BASES ORIENTADORAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE

ACCIÓN.

Es importante tener en cuenta la definición, principios y pasos del Plan de acción que
maneja el Ministerio y que lo podemos encontrar el primer fascículo del módulo 6. Es
necesario recordar con nuestros directivos estos aspectos fundamentales.

Por otro lado, considerar el informe del diagnóstico del Plan de Acción del diplomado como
principal insumo para la asesoría sobre todo analizar la coherencia interna de los elementos
como: Problema, causas, efectos, objetivo general, objetivo específico, estrategias y
actividades. No dejemos de escuchar a los directivos para realizar cualquier precisión que
orientemos en la asesoría ya que son ellos los autores de su trabajo académico.

Así mismo debemos considerar los cinco enfoques que sustentan la gestión escolar.

Estimados asesores de gestión tomando en cuenta este preámbulo se especifica las

siguientes recomendaciones:

-En la redacción del problema no deben enunciarse como

PROBLEMA falta o carencia (Rodriguez Sosa página 59) EJEMPLO:
PRIORIZADO FALTA DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS……….(NO)
Es necesario tomar en -Los actores educativos pueden referirse o no en el problema
cuenta la información priorizado.
referida el módulo 6 -Si el problema priorizado está centrado en los Niveles de
primer fascículo (página logro de una determinada competencia es necesario
39 y 40) y en tercer considerar en el nombre de la competencia de acuerdo al
fascículo (página 8 y 9) DCN 2009 con su modificatoria RM 199 o CNEB 2016; que
esté utilizando la I.E. de acuerdo al nivel o modalidad (EBE;
CETPRO)
-El problema debe estar relacionado directamente a los
aprendizajes. Debe estar relacionado a su gestión y al
ejercicio de su liderazgo pedagógico ya que no debe perder
de vista la práctica de liderazgo propuesta por Vivian
Robinson, las competencias y desempeños del Marco del
buen desempeño directivo y los compromisos de gestión
escolar planteados por el MINEDU.
 -Las causas deben responder a las tres dimensiones (gestión curricular,
convivencia, monitoreo acompañamiento y evaluación)
-En la redacción de las causas no se debe considerar algunos términos
como: inadecuado, falta, poco.
Causas y
-Las causas deben ser redactadas de forma precisa y centrada en un
efectos aspecto relevante.

-La literatura nos señala que no necesariamente debe existir una

correspondencia entre causa y efecto. Las causas y efectos se
relacionan directamente con el problema. (Remitirse al módulo 6 primer
fascículo página 42). Sin embargo considerando lo ya trabajado por los
directivos se tomará en cuenta las dos posibilidades:
* Los efectos se desprendan del problema priorizado
* La correspondencia causa – efecto
EJEMPLOS
CAUSA 1:
- DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
CAUSA 2:
Ejemplos
- LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
CAUSA 3
Es necesario orientar al directivo a precisar su causa de convivencia, ES
DECIR, POR EJEMPLO QUE SI CONSIDERA COMO CAUSA: CLIMA
DE AULA, ESTE CONCEPTO ES DEMASIADO AMPLIO. REQUIERE
PRECISAR
Por ello se presenta los siguientes ejemplos.
- DIFICULTAD EN EL MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA
- AGRESIÓN VERBAL N EL AULA.
- CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA
 El objetivo general es un verbo en infinitivo, en positivo en relación
al problema
Objetivos
Los verbos que deben ser operativos, realistas y posibles de
General y
lograr. Se adjunta material bibliográfico sobre posibles verbos que
especifícos
se deben utilizar para el objetivo general y específico.
EJEMPLO DE OBJETIVO GENERAL
-ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE SATISFACTORIO
(EN LA COMPETENCIA) DEL ÁREA DE MATEMATICA EN EL NIVEL
DE SECUNDARIA DE LA I.E…………………DE LA UGEL……………….

-INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL

ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL VI CICLO EN EL NIVEL
SECUNDARIA DE LA IE………….DE LA UGEL
…………DISTRITO…………

-MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO ESPERADO EN EL AREA DE

CIENCIA Y AMBIENTE EN EL IV CICLO

-OPTIMIZAR EL NIVEL DE LOGRO DEBAJO DE MUY BUENO DE LAS

COMPETENCIAS LABORALES DEL CICLO BÁSICO DE LA FAMILIA
PROFESIONAL DE TEXTIL Y CONFECCIONES DE LA IE
CEPTRO……………. DE LA UGEL………

-INCREMENTAR EL LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE

PROCESO EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN EN EL AULA DE 4 AÑOS EN LA I.E…………….
DE LA UGEL……………..
EJEMPLO DE OBJETIVO ESPECÌFICOS
-CAPACITAR LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
-EJECUTAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE MANERA EFECTIVA.
-GESTIONAR EL MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA
 LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECÍFICOS

VERBOS PARA OBJETIVOS GENERALES

Formular Desarrollar Establecer
Generar Producir Evaluar
Planear Efectuar Optimizar
Crear Proponer Implementar
Orientar Diseñar Estructurar

VERBOS PARA OBJETIVOS ESPECIFICOS

Enumerar Establecer Acompañar
Analizar Aplicar Capacitar
Evaluar Organizar Ejecutar
Examinar Elaborar Orientar
Comparar Utilizar Inventariar
Operacionalizar Efectuar Designar

VERBOS NO RECOMENDABLE
APOYAR APRENDER ASUMIR
COMPRENDER CONCEBIR CONCIENTIZAR
CONVENCER CREAR DAR A CONOCER
DIFUNDIR DISCERNIR ENTENDER
EXPLORAR FOMENTAR IMPACTAR
INFORMAR INTENTAR INVESTIGAR
LOGRAR PREVENIR PROFUNDIZAR
REALIZAR RECONOCER REFLEXIONAR
ATENDER SENSIBILIZAR PROMOVER
CONOCER INDAGAR REPETIR
DECIDIR LLEVAR A CABO
La estrategia debe ser considerada como un proceso. Debe
responder a los objetivos específicos.
Alternativas de EJEMPLO DE ESTRATEGIAS
solución - IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO EN LOS

Estrategia DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMATICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS.
- EJECUCIÓN DE LA VISITA DE AULA A LOS DOCENTES
DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA ACOMPAÑAR LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
-IMPLEMENTACIÓN DE CIRCULOS DE
INTERAPRENDIZAJE PARA GESTIONAR ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA.