PRACTICUM I1

ORDEN DE LA MEMORIA: SOCIOLOGÍA (III), PEDAGOGÍA (I) y PSICOLOGÍA (II)

BLOQUE III
FUNCIONES SOCIALES DEL CENTRO DE SECUNDARIA
 Contexto sociocultural del centro y de su alumnado
Contexto histórico del centro: presentación breve de las circunstancias y necesidades a
las que respondía la creación del centro.
Análisis del barrio o lugar en el que se ubica el centro y del tipo o tipos de familias a las
que atiende:
a) Comprobar la estructura de edad (se relaciona con el reclutamiento de
alumnos por parte de los centros. El ayuntamiento de Pamplona proporciona
estos datos (pirámide de edad de cada barrio). Por ej., el envejecimiento de la
población del segundo ensanche afecta al proceso de reclutamiento en sus
centros.
b) Población migrante: análisis de sus características en el barrio y en el centro.
Relación con planes de atención a la diversidad.
c) Estatus socioeconómico del barrio y/o de las familias: clase social, estructura
ocupacional, capital cultural, ISEC.
Describir el modo en que el centro interpreta y desarrolla las funciones sociales de la
escuela y las expectativas de padres y profesores respecto a los futuros roles del
alumnado. Principalmente se trata de analizar la función económica, la de movilidad y
reproducción de la estructura social, la cultural y la política. Establecer su relación con
el Proyecto Educativo de Centro.

Ejemplos:
*Respecto a la función económica se trata de identificar el tipo de cualificaciones laborales
hacia los cuales se orienta fundamentalmente al alumnado y los itinerarios educativos que
presuponen.
*Respecto a la función política analizar cómo se interpreta la “educación para una ciudadanía
activa, democrática, igualitaria y solidaria” y el tipo o tipos de identidad colectiva que se
promociona.

1
ADVERTENCIA: EN LOS CENTROS DE FP LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO SON DIFERENTES Y
TAMBIÉN LO ES LA RELACIÓN ENTRE CENTRO Y CONTEXTO SOCIOLÓGICO, PUES LA
PROCEDENCIA DEL ALUMNADO NO SE CIRCUNSCRIBE AL BARRIIO CIRCUNDANTE.
 BLOQUE I
ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO INTEGRADO DEL CENTRO DE
SECUNDARIA

 Documentos organizativos del centro

Averiguar y analizar los documentos de organización y de funcionamiento que se
utilizan en el centro: Proyecto educativo de centro (PEC), Proyecto curricular del
centro (PCC), Programación general anual (PGA) y su correspondiente, Memoria de fin
de curso, Plan estratégico del centro (KADINET)… y en concreto, la relevancia e
implicación que supone a un centro, cumplir las instrucciones que regularan el cada
curso escolar a través de la correspondiente normativa.2

Ejemplo:
*Realizar algún sondeo para observar el conocimiento de estos diferentes documentos entre el
profesorado…

 Estructura y funcionamiento departamental

Conocer la estructura de los órganos de funcionamiento y coordinación de la
enseñanza tales como: departamentos, tutore/as, orientación, atención y respuesta
pedagógica, comisiones…, etc.

Ejemplo:
*Reparto e intensidad de las horas semanales de uno o varios profesores del área y explicar
qué funciones se realizan en cada tipo de sesiones -por ej.: atención directa, reunión con los
padres, coordinaciones, etc.- si pudiera ser un profesor tutor mejor. Valoración de las
dificultades…

 Coordinación y participación de la comunidad educativa

La comunidad educativa, puede definirse como una realidad compleja constituida por
un colectivo de personas que configuran un centro educativo, que se asocian y
trabajan libremente y forma cohesionada en torno al desarrollo de un proyecto
educativo (principios, creencias, propuestas, …). Por lo general, dependiendo de la red
pública o privada/concertada a la que pertenezca un centro educativo, este colectivo
puede estar integrado, por: representantes del titular de cada centro (administración
educativa, ayuntamientos, federaciones, asociaciones,…); profesorado o personal
docente y especialistas; estudiantes; familias o padres y madres; personal no-docente.3

2
RESOLUCIÓN 389/2019, de 25 de junio, del Director General de Educación, por la que se aprueban las
instrucciones que van a regular, durante el curso 2019-2020, la organización y el funcionamiento de los
centros públicos que imparten las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación
Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el ámbito territorial de la Comunidad Foral
de Navarra
3
Decreto Foral 25/1997, de 10 de febrero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra) y los reglamentos de
Ejemplos:
*Sondeo a través de una pequeña muestra de los integrantes de la comunidad educativa
(prof.+padres+estudiantes+no-docentes) por ejemplo, la idea que tienen respecto al nivel de
participación o coordinación existente en su propio centro, valorando su calidad, eficiencia o
retos logrados y/o pendientes.
*Entrevistar a uno varios tutores sobre la valoración del tratamiento a la diversidad (por ej.:
coordinación con orientación, qué demandas tienen hacía el servicio de orientación, qué les
ofrece dicho servicio, etc.).
*Descripción y valoración de las actividades que se realizan fuera del aula.

BLOQUE II
DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Desarrollo psicológico del alumnado de secundaria en los procesos de

enseñanza-aprendizaje
Realizar una entrevista al profesorado que haya dado en todos los cursos de la ESO y
Bachiller o bien realizar una entrevista a un profesor de 1º ESO y 2º Bachiller para ver,
analizar y comparar los cambios observados por el profesorado en el desarrollo físico,
cognitivo y emocional de este tipo de alumnado. Se puede elaborar para ello un
cuestionario con preguntas abiertas o escala tipo Likert.

 Aprendizaje en la etapa de Educación Secundaria

Explicar los distintos tipos de aprendizaje que se trabajan en las diferentes asignaturas
(por ej.: aprendizaje significativo, aprendizaje memorístico, aprendizaje por
descubrimiento, etc.) y si utilizan alguna metodología novedosa (por ej.: flipped
classroom o clase invertida, etc.) o algún programa específico (por ej.: inteligencia
emocional, funciones ejecutivas, etc.).

 Tratamiento de la diversidad
Realizar una entrevista con el orientador del centro para ver cómo se atiende a la
diversidad en el centro.
Analizar el tipo de alumnado (deficiencia visual, auditiva, TDAH, trastornos de
conducta, altas capacidades, etc.) objeto de atención a la diversidad.

régimen interno de cada centro, regulan la coordinación y la participación de todos los integrantes de la
comunidad educativa.