Psicogénesis y Aprendizaje significativo G4

Doctorado en Ciencias de la Educación

Jaqueline Quijano Sierra

Mdco 17167/ 47437836

Antecedentes historicos: la psicología de la educación

Unidad 1/Módulo #1

Dr. Gustavo López Alonso

17 de Enero de 2018

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 Caracterización del paradigma cognitivo
Introducción
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de
enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades
esenciales para el aprendizaje, tales como la atención, la memoria y el razonamiento. Muestra
una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión
reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Reconoce
la importancia de como las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan a
información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan,

y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas
mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que
dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y
serán cada vez más sofisticadas.

Desarrollo
La literatura apunta que la psicología cognitiva tuvo sus principios en los Estados Unidos
alrededor de los años cincuenta, cuando estaban empezando los primeros estudios sobre la
génesis y el desenvolvimiento de los procesos de la información. En 1956 surge el enfoque del
procesamiento de información, lo cual vino a abarcar tres puntos que son: la lingüística, la
teoría de la información y la ciencia de los ordenadores; todos estos, fundamentados en el
campo de la cognición.

Un factor que impulsó el surgimiento de esta corriente investigativa fue, sin lugar a duda,
el avance tecnológico de los EE.UU. en su periodo posguerra, especialmente en el campo de
las comunicaciones e informática, asimismo, estaba naciendo un clima de reprocho hacia el
paradigma conductista, debido al aparecimiento de ciertas anomalías en los trabajos de este
enfoque.

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 El enfoque cognitivo está inclinado a estudiar la representación mental, es decir, los
cognitivistas están preocupados con la descripción y la explicación de la naturaleza de las
representaciones mentales, así como sus influencias en las acciones y conductas humanas.
Hay dos interpretaciones desde la analogía funcional entre la mente humana y el ordenador,
la fuerte esta acepta dicha analogía como un recurso metodológico, considerando una
completa equivalencia entre la máquina y la mente humana, lo que conllevó a la aparición de
una ciencia cognitiva y la débil que utiliza la analogía con propósitos instrumentales,
considerando siempre la perspectiva psicológica en la teoría e investigación.

Según Gardner y Riviere, este paradigma se inserta en la tradición racionalista de la

filosofía. El planteamiento epistemológico considera que el sujeto elabora las representaciones
y entidades internas (ideas, conceptos, planes) de manera individual. Estas determinan las
formas de actividad que realiza el sujeto. Este paradigma, ha originado una serie de modelos
teóricos. Éstos, tratan de dar cuenta de cómo se realiza el procesamiento de la información,
desde que adentra al sistema cognitivo hasta la su finalidad conductual en una situación
específica.

Se basa en la inferencia como recurso central de los procesos y en representaciones

inobservables, es decir, dichos procesos no se pueden analizar desde la observación directa,
sino por observaciones y análisis sistémicos de los comportamientos del sujeto en el trascurso
de la investigación. En este sentido, apunta cuatro estrategias metodológicas usadas en el
estudio de la cognición: la introspección, ha sido muy poco utilizada dentro del paradigma
cognitivista, mediante a un gran número de críticas recibidas. La investigación empírica, este
tipo de investigación es bastante difundida, con una multiplicidad de variantes. La entrevista o
el análisis de productos verbales: también han sido utilizados en varias líneas de investigación
y la simulación, viene siendo utilizada por los teóricos de la versión fuerte del paradigma de
forma sistemática.

Indudablemente, el paradigma cognitivo viene causando un profundo e importante impacto

en la arena educativa. Demostración de esto son memorables trabajos de Bruner y Ausubel los
cuales siguen generando mucha influencia en los lineamientos educativos hasta la fecha; el
primer, por su teoría del aprendizaje por descubrimiento, y el segundo por la teoría del

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aprendizaje significativo. Desde este paradigma, la enseñanza consiste básicamente en
desarrollar las habilidades de aprendizaje del alumnado, no solamente transmitir
informaciones. El aprendizaje de contenidos o dominios de conocimiento por parte del alumno
no es suficiente. El educando debe aprender los conocimientos para aplicarlos en las múltiples
y complejas situaciones impuestas por los factores exógenos, siendo ésta, por tanto, la meta
primordial de la enseñanza.

Los psicólogos cognitivos enfocan sus metas y objetivos en encaminar al sujeto a aprender
a aprender y enseñar a pensar. Se resalta el trabajo de Bloom sobre la clasificación cognitiva
de los objetivos, la cual se presenta clasificada en seis niveles de complejidad: conocimiento;
comprensión; aplicación; análisis; síntesis y evaluación. Por lo tanto, los objetivos enaltecen la
enseñanza o aprendizaje de hechos y procesos internos, al contrario de las actitudes
observables.

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva

para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. Por otra parte el el
profesor parte de la idea de que un alumno activo aprende significativamente, que puede
aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel
protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.

El aprendizaje significativo de Ausubel, es una de las teorías precursoras, en la que hay que
destacar dos cuestiones: una propuesta sobre aprendizaje en el contexto escolar, y el hecho de
que sus ideas principales continúan vigentes por su carácter eminentemente aplicado. No
todos los tipos de aprendizaje humano son iguales, existen diferentes tipos que ocurren dentro
del aula los cuales pueden ubicarse en dos dimensiones la primeara el aprendizaje
memorístico, aprender la información al pie de la letra. La segunda el aprendizaje significativo
en el cual se adquiere la información de manera sustancial, se incorpora a la estructura
cognitiva teniendo en cuenta los aprendizajes previos.

El aprendizaje es un proceso analógico, el cual consiste en la intervención de los esquemas

que el sujeto posee, utilizándolos como modelos de la información a ser aprendida. Para ellos,

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hay tres tipos de aprendizaje: por crecimiento, la información es sencillamente acumulada a los
esquemas preexistentes; por ajuste, cuando los esquemas son de mayor nivel de inclusividad
en respeto a la información a ser aprendida, provocando modificaciones parciales en los
mismos. Por reestructuración, cuando los esquemas del sujeto están lejos, semánticamente, de
la nueva información, conllevando a la formación de nuevos esquemas, oriundos de estas
nuevas interacciones.

Asimismo, tres estrategias cognitivas juegan un papel fundamental en el paradigma

cognoscitivo. Las estrategias cognitivas, son los planes o cursos de acción realizados por el
sujeto, las cuales usa como instrumentos para el buen procesamiento de la información.
Estrategias de metacognición, son más amplias que las anteriores, y se dan cuando el sujeto
tiene consciencia de sus propios procesos cognitivos en función de situaciones específicas,
tareas o problemas. Estrategias autorregulatorias, éstas intervienen regulando todo el proceso
de aprendizaje, hasta el alcance de una solución. Otra propuesta interesante es el tetraedro del
aprendizaje, el cual señala cuatro factores para el aprendizaje, donde todos interaccionan entre
sí, en el transcurso del aprendizaje. Los factores son la naturaleza de los materiales: es el tipo
de información a ser aprendida; demandas de la tarea, son los criterios específicos para la
óptima ejecución de la tarea; características del aprendiz, es el nivel de desarrollo cognitivo del
sujeto y actividades de aprendizaje, son las acciones realizadas por el sujeto para aprender.

En este paradigma, el objetivo de la enseñanza está volcado hacia el aprendizaje

significativo. Para que eso se lleve a cabo, hay un conjunto de estrategias propias para ayudar
al docente a lograr este reto educacional. Las estrategias instruccionales, por ejemplo, son
aquellas que elabora y utiliza el profesor para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Entre estas encontramos: los pre interrogantes y preguntas intercaladas; los organizadores
anticipados, los mapas conceptuales, los resúmenes, las analogías, etc.

La taxonomía cognoscitiva de Bloom ha servido como una importante base para la

evaluación en este paradigma. Algunas recomendaciones, en este sentido, son para los
objetivos de conocimiento, buscar evaluar el recuerdo literal de la información. Para los
objetivos de comprensión: buscar evaluar en términos que el alumnado extraiga los aspectos
más importantes de la información que será aprendida; en los objetivos de aplicación, procurar
implantar situaciones donde se haga uso de la información aprendida en un nuevo contexto;

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los objetivos de análisis: buscar evaluar mediante pruebas de ensayo, monografías, productos
originales, etc.

Por tanto, para una óptima evaluación cognitiva, jamás se debe evaluar los aspectos
reproductivos del recuerdo, es decir, valorar la repetición memorística de la información. Así,
pues, para evaluar las estrategias cognitivas es idóneo usar tres tipos de situaciones que
aportan información complementaria: cuestionarios de autorreporte, tareas que requieren el uso
de estrategias y evaluación de productos finales.

Preguntas
1. ¿De qué se ocupa el paradigma cognitivo?
El paradigma cognitivo se ocupa del estudio de las representaciones mentales, teniendo
características racionalistas con tendencias hacia el constructivismo, explica su naturaleza y en
función de ello, determina el papel que desempeñan la producción y el desarrollo de las
acciones de la conducta humana.

2. ¿Cuál es la característica principal del paradigma cognitivo?

La principal característica es que considera al sujeto como un ente activo, cuyas
acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado
como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social, concibe como parte
fundamental enseñar a los estudiantes habilidades de aprender a aprender y a pensar en
forma eficiente, independientemente del contexto instruccional.

3. ¿Cómo concibe al alumno el paradigma cognitivo?

Para este paradigma el alumno no es un sujeto reactivo sino un interpretador de la
realidad y por ende forma expectativas. En la labor docente es importante conocer los procesos
individuales del alumno, esto es, qué mecanismos utiliza para procesar la información y en
función de ello facilitar el aprendizaje, creando nuevas metodologías y estrategias.

4. ¿Cuál es el objeto de estudio y propósitos del paradigma cognitivo?

Su objeto de estudio son las estructuras mentales a través de la forma en que se conoce.
Los propósitos del paradigma cognitivo son:
 Estudiar las representaciones mentales.

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  Descubrir y explicar la naturaleza y expresiones de las representaciones mentales.
 Explicar el papel que desempeñan las representaciones mentales en el comportamiento
humano.
 Contribuir a una propuesta de desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto.
 Enseñar a pensar y Aprender a aprender.

5. ¿Qué evalúa el paradigma cognitivo?

De acuerdo al paradigma cognitivo se deben evaluar el aprendizaje de los contenidos
declarativos (saber qué), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser).

Conclusiones

En conclusión, la teoría cognitiva determina que aprender constituye la síntesis de la

forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal
en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y
motivaciones individuales.

El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que un simple cambio
observable en el comportamiento. Dos de las cuestiones centrales que han interesado a los
psicólogos educativos, son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de
aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y
específicas de aprendizaje.

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 Referencias

Hernandez, R. G. (1997). Paradigmas en Psicología de la educación. Mexico:

Paidos.