INFORME

ANUAL
EJERCICIO [Año]
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Por lo general, una descripción breve consiste en un resumen reducido del
contenido del documento.]
TABLA DE CONTENIDO

Contenido
Para nuestros accionistas __________________________________________ Error! Bookmark not defined.
Resumen financiero ________________________________________________ Error! Bookmark not defined.
Informes financieros _______________________________________________ Error! Bookmark not defined.
Notas de informes financieros _____________________________________ Error! Bookmark not defined.
Informe de auditor independiente ________________________________ Error! Bookmark not defined.
Informacion de contacto ___________________________________________ Error! Bookmark not defined.
Informacion de la companía _______________________________________ Error! Bookmark not defined.
 TITULO I

Disposiciones Preliminares

ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la

Constitución Política, la educación
se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.

SECCION TERCERA

Educación básica
ARTICULO 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación
básica

d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para

consolidar los valores propios de la
nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la
justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua;

e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y

ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
secundaria. Los cuatro (4) grados
subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendrán como objetivos específicos
los siguientes
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender
el desarrollo de la sociedad, y el
estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de
la realidad socia
ARTICULO 23. Areas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los
objetivos de la educación básica se

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 establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación
que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo

del 80% del plan de estudios, son los siguientes
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia

SECCION CUARTA

Educación media
ARTICULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son
objetivos específicos de la educación
media académica
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico,
político y social
ARTICULO 31. Areas fundamentales de la educación media académica. Para
el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias
y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más
avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosóficas
ARAGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica son
obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la
programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre
otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas
extranjeras, de acuerdo con su vocación e intereses, como orientación a la carrera
que vayan a escoger en la educación superior

Si entendemos la ciencia como una práctica social es posible comprender que dicha
práctica asume unas connotaciones particulares en los contextos escolares,
toda vez que no se trata de transmitir una ciencia “verdadera” y absoluta, sino
asumirla como una práctica humana, fruto del esfuerzo innovador de las personas
y sus colectividades.

Hoy en día es necesario que la institución educativa comprenda que en ella cohabita
una serie de conocimientos que no sólo proviene del mundo académico-
científico, sino también del seno de las comunidades en las que están insertas,
comunidades cargadas de saberes ancestrales propios de las culturas étnicas
y populares.

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 Cabe anotar que, en los procesos de socialización primaria, dichos saberes
influyen en la manera como los niños y las niñas ven y entienden el mundo y,
por lo tanto, es importante aprovechar todo este acumulado para que los estudiantes
accedan a un conocimiento holístico que no desconoce el saber cultural, popular y
cotidiano que poseen los estudiantes al llegar a la escuela. No es gratuito que hoy
en pedagogía se insista permanentemente en partir de los conocimientos previos
que tienen los y las estudiantes para generar procesos de aprendizaje con sentido
y significado

Por su parte, la fundamentación conceptual del nuevo Examen de Estado para

ciencias sociales y filosofía define las ciencias sociales como “ciencias de la
comprensión”, definición que le infiere sentido y carácter al qué y al para qué de
las ciencias sociales en la Educación Básica y Media en Colombia: que los y las
estudiantes puedan acceder al conocimiento y comprensión de los conceptos
básicos requeridos para aproximarse al carácter dinámico, plural y complejo de las
sociedad

Porque los conocimientos de la sociedad cobran sentido cuando se utilizan en la

resolución de problemas en la vida cotidiana, puede afi rmarse que la formación en
ciencias sociales siempre está ligada con la acción ciudadana

Por ello, conviene que la formación en ciencias en la Educación Básica y

Media contemple el abordaje de problemas que demandan comprensiones
holísticas (como por ejemplo la pobreza, la contaminación ambiental, la violencia,
los modelos de desarrollo, el desarrollo tecnológico...) para que el estudio en
contexto, además de vincular los intereses y saberes de los estudiantes, permita que
los conceptos, procedimientos, enfoques y propuestas propios de las disciplinas
naturales y sociales estén al servicio de la comprensión de situaciones, relaciones
y entornos propios de estas áreas del conocimiento.

Flexibilizar los diseños curriculares y abrirse a las enormes posibilidades que

ofrece el contexto natural y social para desarrollar procesos de formación
con sentido y significado para los y las estudiantes es uno de los retos que enfrenta
hoy en día la institución escolar

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 Una de las metas fundamentales de la formación en ciencias es procurar que
los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento científi
co, tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo y
fomentando en ellos una postura crítica que responda a un proceso de análisis y
refl exión. La adquisición de unas metodologías basadas en el cuestionamiento
científi co, en el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crítico y
razonado favorece la construcción de nuevas comprensiones, la identifi cación de
problemas y la correspondiente búsqueda de alternativas de solución.

En este orden de ideas, tratándose de la formación en ciencias, resulta

apremiante no sólo tener presente la existencia de concepciones alternativas en la
mente de los estudiantes, sino conocer en detalle en qué consisten y cómo están
organizadas en el pensamiento. Sólo así, partiendo de las ideas y conocimientos
previos, el estudiante podrá aproximarse a elaboraciones cada vez más complejas
y rigurosas, acordes con las teorías que han sido ampliamente argumentadas,
debatidas y consensuadas por las comunidades científi cas.

Desconocer en el proceso pedagógico la existencia de estas concepciones alternati-

vas, así como pasar por alto la asombrosa capacidad de niños y niñas para
construir conocimiento conduce a reforzar la idea según la cual el
pensamiento científi co es inaccesible, difícil y destinado para unos pocos. En
este último caso, los estudiantes terminan, sí, apropiándose de un número
considerable de conceptos, pero no recurren en su vida cotidiana a la racionalidad
científi ca para pensar un problema, formular una hipótesis, explorar lo que otros
han dicho, hacer conjeturas, aventurar una explicación, sustentar sus puntos de
vista

DEL TEXTO DE LA REV FRANCESA SE PUEDE TOMAR QUE ESTOS SE

ADHIEREN AL CONTEXTO, TOMAR LA LINEA DE EVOLUCION QUE
PLANTE EL AUTOR DESDE LOS 60 HASTA LOS 90, COMPARATIVA

ARIAS: El presente escrito pretende mostrar algunos episodios que ilustran la

manera como la enseñanza de la historia y las ciencias sociales en Colombia ha
sido objeto de conficto entre intelectuales, académicos y Estado. Este cuerpo de
conocimientos se
presenta como un apetecido campo susceptible de ser capitalizado por distintas
lógicas de saber y de poder. El cambio en sus denominaciones y las periódicas

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 invocaciones de actores sociales que pretenden rescatar su pertinencia en relación
con las necesidades educativas del país, en realidad evidencian capítulos de tales
tensiones, en las que los historiadores profesionales han tenido un importante
protagonismo.

HACER COMPARACIÓN DE ESTA INFO DEL TEXTO ESTANDARES

BASICOS DE COMPETENCIAS CON EL DE ARIAS Los Estándares Básicos de
Competencias en Ciencias Sociales, así como aquellos de Ciencias Naturales,
señalan aquello que todos los estudiantes del país, independientemente de la región
en la que se encuentren, deben saber y saber hacer una vez fi nalizado su paso por
un grupo de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11). De esta manera los
estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente.

DBA: DERECHOS ESTUDIANTES OJO VER COMO SE PUEDE REFORMAR LAS MALLAS CURRICULARES

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