequeña
dramatización (problema matemático), en esta actividad se considera significativa, ya que
al dramatizar ayudamos a que los estudiantes comprendan “sin palabras” como el
software que enseña matemáticas “Teaching without words | Matthew Peterson”.

La evaluación está diseñada para todos los estudiantes, al igual que la actividad que se
planifico, ya que aborda los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivos y kinésicos)

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d. Análisis de la aplicación y oportunidades de mejora

Comente los resultados de la aplicación de su instrumento respondiendo al menos las siguientes preguntas:

 ¿Fueron efectivas las prácticas pedagógicas para lograr aprendizajes en los estudiantes?
Si, ya que se abordaron desde lo más simple a lo más complejo, utilizando material concreto,
pictórico, así también la participación de los propios estudiantes al realizar actividad de pequeña
dramatización y representar un problema. Además se consideró el trabajo colaborativo entre
estudiantes al trabajar en parejas.

 ¿Qué tipo de evidencias se desprenden del análisis para que los estudiantes progresen en su
aprendizaje?
Los diferentes recursos utilizados en la clase y para evaluar, lo que se refleja en la pauta.

 ¿Qué contenidos, habilidades y competencias debo reforzar según las evidencias reportadas?
Se trabajó contenidos como la adición, la multiplicación y la resolución de problemas, en relación a
las habilidades se utilizó la representación de lo aprendido en diferentes formas de representación
(concreto y pictórico), también se pudo evaluar la capacidad de los estudiantes el trabajar en parejas,
de aportarse mutuamente en su aprendizaje, a respetar la opinión del otro etc.

 ¿Es necesario realizar ajustes a la acción en el aula y al instrumento de evaluación?, ¿cuáles?

Sí, creo que la pauta debiese abarcar más indicadores y poder ser más específica en relación a lo que
realizaron los estudiantes en la clase sobretodo en cuanto a conocimiento y habilidades.

Rúbrica de Evaluación 1: Diseñando un instrumento de evaluación

Objetivo: Diseñar y aplicar un instrumento de evaluación para un contenido de matemáticas del

eje números y operaciones. Entregar una justificación de su diseño y reflexionar sobre su
aplicación.

Desempeño
Elemento Excelente Bueno Requiere mejora (0)
(2) (1)

a. Aspectos generales

1 Ítem aspectos Los aspectos generales La información de los No completa los aspectos
generales. tienen información clara y aspectos generales es generales.
completa. confusa y/o incompleta.

b. Instrumento de evaluación
2 Objetivo de Considera el objetivo de Considera parcialmente el No considera el objetivo de
Aprendizaje aprendizaje como principio objetivo como principio aprendizaje.
(OA_x) como evaluativo. evaluativo.

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principio
formativo
evaluativo.
3 Indicadores de Todos los indicadores son
evaluación correctamente declarados,
pertinentes, coherentes y se
desprenden del objetivo de
aprendizaje. Consideran la
diversidad, adecuación y
pertinencia a las NEE.
Más del 50% de los
indicadores son
correctamente declarados,
pertinentes y coherentes y
se desprenden del objetivo
de aprendizaje.
Menos del 50% de los
indicadores son
correctamente declarados,
pertinentes, coherentes y
se desprenden del objetivo
de aprendizaje.

4 Ítem de Todos los ítems son Más del 50% de los ítems Menos del 50% de los
evaluación correctamente declarados, son correctamente ítems son correctamente
(selección pertinentes y coherentes con declarados, pertinentes y declarados, pertinentes y
múltiple, el objetivo e indicadores coherentes con el objetivo coherentes con el objetivo
rúbricas con evaluativos. e indicadores evaluativos. e indicadores evaluativos.
atributos…,
etc.). Considera la diversidad,
adecuación y pertinencia a
las NEE.
5 Pauta de Incluye pauta de corrección y Incluye pauta de No incluye pauta ni
corrección y ponderaciones del corrección, pero no ponderaciones.
ponderaciones instrumento evaluativo. considera ponderaciones
del instrumento evaluativo.

c. Justificación de su instrumento de evaluación

6 Características Justifica el instrumento Considera en su No considera los elementos
de los considerando ritmos, estilos, fundamento sólo algunos descritos en nivel excelente
estudiantes con competencias, conocimiento de los elementos del nivel o su fundamento es
NEE adquirido, progresión, excelente. ambiguo o poco claro.
profundización y priorización.
7 Contenidos de Fundamenta toda su Fundamenta algunos No fundamenta los
la unidad propuesta de instrumento de elementos de su propuesta elementos de su propuesta
evaluación en los contenidos de instrumento de de instrumento de
de la unidad. evaluación en los evaluación en los
contenidos de la unidad. contenidos de la unidad.

d. Análisis de la aplicación y oportunidades de mejora

8 Análisis de Considera en el análisis Considera en su No considera los elementos
resultados elementos cualitativos a fundamento sólo algunos descritos en nivel excelente
partir de las razones de los de los elementos del nivel o su fundamento es
resultados: práctica excelente. ambiguo o poco claro.
pedagógica, estrategias
didácticas, actividades
realizadas para promover el
aprendizaje, pertinencia del
instrumento evaluativo en
función de las características
de los estudiantes con NEE.
9 Reflexión hacia A partir del análisis, propone Considera en su No considera los elementos
la mejora acciones para ajustar, fundamento sólo algunos descritos en nivel excelente
modificar y consolidar, el de los elementos del nivel o su fundamento es

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proceso evaluativo y los excelente. ambiguo o poco claro.

diseños didácticos de
enseñanza y de su
instrumento.

*Aspecto actitudinal
10 Formato y Entregan su trabajo de Entregan su trabajo sin el No utiliza el formato ni
plazos de acuerdo al formato y dentro formato, pero dentro de los entrega dentro de los
entrega de los plazos indicados por su plazos indicados por su plazos de entrega.
tutor(a). tutor(a).

Puntaje
Nota

Escalas de notas (60% de exigencia)

Puntaje Nota Puntaje Nota

20.0 7.0 10.0 3.5
19.0 6.6 9.0 3.3
18.0 6.3 8.0 3.0
17.0 5.9 7.0 2.8
16.0 5.5 6.0 2.5
15.0 5.1 5.0 2.3
14.0 4.8 4.0 2.0
13.0 4.4 3.0 1.8
12.0 4.0 2.0 1.5
11.0 3.8 1.0 1.3
1.0 1.0

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