Fútbol Cuadernos Técnicos #26

F ÚT B O L
CUADERNOS TÉCNICOS
Sumario Nº 26
Sesión integrada: hacia una enseñanza
adecuada y significativa del Fútbol
José Alfonso Morcillo Losa / Rafael Moreno del Castillo /
Luis Francisco Jiménez Bonilla....................................................3
Secuenciación de contenidos en el modelo

de formación integral del portero de fútbol
Isidre Ramón Madir...................................................16
El entrenamiento táctico individual en defensa:

organización, metodología y aplicación práctica
Fermín Galeote Martín....................................................44
Diseño de un procedimiento para evaluar

el progreso del futbolista en una habilidad técnica
Juan Expósito Bautista....................................................65
Concepción de la enseñanza comprensiva

en el deporte: modelos, tendencias y propuestas
Francisco Javier Castejón Oliva / Francisco Javier Giménez Fuentes-Guerra /
Francisco Jiménez Jiménez / Víctor López Ros....................................................71
WANCEULEN
EDITORIAL DEPORTIVA S.L.
FÚTBOL:
Nº 26
CUADERNOS TÉCNICOS
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, ~
SESION INTEGRADA: HACIA UNA ENSENANZA

,
ADECUADA Y SIGNIFICATIVA DEL FUTBOL.
José Alfonso Morcillo Losa ci

Rafael Moreno del Castillo ("J
Luis Feo. Jiménez Bonilla C"l

(')Licenciado E.F. Universidad de Jaén. Coordinador preparación física CD. Imperio de Albolote.
(")Universidad de Jaén. Licenciado E .F. Preparador físico Arenas C y D.
('") Li cen ciado E. F. Entrenador 1m peri o de Alb ol ote de División de Honor juvenil
1. INTRODUCCIÓN.
Antes de comenzar, queremos realizar un comentario aclaratorio sobre el enunciado. Consideramos
pertinente significar que cuando hablamos de sesión integrada, nos referimos a una sesión en la que los
distintos ámbitos de formación-rendimiento (físico-motriz, psíquico, técnico-táctico, ... ) se trabajan de forma
conjunta aunque con la posibilidad de predominancia de uno/s sobre otro/s, eso si con la comprensión y
aplicación de la lógica funcional, "siempre" por objetivo. Es decir, consideramos necesario, hacer manifiesta la
importante diferencia existente entre los términos integrado y global, ya que no proponemos un modelo de
sesión global, simplemente centrado en situaciones de juego (1 x 1, 2 x 3, etc.), sino en un uso de los medios
de enseñanza (situaciones didácticas) que tienen la intención de alcanzar objetivos parciales que permitan
un aprendizaje específico, significativo y adecuado del fútbol.
ENSEÑANZA GLOBAL ENSEÑANZA INTEGRADA
1 1 1 1
• o .......... o
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J
J
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6. -- --- --
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6.
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6. o 6.
A 1
.A
1
1 1
"4 contra 4" "4 contra 4, defender sólo en campo defensivo"

O bj etiv o parcial centrar 1a atención en el repliegue
¿Para qué? ¿bascula ció n?, ¿pase?, ¿cobertura?,
¿res is te nci a?, ¿atención?, 'Ejemplo para infantiles (3 series de s·¡
Pro ceso de e nse ñanz a-aprendiz aj e a bso lutam ente Pro ce so de en señ anza-ap re ndizaj e depositado en 1a
depositado en 1a situación intervención i ntenci on ada de 1entrenador como
conductor del proceso
Cuadro 1. Diferencia entre enseñanza-entre nam i en to gl oba 1e integrad o
Con el presente trabajo, pretendemos mostrar un modelo de sesión de enseñanza-entrenamiento del

fútbol (adaptado de Chesnau, J. L. y Duret, G., 1995), de la cual después de ser puesta en práctica tanto con
equipos de fútbol base, como con alumnos de la especialidad de Educación Física en Magisterio, podemos
decir que además de permitir una sencilla adaptación a las posibilidades de los niños/as en las distintas
3
etapas de formación, resulta significativa pues el alumno es protagonista directo de sus aprendizajes, que por
otro lado se basan en el propio juego.
Aprovechando la atracción natural e intrínseca, en definitiva, el interés, por el deporte en general y por los
juegos deportivos colectivos en particular, que generalmente existe en la población en edad escolar,
proponemos ahora, un modelo de sesión cuyo centro de interés es el fútbol, y la cual permite ser utilizada
tanto en horario escolar como extraescolar, pues posee una gran flexibilidad en función de los objetivos
pretendidos.
Nuestra intención, es básicamente, localizar una forma de practicar y un medio de enseñar que aúne la
consecución de objetivos procedimentales, actitudinales y conceptuales, es decir, a través de ella, alcanzar el
desarrollo de los distintos ámbitos de actuación humana: motriz, cognoscitivo y socio-afectivo. En palabras de
Torrescusa, Costerón y López (1994), el juego además de ser un método de enseñanza y un factor motivador y
canalizador del desarrollo de habilidades, es el principal medio de socialización y sintetiza de forma perfecta los
diferentes ámbitos de la motricidad.
Además, dentro del ámbito motriz, la estructura de sesión diseñada, permite trabajar simultáneamente,
tanto sobre la mejora de la condición física, como el logro de aprendizajes deportivos, ya sean básicos
(adquisición del control y conciencia corporal, desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices y habilidades
básicas) como específicos (aprendizaje de habilidades genéricas y específicas de los deportes).
En lo que más nos interesa en este caso, incluso, dentro de un mismo deporte (modelo comprensivo
vertical) o de aquellos que tienen una estructura y funcionamiento similar (por ejemplo los de cooperación-
oposición ó de espacio común y participación simultánea, mediante un modelo de enseñanza comprensiva
horizontal), se abordará dentro de la misma sesión, la adquisición y/o mejora de:
elementos técnico-tácticos individuales, (desplazamientos, orientaciones corporales, pase,
...)
de grupo (cobertura, desdoblamiento, ...)
de equipo (basculación, sistemas, ...),
consiguiendo así además con ello, si se enfoca adecuadamente, un mayor entendimiento del porqué de las
cosas, puesto que en la medida de lo posible, se encontrará impregnado de un metodología basada en el
juego y centrada en los procesos cognoscitivos, ya que la noción de transferencia y análisis estructural y
funcional de los juegos, son los pilares sobre los que se sustenta la enseñanza.
De forma general, podemos resumir diciendo que tras la elección de un contenido general (por ejemplo la
Progresión como principio básico del ataque), tratamos de que, a lo largo de la sesión, el niño entienda y
desarrolle, la motricidad básica, la técnica necesaria, las intenciones tácticas individuales, los medios de
grupo y de equipo que lo posibilitan, ..., es decir las adquisiciones motrices y cognitivas que permitan
aprender el deporte sin perder de vista el ciclo del juego.
2. REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DEL FÚTBOL.

Nuestra única intención, con este trabajo, es aproximarnos, lo más posible, en el proceso de búsqueda
de unos medios de enseñanza específicos y adecuados a las características de los deportes. Parece lógico
pensar que del mismo modo que existen diferencias sustanciales entre las condiciones en que se da cada
deporte (estructura funcional), deben existir distintos procesos de enseñanza-aprendizaje en la adquisición de
sus habilidades específicas. Del análisis de la lógica funcional de cada uno, surgen distintos porcentajes de
relevancia de las variables de rendimiento deportivo. Mientras que en los lanzamientos de atletismo prima los
aspectos técnico y físico sobre el táctico, en los deportes de cooperación-oposición ocurre al contrario. De
igual forma, mientras en el tiro con arco o en los saltos de trampolín destaca el mecanismo ejecutor, en el
fútbol destaca la percepción y toma de decisiones, incluso en la comparación de los dos primeros, los saltos
de trampolín necesitan una preparación física mucho mas exigente que en el tiro con arco, mientras que en
éste el autocontrol será imprescindible. En definitiva, el análisis de funcionamiento de cada deporte, así como
el propio análisis del comportamiento del deportista en competición, deben ser los que revelen los contenidos
fundamentales de enseñanza, cual es la forma más adecuada de enseñarlo, así como cuales son los factores
de rendimiento a los que se debe prestar más atención. Queremos, hacer especial hincapié en esta cuestión
pues en los últimos tiempos se ha justificado la necesidad de utilizar estrategias globales, o próximas a éstas,
en la enseñanza de los juegos deportivos, especialmente en el fútbol, en ocasiones, por razones que a
nosotros nos parecen secundarias, cuando menos, provocando una pérdida de rigor en la justificación de la
adecuada forma de plantear la enseñanza. Por ejemplo se ha dicho que el entrenamiento integrado es
importante por que:
- Es más motivante,
- Se aprovecha mejor el tiempo,
4
- Se incluye el entrenamiento físico en el aprendizaje de los gestos técnicos,
- Etc.
Evidentemente, todas ellas son ciertas, pero bajo nuestro punto de vista la razón fundamental, es la
información que recogemos del análisis de la lógica del juego. Es decir, la estructura y análisis del fútbol nos
informa de que estamos ante un deporte en que se debe enseñar a tomar decisiones que posteriormente
debemos plasmar a través de la ejecución de un gesto, que no tiene que ser necesariamente correcto
biomecánicamente sino que busca la efectividad por encima de todo, y en el que por otro lado, las exigencias
físicas no son tan importantes como para necesitar un tratamiento predominantemente exclusivo, al margen
de los demás factores de rendimiento.
Por todo ello pretendemos encontrar el modo de enseñar y entrenar el fútbol mediante medios que sean:
Específicos: es decir que enseñen a dar respuesta a los problemas que el juego
plantea.
Adecuados: a las características, necesidades y posibilidades del grupo de edad con
el que se esté trabajando, ofreciendo en cada momento evolutivo, la posibilidad de
adquirir los contenidos más adecuados a las necesidades de los niños.
2.1. Medios específicos para habilidades específicas.

Teniendo en cuenta que las habilidades específicas del fútbol podemos decir que son plurales, es decir,
tienen un componente de dificultad gestual y otro intencional, esto conlleva que su enseñanza-aprendizaje
debe pretender que el jugador adquiera una variada gama de gestos que le permitan elegir en cada ocasión
el más adecuado para la situación-problema que el juego plantea.
HABILIDAD ESPECÍFICA = INTENCIÓN TÁCTICA + GESTO
Desde esta perspectiva, la enseñanza de la técnica de ejecución adquiere sentido táctico, pasando de
responder exclusivamente al cómo hacer, para a hacerlo al qué y para qué hacer ó, al como hacer para
.... Esta reflexión, nos parece fundamental puesto que conlleva abandonar el tradicional planteamiento de la
enseñanza del fútbol en el que la táctica era el paso siguiente a la adquisición de la técnica, para pasar ahora
a plantear una enseñanza en la que lo mas importante y relevante será adaptar los niveles de dificultad a las
posibilidades de los jóvenes jugadores, sin perder de vista en ningún momento la lógica del juego que se
está enseñando, posibilitando que desde los primeros momentos el niño comprenda por y para que realiza
cada gesto.
ENSEÑANZA PARCELADA ENSEÑANZA INTEGRADA
DEL CÓMO HACER AL COMO HACER PARA ...
Primer paso: TÉCNICA Enseñanza HABILIDAD ESPECÍFICA

Ej. Pase (¿Cómo?) (TÁCTICA INDIVIDUAL)
Ej. ¿Porqué, cuándo y cómo pasar?.
Segundo paso: TÁCTICA
Ej. Contraataque (¿Cuándo?)
Cuadro 2: Contenidos fundamentales en los modelos técnico y táctico de la enseñanza de las habilidades específicas del fútbol.
2.2. Qué y cómo enseñar en cada momento o etapa de aprendizaje: ¿Cómo desarrollar el
entrenamiento técnico-táctico?
La forma de enseñar, es decir, los medios utilizados y la intervención didáctica en general, es lo que debe
diferenciar la enseñanza-aprendizaje de las habilidades específicas en los distintos niveles que se puedan
dar. Pero, a pesar de esto, será difícil realizar un correcto entrenamiento técnico-táctico si antes no se definen
los contenidos a enseñar. Es decir, para poder llevar a cabo éste, es necesario estructurar los medios
técnico-tácticos, fusionando las intenciones y los gestos. En el cuadro 3 mostramos una propuesta de
estructuración (modificada de Antón, 1999) basada en la lógica del juego, cuya intención es dar sentido a las
adquisiciones específicas, aunando componente intencional y componente gestual. Únicamente mostramos
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los fundamentos individuales, pero obviamente estos adquieren completo sentido en las relaciones de
cooperación y oposición que permiten o imposibilitan la consecución del objetivo de juego. Es decir, la táctica
individual se desarrollará dentro de las relaciones de grupo, que a su vez estará condicionada por el
comportamiento global como equipo, y todos se fundamentarán en la comprensión e incursión en los roles del
juego.
LA LÓGICA DEL JUEGO
FUNDAMENTOS TÉCNICO TÁCTICOS INDIVIDUALES
CICLO DEL PRINCIPIOS ROLES INTENCIONES MEDIOS

JUEGO OBJETIVOS TÁCTICAS TÉCNICO
TÁCTICOS
Comunes Generales Específicos Comunes
Individuales Generales Comunes
Específicos
Chut remate.
Regate - Finta.
Contraataque - ataque organizado
. Protección del Lanzar tirar.

balón. Conducción.
Desbordar.
Poseedor Manejo
Atraer fijar -
. Ataque al movilizar. protección.
espacio libre. Pase
Conservar Relacionarse.
ATAQUE
. Ataque recepción.
posesión.
permanente a
Progresar.
portería.
Finalizar.
Desmarcarse -
.Análisis pedir balón. Desplazamiento.
Reducir nº Compañero
permanente de Atraer - fijar Finta.
errores a
través de: la ubicación y Apoyar y ayudar movilizar.
actuación de os
ayuda Provocar y al compañero
oponentes.
mutua, reconocer la
. Lucha por la
anticipación superioridad
posesión.
y variedad numérica
. Ajuste espacio Controlar al Marcaje
en propia y
temporal de poseedor. (posición).
acciones evitar la del
las intenciones.
Repliegue Defensa organizada
aplicadas al rival. Controlar al no Entrada.

. Falseo de Oponente
momento. poseedor. Finta.
intenciones. directo
Acosar. Pantalla.
. Alternancia y Ocupar Disuadir. Carga
encadenamiento equilibradamente Interceptar. Interceptación.
DEFENSA
continuo de el espacio.
Recuperar intenciones.
posesión.
Evitar . Ocupar la línea Controlar al
progresión. de avance o tiro. poseedor.
Proteger . Proporción Controlar al no
óptima entre Marcaje
portería. poseedor.
Oponente (posición).
reacción y Disuadir.
acción. no directo Finta.
Provocar
Interceptación.
dejar en fuera
de juego.
Interceptar.
Cuadro 3: Propuesta de estructuración de los Fundamentos Individuales del Juego.
El hecho de que en los primeros momentos de aprendizaje, prime la ejecución sobre la percepción,
no quiere decir que no se pueda enseñar de forma contextualizada, es decir, sabiendo hacia donde se
progresa, como se puede hacer más rápido, cuando no se puede pasar, etc, Es decir sabiendo la intención
con la que se utiliza cada medio técnico-táctico. En definitiva, será cuestión de adaptar los niveles de
complejidad y dificultad a las posibilidades de los participantes, pero involucrando mentalmente, al niño en su
aprendizaje.
Una solución a esta problemática, es establecer una clasificación de situaciones didácticas
específicas, la cual responda a todas las necesidades del juego, pero que a su vez permita la adaptación a
grupos y jugadores con distintos niveles de juego. A continuación (cuadro 4), mostramos un ejemplo de
clasificación (Morcillo y Moreno, 1999) cuyo criterio de ordenación son los mecanismos de la acción de juego
(percepción, solución mental y solución motriz), concretamente podemos decir que la diferencia básica entre
unas y otras es la participación o no, mayor o menor, del mecanismo de percepción.
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TIPO DE SITUACIÓN MECANISMO PERCEPTIVO
Tipo 1: Situaciones en entorno estable. Mínimo
Tipo 2: Situaciones en entorno inestable. Reducido y muy variado
Tipo 3: Situaciones reducidas. Ampliado y focalizado
Tipo 4: Situaciones reales (reales o dirigidas). Real y focalizado
Cuadro 4: Clasificación de situaciones de enseñanza-entrenamiento de Fútbol.
Una cuestión importante en el diseño de situaciones de enseñanza-entrenamiento es la manipulación de

los elementos estructurales, pues ésta conllevará una ampliación o disminución de la complejidad de la
situación. Así por ejemplo, podemos plantear situaciones de tipo 1 eliminando la oposición pero manteniendo
la lógica del juego, incitando al jugador que decida cuando es mejor pasar o cuando lo es conducir el balón.
De este modo, estaremos manteniendo las posibilidades de aprender comprendiendo la lógica del juego, en
los primeros niveles de enseñanza. A continuación mostramos un ejemplo de situación simple pero
contextualizada. (Gráfico 1).
ENSEÑANZA DESCONTEXTUALIZADA ENSEÑANZA CONTEXTUALZADA

Situación Tipo 1 Situación Tipo 1
Carrera de Relevos de pases. 2 x 0, conseguir goles en 3´, alternado las porterías.

- Tirar dentro zona delimitada
-Pase sólo cuando el compañero está más avanzado que el
poseedor.
Gráfico 1: Enseñanza de un mismo contenido desde distintos modelos.
2.3. La Técnica no es importante.

A pesar de considerar que el aprendizaje de las habilidades específicas del fútbol, requiere de una
enseñanza contextualizada y significativa, no debemos olvidar que al fútbol se juega con el pié, lo cual
dificulta tremendamente su aprendizaje, en relación a otros deportes. Por este motivo y con la seguridad de
que un niño que a pesar de decidir bien, pero no domine el balón, tendrá muy difícil su progresión, abogamos
por un planteamiento cercano al juego pero facilitado o adecuado a la categoría o características de los niños
con la que entrenemos, y en el que en determinados momentos se refuerce la adquisición y
perfeccionamiento del componente gestual (técnica) mediante la realización de ejercicios aligerados de
mecanismo perceptivo, aunque intentando que el niño sea consciente de por y para qué los realiza.
En esta línea plantean la enseñanza autores como Cárdenas y Pintor, 2000; (planteamiento global-
analítico-global), Giménez Fuentes Guerra, 2000 (sesiones de progresión metodológica mixta), o Sans y
Fratarola, 1997 (juegos de fútbol, juegos correctivos y ejercicios correctivos).
3. LA SESIÓN COMO UNIDAD FUNDAMENTAL DE APRENDIZAJE.

Después del breve análisis realizado sobre la enseñanza del fútbol, proponemos que sea la sesión la
que de respuesta a las necesidades del proceso formativo del joven jugador. Vamos pues a utilizar la sesión
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como unidad de enseñanza que nos asegure un aprendizaje adecuado, significativo, específico y basado en
la transferencia.
La sesión que proponen Chesnau y Duret, 1995; que adaptaron Fradua y Moreno, 2000; y que han
utilizado autores como Lillo (2000), nos parece una muy buena forma de adecuar la enseñanza de los
contenidos específicas a cada momento evolutivo, ya que asegura la inclusión en todos los entrenamientos,
de un apartado dedicado a cada una de las variables de la enseñanza y rendimiento del joven futbolista
(desarrollo de la motricidad, fundamentos individuales, de los fundamentos de grupo y de equipo). (Cuadro
5). Antes de ocuparnos de ella, consideramos oportuno realizar una aclaración terminológica al respecto de
los enunciados de cada parte de la sesión. Decimos esto, puesto que los citados enunciados se refieren tanto
a los contenidos que en cada una se abordarán de forma preferente, como sobre todo al tipo de participación.
Es decir, por ejemplo en benjamines, como veremos más adelante, los fundamentos de grupo y equipo tienen
una importancia mínima, pero por contra no debemos olvidar que los niños tienen la necesidad de jugar y por
ello esta última parte será fundamental para ellos, aunque los objetivos que en ella nos planteemos nunca
serán referidos a aspectos de táctica de equipo, y sí por ejemplo al desarrollo de la motricidad, de contenidos
perceptivos o de fundamentos individuales, eso sí desarrollados dentro del propio juego. También
consideramos oportuno aclarar la importancia que para nosotros tiene el carácter flexible con que debemos
aplicarla. Es decir, no sólo debe ser adaptada a las características, categoría y/o edad de los sujetos, sino
también a las circunstancias de realización de ésta, como pueden ser, si se trata de una sesión de
competición ó no, el día ó momento del microciclo, los contenidos fundamentales pretendidos en la sesión, la
en cualquiera de sus apartados de los contenidos complementarios pero importantes de otros ámbitos de
rendimiento (socio-afectivo, físico-motriz, psicológico, etc). Por último, el hecho de que no hagamos mención
a la estructura tradicional (calentamiento, parte principal y vuelta a la calma) , no quiere decir que obviemos la
necesidad de tener en cuenta y aplicar, los principios metodológicos del entrenamiento, como es la
progresión.
ESTRUCTURA DE LA Orientaciones
SESIÓN Principal Secundaria
Fundamentos motrices El niño y su cuerpo El niño y el balón
Fundamentos Individuales El niño y el balón El niño y su El

Adversario - Compañero cuerpo compañero
+ó
adversario
Fundamentos de grupo El niño, el balón El El niño, el
+ el compañero/s compañero balón, El
y/o el adversario/s +ó niño y su
adversario cuerpo
Fundamentos de equipo El Grupo 1 contra el Grupo 2 El El niño, el
(Partido o similar) compañero móvil-objeto
+ó + El niño y
adversario su cuerpo
Vuelta a la calma El niño y su cuerpo Reflexión colectiva
Cuadro 5: Estructura de sesión integral (modificado de Chenau y Duret, 1995).
Como mostramos en el cuadro 6, en función de la categoría con la que estemos trabajando

prestaremos mayor atención a uno u otro apartado pero sin desestimar las posibilidades de mejora en cada
una de ellas en cualquier momento del proceso formativo.
Benjamín Alevín Infantil Cadete Juvenil
Motricidad *** *** ** * *
Fundamentos
*** ** *** ** *
Individuales
Fundamentos
* * ** *** ***
de grupo
Fundamentos
* ** ** *** ***
de equipo
Cuadro 6: Propuesta de relevancia de cada parte de la sesión dependiendo de la etapa de aprendizaje.
8
Igual que realizamos esta aproximación a lo que consideramos son los contenidos más importantes
de cada momento evolutivo, a continuación mostramos, cuales pensamos que son los tipos de situación mas
utilizables o adecuadas (cuadro 7). Evidentemente, sólo se trata de una propuesta generalizada que será
necesario adaptar a cada grupo e incluso a cada jugador, pero que al menos permite conocer los contenidos
más apropiados a cada momento, así como la forma de pretender su adquisición.
TIPOS DE CATEGORÍAS
SITUACIONES
Benjamín Alevín Infantil Cadete Juvenil
En entorno estable *** ** * * *
En entorno ** *** ** ** *
inestable
Reales Reducidas * ** *** *** ***
Reales libres o ** ** ** *** ***

dirigidas
Cuadro 7: Tipos de situaciones más adecuadas a cada etapa/categoría de aprendizaje.
3.1. Contenidos de enseñanza de la sesión. Globalidad e interdisciplinariedad características

fundamentales.
Nuestra intención, es básicamente, localizar una forma de practicar y un medio de enseñar que aúne la
consecución, no sólo de objetivos procedimentales, sino a través de ello, el desarrollo de los distintos
ámbitos de actuación humana: motriz, cognoscitivo y socio-afectivo. (Cuadro 8).
SESIÓN INTEGRADA
ÁMBITO ÁMBITO ÁMBITO PSICO-

MOTRIZ COGNITIVO SOCIO-AFECTIVO
- Condición Física- - Toma de decisiones. - Establecimiento de

Salud. - Comprensión del funcionamiento de los relaciones socio-
- Control y conciencia deportes. Aprender a entender afectivas.
corporal. -Aprendizaje de conceptos comunes a - Valorar el respeto a
- Capacidades deportes de similares características normas, compañeros y
perceptivo-motrices. (entender el juego). adversarios.
-Aprendizajes - Comprensión de los roles, subroles y - Fortalecimiento del
deportivos básicos y objetivos generales del deporte. carácter, en base la
especí - ... continua superación,
-... pensamiento
colectivo,
- ...
Cuadro 8: Contenidos generales a tratar en la sesión deportiva integrada.
Además, como vemos en la figura 1, dentro del ámbito motriz, la estructura de sesión diseñada, permite
trabajar simultáneamente, tanto sobre la mejora de la condición física, como el logro de aprendizajes
deportivos, ya sean básicos (adquisición del control y conciencia corporal, desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices y habilidades básicas) como específicos (aprendizaje de habilidades genéricas y
específicas de los deportes).
9
ÁMBITO MOTRIZ
CAPACIDAD APRENDIZAJES Y CAPACIDADES

CONDICIONAL PERFECCIONAMIENTOS COORDINATIVAS
DEPORTIVOS
Relación entre ELEMENTOS ESTRUCTURALES

PREDOMINANTES
Jugador-Espacio-Móvil-Adversario-Compañero/s-Metas
Fundamentos Fundamentos Fundamentos Fundamentos

motrices individuales de grupo de equipo
Figura 1: Aspectos del desarrollo de la motricidad sobre los que se puede incidir.
Como podemos observar, en la figura 1, a pesar de existir una completa interrelación entre los distintos
contenidos de enseñanza y las partes de la estructura de la sesión, se da un mayor o menor grado de
posibilidades en una u otra parte, respecto a cada contenido fundamental (como indica la intensidad y
grosor de las flechas). Además, como observamos en el cuadro, las relaciones que en cada parte de la
sesión, se dan entre los elementos estructurales que en cada una predominan, son las que condicionan el
tipo de práctica que en ellas utilizaremos y en consecuencia las características y condiciones de las
situaciones que diseñemos.
Esta propuesta de sesión integral, como antes ya mencionamos, no obvia el respeto a la estructura
tradicional, desde el punto de vista fisiológico y progresivo-regresivo, por lo que, además del calentamiento
adecuado, incluirá una parte final de vuelta a la calma, que en ocasiones se podrá aprovechar para analizar
y reflexionar colectivamente sobre lo aprendido.
Incluso, dentro de un mismo deporte, como es el fútbol o de aquellos que tienen una estructura y
funcionamiento similar (por ejemplo los de cooperación-oposición ó de espacio común y participación
simultanea), se posibilita abordar dentro de la misma sesión, la adquisición y/o mejora de: elementos técnico-
tácticos individuales, (desplazamientos, orientaciones corporales, pase, ...), de grupo (cobertura, apoyo, ...),
de equipo (basculación, contraataque, ...), bajo una idea global de juego como pueden ser los principios
fundamentales (cuadro 2) mantener posesión, progresar y finalizar, consiguiendo así con ello, si se enfoca
adecuadamente, un mayor entendimiento del porqué de las cosas, puesto que en la medida de lo posible, se
encontrará impregnado de un metodología basada en el juego y centrada en los procesos cognoscitivos, ya
que la noción de transferencia y el análisis estructural y funcional de los juegos, son los pilares sobre los que
se sustenta la enseñanza.
PARTE DE LA CONTENIDO DEPORTIVO- MEDIOS DE ENSEÑANZA

SESIÓN MOTRIZ (Principales)
Juego sensoriomotriz, dirigido, simple,

Motricidad básica
tradicionales, ...
FUNDAMENTOS Mecanismo prioritario:
Situaciones de Entorno Estable e inestable.
MOTRICES Ejecución. Percepción
Situaciones Reales reducidas y selectivas
facilitada.
modificando superficie de contacto.
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Motricidad básica
Habilidades Genéricas Juego simple, dirigido, sensoriomotriz, ...
FUNDAMENTOS
Prima mecanismo de Situaciones en entorno estable e inestable.
INDIVIDUALES Ejecución (Técnica)
Medios T-T individuales.
Medios técnico-tácticos Situaciones Reales reducidas.

FUNDAMENTOS DE Grupales. Situaciones reales selectivas
GRUPO Medios T-T individuales. Juego dirigido, Juego predeportivo y
Habilidades genéricas. tradicional focalizando la atención.
Comprensión del Juego.

Situaciones reales libres.
Medios técnico-tácticos de
Situaciones reales selectivas dirigidas.
FUNDAMENTOS DE equipo.
Situaciones reales reducidas.
EQUIPO Medios T-T grupales,
Juego predeportivo.
individuales y motrices
Deporte reducido.
desarrollados en el juego.
Cuadro 9: Ejemplo de Estructuración de medios y contenidos de enseñanza en función de la estructura de la sesión.
4. PROPUESTA PRÁCTICA DE SESIÓN INTEGRADA.

La sesión que a continuación mostramos, sólo es un ejemplo de las muchísimas posibilidades existentes.
Nuestra intención, no es otra, que mostrar la opción de trabajar conjuntamente los ámbitos de la conducta
humana, más habituales en la actividad deportiva, y sobre todo introducir en una unidad de trabajo, como es la
sesión, todos los contenidos básicos de la adquisición y desarrollo de los contenidos principales de la formación
del joven futbolista. Además, como vimos en el punto anterior, en función del contexto en el que estemos,
podremos incrementar o disminuir el nivel de exigencia, no solo físico sino sobre todo cognitivo.
Los medios o actividades a incluir en la sesión, no tienen porque ser deportes necesariamente, ni si
quiera juegos predeportivos simples, pues dependerá del objetivo prioritario que nos establezcamos. ¿Porqué
no?, el ámbito podrá ser recreativo, nuestra intención pueda ser la diversión, y la sesión priorice en ese sentido,
perdiendo importancia los aspectos cognoscitivos.
Ahora bien, en el contexto de este trabajo, que no es otro que la iniciación deportiva, el ámbito que
siempre debe predominar como el que más, debe ser el referido a los contenidos específicos del fútbol, el técnico-
táctico, ya que en principio esa es la pretensión de esta búsqueda de nuevas formas de actuar. En esta
priorización de los contenidos técnico-tácticos, el objetivo fundamental que esta propuesta se marca, no es otro
que adquirir y desarrollar los aspectos motrices básicos, así como los fundamentos individuales, de grupo y
equipo de forma que pueda existir la mayor transferencia posible desde el inicio al final de la sesión. De este
modo, a partir de un concepto como en el ejemplo que se ofrece es evitar la progresión (principio de defensa),
se plantean las actividades o situaciones didácticas de cada apartado de la sesión, de modo que en cada uno de
los apartados se le encuentre sentido y aplicación a lo aprendido o trabajado en el o los anteriores.
Este ejemplo concreto (gráfico 2), tendría que ser adaptado para ser puesto en práctica en el ámbito
educativo, no tanto por la dificultad como por cuestiones organizativas.
EVITEMOS QUE PROGRESEN:
¿Cuándo y cómo actúo?, ¿cuándo y óomo ayudo?, ...
SESIÓN Nº: ... Categoría: Infantil DURACIÓN APROX: 90 min
OBJETIVOS: CONTENIDOS: DEFENSA.
Comprender las distintas formas de Básico: EVITAR LA PROGRESIÓN

defender, atendiendo a la desarrollada en (Principio específico en defensa en Deportes colectivos)
la sesión de hoy (Evitar la progresión).
Mejorar el control y dominio del propio Complementarios: acoso, orientación defensiva,
cuerpo, a través de los desplazamientos desplazamientos básicos defensivos, cobertura, permuta,
básicos defensivos. ...
Favorecer el hecho de divertirse
aprendiendo nuevos conceptos METODOLOGÍA: ACTIVA, COMPRENSIVA Y REFLEXIVA.
deportivos. MEDIOS: Juegos motrices generales, situaciones en entorno
Mejorar el tiempo de reacción y la estable e inestable, reales reducidas y selectivas.
velocidad de desplazamiento, el equilibrio
postural y en movimiento, y la resistencia
aeróbica y anaeróbica aláctica.
11
PARTES DE LA SESIÓN
INFORMACIÓN INICIAL: El técnico comentará con su grupo la sesión que van a realizar en cuanto a los objetivos que se
pretenden conseguir, algunas situaciones que se dan en la competición y como resolverlas, los puntos en los que tienen que
prestar más atención y reflexionar para comentarlos en la parte final de la sesión, etc. (Duración aprox. 5 min.)
FUNDAMENTOS MOTRICES
( Duración aprox. 15 min)
CONTENIDOS:
Motricidad General y sobre todo específica de las conductas motrices. En este caso especialmente las defensivas: equilibrio
dinámico, control corporal, frenada, cambio de ritmo, etc
OBJETIVOS:
- Mejorar el control de la postura y de los desplazamientos en el desarrollo y ejecución de acciones específicas de fútbol.
METODOLOGÍA
Tareas lúdicas en entorno estable e inestable (aisladas o combinadas, competitivas o no).
Nº DESCRIPCIÓN CONTENIDO PARCIAL/GRÁFICO
Intentar tocar el hombro y que no me lo Posición defensiva: pies activos, orientación defensiva. ofrecer un
toquen lado.
1 Variante: .Pisar y que no me pisen.
. La espalda.
Pilla-pilla con desplazamiento en Desplazamientos especifico defensivo.

postura básica defensiva
2 .Idem. con bloqueadores. Pantalla
.Idem. salvarse subiendo a caballo de
alguien.
Pasar de uno a otro extremo sin ser Momento de realizar la entrada.
tocado
No se permite desplazamiento frontal de Orientación defensiva: tapar línea de pase, conducción al lado débil.
las defensas.
.Variantes: con un balón en las manos, Pantalla ante regate de velocidad
se lo van pasando y tocar al que lleva el
balón.
. Se permite botar.
3 . Balón en los pies.
. 1x1 con posibilidad de echar el balón
hacia delante intentando desbordar al
oponente (Balón en las manos).
. Idem, en 2x1 pudiendo elegir entre
pase y va ó 1x1.
FUNDAMENTOS INDIVIDUALES
( Duración aprox. 20-25 min)
CONTENIDOS:
Medios técnico-tácticos individuales de defensa (desplazamientos (velocidad, orientación, ),
OBJETIVOS:
Mejorar los medios técnico tácticos individuales de defensa más relacionados con evitar la progresión.
Conocer los estímulos relevantes para el defensor que se enfrenta al poseedor del balón.
Reflexionar y comprender el porqué de las cuestiones y soluciones planteadas.
METODOLOGÍA
Tareas lúdicas en entorno estable, inestable (aisladas o combinadas, competitivas o no) y reducidas.
Nº DESCRIPCIÓN CONTENIDO PARCIAL/GRÁFICO
(la mitad del mismo color).
Cada uno con un balón en las
manos botar de distinta forma, en
espacio compartido. Coordinación dinámica general y óculo-
-Botar evitando al resto del grupo. manual.
-Idem a la velocidad que marca el
1 entrenador.
-Idem. En la dirección que marca el Ampliación del campo visual (disociación)
entrenador.
12
. A la señal, intercambiar el balón
con el compañero.
-Sólo mismo color.
-Sólo distinto color. Percepción espacio-temporal.
-Idem. Hacer la recepción con
2 cualquier parte del cuerpo menos las
manos.
- Sólo intercambia un color mientras Amortiguamiento
los del otro color realizan entradas
después del primer contacto.
Con balón en la mano, los de un

color intentan llevarlo botando hasta Orientación defensiva.
el otro extremo. Pantalla.
-Variante: Idem. Emparejado

3 (1contra 1).
-Idem. Pemitiendo salir sólo, por los Distancia de marcaje y conducción hacia
dos lados de un vértice. el lado débil.
-Con el pie.
1 contra 1 con porterias pequeñas,

gana al que menos veces le tiran
entre los palos. Colocación de pies y pies activos.
4
FUNDAMENTOS DE GRUPO
CONTENIDOS
Medios técnico-tácticos de grupo, complementados con los individuales de ataque y defensa relacionados.
OBJETIVOS
Conocer y mejorar los medios básicos de grupo más relacionados con el principio en cuestión (cobertura y
permuta).
Ser consciente de los aspectos individuales que favorecen el desarrollo de los citados medios de grupo.
METODOLOGÍA
Tareas reducidas con oposición disminuida y de entorno inestable.
Nº DESCRIPCIÓN REP. GRÁFICA CONTENIDO PARCIAL

(6 petos de 2 colores distintos)
3+3 contra 3 posicional, punto cada Medidas adaptables a las Profundidad defensiva: ¿Cuando y donde
vez que el balón llega de un extremo posibilidades de los ayudo?
al opuesto con un defensa por zona. participantes.
Regla: cambio rol ataque defensa,
1
cuando estos interceptan dos
balones al mismo color.
Variantes:
.Mano, pie, stick,...
. Permitir cambiar de zona una vez
ha sido superado.
13
FUNDAMENTOS DE EQUIPO (GRUPO 1 CONTRA GRUPO 2)
CONTENIDOS
Medios técnico tácticos de equipo (básicamente Basculación).
OBJETIVOS
Comprender y desarrollar comportamientos tácticos de equipo simples.
Reforzar la relevancia del concepto: pensamiento colectivo.
METODOLOGÍA
Tareas reales libres y dirigidas o focalizadas.
6 contra 6, hasta (8 contra 8) con

metas y porteros, en defensa sólo se
permite la interceptación
Variantes: Profundidad y densidad.
1 - Dividir el campo en tres pasillos,
debiendo desocupar el más alejado
al balón para que la recuperación
sea válida.
PARTE FINAL
Duración 5-10 min
CONTENIDOS
Relajación y estiramientos
Reflexiones interpersonales sobre la sesión y sus juegos
OBJETIVOS
Colaborar en la recuperación del organismo ( relajación, estiramientos, hidratación)
Reflexionar, debatir y puesta en común de las impresiones de la sesión
METODOLOGÍA
Juegos de relajación , ejercicios de estiramientos (parejas) y Asamblea
Siempre que enseñes, enseña a dudar de lo que enseñas

(J. Ortega y Gasset)
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15
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN EL MODELO DE
FORMACIÓN INTEGRAL DEL PORTERO DE FÚTBOL.
Isidre Ramón Madir

Licenciado en Educación Física
Entrenador Nacional de Fútbol
ExPortero de Fútbol
Entrenador de Porteros de la Escuela de Fútbol del F.C. Barcelona
1.1. COMPETENCIAS DEL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN.

La elaboración de este segundo nivel de concreción es responsabilidad de los clubes y escuelas de
fútbol que llevan a cabo la formación integral de sus porteros de fútbol. Su elaboración corresponde al
responsable y coordinador del fútbol base, en estrecha colaboración con los técnicos y entrenadores de esa
determinada entidad.
En relación con el Primer Nivel de Concreción, el Segundo Nivel afecta tan sólo a los contenidos. Para la
confección de este Segundo Nivel de Concreción es necesario realizar dos operaciones esenciales: la
secuenciación y la modulación temporal de los contenidos, así como el establecimiento de los objetivos
específicos en los diferentes niveles o etapas de formación propuestos en nuestro modelo de formación integral
del portero de fútbol.
NIVELES Y ETAPAS DE
FORMACIÓN
Secuenciación y Ordenación Competencia de los
2º NIVEL Temporal de los contenidos, así Clubs y Escuelas de
CONCRECIÓN como el establecimiento de los
Objetivos Específicos en los fútbol
diferentes niveles y etapas de
formación
Fig. 1: El Segundo Nivel de Concreción del modelo de formación integral del portero de fútbol.
A continuación vamos a ver y analizar cada una de estas competencias.
1.2. LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Esta operación consiste en secuenciar o desarrollar, en función de las características y necesidades
propias de cada club o escuela de fútbol, los bloques de contenidos especificados en el Primer Nivel de
Concreción, en aquellos elementos o contenidos más concretos que se considere adecuados trabajarlos en cada
nivel o etapa formativa.
La elección de los bloques de contenidos y su secuenciación ha de hacerse teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
Su relación con el desarrollo evolutivo de los porteros.
Adecuación a las características de los porteros y del club o escuela de fútbol y a sus necesidades
específicas.
16
Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los porteros.
Progresión, partiendo de los más detallados y simples a los más complejos y específicos.
Relación con los contenidos de los niveles o etapas de formación anteriores y posteriores.
Equilibrio entre los diferentes tipos de contenidos.
Correlación con los Objetivos Generales y Específicos de la etapa.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
TÉCNICOS
1.1. Ejecución de los gestos técnicos específicos del portero de fútbol.
DEFENSIVOS:
1.1.1. Posición básica y fundamental.

1.1.2. Blocaje frontal y lateral del balón: raso, ½ altura y alto.
1.1.3. Parada frontal y lateral del balón: raso, ½ altura y alto.
1.1.4. Desvíos frontales, laterales y prolongaciones: raso, ½ altura y alto.
1.1.5. Rechace de puños frontal y lateral del balón: raso, ½ altura y alto.
OFENSIVOS:
1.1.6. Iniciación ofensiva: saques con las manos:

1.1.6.1. Lanzamiento raso.
1.1.6.2. Lanzamiento a ½ altura.
1.1.6.3. Lanzamiento alto.
1.1.7. Iniciación ofensiva: saques con los pies:

1.1.7.1. Balón estático:
1.1.7.1.1. Saque de meta, faltas, etc.
1.1.7.2. Balón en juego:

1.1.7.2.1. Lanzamiento de volea frontal y lateral.
1.1.7.2.2. Lanzamiento a bote-pronto.
1.1.7.2.3. Lanzamiento raso con el balón en juego.
1.1.8. Juego ofensivo del portero (con el pie):
1.1.8.1. Control en parada y control orientado.

1.1.8.2. Regates (exterior e interior).
1.1.8.3. Pase (corto, medio, largo).
TÁCTICOS
1.2. Utilización de las decisiones tácticas específicas del portero de fútbol:
DEFENSIVOS:
1.2.1. Posicionamiento en diversas situaciones:

1.2.1.1. En centros laterales (línea de fondo, laterales, atrasados).
1.2.1.2. En el juego ofensivo del equipo contrario: cobertura a los defensores.
1.2.1.3. En el contraataque del equipo contrario: cobertura a los defensores.
1.2.1.4. En situaciones estratégicas.
1.2.2. Reducción de ángulos frontal y lateral (bisectriz).

1.2.3. Salidas (1x1, 2x1, etc.):
1.2.3.1. 1x1, 2x1... (inferioridad, igualdad y superioridad numérica).
1.2.3.2. Salida a un balón controlado por el adversario.
1.2.3.3. Salida a un balón dividido (raso, ½ altura, alto).
1.2.4. Inhibir situaciones ofensivas del contrario en base a:

1.2.4.1. Posicionamiento del portero.
17
1.2.4.2. Comunicación defensiva entre el portero y los defensores.
1.2.5. Lectura y control del ritmo del partido en base a:

1.2.5.1. Factores externos: el resultado, la actuación arbitral, el tiempo restante, etc.
OFENSIVOS:
1.2.6. Juego ofensivo con los pies:

1.2.6.1. El apoyo.
1.2.7. Utilizar diversas iniciaciones ofensivas según:

1.2.7.1. Ataque: lanzamientos con las manos.
1.2.7.2. Contraataque: lanzamientos con las manos y con los pies.
1.2.8. Discriminar ataque o contraataque según los factores internos:

1.2.8.1. La distancia (corta, media, larga).
1.2.8.2. El recorrido (raso o aéreo).
1.2.8.3. La situación de superioridad, igualdad o inferioridad numérica entre compañeros y
adversarios (1x1, 2x1, 2x2, etc.).
1.2.9. Lectura y control del ritmo del partido con las iniciaciones ofensivas según:
1.2.9.1. Factores externos: el resultado, la actuación arbitral, y el tiempo restante.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1.3. Conocimiento de los principales gestos técnicos del portero de fútbol (todos los anteriormente
mencionados).
1.4. Conocimiento de las reglas y normas del fútbol.
1.5. Conocimiento de las principales decisiones tácticas del portero de fútbol (todas las anteriormente
mencionadas).
CONTENIDOS ACTITUDINALES (VALORES Y NORMAS)
1.6. Valoración del cuerpo.

1.7. Valoración de la relación con los compañeros, entrenador y los adversarios durante los
entrenamientos y la competición.
1.8. Valoración de la disciplina (puntualidad, hábitos higiénicos...).
1.3. MODULACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

Esta segunda operación consiste en la distribución de los contenidos secuenciados en la operación
anterior, distribuyéndolos en unidades ordenadas temporalmente (módulos) a lo largo de todo el proceso de
formación del portero.
Un módulo es el equivalente temporal de 1 temporada de competición (10 meses). Por tanto, cada nivel o
etapa formativa estará compuesta de dos módulos (uno por temporada).
Debido al poco tiempo que se le dedica al entrenamiento del portero en los clubes y escuelas de fútbol,
creo que una sesión semanal es lo que se adapta a la realidad existente. Por tanto cada módulo va a tener entre
38 o 40 sesiones de trabajo específico para el portero.
Cada módulo está estructurado en 8 bloques de 4 sesiones de trabajo y 1 bloque de 6 a 8 sesiones de
recuperación. Esto es así porque hay que seguir la progresión para la mejora de los aspectos técnicos, tácticos y
físicos, en la que estamos 4 sesiones trabajando un mismo objetivo o contenido.
Al final del módulo, hay un bloque de 6 a 8 sesiones de recuperación que sirven para mejorar aquellos
objetivos o contenidos que no se han conseguido asimilar durante el bloque de las 4 sesiones.
Esta propuesta queda ceñida a lo que sería la progresión idónea de iniciación al juego del portero de
fútbol y sus subsiguientes etapas (de los 10 años en adelante). Pero hay que dejar claro que no es la única.
18
MODULACIÓN MODULACIÓN EDAD
EDAD CATEGORÍA NIVEL Y ETAPA
NORMAL AVANZADA
Nivel 1: MODULOS
10 11 Alevín
Etapa de aprendizaje. 1y2
MODULO A
Nivel 2: Etapa de MÓDULOS

12 13 Infantil
desarrollo. 3y4
MODULO B
Nivel 3: MÓDULOS
14 15 Cadete
Etapa de especialización 5y6
MODULO C
Nivel 4: Etapa de MÓDULOS

16 17 Juvenil C - B
dominio. 7y8
MODULO D
Nivel 5:
18 Juvenil A
Etapa de rendimiento.
MÓDULOS 9,10,etc MODULO E, F, etc.
Fig. 2: Modulación para cada nivel y etapa formativa del modelo de formación integral del portero de fútbol
Esto se debe a que la secuenciación de fases para la enseñanza del juego del portero son unos pasos a
seguir sea cual sea la edad inicial del practicante, ya que dependen más de la experiencia motriz anterior que de
la edad. Por eso, si los porteros son de edades diferentes, lo que ocurrirá será que algunos de estos pasos se
alcanzarán con mayor facilidad debido a la experiencia o a la mayor capacidad física y cognitiva de los mayores.
Imaginemos que un chico de 13 0 14 años quiere iniciarse en el juego del portero. Evidentemente no va a
poder seguir todos los niveles y etapas, así que habrá una modulación paralela para los porteros que se inician en
edades avanzadas, que intentará cumplir con todos los requisitos aunque se disponga de menos tiempo para ello
(ver figura 2). En esta modulación para edades avanzadas se intentará trabajar todos los objetivos y contenidos
de dos años (una etapa de formación) en un solo año. Para ello se trabajarán los contenidos de dos en dos.
En resumen, hay dos tipos de modulación:
1. La modulación normal, para porteros que se inician en edad alevín y que van a seguir la totalidad de los
niveles y etapas formativas del modelo de formación integral del portero de fútbol.
2. La modulación paralela de edades avanzadas, para aquellos porteros que se inician relativamente tarde (13-
14 o 15 años) y que no van a poder seguir la totalidad de los niveles y etapas formativas del modelo de
formación integral del portero de fútbol.
Pero antes de ver cada una de estos dos tipos de modulación, veamos que criterios hemos seguido para
su elaboración.
1.3.1. CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y LA

MODULACIÓN TEMPORAL EN CADA UNO DE LOS NIVELES Y ETAPAS DE FORMACIÓN: LA
SECUENCIACIÓN DE FASES PARA LA ENSEÑANZA DEL JUEGO DEL PORTERO.
Para el establecimiento de los objetivos específicos y la modulación temporal de los contenidos en cada
una de las diferentes etapas de formación, debemos tener un modelo de referencia que nos dé unos criterios
claros de selección: La secuenciación de fases para la enseñanza de los deportes (de Sánchez Bañuelos,
1986).
A continuación vamos a proponer una secuenciación de fases para la enseñanza del juego del portero en
cada uno de los niveles o etapas de formación (ver figura 3), que van a derivar en los módulos que componen los
dos tipos de modulación de los que hemos hablado anteriormente, y en los objetivos específicos de cada nivel y
etapa de formación.
19
Secuenciación para la enseñanza del juego del
portero en los diferentes niveles del modelo de
formación integral del portero de fútbol
1. Presentación global del deporte. Nivel 1: Etapa de aprendizaje.

Categoría Alevín (10-11 años).
2. Familiarización perceptiva.
Nivel 2: Etapa de desarrollo.

3. Enseñanza de las habilidades Categoría Infantil (12-13 años).
básicas (Técnica específica portero)
y su integración en las situaciones
básicas de ejecución.
Nivel 3: Etapa de especialización.
Categoría Cadete (14-15 años).
4. Formación de los esquemas
básicos de decisión.
Nivel 4: Etapa de Dominio.
Categoría Juvenil C y B (16- 17
5. Enseñanza de los esquemas años).
tácticos colectivos y el acoplamiento
técnico-táctico de conjunto.
Nivel 5: Etapa de Rendimiento.
Categoría Juvenil A (18 años).
Secuenciación para la enseñanza del Modelo de formación integral del portero

juego del portero de fútbol. de fútbol en su desarrollo evolutivo.
Fig.3: Secuenciación para el aprendizaje del juego del portero en los diferentes niveles y et apas de formación del modelo d
formación integral del portero de fútbol.
En esta figura podemos observar que, para la enseñanza del juego del portero, en cada uno de los
niveles o etapas de formación del modelo integral del portero de fútbol hay que pasar por cinco fases:
1. Presentación global del deporte:
Durante esta fase hay que dar a conocer las reglas fundamentales del reglamento y los objetivos del
juego. La rigurosidad de aplicación del reglamento debe ir en función del desarrollo de un juego ágil y motivante
para el portero. Esta fase es muy importante sobretodo en los tres primeros niveles o etapas formativas, para que
el portero vaya asimilando las normas y el reglamento que inciden directamente en el juego del portero.
2. Familiarización perceptiva.
El portero debe aprender rápidamente los patrones perceptivos principales del fútbol y de la posición
específica del portero, para empezar a progresar con éxito. Esta es una fase muy importante porque da una
lógica motriz a los elementos técnicos que serán aprendidos en la siguiente etapa. El olvido de esta fase
entrañaría el peligro de no entender el porqué del aprendizaje de las habilidades motrices o técnicas en la
siguiente etapa.
3. Enseñanza de las habilidades motrices básicas (técnica específica del portero) y su integración en las
situaciones básicas de aplicación.
El fútbol tiene una serie de habilidades, de eficacia reconocida, que se dan con frecuencia en el juego. En
el caso del portero, estas habilidades técnicas todavía tienen más importancia, para una práctica exitosa, que las
desarrolladas en cualquier otra posición del campo. En función de la fase de la sesión en la que nos encontremos
utilizaremos una metodología más global o analítica para trabajarlas.
20
Como en el juego del portero hay que tomar decisiones a menudo en función del adversario, a medida
que los procesos de control motor se van desplazando hacia las sensaciones kinestésicas, el aspecto perceptivo
y de toma de decisiones se verá beneficiado.
4. Formación de los esquemas fundamentales de decisión.
La capacidad de anticipación y de sentido táctico es el objetivo de esta etapa. Nuevamente es
imprescindible que el control motor de las acciones recaiga sobre el sentido kinestésico, de manera que la toma
de información visual quede libre para anticipar y prever las acciones de los oponentes. Esta habilidad es
imprescindible en el juego del portero.
El planteamiento de juegos reducidos y con modificación del reglamento, las situaciones de superioridad
e inferioridad numérica (Juegos Correctivos y Juegos de Fútbol) son los principales medios para alcanzar los
objetivos de esta etapa.
5. Enseñanza de los esquemas tácticos colectivos y el acoplamiento técnico-táctico de conjunto.
La comprensión de los sistemas de juego es el paso final en la construcción de los aprendizajes de los
deportes colectivos, y como no del juego del portero. Sería un grave error proponer este paso con anterioridad a
las anteriores etapas ya que se producirían muchos errores en la continuidad del juego debido a la falta de
recursos para anticipar situaciones que exigen los sistemas de juego.
La construcción del trabajo en equipo y la alternancia estratégica en la toma de iniciativa dentro de un
colectivo es el momento culminante en la iniciación deportiva. Esta no puede ser llevada a cabo hasta que las
etapas anteriores se han pasado y han sido dominadas.
Cada nivel o etapa de formación va a tener que respetar esta secuenciación de cinco etapas.
Los objetivos específicos de etapa de cada uno de los niveles, han surgido en base a esta secuenciación,
seleccionando los contenidos idóneos para el nivel técnico-táctico del portero (experiencia motriz anterior) y su
edad.
1.3.2. MODULACIÓN NORMAL.
La modulación normal del modelo de formación integral del portero de fútbol, es la que deben seguir
todos aquellos porteros que se inician en edades tempranas y que van a seguir la totalidad de los niveles y etapas
formativas del modelo de formación integral del portero de fútbol.
NIVEL 5
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Etapa NIVEL 4 Etapa
NIVELES Y Etapa
Etapa Aprendizaje Etapa Desarrollo (12- Especialización (14- Dominio (16-17
ETAPAS Rendimiento
(10-11 años) 13 años) 15 años) años)
(18 años)
Módulo 1 (10 a) Módulo 3 (12 a) Módulo 5 (14 a) Módulo 7 (16 a)

MÓDULOS Módulo 9 (18 a)
Módulo 2 (11 a) Módulo 4 (13 a) Módulo 6 (15 a) Módulo 8 (17 a)
Fig.4: Distribución de módulos en la modulación normal del modelo de formación integral del portero de fútbol.
Como ya hemos visto con anterioridad, los objetivos específicos y los contenidos de cada nivel o etapa
formativa se han escogido bajo el criterio establecido por la secuenciación de fases para la enseñanza del juego
del portero, en la que hay que pasar por 5 fases.
Veamos ahora los módulos de cada una de las etapas de formación de este modelo de formación
integral del portero de fútbol:
MÓDULO 1 y 2: NIVEL 1: ETAPA DE APRENDIZAJE (10 - 11 AÑOS, ALEVÍN)
Recordemos los rasgos más importantes que caracterizan el trabajo a desarrollar con los porteros de
esta etapa.
21
NIVEL 1: APRENDIZAJE
FINALIDAD: La finalidad fundamental del Nivel 1 es la de conseguir la total familiarización del portero con
el balón, así como tener una mínima aproximación a los elementos técnicos específicos más adecuados a
su nivel.
METODOLOGÍA: Los contenidos aplicados en este primer nivel estarán canalizados a través de un trabajo
ALEVÍN 10-11 global, ya que quedan ajustados con mayor precisión a los objetivos genéricos fijados, combinado con un
mínimo trabajo complementario de carácter analítico.
FORMAS DIDÁCTICAS: El juego real y los ejercicios correctivos serán los principales argumentos
utilizados en este contexto, y será el natural desarrollo del juego el que originará la aparición de las
acciones técnicas específicas a trabajar.
Objetivos específicos de la etapa de aprendizaje:

Al finalizar esta Etapa de aprendizaje, el portero deberá ser capaz de:
1. Mostrar conocimiento, aceptar y respetar las reglas fundamentales del reglamento y los objetivos del juego.
2. Conocer, familiarizarse y aprender los patrones perceptivos y de movimiento propios de la posición
específica del portero de fútbol, interpretando las nociones de relación que se establecen entre el cuerpo,
los objetos, el espacio, los compañeros y los adversarios, para utilizarlos correcta y eficazmente en la
acción motriz del portero del fútbol.
3. Conocer, aprender y ejecutar con fluidez las habilidades motrices específicas (técnica y táctica individual)
del portero de fútbol propias de esta etapa, para resolver las situaciones de juego con un mínimo de
eficacia.
4. Formar y desarrollar los esquemas fundamentales de decisión para dotarse de un mínimo de las
capacidades de anticipación y sentido táctico propias de esta etapa.
5. Conocer, comprender y utilizar la táctica individual y colectiva básica propia de esta etapa, aplicándola a la
posición específica del portero con el objetivo de optimizar los recursos disponibles para resolver una
determinada situación de juego con la ayuda de los compañeros, ya sea de carácter defensivo u ofensivo.
6. Aprender a valorar y aplicar los hábitos higiénicos de práctica permanente deportiva (ducharse, cambiarse
de ropa, tratamiento de lesiones más comunes...), y a respetar a los compañeros, adversarios y al material
deportivo utilizado.
Contenidos específicos de etapa:
TÉCNICOS
DEFENSIVOS:

1.1.2. Blocaje frontal y lateral del balón: raso, ½ altura.
1.1.3. Parada frontal y lateral del balón: raso, ½ altura.
OFENSIVOS:


1.1.5.1.1. Lanzamiento de volea frontal.
22
TÁCTICOS
DEFENSIVOS:
1.2.1.1. En centros laterales ( línea de fondo, laterales, atrasados ).
1.2.2. Reducción de ángulos frontal y lateral ( bisectriz ).

1.2.3. Salidas (1x1):
1.2.3.4. 1x1.
1.2.3.6. Salida a un balón dividido ( raso, ½ altura, alto ).

OFENSIVOS:
mencionados).
mencionadas).

23
MÓDULO 1
Nivel 1: Etapa de aprendizaje (10 años- Alevín B)
CONTENIDOS DEFENSIVOS CONTENIDOS OFENSIVOS
TÉCNICA TÉCNICA TÁCTICA
TÁCTICA DEFENSIVA
DEFENSIVA OFENSIVA OFENSIVA
Bisectriz y
Blocaje Parada Posiciona Inhibir el Saque Saque
reducir 1x1 Discriminar
frontal lateral -miento peligro mano pie
ángulo
Frontal
Botepronto
Controlado
Comunicar
Volea front
Contrataq.
Estrategia
En juego
BLOQUE
Posición
½ altura
½ altura
½ altura
Dividido
Ataque
Raso
Raso
Raso
SESIÓN
1
BLOQUE 1 2
3
4
5
BLOQUE 2 6
7
8
9
BLOQUE 3 10
11
12
13
BLOQUE 4 14
15
16
17
BLOQUE 5 18
19
20
21
BLOQUE 6 22
23
24
25
BLOQUE 7 26
27
28
29
BLOQUE 8 30
31
32
33
34
RECUPERACIÓN
35
SESIONES
36
37
38
39
40
Fig.5: Módulo 1 del modelo de formación integral del portero de fútbol.
24
MÓDULO 2
Nivel 1: Etapa de aprendizaje ( 11 años- Alevín A)
TÁCTICA DEFENSIVA
Bisectriz y
Blocaje Parada Posiciona Inhibir el Saque Saque
frontal lateral -miento peligro mano pie
ángulo
Frontal
Botepronto
Controlado
Comunicar
Volea front
Contrataq.
Estrategia
En juego
BLOQUE
Posición
½ altura
½ altura
Dividido
½ altura
Ataque
Raso
Raso
Raso
SESIÓN
1
BLOQUE 2
1
3
4
5
BLOQUE 6
2
7
8
9
BLOQUE 10
3
11
12
13
BLOQUE 14
4
15
16
17
BLOQUE 18
5
19
20
21
BLOQUE 22
6
23
24
25
BLOQUE 26
7
27
28
29
BLOQUE 30
8
31
32
33
34
RECUPERACIÓN
35
SESIONES
36
37
38
39
40
25
MÓDULO 2 y 3: Nivel 2: Etapa de desarrollo (12 a 13 Años, Infantil)
esta etapa.
NIVEL 2: DESARROLLO
FINALIDAD: La finalidad fundamental de este segundo periodo, es la de conseguir un nivel medio en las
acciones genéricas inherentes al juego real, así como la iniciación a unas determinadas acciones
técnicas específicas.
METODOLOGÍA: Desde el punto de vista metodológico, en el nivel 2, se mantiene una base

INFANTIL 12-13 fundamental que responde a la aplicación global de los contenidos, pero por otro lado, se crea una
nueva tendencia orientada hacia un tipo de trabajo con un mayor componente analítico.
FORMAS DIDÁCTICAS: El juego real seguirá siendo el principal argumento utilizado en este contexto,
aunque ya toma un mayor protagonismo el trabajo analítico (ejercicios y juegos correctivos), que nos
permitirá trabajar en mayor profundidad las acciones técnicas específicas.
Objetivos específicos de la etapa de desarrollo:

Al finalizar esta Etapa de Desarrollo, el portero deberá ser capaz de:
1. Mostrar conocimiento, aceptar y respetar las reglas fundamentales del reglamento y los objetivos del juego.
2. Conocer y utilizar los patrones perceptivos y de movimiento propios de la posición específica del portero de
fútbol, asimilando las relaciones que se establecen entre el cuerpo, los objetos, el espacio, los compañeros
y los adversarios, para utilizarlos correcta y eficazmente en la acción motriz del portero del fútbol.
3. Conocer y ejecutar con fluidez y precisión, las habilidades motrices específicas (técnica y táctica individual)
del portero de fútbol propias de esta etapa, para resolver las situaciones de juego con eficacia.
4. Desarrollar los esquemas fundamentales de decisión para aumentar las capacidades de anticipación y
sentido táctico propias de esta etapa.
5. Conocer, comprender y utilizar la táctica individual y colectiva básica propia de esta etapa, aplicándola a la
posición específica del portero con el objetivo de optimizar los recursos disponibles para resolver una
determinada situación de juego con la ayuda de los compañeros, ya sea de carácter defensivo u ofensivo.
6. Desarrollar el hábito de valorar y aplicar los hábitos higiénicos de práctica permanente deportiva (ducharse,
cambiarse de ropa, tratamiento de lesiones más comunes...), y a respetar a los compañeros, adversarios y
al material deportivo utilizado.

TÉCNICOS
DEFENSIVOS:
OFENSIVOS:
26
TÁCTICOS
DEFENSIVOS:
1.2.1.1. En centros laterales ( línea de fondo, laterales, atrasados ).
1.2.1.2. En el juego ofensivo del equipo contrario : cobertura a los defensores.
1.2.2. Reducción de ángulos frontal y lateral ( bisectriz ).

1.2.3. Salidas (1x1, 2x1, etc.):
1.2.3.1. 1x1, 2x1...( inferioridad , igualdad y superioridad numérica).
1.2.3.3. Salida a un balón dividido ( raso, ½ altura, alto ).
OFENSIVOS:
1.3. Conocimiento de los principales gestos técnicos del portero de fútbol ( todos los anteriormente
mencionados ).
1.5. Conocimiento de las principales decisiones tácticas del portero de fútbol ( todas las anteriormente
mencionadas ).

1.8. Valoración de la disciplina (puntualidad, hábitos higiénicos...)
27
MÓDULO 3
Nivel 2: Etapa De Desarrollo (12 Años- Infantil B)
TÁCTICA DEFENSIVA
Bisectriz y
Blocaje Parada Posicion- Inhibir el Saque Saque
frontal lateral amiento peligro mano pie
ángulo
Botepronto
Controlado
B. Dividido
Comunicar
Volea front
Contrataq.
Estrategia
B. Parado
BLOQUE
En juego
SESIÓN
Posición
½ altura
½ altura
½ altura
Ataque
Frontal
Raso
Raso
Raso
Alto
Alto
Alto
2x1
1
BLOQUE
2
1
3
4
5
BLOQUE 6
2
7
8
9
BLOQUE 10
3
11
12
13
BLOQUE 14
4
15
16
17
BLOQUE 18
5
19
20
21
BLOQUE 22
6
23
24
25
BLOQUE 26
7
27
28
29
BLOQUE 30
8
31
32
33
34
RECUPERACIÓN
35
SESIONES
36
37
38
39
40
28
MÓDULO 4
Nivel 2: Etapa De Desarrollo (13 Años- Infantil A)
TÁCTICA DEFENSIVA
Bisectriz y
Blocaje Parada Posicion- Inhibir el Saque Saque
frontal lateral amiento peligro mano pie
ángulo
Botepronto
Controlado
B. Dividido
Comunicar
Volea front
Contrataq.
Estrategia
B. Parado
En juego
SESIÓN
Posición
½ altura
½ altura
½ altura
BLOQUE
Ataque
Frontal
Raso
Raso
Raso
Alto
Alto
Alto
2x1
1
BLOQUE
2
1
3
4
5
BLOQUE 6
2
7
8
9
BLOQUE 10
3
11
12
13
BLOQUE 14
4
15
16
17
BLOQUE 18
5
19
20
21
BLOQUE 22
6
23
24
25
BLOQUE 26
7
27
28
29
BLOQUE 30
8
31
32
33
34
RECUPERACIÓN
35
SESIONES
36
37
38
39
40
29
MÓDULO 5 y 6: Nivel 3: Etapa de especialización (14 a 15 Años, Cadete)
esta etapa.
NIVEL 3: ESPECIALIZACIÓN
FINALIDAD: La finalidad fundamental de este nivel 3, es la de conseguir un nivel alto en las acciones
genéricas inherentes al juego real, así como el perfeccionamiento de unas determinadas acciones
técnicas específicas.
CADETE 14-15 METODOLOGÍA: En el nivel 3, se equilibran los porcentajes de la aplicación global de los contenidos
con el trabajo de un mayor componente analítico.
CONTENIDOS: Los ejercicios y juegos correctivos, que tienen un marcado carácter analítico, son
combinados en la totalidad del entrenamiento con los juegos de fútbol, que son más representativos
del juego real.
Objetivos específicos de la etapa de especialización:

Al finalizar esta Etapa de especialización, el portero deberá ser capaz de:
1. Mostrar conocimiento, aceptar y respetar las reglas fundamentales del reglamento que tengan una
incidencia directa en el juego del portero: cesiones, saques de banda, etc.
2. Especializarse en el conocimiento y uso correcto y eficaz de los patrones perceptivos y de movimiento
propios de la posición específica del portero de fútbol, asimilando las relaciones que se establecen entre el
cuerpo, los objetos, el espacio, los compañeros y los adversarios.
3. Ejecutar con fluidez, eficacia y precisión, las habilidades motrices específicas (técnica y táctica individual)
del portero de fútbol propias de esta etapa, para resolver las situaciones de juego con eficacia.
4. Especializarse en la utilización de los esquemas fundamentales de decisión del juego del portero para
desarrollar las capacidades de anticipación y sentido táctico propias de esta etapa.
5. Especializarse en el conocimiento y utilización de la táctica individual y colectiva básica propia de esta
etapa, aplicándola a la posición específica del portero con el objetivo de optimizar los recursos disponibles
para resolver una determinada situación de juego con la ayuda de los compañeros, ya sea de carácter
defensivo u ofensivo.
6. Desarrollar el hábito de valorar y aplicar los hábitos higiénicos de práctica permanente deportiva (ducharse,
cambiarse de ropa, tratamiento de lesiones más comunes...), y a respetar a los compañeros, adversarios y
al material deportivo utilizado.
TÉCNICOS
DEFENSIVOS:

OFENSIVOS:

30


TÁCTICOS
DEFENSIVOS:


1.2.3. Salidas (1x1, 2x1, etc.):
1.2.3.1. 1x1, 2x1... (inferioridad, igualdad y superioridad numérica).

OFENSIVOS:

1.2.6.1. El apoyo.


mencionados).
mencionadas).

31
MÓDULO 5
Nivel 3: Etapa de especialización (14 Años- Cadete B)
TÉCNICA DEFENSIVA TÁCTICA DEFENSIVA TÉCNICA OFENSIVA
OFEN
TÁCT
Blocaje Parada Desvío 1x1 Saque Saque
Discriminar
red ángulo
frontal lateral Frontal y mano pie
Bisectriz y
Posicion-
Inhibir el
ofensivo
amiento
peligro
Juego
lateral
BLOQUE
B. Dividido
Botepronto
Controlado
Apoyo-des
Comunicar
Volea front
Contrataq.
Control ori
Estrategia
B. Parado
En juego
SESIÓN
Posición
½ altura
½ altura
½ altura
½ altura
Ataque
Frontal
Raso
Raso
Raso
Raso
Pase
Alto
Alto
Alto
Alto
2x1
1
BLOQUE 2
1
3
4
5
BLOQUE 6
2 7
8
9
BLOQUE 10
3 11
12
13
BLOQUE 14
4 15
16
17
BLOQUE 18
5 19
20
21
BLOQUE 22
6 23
24
25
BLOQUE 26
7 27
28
29
BLOQUE 30
8 31
32
33
34
RECUPERACIÓN
35
SESIONES
36
37
38
39
40
32
MÓDULO 6
Nivel 3: Etapa de especialización (15 Años- Cadete A)
OFEN
TÁCT
Discriminar
red ángulo
Bisectriz y
Posicion-
Inhibir el
ofensivo
amiento
peligro
Juego
lateral
Botepronto
Controlado
Comunicar
Volea front
B. Dividido
Apoyo-des
Contrataq.
Control ori
Estrategia
B. Parado
En juego
SESIÓN
Posición
½ altura
½ altura
½ altura
½ altura
BLOQUE
Ataque
Frontal
Raso
Raso
Raso
Raso
Pase
Alto
Alto
Alto
Alto
2x1
1
BLOQUE 2
1
3
4
5
BLOQUE 6
2 7
8
9
BLOQUE 10
3 11
12
13
BLOQUE 14
4 15
16
17
BLOQUE 18
5 19
20
21
BLOQUE 22
6 23
24
25
BLOQUE 26
7 27
28
29
BLOQUE 30
8 31
32
33
34
RECUPERACIÓN
35
SESIONES
36
37
38
39
40
33
MÓDULO 7 y 8: Nivel 4: Etapa de dominio (16 a 17 Años, Juvenil C y B)
esta etapa.
NIVEL 4: DOMINIO
FINALIDAD: La finalidad prioritaria en el nivel 4 del programa responde a la consecución por parte del
portero de un alto dominio de las acciones genéricas inherentes al juego real, así como un alto dominio de
las acciones técnicas específicas trabajadas.
JUVENIL METODOLOGÍA: En este ámbito existe ahora una transformación substancial, ya que el planteamiento de
16-17 situaciones analíticas cobra un protagonismo que anteriormente no tenía. El desarrollo de acciones
C-B globales no desaparece, pero si que pasa a ocupar un segundo término.
CONTENIDOS: La característica más representativa aquí es el paso de un contexto de juego real ( juego
de fútbol ), a la predominancia de ejercicios orientados a la mejora exclusiva de las acciones técnicas
específicas ( ejercicios y juegos correctivos ).
Objetivos específicos de la etapa de dominio:

Al finalizar esta Etapa de dominio, el portero deberá ser capaz de:
1. Dominar la utilización de las reglas fundamentales del reglamento que tengan una incidencia directa en el
juego del portero: cesiones, saques de banda, etc.
2. Dominar los patrones perceptivos y de movimiento propios de la posición específica del portero de fútbol,
dominando también las relaciones que se establecen entre el cuerpo, los objetos, el espacio, los compañeros
y los adversarios.
3. Ejecutar con fluidez, eficacia y precisión, las habilidades motrices específicas (técnica y táctica individual) del
portero de fútbol propias de esta etapa, para resolver las situaciones de juego con eficacia.
4. Dominar la utilización de los esquemas fundamentales de decisión del juego del portero para desarrollar las
capacidades de anticipación y sentido táctico propias de esta etapa.
5. Dominar la táctica individual y colectiva básica propia de esta etapa, aplicándola a la posición específica del
portero con el objetivo de optimizar los recursos disponibles para resolver una determinada situación de
juego con la ayuda de los compañeros, ya sea de carácter defensivo u ofensivo.
TÉCNICOS
DEFENSIVOS:
1.1.5. Rechace de puños frontal y lateral del balón: raso, ½ altura y alto.
OFENSIVOS:
1.1.7.2.1. Lanzamiento de volea frontal y lateral.
34
1.1.7.2.3. Lanzamiento raso con el balón en juego.
1.1.8.2. Regates (exterior e interior).
TÁCTICOS
DEFENSIVOS:


1.2.3. Salidas (1x1, 2x1, etc.):
1.2.3.1. 1x1, 2x1...( inferioridad , igualdad y superioridad numérica).

1.2.5. Lectura y control del ritmo del partido en base a:

1.2.5.1. Factores externos: el resultado, la actuación arbitral, el tiempo restante, etc.
OFENSIVOS:

1.2.6.1. El apoyo.


1.2.9. Lectura y control del ritmo del partido con las iniciaciones ofensivas según:
1.2.9.1. Factores externos: el resultado, la actuación arbitral, y el tiempo restante.
mencionados).
mencionadas).

35
MÓDULO 7 Nivel 4: Etapa de dominio (16 Años, Juvenil C)
OFEN
TÁCT
Parada Rechace Desvío 1x1 Saque Saque
Discriminar
red ángulo
lateral de puños Frontal y mano pie
Bisectriz y
Posicion-
ofensivo
amiento
Juego
frontal y lateral
lateral
Botepronto
Controlado
Frontal
B. Dividido
Apoyo-des
Volea later
Contrataq.
Control ori
Estrategia
B. Parado
En juego
½ altura
½ altura
½ altura
½ altura
Regate
BLOQUE
Ataque
SESIÓN
Raso
Raso
Raso
Raso
Pase
Alto
Alto
Alto
Alto
2x1
1
BLOQUE 2
1
3
4
5
BLOQUE 6
2 7
8
9
BLOQUE 10
3 11
12
13
BLOQUE 14
4 15
16
17
BLOQUE 18
5 19
20
21
BLOQUE 22
6 23
24
25
BLOQUE 26
7 27
28
29
BLOQUE 30
8 31
32
33
34
RECUPERACIÓN
35
SESIONES
36
37
38
39
40
36
MÓDULO 8 Nivel 4: Etapa de dominio (17 Años, Juvenil B)
OFEN
TÁCT
Discriminar
red ángulo
Bisectriz y
Posicion-
ofensivo
amiento
Juego
frontal y lateral
lateral
BLOQUE
Botepronto
Controlado
B. Dividido
Apoyo-des
Volea later
Contrataq.
Control ori
Estrategia
B. Parado
En juego
SESIÓN
½ altura
½ altura
½ altura
½ altura
Regate
Ataque
Frontal
Raso
Raso
Raso
Raso
Pase
Alto
Alto
Alto
Alto
2x1
1
BLOQUE 2
1
3
4
5
BLOQUE 6
2 7
8
9
BLOQUE 10
3 11
12
13
BLOQUE 14
4 15
16
17
BLOQUE 18
5 19
20
21
BLOQUE 22
6 23
24
25
BLOQUE 26
7 27
28
29
BLOQUE 30
8 31
32
33
34
RECUPERACIÓN
35
SESIONES
36
37
38
39
40
37
MÓDULO 9: Nivel 5: Etapa de rendimiento (18 años, Juvenil A)
esta etapa.
NIVEL 5: RENDIMIENTO
FINALIDAD: La finalidad es clara en este quinto periodo. El guardameta debe tener las condiciones
necesarias para ofrecer un rendimiento óptimo en un marco competitivo de máximo nivel.
JUVENIL METODOLOGÍA: La base del trabajo pasa a ser analítica, y la aplicación de situaciones globales se limita a
18
A la propia competición y a la complementación del trabajo prioritario.
FORMAS DIDÁCTICAS: El componente fundamental a trabajar pasa a ser las acciones técnicas específicas
mediante ejercicios y juegos correctivos analíticos. Los aspectos propios del juego real quedan subyugados
a ellos, aunque no desaparecen.
En esta Etapa de rendimiento se buscará mejorar aquellos aspectos que el portero no haya logrado
dominar en la Etapa de dominio, o se intentará perfeccionar aquellos aspectos que ya se han dominado
mínimamente.
En este nivel no voy a proponer ningún módulo, ya que su elaboración dependerá del nivel técnico-táctico
conseguido por el portero en su periplo por las etapas de formación anteriormente expuestas.
Los objetivos específicos a conseguir en esta etapa son los mismos que en la etapa anterior, pero con la
particularidad de que han de manifestarse todos y cada uno de ellos en un contexto competitivo de máximo nivel,
ofreciendo el portero en cuestión un rendimiento óptimo.
1.3.3. MODULACIÓN PARALELA EN EDADES AVANZADAS DEL MODELO DE FORMACIÓN
INTEGRAL DEL PORTERO DE FÚTBOL.
Como hemos comentado en páginas anteriores, este es el segundo tipo de modulación, en el que se
intenta reunir los contenidos de dos módulos en un solo módulo.
Esto es así porque se trata de una modulación para edades avanzadas, en la que el niño ya tiene una
cierta experiencia motriz anterior y una mayor capacidad cognitiva que nos permite sobrecargar su proceso de
enseñanza, con lo que el aprendizaje puede realizarse de una manera más rápida.
NIVEL 1
NIVELES Y NIVEL 2 NIVEL 3 Etapa NIVEL 4 Etapa NIVEL 5
Etapa
ETAPAS Etapa Desarrollo Especialización Dominio Etapa Rendimiento
Aprendizaje
MÓDULO
PARALELO MÓDULO A MÓDULO B MÓDULO C MÓDULO D MÓDULO E
Fig.13: Distribución de módulos en la modulación paralela en edades avanzadas del modelo de formación integral del portero de
fútbol.
Pese a la diferente edad y capacidad cognitiva entre ambos tipos de modulación, los objetivos
específicos de etapa y los contenidos escogidos para cada uno de estos módulos son los mismos que los
escogidos para cada uno de los niveles o etapas formativas de la modulación normal.
Esto se debe a que el proceso de iniciación a un determinado deporte es idéntico en ambos casos
(Sánchez Bañuelos, 1986). En ambos tipos de modulación se han de pasar por una secuenciación de 5 fases que
les permitirá iniciarse, desarrollar, especializarse, dominar y obtener un mayor rendimiento en el juego del portero.
Veamos ahora los módulos de cada nivel y etapa de formación de esta modulación paralela para edades
avanzadas:
38
MÓDULO A Nivel 1: Etapa de aprendizaje
TÁCTICA DEFENSIVA
Blocaje Parada Posiciona Bisectriz y 1x1 Inhibir el Saque Saque Discriminar
frontal lateral -miento reducir peligro mano pie
ángulo
Contraataque
Frontal
Botepronto
Controlado
Comunicar
Volea front
Estrategia
En juego
BLOQUE
Posición
½ altura
½ altura
½ altura
Dividido
Ataque
Raso
Raso
Raso
SESIÓN
1
BLOQUE 2
1
3
4
5
BLOQUE 6
2
7
8
9
BLOQUE 10
3
11
12
13
BLOQUE 14
4
15
16
17
BLOQUE 18
5
19
20
21
BLOQUE 22
6
23
24
25
BLOQUE 26
7
27
28
29
BLOQUE 30
8
31
32
33
34
RECUPERACIÓN
35
SESIONES
36
37
38
39
40
Fig.14: Módulo A de la programación paralela en edades avanzadas.
39
MÓDULO B Nivel 2: Etapa de desarrollo
TÁCTICA DEFENSIVA
Blocaje Parada Posicion- Bisectriz y 1x1 Inhibir el Saque Saque Discriminar
frontal lateral amiento reducir peligro mano pie
ángulo
Contraataque
BLOQUE
Controlado
Botepronto
Comunicar
Volea front
B. Dividido
Estrategia
B. Parado
En juego
Posición
½ altura
½ altura
½ altura
Ataque
Frontal
Raso
Raso
Raso
SESIÓN
Alto
Alto
Alto
2x1
1
BLOQUE 1
2
3
4
5
BLOQUE 2 6
7
8
9
BLOQUE 3 10
11
12
13
BLOQUE 4 14
15
16
17
BLOQUE 5 18
19
20
21
BLOQUE 6 22
23
24
25
BLOQUE 7 26
27
28
29
BLOQUE 8 30
31
32
33
34
RECUPERACIÓN
35
SESIONES
36
37
38
39
40
Fig.15: Módulo B de la programación paralela en edades avanzadas.
40
MÓDULO C Nivel 3: Etapa de especialización
OFEN
TÁCT
Discriminar
red ángulo
Bisectriz y
Posicion-
Inhibir el
ofensivo
amiento
lateral
peligro
Juego
Botepronto
Controlado
Frontal
B. Dividido
Apoyo-des
Comunicar
Volea front
Contrataq.
Control ori
Estrategia
B. Parado
BLOQUE
En juego
Posición
½ altura
½ altura
½ altura
½ altura
Ataque
Raso
Raso
Raso
Raso
Pase
Alto
Alto
Alto
Alto
2x1
SESIÓN
1
BLOQUE 2
1
3
4
5
BLOQUE 6
2 7
8
9
BLOQUE 10
3 11
12
13
BLOQUE 14
4 15
16
17
BLOQUE 18
5 19
20
21
BLOQUE 22
6 23
24
25
BLOQUE 26
7 27
28
29
BLOQUE 30
8 31
32
33
34
RECUPERACIÓN
35
SESIONES
36
37
38
39
40
Fig.16: Módulo C de la programación paralela en edades avanzadas.
41
MÓDULO D Nivel 4: Etapa de dominio
OFEN
TÁCT
Discriminar
red ángulo
Bisectriz y
Posicion-
ofensivo
amiento
frontal y lateral
Juego
lateral
BLOQUE
Botepronto
Controlado
Frontal
B. Dividido
Apoyo-des
Volea later
Contrataq.
Control ori
Estrategia
B. Parado
En juego
½ altura
½ altura
½ altura
½ altura
Regate
Ataque
Raso
Raso
Raso
Raso
Pase
SESIÓN
Alto
Alto
Alto
Alto
2x1
1
BLOQUE 2
1
3
4
5
BLOQUE 6
2 7
8
9
BLOQUE 10
3 11
12
13
BLOQUE 14
4 15
16
17
BLOQUE 18
5 19
20
21
BLOQUE 22
6 23
24
25
BLOQUE 26
7 27
28
29
BLOQUE 30
8 31
32
33
34
RECUPERACIÓN
35
SESIONES
36
37
38
39
40
Fig.17: Módulo D de la programación paralela en edades avanzadas.
42
MÓDULO E: Nivel 5: Etapa de rendimiento.
En esta etapa de rendimiento se buscará mejorar aquellos aspectos que el portero no haya logrado
dominar en la etapa de dominio, o se intentará perfeccionar aquellos aspectos que ya se han dominado
mínimamente.
En este nivel no voy a proponer ningún módulo, ya que su elaboración dependerá del nivel técnico-táctico
conseguido por el portero en su periplo por las etapas de formación anteriormente expuestas.
1.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Díaz Lucea, J. (1994): Desarrollo curricular de la LOGSE. Fuentes y funciones del currículo. Análisis de
los elementos curriculares en el área y las materias de la especialidad correspondiente. En temario
desarrollado de los contenidos de carácter didáctico y educativo en general para el acceso al cuerpo de
profesores de enseñanza secundaria. Inde, Barcelona, Tema 3G, pp. : 3-5.
Sánchez Bañuelos, F. (1986): Bases para una didáctica de la Educación Física y el deporte. Editorial
Gymnos, Madrid.
43
EL ENTRENAMIENTO TÁCTICO INDIVIDUAL EN
DEFENSA: Organización, Metodología y Aplicación
Práctica.
Fermín Galeote Martín

Entrenador Nacional de Fútbol
Entrenador de los Escalafones Inferiores del Sevilla F.C.
El proceso seguido en la elaboración del presente trabajo, establece las funciones y las tareas que cada
jugador está obligado a asumir, desempeñar y desarrollar en función del puesto o la demarcación que ocupa
dentro del esquema del equipo, y del sistema de juego empleado. En nuestro caso, como ya hemos reseñado, el
1.4.4.2., puesto que tal sistema goza de una inigualable simplicidad estructural y muestra una clara definición de
funciones, con una evidente y lógica interrelación entre sus demarcaciones.
Para ello, dividiremos las tareas a realizar siguiendo tres pautas de actuación fundamentales, e
intrínsecamente interrelacionadas entre sí, en lo relativo a la concepción del juego en defensa en el plano
individual:
LA TÁCTICA INDIVIDUAL DEFENSIVA

( Comportamiento Individual en la Fase Defensiva )
Divisiones de las zonas de responsabilidad Pautas de comportamiento Individual en la Organización

Defensiva Defensiva.
Sobre el Contrario en Sobre las ayudas del contrario

En Amplitud En profundidad
Posesión de Balón. en posesión de balón
LA TÁCTICA INDIVIDUAL POSICIONAL EN DEFENSA

(Asignación de Tareas y Funciones según Demarcación)
Organización del Trabajo Defensivo dentro de una Organización del Trabajo Defensivo por carriles en
misma línea en Amplitud Profundidad
LA TÁCTICA INDIVIDUAL SITUATIVA EN DEFENSA

(Aplicación Táctica de las Acciones Técnicas)
Juegos Tácticos y Enfrentamientos en Espacios

Perfeccionamiento de las Destrezas Técnicas.
Reducidos Contra Relaciones Numéricas
Defensivas
Diferentes.
Basándonos en esta estructura de trabajo dentro de la organización de las tareas defensivas, intentamos
diferenciar, organizar y matizar por separado, todos aquellos aspectos que intervienen de forma decisiva en la
forma de concebir el comportamiento individual defensivo del jugador de fútbol, aunque como es lógico en la
práctica todos estos factores a tener en cuenta nos los encontremos íntimamente interrelacionados entre sí.
44
1. FUNDAMENTOS TÁCTICOS INDIVIDUALES DEL JUEGO EN DEFENSA.
Complementando todo lo expuesto anteriormente, podemos enumerar un decálogo de reglas que son
generales para cualquier tipo de comportamiento táctico defensivo en el plano individual. Son principios simples y
adaptables a cualquier sistema de juego, consejos de orden general, su eficacia es incuestionable y siembra la
base para el correcto funcionamiento defensivo a la hora de afrontar cualquier situación de amenaza rival.
Puntualizamos sobre situaciones concretas, en las que la capacidad de decisión por parte del jugador
está coartada por el inminente peligro que la no aplicación de estas normas puede acarrear para la correcta
neutralización del juego ofensivo del contrario. Son consejos con los que pretendemos que el jugador consolide y
afiance su comportamiento destructivo. Desplegando con determinación el dominio de reglas fundamentales que
le capaciten en la comprensión de la fase defensiva del juego.
1º. Defender tras la línea del balón, estar siempre en situación de ofrecer nuestra ayuda, mirando la portería rival,
lo que nos mantendrá siempre como jugador activo, capaz de intervenir en cualquier momento en la recuperación
del balón mediante coberturas. Y si el balón nos desborda debemos replegarnos de manera que nos
manifestemos en forma de permutas o achicando espacios hacia atrás.
2º. Provocar o precipitar el error del contrario, mediante el juego de engaños o fintas defensivas tendremos
siempre al rival poseedor del balón pendiente de nuestros movimientos y no podrá pensar en su acción ofensiva,
lo que probablemente le conduzca al error forzado.
3º. Repliegue sin dejar de observar la posición del balón y del contrario, ello evitará ser sorprendidos por cualquier
jugada sorpresiva o de contraataque y nos ayudará a mantener nuestra concentración defensiva.
4º. No dejar que bote el balón en primera instancia durante la fase defensiva, pues la segunda jugada de un bote
de balón en una zona peligrosa para nuestros intereses puede acarrearnos muchos problemas, el principal el
control del balón por un jugador rival y su definición. Por el contrario el evitar el bote del balón evita las dudas
concernientes a la conveniencia del despeje contundente o el control del balón por parte del defensa, si definimos
esta regla como obligatoria disipamos las dudas, y si hay dudas ya no hay dudas. Despeja.
5º. Coordinar tanto verbal como físicamente las acciones defensivas. Para que el trabajo entre todos los
jugadores implicados en la acción defensiva esté perfectamente coordinado ya sea en una cobertura o permuta
como en un achique de espacios. La implicación individual tanto en la ejecución como en la organización es
fundamental para el buen funcionamiento defensivo.
6º. Temporizar el avance del rival, particularmente cuando este se produce en superioridad numérica o somos el
último defensor. Hemos de darle tiempo a la permuta a los compañeros que han sido superados, para poder
nuevamente volver a organizarnos defensivamente. Hemos de preparar la acción defensiva que terminará con la
entrada sobre el rival mediante la temporización.
7º. Realizar coberturas sucesivas escalonadas y ocupar los espacios descompensados sobre todo en los
movimientos de basculación, como en los achiques de espacios. Equilibrar las diferentes demarcaciones del
equipo en amplitud y profundidad, donde el comportamiento erróneo de un solo jugador puede ser fatal para el
correcto funcionamiento del ordenamiento táctico defensivo.
8º. Aumentar la agresividad, la contundencia y la sobriedad defensiva conforme se aproxime el avance del rival
sobre nuestra portería. Al aumentar el peligro de encajar un gol debemos mostrarnos más contundentes en
nuestras acciones de defensa.
9º. Despejar hacia banda, donde la recuperación del balón por parte del rival le obligaría a una segunda jugada
para encarar portería, tiempo que ganaremos para la organización defensiva.
10º. Presionar al poseedor del balón, sobre el balón siempre hemos de manifestar una presencia intensiva de
manera que el rival no tenga capacidad, tiempo, ni espacios para organizar su avance. Aún sin balón podemos
ser dominadores del juego, debemos acosar constantemente al contrario poseedor del balón y canalizar su
avance hacia las bandas donde le reducimos su campo de acción.
2. LA TÁCTICA INDIVIDUAL DEFENSIVA.

La iniciativa del juego viene marcada por el equipo que goza de la posesión del balón. Si queremos
atacar, evidentemente tenemos que poseer el balón. Nuestros jugadores deben tener la imperiosa necesidad de
poseerlo, sin la recuperación del mismo, poco podemos hacer a favor de nuestro juego de ataque. Por tanto,
hemos de darle a la faceta defensiva la importancia real que tiene, en la concepción global del juego.
La táctica individual defensiva engloba aquellas acciones en defensa, realizadas por un solo jugador,
planificadas con el objetivo de resolver con éxito situaciones del juego de carácter evidentemente defensivo.
45
Hay que trabajar, mediante la realización de tareas y funciones, para recuperar el balón. No podemos
basar nuestro Ordenamiento Táctico Defensivo en esperar el error del contrario o en su falta de aptitud o
ineficacia ofensiva. Nuestro cometido es orientar a los jugadores hacia:
1. ¿Quién? Tiene el deber de intentar recuperarlo.
2. ¿Cómo? Ha de hacerlo.
3. ¿Dónde? Se ha de intentar la recuperación y ...
4. ¿Cuándo? Ha de realizarse.
Esto dependerá probablemente de la táctica a emplear. Lo que es seguro, es que, para ello, tendrán
que dominar los Fundamentos y Principios Defensivos, independientemente del tipo de marcaje, de la situación
espacial de la acción, de la pauta de juego del adversario, etc.
Cualquier jugador está capacitado para el trabajo defensivo. A algunos la tarea les resultará ingrata y a
veces tediosa, otros se verán incapacitados para realizarla, otros simplemente renunciarán a ella, y los menos; la
realizarán con convicción y entusiasmo. Más que nada, debido a su positivo rendimiento en esta faceta del juego.
Lo que se deberá, seguramente, a su buen hacer innato, o a su meritorio poderío físico. Es aquí, en la aptitud
frente a las labores defensivas, donde hemos de reclamar toda la atención y la concentración del jugador para
desarrollar la mejora técnico-táctica en el aspecto defensivo.
Cada miembro del equipo debe estar preparado y capacitado para la recuperación del balón,
independientemente de su demarcación. Evidentemente no podemos pedirle el mismo interés defensivo a un
jugador que juega en punta de ataque, que a uno que realice la cobertura del equipo. No obstante, si podemos, y
debemos, hacerles entender que todas las demarcaciones deben estar preparadas y organizadas para ello. El
robo, se puede producir en cualquier zona del campo, y las situaciones en las que aspiremos a apoderarnos del
balón, deben ser entrenables, y mejorables.
La táctica individual defensiva trata de dar solución a aquellas múltiples situaciones del juego que se le
presentan al jugador y en las que tiene que decidir de forma individual el comportamiento idóneo en defensa.
Raras veces la acción defensiva se produce sin ayudas de compañeros, pero aunque estos estén presentes, la
iniciativa táctica ante la situación de amenaza hemos de considerarla individual, aunque posteriormente se tenga
que compenetrar con sus compañeros para la resolución final de la jugada.
Queda por tanto claro que el jugador debe estar, continuamente, haciendo uso del análisis de situaciones
en las que tendrá que intervenir, bien; como protagonista activo, o facilitando soluciones a sus compañeros, y
tomar las soluciones correctas.
En el análisis de las situaciones, el jugador tiene que atender a una serie de parámetros, si quiere
resolverlas con éxito, con una buena decisión. Como son: El rival, la distancia en referencia a la situación de
juego, la zona del terreno donde se desarrolla y la velocidad con la que trascurre la acción, el grado de amenaza
que se cierne sobre nuestra portería, la relación numérica en la que se engloba la tarea a realizar, etc...
Trabajando mediante el análisis de las situaciones del juego en los entrenamientos, con ejercicios de
táctica posicional y situativa; como en partidos, con cambios circunstanciales de planteamiento, o jugando con las
variantes propias del sistema de juego, el jugador estará viviendo una serie de situaciones que tendrá que
resolver, ejecutando la situación concebida, como la solución ideal, para esa situación defensiva.
Unas veces las resolverá mal y las deberá olvidar cuanto antes, y otras bien, y esas soluciones para esas
situaciones son las que van a conseguir que su rendimiento en el trabajo defensivo vaya potenciándose. Ya que
irá tomando confianza en su quehacer en defensa, ira dominando su parcela del campo en las labores
defensivas. En definitiva, estará archivando situaciones en su memoria táctica, memoria, que estará siempre
presta para cuando haya que hacer uso de ella, ponerla en acción, pues la situación nueva será idéntica a una
vivida que ya tiene catalogada.
Con el fin de entrenar individualmente el aspecto táctico defensivo, planteamos dos situaciones generales
que se presentan ante cualquier adversario: En principio hemos de entrenar y desarrollar situaciones de juego:
1. Sobre el jugador rival que se encuentra en posesión del balón; y
2. Sobre las posibles ayudas del rival en posesión del balón.
La defensa individual se ejercitará mediante enfrentamientos en zonas habituales de actuación para
cada demarcación y contra relaciones numéricas diferentes. En donde, podamos observar los medios defensivos
adecuados para la resolución óptima de las mismas en relación a la táctica a utilizar. Para ello dividiremos el
terreno de juego en zonas de responsabilidad en amplitud y profundidad.
46
2.1. DIVISIONES DE LAS ZONAS DE RESPONSABILIDAD.
División del Terreno de Juego en Amplitud.
El objetivo defensivo requerido específicamente, dependerá de la zona de acción en la que nos
encontremos, que irá en relación con la demarcación en la que queramos trabajar. Para ello dividiremos el campo
en tres carriles en relación a su amplitud:
Carril derecho o banda derecha,
Carril izquierdo o banda izquierda, y...
Carril central; el cual a su vez debido a su importancia estratégica lo podemos dividir en dos mitades.
El grado de exigencia demandado al defensor, debe ir en concordancia con el riesgo relativo de encajar
un gol, que nos pueda plantear la situación propuesta. Dejando claro que es evidente que el carril central en la
zona cercana a nuestra portería es la que nos pueda acarrear mayor peligro de encajarlo. Ya que en la
mencionada parcela, es donde el rival disfruta del ángulo de tiro ideal para intentar el tiro a portería, aunque es
evidente que este no será el único parámetro que debemos de tener en cuenta.
División del Terreno de Juego en Profundidad.
A su vez, siguiendo con el concepto de parcelar el terreno de juego en zonas, también dividiremos los
carriles dependiendo de su profundidad, y de la posición de partida adoptada por el equipo.
Contempláremos el campo dividido en tres franjas. En ellas debemos de exigir niveles de responsabilidad
en el trabajo táctico defensivo, dependiendo de la altura del terreno de juego donde nos encontremos en relación
a la distancia del peligro de gol sobre nuestra portería. Como es lógico, la franja de terreno donde se encuentra
nuestra portería será en la que debemos de mostrarnos más contundentes en la realización del trabajo defensivo,
ya que el rival goza de la distancia y el ángulo de tiro idóneo para poder golearnos.
Dentro de cada franja del terreno de juego y en cada zona de actuación, hemos de considerar dos niveles
de amenaza defensiva, relacionadas con respecto a la profundidad de las mismas:
Uno cuando el rival entra en nuestra zona, donde debemos ir a su encuentro.
(Recuperar el balón)
Y el otro cuando el rival, ya dentro de nuestra zona, intenta progresar en ella, y nosotros impedir
dicha progresión.
(Evitar la progresión en el juego y en su caso evitar el gol)
Zonas de Responsabilidad Conjunta.
Carril Lateral Izq. Carril Central Carril Lateral Dcho.
INTENSIDAD LINEAS DE
DEFENSIVA ACTUACIÓN
Niveles de Am enaza
Temporización Línea de Puntas.
Presencia Intensiva Línea de Centrocampistas
Presión Línea de Defensas
El Portero.
DISTRIBUCIÓN ZONAL DEL TERRENO DE JUEGO
47
Con la distribución espacial del terreno de juego conseguimos ubicar al jugador dentro de una zona de
responsabilidad desde donde poner en práctica los conocimientos y medios con los que deberá desenvolverse
para el dominio de los recursos tácticos individuales defensivos.
2.2. PAUTAS DE COMPORTAMIENTO EN LA ORGANIZACIÓN DEFENSIVA.

Sobre el Contrario en Posesión del Balón.
Temporización.
Desvío del avance a banda.
Bloquear disparos y centros peligrosos.
Entrada.
Sobre el contrario que posee el balón, la primera acción que debemos realizar es la Temporización, a fin de
retardar el ataque. Para ello, el defensor estará continuamente amagando la entrada, para que el atacante no
pueda jugar con tranquilidad.
La acción inmediata y complementaria a la temporización es la desviación del avance del contrario con
balón a banda. Durante la cual el defensor se mantendrá a la distancia necesaria, para no ser burlado mediante
recorte o cambio de ritmo, y para poder en su caso Bloquear los tiros y pases peligrosos.
Una vez canalizado el rival y habiéndole reducido su campo de actuación o achicado sus espacios, lo que
debemos efectuar con decisión es la entrada a fin de recuperar el balón.
No obstante, no se debe efectuar la Entrada si tememos ser burlados. Sin embargo debemos de tratar
que el contrario avance lo menos posible, frenarlo, hasta encontrar el momento oportuno para efectuarla. Esto se
consigue taponándole al rival su pierna mala, y el tranquilamente se ira desplazando con su buena hacia donde
pretendemos, la banda, que al ser una zona limitada por un lado, es mas propicia para desposeer del balón al
rival.
Al efectuar la entrada debemos observar algunas reglas básicas con relación a lograr la efectividad en la
recuperación que con ella pretendemos:
A ser posible contar con la cobertura de algún compañero
Efectuarla en el momento que al contrario se le separa un poco el balón del pie.
No atacar frontalmente, sino atacar desde un lado.
Estar siempre atentos al balón y no caer en el engaño de las fintas.
Engañar si es posible con fintas al ofensor.
Tener claro que nuestro objetivo es apoderarnos del balón, para lo que primero, debemos desposeer
del balón a nuestro rival.
Sobre las Ayudas del Poseedor de Balón.

Marcaje.
Anticipación.
Interceptación
Sobre el contrario que no posee el balón, lo primero que debemos hacer, nada más que el rival se
apodera del mismo, es realizar Marcaje. Con el objetivo de hacer que el contrario de quien nos estamos
ocupando, no pueda ofrecer soluciones de juego a su compañero en posesión de balón.
Para ello el defensor deberá situarse entre el contrario y la propia portería, a la distancia suficiente para
que si se produce el pase pueda llegar con tiempo a la interceptación.
A fin de interceptar, necesitamos en principio poner en practica la Anticipación pretendemos que el
contrario que desea pasar al compañero al cual marcamos, desista de su empeño. Si a pesar de habernos
anticipado mentalmente, el adversario decide pasar, pondremos en práctica la Interceptación. Que no es más que
resolver con éxito el marcaje. La interceptación por tanto es la consecuencia del marcaje y de su efectividad
depende el resultado del mismo.
Los momentos más apropiados para la interceptación son en la transición del pase de un rival a otro un
momento antes de recibir el balón, al acomodar el contrario el gesto para el control. Y en el momento de recibir,
48
pues al controlar el adversario está concentrado en el control, y se apoya sobre una sola pierna, por lo que está
algo desequilibrado.
3. LA TÁCTICA INDIVIDUAL POSICIONAL.

La Organización del Trabajo Táctico Individual en defensa va en relación a las obligaciones que adquiere
cada jugador por la posición que ocupa dentro del sistema en el terreno de juego. Estos deberes dan lugar a la
táctica individual posicional que estableceremos mediante las siguientes formas de aplicación:
Por Zonas. (Lugar donde desarrollar el trabajo)
o Por Demarcación. ( Donde asumirá unas responsabilidades tácticas)
o Y, Por Unidades de Trabajo. (Relación con las demarcaciones limítrofes)
Y se desarrollará Contra Relaciones Numéricas Diferentes. Ante circunstancias de juego familiares a la
demarcación que ocupa el jugador en el campo, debiendo recurrir a conductas tácticas distintas según la
situación propuesta, cuya solución se basará en el dominio de los medios defensivos como: la Temporización, la
Presencia Intensiva y la Presión.
SITUACIÓN MEDIOS DEFENSIVOS
Inferioridad Nca. PRESIÓN

.
Juego de
Igualdad Nca. PRESENCIA INTENSIVA*
DEFENSA
CONTRA.
Superioridad Nca. TEMPORIZACIÓN
* Salvo en los enfrentamientos o duelos individuales en los que se debe usar la Temporización.
Con la ayuda de una división analítica de pequeñas jugadas típicas, se puede estudiar el comportamiento
individual y proporcionar al jugador los conocimientos esenciales para su aprendizaje, gracias al desarrollo de su
percepción y saber táctico.
3.1. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DEFENSIVO EN AMPLITUD.
Ejemplo de la organización del trabajo defensivo del LATERAL DERECHO.

Como ejemplo sirva la situación en la que un rival en posesión de balón, intenta penetrar en la zona
asignada, defendida por el lateral derecho. La situación se desarrollará a través del trabajo defensivo contra
relaciones numéricas diferentes, y se potenciará las relaciones de reciprocidad con las demarcaciones limítrofes,
mediante las coberturas y las permutas.
Comenzaremos relacionando el trabajo individual del Lateral derecho con su unidad de trabajo dentro de
su misma línea en banda derecha, que es; el Central derecho. Y elegiremos el marcaje en zona como el tipo de
marcaje a utilizar. En la organización de la presente situación, los jugadores tienen la misión de:
Los jugadores Ofensivos.
Progresar por la zona señalada y una vez rebasada la LPR finalizar en gol.
Los jugadores Defensivos.
Recuperar o evitar la progresión del rival en posesión del balón por su zona de responsabilidad e
impedir el gol.
49
Perfeccionamiento de la Táctica Posicional Defensiva del Lateral Derecho.
Mediante la Resolución de Situaciones contra Relaciones Numéricas Diferentes.
Dimensiones: Las sombreadas en el grafico.
Situaciones a desarrollar: 1x1, 2x1, 2x2, 2x3.
Posición de partida: Las relativas al sistema a utilizar.
Nº de jugadores en defensa: 2, + 1 portero.
Organización Un Lateral derecho
Un Central
Nº de jugadores ofensivos: 3. (Jugadores del carril Izquierdo y puntas)
Placas, chinos o cintas que delimiten la zona de responsabilidad

Material Balones.
Petos.
Duración: 15´. Contando con la participación de 2 laterales y 2 interiores.
Defensa Sobre el rival en posesión de balón.

zonal Y sobre sus ayudas.
Actuación / Tarea
Temporización, contra superioridad nca. e igualdad. en sit. de 1x1
Medios Presencia Intensiva, contra igualdad numérica.
Presión, contra inferioridad numérica.
Intentar la recuperación del balón.

Objetivos: Evitar la progresión del contrario
Impedir el encajar un gol.
Ejercicio Posicional I.
Un Jugador rival en posesión de balón avanza por la zona de responsabilidad que se ha de defender.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO.
Defensa:
En zona, sobre el contrario en posesión de balón.
Situación:
Defensa Contra Igualdad numérica.
En situación 1x1.
Actuación / Tarea:
Temporización, dirigida a retardar el juego del rival
canalizando su avance y reduciéndole espacios contra la banda,.
Tapándole sus posibilidades de pase o de tiro llevándolo
irremisiblemente a tener que decidir entre el recorte o el cambio
de ritmo. Esperaremos el momento de la entrada.
Ejercicio Posicional II.

Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO
Y EL CENTRAL de su lado.
Defensa:
Situación:
Defensa contra Inferioridad numérica.
En situación 2x1
Actuación / Tarea:
Presión sobre la banda, enfocada a la pronta
recuperación del balón.. Uno de los defensores sale al encuentro
del rival canalizando y dificultando su avance sobre la banda
reduciéndole espacios. Su compañero en situación de cobertura decidirá el momento más oportuno para
la recuperación del balón sin riesgos.
50
Ejercicio Posicional III.
Un Jugador rival en posesión de balón avanza junto con la ayuda o el apoyo de un compañero por la
zona de responsabilidad que se ha de defender.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO
Defensa:
En zona sobre el contrario en posesión de balón
y su ayuda.
Situación:
Defensa contra igualdad numérica.
En situación 2x2.
Actuación / Tarea:
Presencia Intensiva, (Presión + Cobertura). Precipitar el
juego del rival, provocar el error forzado. Un defensor temporiza
el avance rival, mientras su compañero está atento entre hacer efectiva su cobertura o anticiparse a la
posibilidad de entrar en juego del otro rival.
Ejercicio Posicional IV.

Un jugador rival en posesión de balón avanza junto con la ayuda de dos de sus compañeros por la zona
de responsabilidad que se ha de defender.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO
Defensa:
En zona, sobre el contrario en posesión de balón
y sus ayudas.
Situación:
Defensa contra Superioridad numérica.
En situación 2x3
Actuación / Tarea:
Temporización, encaminada a dar tiempo a la permuta
del compañero. Ganar tiempo. Evitar que organicen su juego. Un
defensor siempre tiene que estar sobre el rival en posesión del
balón, su compañero tendrá que repartir su atención entre prestar cobertura y/o anular la posibilidad de
acción más peligrosa del rival.
Comportamiento Táctico (de cada demarcación) dentro de su misma línea en amplitud.
En el sistema 1-4-4-2 podemos establecer el comportamiento posicional de todas las demarcaciones del
sistema, definiendo las zonas de trabajo, e influencia, como hemos hecho con el lateral derecho. Por tanto con
todos los jugadores se puede perfeccionar y desarrollar funciones defensivas dentro del ordenamiento táctico del
equipo en defensa.
1. (1x1) Temporización. Def. zonal sobre el rival en posesión del balón en Igualdad.Nca.
2. (2x1) Presión. Def. zonal sobre el rival en posesión del balón en Superioridad Numerica
1º LATERAL 1º CENTRAL 1º INTERIOR

2º LATERAL + CENTRAL 2º CENTRAL + CENTRAL 2º INTERIOR + MEDIO CENTRO
1º MEDIO CENTRO 1º PUNTA

2º MEDIO CENTRO + MEDIO CENTRO 2º PUNTA + PUNTA
51
3. (2x2) Presencia Intensiva. Def. zonal sobre el rival con balón y su ayuda en Igualdad Nca.
4. (2x3) Temporización. Def. Zonal sobre el rival con balón y sus ayudas en Inf. Nca.
1º Y 2º CENTRAL + LATERAL 1º Y 2º CENTRAL + CENTRAL 1º Y 2º INTERIOR

MEDIO CENTRO
1º Y 2º MEDIO CENTRO 1º Y 2º PUNTA + PUNTA

MEDIO CENTRO
3.2. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DEFENSIVO EN PROFUNDIDAD.

Seguiremos con el ejemplo de la organización del trabajo defensivo del Lateral Derecho.
Como situación optaremos por un rival en posesión de balón orientando su avance o su amenaza sobre
nuestro carril derecho, defendido por el lateral y el interior de ese lado.
La situación se desarrollará a través del trabajo defensivo contra relaciones numéricas diferentes y se
potenciará las relaciones de reciprocidad con las demarcaciones limítrofes mediante coberturas y permutas, y
mediante los movimientos relativos a la reducción de espacios de los jugadores ya rebasados.
Relacionaremos el trabajo individual del Lateral derecho con su unidad de trabajo dentro de su Carril o
banda derecha, que es el interior derecho. Y seguiremos con el marcaje en zona como el tipo de marcaje a
utilizar.
Ejercicio Posicional V.
Jugador activo:
EL LATERAL Y EL INTERIOR DERECHO.
Defensa:
Situación:
Defensa Contra Inferioridad numérica.
En situación 2x1
Actuación / Tarea:
Presión, dirigida a la pronta recuperación del balón al ir al
encuentro del rival con decisión y agresividad al observar como el
interior sale al encuentro del rival, el lateral achica espacios hacia
delante, prestando cobertura a su compañero permitiéndole realizar la entrada o la anticipación con total
confianza.
52
Ejercicio Posicional VI.
zona que se ha de defender
Jugador activo:
Defensa:
y su ayuda.
Situación:
En situación 2x2.
Actuación / Tarea:
Presencia Intensiva, (Presión + Cobertura) encaminada
a precipitar el juego del rival por nuestra insistencia. El lateral
reduce espacios con su compañero con la intención de presta cobertura y a su vez, vigila la posibilidad
de participación en el juego del otro rival
Ejercicio Posicional VII.

Un Jugador rival en posesión del balón avanza junto con la ayuda o los apoyos de dos de sus
compañeros por la zona que se ha de defender
Jugador activo:
Defensa:
y sus posibles ayudas.
Situación:
En situación 2x3
Actuación / Tarea:
Temporización, retardar el avance del rival, ganar tiempo
para organizarse. El interior intenta aislar al rival en posesión del
balón en banda, reduciéndole sus líneas de pase seguras sobre
sus compañeros. El lateral reducirá espacios con su interior, le prestará cobertura y permanecerá atento
a los movimientos de ayuda de los rivales, anulando la posibilidad de juego rival mas peligrosa para su
portería.
Previniendo las supuestas subidas al ataque del interior derecho, seria conveniente trabajar el carril
derecho con la ausencia de dicho jugador. Por ejemplo, realizar acciones donde una vez comenzada la jugada
apareciera el interior haciendo efectivo su movimiento de repliegue mediante la reducción de espacios hacia
atrás.
Desarrollaremos a tal efecto el trabajo con la ayuda del medio centro de nuestro lado, para potenciar la
zona en los posibles trastornos que las incorporaciones del interior nos pudieran plantear.
Al incorporarse a las tareas defensivas un jugador de otro carril, debemos ampliar la zona de
responsabilidad. Ya que la influencia zonal de los jugadores activos aumenta, con lo que disminuye su control
sobre esa zona, estamos pues a la espera de la ayuda del interior, para reforzar y equilibrar los dominios zonales.
Ejercicio Posicional VIII.

Un jugador rival en posesión de balón avanza por la zona de responsabilidad que se ha de defender.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO
Y EL MEDIO CENTRO de su lado..
Defensa:
Situación:
Defensa Contra Inferioridad numérica.
En situación 2x1.
Actuación / Tarea:
Presión, dirigida a la pronta recuperación del balón al ir al
encuentro del rival con decisión y agresividad. El medio centro
sale al encuentro del rival para efectuarle la entrada mientras el lateral reduce espacios a su espalda
prestándole cobertura exterior, sin desatender sus responsabilidades estructurales con el carril derecho.
53
Ejercicio Posicional IX.
zona que se ha defender
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO
Y EL MEDIO CENTRO de su lado.
Defensa:
y su ayuda.
Situación:
En situación 2x2.
Actuación / Tarea:
Presencia Intensiva, (Presión + Cobertura) encaminada
a precipitar el juego del rival por nuestra insistencia. El medio
centro sale al encuentro del rival en posesión del balón mientras el lateral orienta su acción hacia la
cobertura de su compañero y la vigilancia del rival abierto en banda.
Ejercicio Posicional X.
Un jugador rival en posesión de balón que penetra en la zona a defender junto con las ayudas o los
apoyos de dos compañeros.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO
Y EL MEDIO CENTRO de su lado.
Defensa:
y sus posibles ayudas.
Situación:
En situación 2x3.
Actuación / Tarea:
Temporización, retardar el avance del rival, ganar tiempo para
organizarse. El medio centro intentará anular la línea de pase
hacia el centro y canalizar el avance hacia la banda, donde el lateral tendrá que prestarle cobertura y
cubrir al contrario posicionalmente más peligroso.
Evolución del Trabajo Defensivo con las demarcaciones limítrofes.
Al finalizar la coordinación del trabajo defensivo dentro de una misma línea (En amplitud), pasaremos a
interrelacionar las labores defensivas del lateral derecho con su unidad de trabajo dentro del carril derecho como
es el interior de su lado (En profundidad). Para mas tarde interrelacionarlo con las demarcaciones limítrofes en
amplitud y profundidad a su demarcación (Organización Zonal). Volviendo a repetir la secuencia de trabajo contra
relaciones numéricas diferentes.
54
Interrelaciones del lateral derecho
Dejaremos pues como término del trabajo individual la realización espacial del marcaje zonal entre
grupos de 3 jugadores, donde el jugador se relacione con las demarcaciones más próximas al puesto a potenciar.
La coordinación del trabajo posicional relaciona dentro del marcaje zonal al menos a tres jugadores
responsables para un espacio de juego o zona. Uno por delante, otro por detrás y otro al lado.
Dentro de la zona de responsabilidad del lateral derecho, esté intervendrá interrelacionando sus
funciones dependiendo por donde venga la amenaza del rival con balón, con:
1. Cuando el avance rival avanza por banda, -Con su interior y el central de su lado-.
2. Cuando el rival avanza por el carril central, -Con el medio centro de su lado y su central-.
3. Incluso podemos trabajar la coordinación entre: el punta, el interior, y el lateral de un mismo lado, sobre
todo en movimientos de presión sobre banda.
Si quisiéramos continuar la progresión en la organización del trabajo defensivo, debemos de recurrir a la
defensa zonal donde las interrelaciones entre jugadores, encamina la tarea mas bien hacia el trabajo en grupo.
Este pues seria el limite, en cuanto a la cantidad de jugadores activos a intervenir en el desarrollo y
perfeccionamiento del trabajo táctico individual.
Variaciones en los Grados de Dificultad

Las propuestas posiciónales a realizar pueden ser variadas, dependiendo del grado de dificultad
defensiva necesario para su resolución optima. Delimitaremos por tanto la problemática planteada en niveles, que
irán desde:
Un nivel máximo,
(Aquella situación en la que los defensas se enfrenten contra superioridad numérica, sin ninguna
restricción para los jugadores ofensivos en cuanto a su ataque, salvo claro está, la zona de
actuación).
Hasta el nivel mínimo,
(Aquel en el que los defensores se enfrenten en superioridad numérica contra los jugadores
ofensivos, los cuales tendrán que solucionar un problema añadido para la resolución de su ataque).
La dificultad adicional planteada a los jugadores ofensivos aumenta a medida que proporcionalmente
disminuye la problemática para resolver la situación propuesta en defensa y viceversa. Tales dificultades
defensivas se plantearan en el ejemplo de atacar o rebasar una portería mediante:
> Dificultad Defensiva 1º Evitar el tiro para no ser goleados
2º Cerrar las líneas de pase por entre conos que permitiría la progresión
< Dificultad Defensiva 3º Impedir la progresión mediante conducción por una línea o zona.
Vemos como los jugadores ofensivos en este ejemplo (en superioridad numérica) deben de progresar
con el balón, ya sea mediante una conducción, un pase o finalizarla con gol por entre los conos, líneas o zonas
delimitadas. También podríamos dificultar su acción limitando el nº de toques, el tiempo de ejecución, etc...
De cualquier forma, una vez recuperado el balón, los jugadores defensores entran en fase ofensiva,
aunque con una responsabilidad latente de su función defensiva en cuanto a la seguridad que debe predominar
en estos primeros lances ofensivos.
Comienzan la construcción del juego en ataque mediante la táctica individual ofensiva, en la que
marcaremos unos objetivos para su realización, mediante el planteamiento de juegos o situaciones, de tal modo
que una vez recuperado el balón:
1º No pierda la posesión del mismo quien lo recuperó ni su primer apoyo.
2º Efectúen un cambio de orientación o pase en profundidad hacia el campo rival.
3º Rebasen la línea del medio campo mediante ataque combinativo.
4º Mantengan la posesión del balón.
5º Intenten golear o rebasar porterías pequeñas colocadas en los limites de su zona en ataque.
En cualquiera de los casos planteados debe ser la recuperación y el dominio de la posesión del balón el
objetivo a potenciar, siendo prioritario el no poner en peligro la posesión del mismo, evitando en lo posible la
conducción y sobretodo el regate.
55
Para lo cual la dinámica de juego a seguir será buscar la amplitud con los jugadores más abiertos en
banda, alejando con ello el balón de la zona frontal, la más peligrosa para nuestros intereses defensivos.
4. LA TÁCTICA INDIVIDUAL SITUATIVA.

La potenciación y el dominio de las Destrezas Técnicas Individuales Defensivas (Despeje, Entrada,
Carga, Anticipación, Interceptación, etc.) marcará la eficacia del comportamiento táctico del jugador en defensa.
El trabajo de la táctica individual situativa intenta capacitar al jugador, para que sepa elegir en cada
situación del juego, los recursos técnicos idóneos para esa jugada concreta, es por tanto la forma de aplicación
táctica de las acciones técnicas. En definitiva, saber resolver con éxito las situaciones del juego, que debemos de
considerar diferentes según la demarcación que cada jugador ocupe en el terreno de juego.
La capacidad de decisión, y de valoración situativa, y de previsión táctica, determinan el comportamiento
de juego del jugador. La conducta de este, en sus aspectos técnicos y tácticos, al igual que sus condiciones
físicas, establecen el grado de capacitación relativo a las situaciones que se les puede plantear.
En el ámbito defensivo al jugador bajo el axioma de Seguridad se le capacitará para que se muestre
contundente, sobrio y expeditivo en su comportamiento directo sobre el rival, para lo que lo ejercitaremos en
enfrentamientos 1x1 en espacios reducidos, donde tendrá que poner de manifiesto:
Su convicción de llegar al balón.
Su capacidad de decisión.
El análisis rápido de la situación, la visión del balón y el contrario.
Su fuerza llevada al extremo, y su sentido práctico del juego destructivo.
La atención en el juego.
Su velocidad mental perceptiva y de movimientos.
Su destreza y habilidad en las acciones sobre el contrario.
Y, su valentía en los contactos o choques con el contrario.
4.1. ENFRENTAMIENTOS Y JUEGOS EN ESPACIOS REDUCIDOS.

Potenciaremos el dominio de las destrezas técnicas defensivas, comenzando a trabajar situaciones de
juego, que ubicaremos en la zona determinada, donde cada jugador en cuestión se desenvuelve. Para
perfeccionar el trabajo, practicaremos ejercicios técnicos específicos que complementen la formación de la
Táctica Situativa en Defensa.
El trabajo será individualizado, tras la realización del trabajo técnico en defensa proseguiremos con
acciones de 1x1, e ira evolucionando mediante el acoplamiento de unidades de trabajo y el desarrollo del juego
contra relaciones numéricas diferentes, al igual que hicimos en la táctica individual posicional.
En definitiva el jugador tendrá una visión objetiva de su posición en defensa y de la interrelación existente
con otras demarcaciones limítrofes, ya sea dentro de su misma línea, o con las líneas próximas. Lo que le dará
una idea clara de su importancia en el trabajo defensivo del equipo, según la posición que ocupe en el mismo.
Dejemos claro que cuando hablemos de táctica individual en su fase defensiva, hemos de tener en
cuenta y matizar que: aunque estemos hablando de táctica individual, el individuo pertenece también a un grupo,
y que todas sus acciones deben ir coordinadas con sus demás compañeros.
Las situaciones propuestas en la táctica situativa son como el juego en sí, tienen innumerables variantes,
tantas como el entrenador vea y crea que su equipo puede mejorar o potenciar, para el mejor desarrollo del juego.
Desde la trayectoria del balón hasta las intenciones del rival, todo hemos de tenerlo en cuenta.
Tratamos por tanto de sorprender a nuestros jugadores con situaciones que exijan un alto grado de
atención y concentración para su resolución óptima. No solo debemos de exigirles la destrucción del juego del
rival, en la táctica situativa deben de ganar una situación. De ahí que seria conveniente el que vieran
recompensado su esfuerzo defensivo con la posibilidad de lograr un fin ofensivo; que podría ser el rebasar en
posesión del balón los limites de su zona de actuación o el traspasar el lugar de inicio de la jugada, casi siempre
hacia campo contrario o incluso mantener el balón un cierto tiempo o un cierto número de toques.
La táctica situativa hemos de coordinarla con la táctica posicional para así hacer más real aquellas
situaciones que planteemos. Dependiendo de la zona del campo donde nos emplacemos, trabajara una
demarcación u otra.
56
Es evidente que tras el planteamiento de la jugada, puede venir el éxito y el reforzamiento de la conducta
correcta, o el fracaso; y en este caso, entra en juego el factor de corrección; que será decisivo para la conducta
de juego final. Las correcciones son ayudas metódicas para el aprendizaje. Deben de construirse sobre las
experiencias del jugador durante la búsqueda de una solución a la tarea propuesta, y se dan en dificultades
persistentes de un jugador para facilitar la superación de la tarea.
Propondremos situaciones en defensa elegidas por nuestra experiencia del juego, donde el jugador
defensor debe actuar poniendo de manifiesto su saber táctico, para lograr un comportamiento situativo optimo. La
planificación del comportamiento táctico defensivo debe ir en concordancia con el grado de aptitud y eficacia
mostrado por los jugadores en sus acciones. Es por tanto una labor tanto de aprendizaje de los medios tácticos
defensivos, como de perfeccionamiento de los resultados obtenidos.
La Táctica Situativa se ejercitará mediante enfrentamientos en espacios reducidos y contra relaciones
numéricas diferentes, el los que podamos observar los mecanismos de defensa adecuados para la resolución de
las mismas, dependiendo del tipo de sistema de juego empleado y de la táctica a utilizar. En este caso y
siguiendo con el ejemplo utilizaremos el sistema 1-4-4-2.
A la hora de planificar el trabajo hemos de observar el dominio que cada jugador tiene en la fase
defensiva del juego, para lo cual no hay nada como un enfrentamiento o duelo 1x1, para empezar, en el que cada
jugador ponga de manifiesto sus aptitudes o defectos a la hora de afrontar las tareas defensivas.
Estos ejercicios antes de realizarlos en su referencia posicional en el terreno de juego (por
demarcaciones), pueden efectuarse mediante un duelo 1x1 en el que se ejerciten las pautas requeridas para cada
acción desencadenante de la conducta de juego posterior. El escenario quedaría limitado a un atacante, un
defensor y una acción que posibilite el desarrollo posterior de la jugada.
Comenzando por la situación propuesta en los ejercicios situativos relacionados a continuación, el trabajo
defensivo ira en paulatina progresión en cuanto a las variantes en las relaciones numéricas.
El ejemplo muestra una situación 1x1 y una acción desencadenante del comportamiento de juego
posterior que ira cambiando en función de la relación numérica que propongamos. Recordemos que según la
relación numérica hemos de afrontar la situación mediante temporización, presencia intensiva o presión. Teniendo
presente que tal progresión en lo que respecta a la táctica individual situativa, finaliza cuando el nº de jugadores
inmiscuidos en la situación nos hace pensar mas en un trabajo coordinado de grupo que en un perfeccionamiento
individual.
ENFRENTAMIENTOS.
Ejercicio Situativo I.
El marcaje es sorprendido por un pase en profundidad sobre la banda a los espacios a la espalda del
defensor.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO.
Marcaje:
En zona sobre el contrario.
Efectivo mediante la Anticipación y la Entrada.
Defensa:
Contra igualdad numérica.
En situación 1x1, mediante Presión.
Actuación / Tarea:
El defensor se anticipa al rival, evitando el recorte hacia dentro
y enviando fuera el balón por medio de una entrada lateral.
Ejercicio Situativo II.

El rival con el balón controlado intenta regatear por habilidad al defensor que le encara temporizando.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO.
Marcaje:
Efectivo mediante la Entrada.
Defensa:
En situación 1x1, mediante temporización.
Actuación / Tarea:
El defensor le tapa el recorte hacia dentro al rival
obligándole a jugar hacia banda donde hace efectiva la entrada.
57
Ejercicio Situativo III.
El rival al que marcamos de cerca mediante un desmarque de apoyo logra recibir un pase que tendremos
que temporizar.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO.
Marcaje:
Efectivo mediante la Agresividad en el Marcaje.
Defensa:
En situación 1x1
Actuación / Tarea:
El defensor trata de anticiparse o dificultar el control
impidiendo en última instancia que el rival se vuelva hacia
nuestra portería.
Ejercicio Situativo IV.

El rival marcado agresivamente intenta recibir un pase en profundidad desmarcándose sobre la banda, al
que tratamos de anticiparnos e interceptar.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO.
Marcaje:
Efectivo mediante la Anticipación.
Defensa:
En situación 1x1.
Actuación / Tarea:
El defensor va al corte sobre la banda anticipándose al
rival por el lado más cercano al balón, privándole del mismo.
Ejercicio Situativo V.
El rival al que vigilamos intenta recibir un pase en profundidad sobre la banda a la espalda del lateral, que
trataremos de interceptar.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO.
Marcaje:
Efectivo mediante la Interceptación.
Defensa:
En situación 1x1
Actuación / Tarea:
El defensor sale al encuentro intentando interceptar o
dificultar el control rival evitando ser desbordado e
interrumpiendo el avance.
Ejercicio Situativo VI.

El rival al que vigilamos a nuestra espalda, intenta recibir un pase largo al que intentamos anticiparnos e
interceptar
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO.
Marcaje:
Efectivo mediante la Anticipación.
Defensa:
En situación 1x1
Actuación / Tarea:
El defensor se anticipa a los movimientos del rival
modificando su posición e impidiendo su intervención al
interceptar el balón.
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Ejercicio Situativo VII.
El rival entra en juego mediante un cambio de orientación, controla el balón e intenta progresar en
velocidad por nuestra banda.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO.
Marcaje:
Efectivo mediante la Temporización y la Entrada.
Defensa:
En situación 1x1
Actuación / Tarea:
El defensor le sale al encuentro controladamente le tapa
el recorte e intenta impedir su avance, evitando en todo
momento el centro sobre el área y la posibilidad de tiro a puerta.
Ejercicio Situativo VIII.

El rival se aproxima con el balón controlado, intentando rebasarnos, por lo que tendremos que preparar
la entrada.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO.
Marcaje:
Efectivo mediante la Entrada.
Defensa:
En situación 1x1
Actuación / Tarea:
El defensor encara al rival retrocediendo temporizando
evitando ser rebasado en velocidad mientras va preparando la
entrada y tratando de ir reduciendo el ángulo de tiro del atacante.
Ejercicio Situativo IX.

Al rival abierto en banda le llega un pase en profundidad, e intenta controlar el balón, antes de que
podamos encimarle.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO
Marcaje:
Defensa:
En situación 1x1
Actuación / Tarea:
El defensor cuidadosamente se aproxima sobre el rival e
intenta dificultarle el control y su progresión, evitando ser
desbordado.
Ejercicio Situativo X.
El rival lucha por la posesión de un balón aéreo dividido en la zona de responsabilidad del lateral.
Jugador activo:
EL LATERAL DERECHO.
Marcaje:
Defensa:
En situación 1x1
Actuación / Tarea:
El defensor sale al encuentro del balón para interceptar
arriba, previniendo la posibilidad de una 2ª jugada por parte del
rival.
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La táctica situativa persigue la elección correcta por parte del jugador de todas sus destrezas técnicas
individuales, en una jugada concreta. Es por tanto, sumamente importante que le facilitemos al jugador un amplio
abanico de recursos técnicos defensivos, así como un amplio número de ejercicios relacionados con sus tareas
destructivas.
Cuanto mas conocimientos y recursos tenga el jugador de cualquier situación, cuantas mas soluciones y
habilidades domine, mejor, y mas correctamente empleará sus destrezas técnicas defensivas en la resolución de
la acción.
Perfeccionando todo tipo de destrezas, habilidades o recursos técnicos defensivos, ampliaremos la
capacidad de resolución táctica. Y empleando jugadas o situaciones donde el defensa se ejercite contra igualdad
o inferioridad numérica potenciaremos sus posibilidades de superación en el ámbito defensivo.
Los Juegos Tácticos Defensivos en Espacios Reducidos.

Intentamos que el jugador dentro de un ámbito en el que el juego es el centro de atención, desarrolle sus
destrezas técnicas defensivas sin ningún tipo de encorsetamiento táctico. Que advierta por si mismo, que entre en
contacto con los medios técnicos defensivos, los ponga en práctica, se esfuerce en conseguir los fines buscados
y no pierda con ello la alegría por jugar, que entienda la fase defensiva como parte del juego, como algo previo al
disfrute posterior de la posesión del balón.
Los jugadores sencillamente aprenden jugando, los juegos no entrañan ningún tipo de dificultad
insalvable, sino todo lo contrario. Le facilitan la posibilidad de recuperar el balón a poco que se esfuercen, esta
recompensa a su trabajo confirmará comportamientos defensivos fundamentales, importantísimos para la
posterior evolución de su desenvolvimiento en la competición.
En ellos se consigue fomentar y perfeccionar tanto los medios tácticos como los técnicos, en lo referente
a la destrucción del juego del rival. Posibilitan experiencias individuales mediante desafíos o retos en juego real,
en enfrentamientos contra relaciones numéricas diferentes de las situaciones que presumiblemente se le van a
presentar al jugador en competición.
Los juegos son el entorno en el que el futbolista dentro de un clima lúdico y recreativo estimula su
impronta de juego. Le hace evolucionar individualmente, ya que mediante los juegos explora, descubre y
desarrolla su propia personalidad competitiva al margen de los estrictos cánones de juego que les requieren los
sistemas con los que posteriormente debe competir.
JUEGOS EN ESPACIOS REDUCIDOS
Medios Medios Factores Cualidades

Técnicos Tácticos Psicológicos Físicas
Factores Entrada Presión Atención Resistencia

a Despeje Presencia Intensiva Concentración Velocidad
desarrollar Interceptación Temporización Decisión Velocidad gestual
en el Anticipación Basculaciones Riesgo Velocidad de Reacción
Comportamiento Repliegues Autocontrol Fuerza Resistencia
Táctico Vigilancias Cooperación Fuerza explosiva
Defensivo Reducción de Espacios Colaboración Agilidad
Marcaje Competitividad
Anticipación
Coberturas
Permutas
Como el tema que nos ocupa es el de fomentar los aspectos defensivos particulares de cada jugador,
hemos de escoger el juego contra igualdad numérica como el ideal para favorecer los medios propuestos en
defensa, ya que si planteáramos el juego de defensa contra inferioridad numérica, mas que el carácter individual
del defensor estaríamos desarrollando su colaboración con los demás defensores organizándose mediante
presión para recuperar el balón, y si lo programáramos mediante juego de defensa contra superioridad numérica
lo que conseguiríamos desde el punto de vista del comportamiento individual es dificultar en exceso las labores
defensivas, con el consiguiente agravio para la mejora y evolución del trabajo.
No obstante, claro está, las exigencias en las propuestas de trabajo deben ir en concordancia con el nivel
demostrado por los jugadores, orientándonos en un principio desde lo fácil a lo complejo y evolucionando
secuencialmente como exponemos a continuación, para generar el comportamiento defensivo óptimo.
60
Sin olvidar que cada enfrentamiento con una relación numérica diferente le exigirá al defensor un tipo de
comportamiento defensivo desigual, simplemente con la mera elección de un medio defensivo u otro, el jugador
estará avanzando individualmente en su forma de entender el comportamiento del juego destructivo.
1º Juego de Defensa contra Inferioridad Numérica. (Presión)
Realizado mediante Presión y orientado a la pronta recuperación del balón a través de la anulación de las
posibilidades de juego al poseedor del balón y marcaje agresivo a sus posibles ayudas, impidiendo las
posibilidades de las líneas de pase para finalmente terminar interceptando. Para ello achicaremos espacios sobre
el rival, avanzando el equipo en bloque sobre el terreno dominado por el contrario y fijando férreamente al
contrario que cada uno marca. Previamente al poseedor del balón se le entra con decisión, con la cobertura de
uno o dos compañeros. Y se le anulan a la vez todas las soluciones de juego por marcaje agresivo a todos los
compañeros que le ofrezcan apoyos.
2º Juego de Defensa contra Igualdad Numérica. (Presencia Intensiva)
Realizado mediante Presencia Intensiva y enfocado a marcar a los rivales mas avanzados o
posicionalmente mas peligrosos, mediante presión mas cobertura sobre el poseedor del balón, para inducirle al
juego precipitado o al error forzado. Al Poseedor del balón se le comprime el tiempo y el espacio alrededor del
balón, presionándolo al menos con dos jugadores. Ante esta situación y tratando de eludir el 1x1, que
presumiblemente perdería, el contrario se vera obligado a jugar rápido y precipitado, no encontrará demasiados
apoyos, pues sus compañeros cada vez tendrán menos tiempo para poder desmarcarse.
3º Juego de Defensa contra Superioridad Numérica. (Temporización)
Realizado mediante temporización a través de marcaje por zonas retardante, para dar tiempo a la
permuta de los compañeros superados, retrocediendo ante el contrario en posesión del balón y ocupándonos
prioritariamente de los rivales posicionalmente más peligrosos. Amagaremos continuamente la entrada para que
el atacante no pueda jugar con tranquilidad. A la vez nos mantendremos a la distancia necesaria para bloquear
los pases peligrosos o los disparos a puerta.
La practica de este tipo de juegos y enfrentamientos en espacios reducidos lleva integrados todos los
componentes necesarios para el rendimiento del jugador, tanto ofensivos, como defensivos. No obstante
mediante la implantación de ciertas reglas o normas, en concordancia a la relación numérica existente, podemos
condicionar la posesión del balón o el avance del rival y facilitar el trabajo de recuperación de los defensores.
Fomentando por tanto, el comportamiento destructivo, generando un pensamiento mas rápido y agresivo en las
formas de actuación individual.
Mediante las alteraciones en los grados de dificultad podemos favorecer el espíritu defensivo, por
ejemplo: disminuyendo el terreno de juego logramos que el juego ofensivo del rival en posesión del balón sea por
lo general mas difícil de desarrollar, al disfrutar de menos espacio donde maniobrar y menos tiempo para realizar
los desmarques, por lo que consiguientemente disminuye su visión de juego. Además la exigencia física es
inferior al movernos en un terreno reducido por lo que aumenta proporcionalmente la concentración defensiva.
En lo referente al número de jugadores, el juego de defensa contra igualdad numérica no es ventajoso
para la planificación del trabajo, ya que podríamos defender en superioridad numérica, no obstante frente a
igualdad el grado de exigencia es mayor, y no difiere en mucho de la dificultad que nos vamos a encontrar en el
ámbito competitivo, por lo tanto optamos por un juego de defensa equilibrado, que nos ofrece grandes
posibilidades individuales de experiencia y repetición, y eventualidades para entrenar la aplicación de los medios
tácticos adecuados.
Si a todo esto elevamos la velocidad en el juego, el ritmo o la intensidad, por ejemplo con normas como
la de no vale pararse el balón, jugar hacia delante obligatoriamente o reduciendo el número de toques, logramos
asimismo también favorecer nuestros intereses defensivos ya que esto hace que el juego del equipo poseedor del
balón sea mas difícil, y sus exigencias tanto físicas, como técnicas y tácticas sean mas altas.
En cuanto a la duración del juego en lo referente al aspecto defensivo tener en cuenta que a mayor
duración del ejercicio se va perdiendo la intensidad, la atención y la capacidad de concentración, por lo que para
fijar buenos comportamientos destructivos hemos de mantener al jugador con un alto grado de concentración en
el juego, no es conveniente alargarlo en exceso.
A modo de ejemplo mostramos algunos juegos contra igualdad numérica, en situación 5x5, en los que
determinamos los objetivos y dependiendo de ellos, la utilización de algunos de los medios adecuados para su
realización.
Con reglas adicionales orientamos la tarea hacia el trabajo defensivo concreto que vamos a potenciar.
Los juegos relacionados a continuación no tienen solución de continuidad, salvo el factor tiempo, asimismo no
reflejamos la superficie del área a utilizar, pues debe ir en concordancia con la calidad técnica del grupo y la
capacidad física sobre la que queramos incidir. La elección de conjuntos aproximadamente de 10 jugadores es
pensando en la normal composición de una plantilla: 20 jugadores de campo mas los porteros.
61
Las Superficies de Utilización del Terreno de Juego.
10 11 7 2
3 12
1 5
4 9 6
A la hora de plantear el desarrollo de una situación podemos utilizar las líneas del campo como referencia
para la creación de las áreas donde se desplegarán los juegos. Para la confección de los mismos hemos de tener
en cuenta las dimensiones donde los vamos a realizar atendiendo a las consecuencias que sobre el plano táctico
van a tener. En los gráficos anteriores podemos observar doce parcelas, numeradas desde el 1 en color claro,
como la zona mayor hasta el 12 en color oscuro, como la zona menor, con dimensiones diferentes en donde
poder adaptar los juegos y con las que aumentar o disminuir los grados de dificultad en función de la dimensión
de la zona en donde vayamos trabajar.
Si Reducimos la Extensión del Campo: Influiremos sobre el desarrollo del mismo en que es mas difícil
conservar el balón, ya que se goza de menos espacios libres para desmarcarse, lo que favorece a su vez la
realización del pressíng por parte de los defensores y la realización de mejores o mas eficaces marcajes y por
consiguiente una mas fácil anticipación.
Si Ampliamos las Dimensión del Terreno de Juego: lograremos una mejor conservación del balón, mas
espacios hacia donde dirigir los desmarques, la posibilidad de que existan espacios libres para conquistar por
medio de cambios de orientación, mayor dificultad defensiva, por consiguiente marcajes menos eficaces y menos
posibilidades para la anticipación.
Juegos tácticos enfocados a impedir la participación en el juego del rival y hacia la rápida recuperación
del balón, mediante el juego de defensa contra igualdad numérica.
JUEGO nº 1. Defensa Contra Igualdad Numerica.

Marcaje / Anticipación / Interceptación / Entrada / Vigilancia.
Objetivo: Impedir la participacion en el juego del rival y recuperar el balón.
Tarea:
Pase, recepción y devolución del balón
Organización:
Nº de jugadores. 1 + 4 x 4 en parejas.
Material. Balón / Petos / Conos.
Espacio de juego. Zona nº 3.
Duración. 3 x 7´
Desarrollo del juego:
Dos equipos de 4 jugadores y un neutral en el centro con
un balón, tratará de apoyarse con los jugadores del equipo ofensor, que tendrán que devolverlo tras una
pequeña conducción, durante la cual el defensor intentará efectuar la entrada. Los defensores estarán en
todo momento pendientes del marcaje para que la ayuda de su marca no sea efectiva.
62
Tarea:
Marque / Desmarque. Marcaje al hombre.
Organización:
Nº de jugadores. Enfrentamiento 5 x 5.
Duración. 3 x 7´
Se enfrentan 2 equipos de cinco jugadores. A cada uno
de los cuales se le asigna un rival a marcar, del cual es el único
responsable y al que tendrá que seguir por todo el terreno de
juego. Una vez recuperado el balón el equipo que lo recuperó pasa a mantenerlo y el que lo ha perdido,
respetando las marcas debe recuperarlo.

Tarea:
Control apoyo y devolución a campo contrario
Organización:
Nº de jugadores. 4. Enfrentamiento 2x2 +2x2.
Material. Balón / Petos / Conos / Cinta.
Duración. 3 x 7´
Los jugadores formando parejas, dos en cada zona. Las
dos parejas disputarán la posesión. Aquel que se apodere del
mismo tiene que jugar con su compañero de campo antes de cambiar el juego a la otra zona, para lo que
tendrán que superar la oposición de sus rivales.

Marcaje / Anticipación / Interceptación / Entrada / Vigilancia. .
Tarea:
Golear las porterías pequeñas por un lado.
Organización:
Duración. 3 x 7´
Desarrollo del juego: Se colocan tres porterías dividiendo el
terreno en dos. El equipo en posesión de balón tratara de
golear mediante tiro, las porterías solamente por su lado. El
defensor tratara de impedirlo y recuperar el balón para pasar a ser jugadores ofensivos y poder golear
por el otro lado.

Tarea:
Golear las porterías pequeñas por detrás.
Organización:
Duración. 3 x 7´
Dos equipos pugnan por la posesión del balón con el
objetivo de intentar golear mediante tiro, las porterías pequeñas
por detrás. El equipo que recupera el balón pasa a golear y el que lo ha perdido debe trabajar en defensa
para recuperarlo.
63
JUEGO nº 6 . Defensa Contra Igualdad Numerica.
Tarea:
Golear las porterías pequeñas.
Organización:
Duración. 3 x 7´
Dos equipos pugnan por la posesión del balón con el
objetivo de intentar golear mediante tiro en las cuatro porterías
pequeñas de 2m. El equipo que recupera el balón pasa a golear y
el que lo ha perdido debe trabajar en defensa para recuperarlo. Variar las porterías a golear.
5. BIBLIOGRAFÍA
Profesor de Táctica. Sr. Martín Doblado.

Apuntes de Táctica del XXXVI Curso Nacional de Entrenadores de Fútbol.
Real Federación Española de fútbol.
Detllev Bruggeman, D. Albrecht

Entrenamiento Moderno del Fútbol.
Editorial Hispano Europea.
M. A. Godik, A. V. Popov
La Preparación del Futbolista.
Editorial Paidotribo.
Erlander J. Neinek.
Fútbol Total.
L. Kasani.
Entrenamiento de Fútbol.
Editorial Ágonos.
Erick Mombaerts.
Fútbol: Entrenamiento y Rendimiento Deportivo.
I. Konzang, H. Dobler, H. D. Herzog.

Entrenarse Jugando.
Bernhard Bruggman.
1000 Ejercicios y Juegos de Fútbol.
Javier López López.

350 Formas Jugadas Para el Entrenamiento Integrado.
Wanceulen Editorial Deportiva.
64
DISEÑO DE UN PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL
PROGRESO DEL FUTBOLISTA EN UNA HABILIDAD
TÉCNICA.
Juan Expósito Bautista

Diplomado Educación Física
1. INTRODUCCIÓN.
La evaluación de las habilidades técnicas debe centrarse en la ejecución motriz que constituye cada
habilidad, diferenciándose las situaciones de test o de entrenamiento de las situaciones reales en el contexto
competitivo.
La evaluación apropiada de las habilidades técnicas nos permitirá conocer las distintas necesidades de
mejora de los deportistas, y la progresión que van experimentando, debiendo observarse, también, la relevancia
de esta progresión en el rendimiento global y en los resultados deportivos en las competiciones. En este sentido,
se debe tener en cuenta:
Primero; observar si se produce una mejora técnica en situaciones controladas de test.
Seguidamente; si los resultados de estos test tienen una relación con la utilización de la habilidad técnica
en el contexto de la competición.
Para concluir; si la utilización de esta habilidad se relaciona con una mejora en el rendimiento global y en
los resultados del deportista en la competición.
En el presente artículo, ofrecemos un procedimiento que podríamos utilizar con el fin de evaluar la
habilidad técnica del pase, con el correspondiente diseño del test para evaluar la acción en situaciones
controladas, además del diseño de una ficha de registro que nos permitirá registrar la decisión que debe tomar el
futbolista sobre la ejecución inmediata de las dos habilidades que se tratan en el artículo: pase corto y pase largo;
pues puede pasar que, al trabajar las dos habilidades, el futbolista las controle y ejecute correctamente en
ejercicios específicos, pero en situaciones reales de juego competitivo, puede que no presente la misma
precisión, debido a diferentes causas que trataremos de analizar en la segunda parte del artículo.
2. HABILIDAD TÉCNICA A EVALUAR.

La conducta que se va a evaluar es el pase (pase corto, pase largo) en un equipo de categoría Cadete.
El pase, se considera como la acción de enviar el balón de un jugador a otro; es elemento indispensable y
necesario para realizar con acierto las combinaciones y planteamientos tácticos colectivos del juego ofensivo.
La efectividad del pase, lógicamente, estará limitada a las circunstancias que rodeen al jugador que
proporciona el pase, y al jugador que recibe dicho pase. Pero para obtener un buen resultado en la acción, es
necesario tener dominio de los distintos tipos de golpeos a aplicar en cada lanzamiento (superficies de contacto,
distancias, etc).
Por ello, las consideraciones lógicas a tener en cuenta en la ejecución del pase podrían ser las
siguientes:
1. Realizarlo sobre los compañeros mejor situados.
2. Realizarlo con la potencia adecuada según la distancia.
3. Precisión
4. Según la situación real de juego, donde el jugador tendría que elegir la trayectoria
adecuada, según la dificultad que plantee la presencia o ausencia de adversarios, que se
dirija hacia espacios libres o jugadores desmarcados.
Como hemos señalado anteriormente, el pase en fútbol, lo podríamos dividir en dos grupos: Pases largos
y Pases cortos.
65
Los pases en fútbol, se emplean para mantener la posesión del balón y llegar a la portería contraría; lo
más eficaz es llegar con el menor número de toques o pases.
La utilización del pase, es la forma más rápida para sorprender al contrario, y no, el intentar llevar el
balón en los pies un mismo jugador por todo el terreno de juego. Por ello, lo más eficaz es que se consiga con
pases cortos a gran velocidad de ejecución, o en su defecto, con pases largos bien orientados a un compañero,
que se desmarca para sorprender a la defensa contraria, o incluso, un pase largo para cambiar el juego de banda.
Pases cortos. Son los más utilizados, la regla general es tener los ojos fijos en el balón y haber
percibido antes la situación del compañero o compañeros.
Interior del pie: se le da con el interior del pie justo en medio, formando casi un ángulo recto
respecto al pie de apoyo, que queda apuntando hacia el objetivo.
Exterior del pie: se puede disimular mejor, por lo que es más fácil engañar al contrario. Se golpea
con la parte externa del pie a la altura del dedo meñique, su precisión es menos exacta al tener menos zona de
contacto entre el pie y el balón.
Tacón: se utiliza cuando no hay opción de avanzar, tenemos enfrente o de espaldas a un contrario,
y la única manera de realizar el pase es con el tacón, golpeando el balón justo con el centro del tacón.
Pases largos. Para todos los pases largos, ya sea para sorprender al contrario hacia portería o un
cambio de juego, sirve el mismo consejo: se debe de extender bien los brazos, para facilitar el equilibrio y facilitar
un mejor golpeo.
Empeine: el pie de golpeo se echa bien hacia atrás y el de apoyo se coloca justo al lado del balón.
Hay que golpear en el centro y un poco debajo del balón para que salga elevado. Es el pase con el que más
distancia se puede conseguir.
Rosca interior: El cuerpo se inclina hacia el pie de apoyo y el de golpeo busca el exterior del balón
para darle un efecto de fuera a dentro, que podría ser valido para los cambios de juego.
Rosca exterior: de similar ejecución al anterior, sólo que se golpea con la parte exterior del pie
3. TEST A REALIZAR.
Una vez explicada la habilidad técnica que se pretende evaluar, el pase (corto, largo), recordando que
estamos con un equipo de categoría Cadete de segundo año, haremos al principio de la temporada una
evaluación inicial. Esta evaluación o test consistiría en lo siguiente:
TEST 1: Pase
El jugador tendrá 10 balones en línea, y, a unos 8 o 10 metros, un compañero. El jugador tendrá que
pasar el balón al compañero y se contabilizará la ejecución técnica, si le ha pegado correctamente, si no va
botando, si va raso, si va bien dirigido, etc.
X X X X X X X X X
10 mts.
Jugador realiza pase Balón X Compañero
Recorrido jugador Recorrido balón
Se realizará primero con la pierna dominante y después con la pierna no dominante.
66
TEST 2: Pase Largo
Se acotarán tres zonas y le diremos al jugador que dirija el balón simulando un pase largo dentro de la
zona acotada; si da un bote dentro de la zona, es válido. Tendrá cinco balones para cada zona. Los lanzamientos
siempre desde el mismo sitio.
Recorrido balón
Balón
Jugador
Se realizará primero con la pierna dominante y después con la pierna no dominante.

A través de estos dos test, pretendemos, al inicio de la temporada, apreciar la ejecución técnica del
jugador en estas dos habilidades y su precisión, potencia, etc. Tendremos en cuenta que debemos hacerlos en la
primera parte del entrenamiento, después de un buen calentamiento, ya que el jugador se mantendrá
completamente entero física y mentalmente; y plantearemos estos test como un juego para mantener la
motivación y procurar que no cause estrés . Será importante analizar el estado anímico del joven por si le puede
perjudicar en la realización del test, como por ejemplo, que estamos a principio de temporada y coincide con los
exámenes de recuperación. El jugador debe de estar lo mas tranquilo posible para realizar estos u otros test.
Una vez realizada la evaluación inicial respecto a esta habilidad -el pase-, analizaremos el nivel de
dominio de la habilidad de cada uno de los jugadores y diseñaremos un entrenamiento específico según el nivel.
Después de llevar trabajando esta habilidad (junto con otras) durante los dos primeros meses, se
realizará el mismo test, intentando controlar todas las variables anteriormente señaladas y se volverá a analizar
los resultados, comprobando si se ha mejorado. Se diseñará una plantilla para observar y evaluar la utilización de
la habilidad técnica en el contexto de la competición, estamos hablando de partidillos en los entrenamientos;
antes de esto, el trabajo específico de esta habilidad también se ha modificado, presentando situaciones de
mayor nivel de dificultad (ejercicios donde se trabaje el pase, donde se llevará a cabo también la atención
personalizada de cada jugador, para saber si el fallo en el pase es por su ejecución técnica o por la mala decisión
tomada a la hora de realizar el pase).
Tras haber realizado la evaluación en ejercicios o situaciones simuladas de competición, se volverá a
replantear el entrenamiento especifico y se evaluará ya en partidos de competición, donde se deberían de tener
en cuenta también otro tipo de variables como: la actuación del contrario, motivación del jugador, incidencias
climatológicas (no será lo mismo realizar pases con el terreno encharcado o con un viento considerable).
De la mitad de la temporada en adelante, este trabajo especifico de los pases, se podrá llevar una
progresión en la dificultad de los ejercicios del entrenamiento específico de la habilidad (situaciones jugadas con
defensores, situaciones jugadas con finalización a portería,...).
67
En resumen, nuestro proceso de evaluación irá a evaluar la ejecución técnica del pase largo y corto, y del
progreso que llevan los jugadores a lo largo de la temporada, lo que nos llevará a replantearnos, con casi toda
seguridad, tanto los test de evaluación, (según donde los vayamos a utilizar), como la programación del
entrenamiento de esta habilidad, según se vayan consiguiendo o no los objetivos propuestos, y a intentar tener
controladas o tener en cuenta todas las variables que pueden interferir en la evaluación.
4. DIFICULTADES DEL PASE EN LA EJECUCIÓN INMEDIATA.

Continuando con lo expuesto en los anteriores apartados, nos puede surgir un problema, y es que
observamos que nuestros futbolistas progresan satisfactoriamente en la ejecución del pase corto y el pase largo,
pero que existen lagunas en la decisión cuando evaluamos la habilidad en situaciones jugadas o de competición.
En ese sentido, la ficha de registro que presentamos va dirigida a evaluar dos conductas, como son la de
realizar un pase corto o la de realizar un pase largo. Dentro del contexto de la competición, es ahora el futbolista
quién debe decidir qué pase realiza y cuándo.
Al futbolista se le presentan gran cantidad de estímulos que debe ir procesando para decidir una u otra
habilidad:
Estímulos Decisión
Estímulos
estables Sobre
variables
ejecución
Apoyo de compañeros. ALTERNATIVA 1

PASE CORTO
Apoyo compañeros con
Recibir el balón.
adversario no encima.
Adversario no encima.
ALTERNATIVA 2
Compañero desmarcándose al espacio PASE LARGO
libre.
Compañero desmarcado.
Juego espeso en una banda y pressing
del contrario (Cambio de Juego)
Esta ficha de observación, nos permite tomar nota y visualizar las decisiones que puede tomar el jugador,
según los estímulos antecedentes variables que se le presenten, tomar nota del tipo de pase que decide y si
corresponde con las variables correctas que ya hemos explicado y trabajado con los jugadores, sobre todo con
los que hemos visto que perdían muchos balones no por la ejecución técnica en si, sino por la decisión errónea
según la situación.
Esta ficha de observación es una hoja individual para un solo jugador, donde presentamos una cabecera
para recoger datos que pueden ser interesantes tener en cuenta, como: nombre del jugador, dorsal, posición en la
que juega, fecha, terreno de juego. El tipo de ejercicio, la duración, observaciones a tener en cuenta, y a partir de
establecer los estímulos antecedentes estables y los estímulos antecedentes variables, señalamos cuales son las
alternativas (pase corto, pase largo) y los impedimentos que pueden perjudicar la realización de cada una de las
alternativas.
5. FICHA DE OBSERVACIÓN.
(Ver Página 70)
68
6. CONCLUSIÓN.
Una completa evaluación de la puesta en práctica de las habilidades técnicas en contextos competitivos,
debe tener en cuenta las cuestiones que llevan al futbolista a utilizar una u otras habilidades técnicas para
superar cualquier dificultad que se le pueda presentar. A través de este artículo podemos apreciar las estrategias
que se pueden llevar a cabo, primero para evaluar una habilidad técnica, y una vez que esta se domina, podemos
tratar de evaluar la utilidad dada por el futbolista en un contexto educativo.
7. BIBLIOGRAFÍA
Blázquez, D. Evaluar en educación física Editorial Inde. Barcelona, 1990.
Turpin, B. Fútbol, la formación del joven jugador. Editorial Hispano Europea, Madrid, 1998
Buceta, J.M. Psicología del entrenamiento deportivo. Editorial Dykinson. Madrid, 1998.
Buceta, J.M. , Terrados, N. Definición y evaluación del rendimiento deportivo. Material de los
cursos de Master y Especialista Universitarios en Psicología de la Actividad Física y el Deporte, y Experto
Universitario en Entrenamiento Deportivo de la U.N.E.D., 2001.
Casimiro Andujar, A.J. Apuntes Teoría y práctica del acondicionamiento físico. Universidad de
Almería, 1997.
Castejón, F.J. Evaluación de programas en educación física. Editorial Gymos. Madrid, 1996.
Maccario, B. Teoría y práctica de la evaluación de las actividades físicas y deportivas. Editorial
Lidium. Buenos Aires, 1989.
Pila Teleña, A. Evaluación de la E.F. en los deportes Editorial Pila Teleña, S.A. Madrid, 1985.
Varios. Entrenamiento, rendimiento y salud. Material de los cursos de Master y Especialista
Universitarios en Psicología de la Actividad Física y el Deporte, y Experto Universitario en Entrenamiento
Deportivo de la U.N.E.D., 2001.
Varios. Planificación y programación del entrenamiento deportivo. Material de los cursos de
Master y Especialista Universitarios en Psicología de la Actividad Física y el Deporte, y Experto
universitario en Entrenamiento Deportivo de la U.N.E.D., 2001.
Varios. Psicología y deporte de iniciación. Material de los cursos de Master y Especialista
Universitarios en Psicología de la Actividad Física y el Deporte, y Experto universitario en Entrenamiento
Deportivo de la U.N.E.D., 2001.
69
•JUGADOR:_________________________________ •Fecha:____________ •Terreno de juego:______________
•Nº:________ •Ficha Nº:__________ •Posición juega:___________________
EJERCICIO: Partidos de ESTIMULOS ANTECEDENTES ESTABLES: Recibir el balón y el defensor no esta encima, y podemos percibir lo de
Entrenamiento 11 x 11 alrededor-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DURACIÓN: 20 min.
OBSERVACIONES:_____
__________________________ ESTIMULOS ANTECEDENTES VARIABLES
__________________________
APOYO COMPAÑEROS LIBRES APOYO COMPAÑEROS CON ADVERSARIO DESMARQUE ESPACIO COMPAÑERO CAMBIO DE JUEGO
NO MUY ENCIMA LIBRE DEL COMPAÑERO DESMARCADO (presión contrario)
PASE CORTO
ALTERNATIVAS
PASE LARGO
PIERDE EL BALÓN
ANTES DE TOMAR
LA DECISIÓN
IMPEDIMENTOS NO HAY MOVILIDAD

DE COMPAÑEROS
OTROS MOTIVOS
QUE LE IMPIDEN
TOMAR LA
DECISIÓN
70
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA EN
EL DEPORTE: MODELOS, TENDENCIAS Y
PROPUESTAS.
Francisco Javier Castejón Oliva (Univ. Complutense de Madrid)

Francisco Javier Giménez Fuentes-Guerra (Univ. de Huelva)
Francisco Jiménez Jiménez (Univ. de La Laguna, Tenerife)
Víctor López Ros (Univ. de Girona)
1. INTRODUCCIÓN.
Si tratáramos de explicar nuestro interés por la enseñanza del deporte, nos llevaría una amplitud tal, con
tantos matices y singularidades que acarrearía más de lo que este libro pretende. Creemos que el deporte, en la
educación, se merece un tratamiento serio, fuera de espíritus y filosofías que le sitúa en un lugar que no merece,
ya sea porque hay personas que creen que el deporte es todo lo que se puede hacer en Educación Física, como
al contrario, porque opinan que el deporte no debería estar en Educación Física.
Creemos que es un problema de entendimientos. Hay personas que entienden el deporte de una manera
que quizás no sea la única, es un entendimiento múltiple. Muchas de estas opiniones, las que están en contra,
aparecen por personas que no han tenido relación con el deporte, o la han tenido de una manera marginal. Por el
contrario, las opiniones a favor aparecen desde aquellos que insinúan que el deporte abarca todo y no merece la
pena hacer otro tipo de cosas.
Desde nuestro punto de vista, nada está más lejos de la realidad. El deporte es un simple instrumento,
complejo, con muchas prerrogativas, pero complejo. No se puede aislar en algunos de sus componentes sin que
deje de tener sustantividad. No obstante, y siguiendo con nuestro punto de vista, el deporte ofrece grandes
posibilidades educativas, que no todas, a la hora de la enseñanza en Educación Física (y si no, por qué hay tanta
controversia). Lo cual nos sitúa de lleno en el campo de la didáctica.
Es desde la enseñanza, desde donde postulamos la incidencia del deporte, aunque como mencionamos
anteriormente, sin quitar otros atributos, sean en el nivel educativo o en el aprendizaje. Es por ello que
entendemos que hay formas de enseñar el deporte que merecen mayor atención que otras, porque ofrecen
mejores opciones para conseguir desarrollar de forma integrada las capacidades cognitivas, motrices y afectivo
sociales del alumnado.
En las dos últimas décadas, con más énfasis que en años anteriores, se ha ido introduciendo una idea
más educativa del deporte, quizás avalada por intentar que el deporte se aleje de un compromiso social que no se
puede trasladar a la escuela, debido a su carácter competitivo, poco participativo, etc. Es el concepto de
enseñanza comprensiva en el deporte, el que ha enfatizado en una forma de enfocar la enseñanza deportiva más
cercana a las expectativas educativas del área de Educación Física, con interés por la motivación, la participación
y el aprendizaje de destrezas válidas para practicar durante las clases.
Queremos utilizar como hilo conductor este concepto de enseñanza para comprobar si estamos cerca de
una ilusión, de una propuesta empírica o de datos que vienen de investigaciones que avalen una puesta en
práctica que tenga garantías de ser viable.
1.1.- CONCEPTO DE ENSEÑANZA COMPRENSIVA EN EL DEPORTE.
La enseñanza deportiva fundamentalmente en las clases de Educación Física, ha supuesto un cambio
importante, nos gusta decir duda razonable, respecto a la forma en la que enseñamos el deporte. Es cierto que
se han venido utilizando distintas maneras de enseñar el deporte, incluso nos atreveríamos a decir que tantas
como enseñantes hay, pero aparte de modos intuitivos de proceder, se pueden identificar diversos modelos de
enseñanza del deporte, lo cual, no nos exime de preguntarnos ¿por qué unas formas de enseñanza pueden ser
mejor que otras?
En este sentido, creemos necesario caracterizar los diversos modelos que se vienen diferenciando en la
enseñanza del deporte. Algunos de estos modelos han sido caracterizados y resumidos en algunos trabajos
anteriores (Devís y Sánchez Gómez 1996, pp. 159-181; Méndez Giménez, 1999; Jiménez Jiménez 2000).
71
Asimismo, las explicaciones que matizan sus planteamientos también han sido propuestas (Contreras, De la
Torre y Velázquez, 2001). En nuestro caso, vamos a discriminar los siguientes:
(Falkowski y Enríquez, 1979 y 1982; Sánchez

Modelo Técnico
Bañuelos, 1994)
Modelo Comprensivo Vertical (Wein 1991 y 1995; Usero y Rubio 1993)
(Bayer 1986; Blázquez 1986; Lasierra y Lavega 1993;

Modelo Comprensivo Horizontal Estructural
Jiménez Jiménez 1993 y 1994)
(Thorpe 1992; Read 1992; Almond y Waring 1992;

Modelo Comprensivo Horizontal centrado en el
Devís y Peiró 1992; Devís 1996; Méndez Giménez,
juego 1998)
(French y col. 1996a y 1996b; Castejón y López Ros,

Modelo Integrado
1997; López Ros y Castejón, 1998a y 1998b)
Modelo Constructivista (Contreras, De la Torre y Velázquez, 2001).
Con el objeto de contrastarlos e identificar sus ventajas y limitaciones tomaremos las siguientes
dimensiones de análisis:
A) CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
B) CONTENIDO DE REFERENCIA
C) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
D) MÉTODOS DE ENSEÑANZA; OBJETIVO DE ENSEÑANZA; FASES;

TIPO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
72
73
74
Como apuntan Devís y Sánchez Gómez (1996, p. 176), los diversos modelos de enseñanza o iniciación
parecen estar mediatizados por los propósitos o fines últimos (educativo o rendimiento) y por los intereses
institucionales que arropan a cada uno de ellos (federaciones o centros educativos). Así, de la caracterización de
los modelos, se deduce que el modelo técnico se relaciona con el ámbito de las federaciones que toman como
referencia una sola modalidad deportiva y la práctica deportiva se orienta al rendimiento. Mientras tanto, el
modelo comprensivo en sus diversas opciones encaja mejor con los intereses educativos, sobre todo las opciones
horizontales que permiten una iniciación común y polivalente sin intereses de rendimiento deportivo.
Puede decirse que en el campo de la iniciación deportiva se esta produciendo un cambio de concepción,
donde cada vez se presta más atención al tipo de aprendizaje que realizan los alumnos y alumnas. Este interés
se pone de manifiesto en la idea expresada por Bruner (en Linaza, 1984, p. 21), al plantear la necesidad de
defender un nuevo concepto de aprendizaje que se exige la comprensión por parte de quien aprende y no la
mera realización de acciones que no entiende.
En relación con esta implicación cognitiva en el aprendizaje, la psicología del desarrollo, el desarrollo
motor y los estudios sobre la adquisición de habilidades han mostrado como los útiles cognitivos son más
tempranos que lo que muchos técnicos deportivos piensan, y que el conocimiento está presente desde la más
tierna infancia. Ante este hecho, cabría preguntarse: ¿Hasta qué punto es adecuado retrasar el conocimiento
táctico y estratégico de los deportes en el proceso de iniciación deportiva, dando únicamente énfasis al dominio
de la técnica? (Ruiz Pérez, 1996, p. 145). Por otra parte, y como señala este mismo autor, las investigaciones
realizadas en los últimos diez años sobre las características de los expertos y las diferencias entre expertos-
noveles, ofrecen un panorama en el que destaca la denominada ventaja cognitiva, que resalta el papel del
conocimiento y la experiencia en el deporte, conocimiento que en el experto se muestra organizado y
jerarquizado. El reto, en el ámbito de la iniciación deportiva estará por tanto, tal y como señala Ruiz Pérez (1996,
p. 147), en saber como proporcionar ese conocimiento desde los primeros pasos de la iniciación, de manera que
los alumnos y las alumnas puedan, desde el principio, organizar sus recursos cognitivo-motores para dar solución
a los problemas de juego sin tener que esperar al dominio de las técnicas.
En cuanto al conocimiento implicado en los juegos deportivos, es un conocimiento práctico o saber
cómo. Para Arnold (1991, p. 38) este conocimiento en un sentido fuerte exige dos importantes premisas: la
comprensión de los procedimientos implicados en el juego, y la adquisición contextual de las habilidades, donde
una habilidad técnica sólo tiene sentido dentro de un contexto y es en él donde debe aprenderse y donde
adquiere completo significado.
Teniendo en cuenta las exigencias cognitivas del aprendizaje deportivo, el modelo comprensivo de
enseñanza del deporte busca propiciar que el jugador acceda a reconocer los problemas a resolver y generar sus
propias soluciones, e identificar los recursos motores que ha movilizado en su desarrollo. Esto posibilitará a los
alumnos y alumnas en los deportes sociomotores, donde existe un alto grado de variabilidad, deducir reglas o
pautas de acción, a modo de autoconsignas, a partir de la evaluación de la relación entre los medios que se
utilicen respecto al objetivo que se pretenda conseguir en cada momento. Para ello, será necesario como
plantean Devís y Peiró (1995, p. 339) enseñar los aspectos contextuales y los principios tácticos de los juegos
deportivos porque son los que configurarán su entendimiento, la implicación activa inteligente y la utilidad del
dominio de la habilidad técnica. Lo que permitirá al alumnado organizar su acción de juego de una manera
intencional y adaptada a las características contextuales de cada juego deportivo, y asimismo, que puedan aplicar
estas pautas o reglas de acción a otras situaciones similares.
Por ello, consideramos que en la enseñanza de los juegos deportivos podremos afrontar mejor el reto de
promover el saber cómo en sentido fuerte desde cualquier opción del modelo comprensivo, ya que este se basa
en el reconocimiento de las capacidades cognitivas del alumnado y fomenta que estos se impliquen de manera
activa en la construcción y control de su propio aprendizaje, de manera que el sujeto llegue a organizar su
motricidad de manera autónoma.
El modelo técnico, centrado en un dominio de la ejecución antes de pasar a la táctica, ha ofrecido
garantías a unos pocos, pero tiene claras limitaciones en Educación Física, y cuando se trata de iniciar al deporte,
a la mayoría. No obstante, la enseñanza del deporte hay que entenderla también como una trasmisión de valores,
y en este caso, un planteamiento centrado exclusivamente en la representación de uno o varios modelos de
ejecución contrastados, pero con una clara incitación a la imitación, implica también un aprendizaje mimético, el
cual no puede tener ningún sentido para los aprendices, además de inculcarles un plan poco crítico y que no
fomenta la autonomía.
No tratamos de poner en duda que hay que dominar, si no a un nivel elevado, sí al menos con un mínimo
en calidad y cantidad, varias habilidades deportivas que permitan una mínima participación, pues éste es uno de
los objetivos de la iniciación deportiva. Pero no puede realizarse a costa de una exclusión de la mayoría, y sí
intentando que los alumnos sepan qué es lo que hacen y por qué lo hacen. Este conocimiento implica un saber y
saber cómo (Arnold, 1991) que hace que la enseñanza y aprendizaje del deporte ofrezca toda su potencialidad
educativa.
75
Lo que muchas veces se considera básico, desde el punto de vista del profesor para poder participar,
puede ser demasiado exigente para el alumnado. Hay que entender que la práctica debe ser la que necesitan los
alumnos y alumnas, y no la que desea el adulto.
Pero también hay que comprobar, y no darse cuenta de ello sería un error, que los niños y niñas
despliegan una imagen que está en consonancia con lo que ellos creen y comparan con otros. Su imagen puede
verse deteriorada por otras referencias, pero el profesor, cuando introduce el deporte, debe hacer ver que los
alumnos tienen distintos niveles y también distintas exigencias.
La presentación, desarrollo y afianzamiento de las destrezas deportivas, debe suponer un interés dentro
de las posibilidades del alumno. Para ello, el que sea significativo para dicho alumno implica que él o ella
comprueban que utilizan adecuadamente lo que ya saben con lo que ahora se les presenta. Con un
planteamiento exclusivamente técnico, el alumnado se encuentra sin saber para qué es todo aquello que se le
ofrece.
La enseñanza comprensiva (EC) del deporte ofrece más soluciones respecto a la participación, aunque
no parece que sí lo haga respecto al aprendizaje. Como veremos más adelante, en los dos casos (desde la
técnica a la táctica y viceversa), hay dificultades, y en los dos no parece que haya soluciones sencillas. Si
enfatizamos en una enseñanza desde la técnica es porque creemos que no vale la pena insistir en el modelo
inicial técnico, porque sus limitaciones nos hacen tomar partido por otras iniciativas, en este caso un modelo
comprensivo que será el enfoque de enseñanza desde la táctica (Bunker y Thorpe, 1982; Devís, 1990b; Devís,
1990a; Devís y Peiró, 1992; Werner, 1989; Werner y Almond, 1990); una cuarta vía dentro de éste la podemos
encontrar en el modelo integrado que permite iniciar y participar en el deporte actuando los dos elementos de
forma simultánea, aunque con equilibrio entre estos dos elementos durante la práctica (Castejón y López Ros,
1997; French, Werner, Rink, Taylor y Hussey, 1996; French, Werner, Taylor, Hussey y Jones, 1996; García
Herrero, 2001; López Ros y Castejón, 1998a; López Ros y Castejón, 1998b).
El modelo integrado (Castejón y López Ros, 1997; López Ros y Castejón, 1998a; López Ros y Castejón,
1998b) también propone una enseñanza sin que tenga que comenzar el trabajo técnico previo, sino que debe ser
desde las habilidades y destrezas básicas desde donde se comienza con la enseñanza del deporte (ver figura
2.1). Cuando se da el siguiente paso, hay una presentación de los elementos técnicos y tácticos de manera
simultánea, pero equilibrando su exigencia. Con ello se pretende que el alumno no se presente ante las tareas
con una carga tal que impida ejecuciones correctas, dentro de su limitado bagaje motriz y táctico. Cuando se
logra una superación de esta fase, el siguiente paso es introducir las habilidades aprendidas en la situación real
de juego, es decir, el contexto real. Este ciclo se repite, tal como se ve en la siguiente figura.
Habilidades y destrezas
básicas
Enseñanza de la técnica con Enseñanza de la táctica con

implicación de pocos elementos implicación de pocos elementos
Presentación de situaciones de juego similares al deporte definitivo con

aplicación de los elementos técnicos y tácticos aprendidos
Enseñanza de la técnica con Enseñanza de la táctica con

implicación de pocos elementos implicación de pocos elementos
Presentación de situaciones de juego similares al deporte definitivo con

aplicación de los elementos técnicos y tácticos aprendidos
Figura 2.1.- Modelo representativo para la enseñanza integrada técnico táctica (en Castejón y López Ros, 1997; López Ros y
Castejón, 1998a, 1998b).
Hay que señalar, no obstante, que muchos de los que ahora participan en el deporte se iniciaron desde
un modelo técnico, sin embargo, también hay que decir, que hay personas que no practican deporte quizás
porque se iniciaron desde un modelo técnico. En estos momentos, para poder hablar de los que participan ahora,
todavía es pronto para afirmar que se interviene más y a más largo plazo, desde un modelo comprensivo. En
cualquier caso, y como construcción educativa de la enseñanza del deporte, no asumimos el modelo técnico ni
76
siquiera para hacer bueno a otros a costa de hacer malo a éste, lo que sí creemos es que los modelos
comprensivos ofrecen más garantías de aplicación y utilización en el inicio del deporte1. La enseñanza
comprensiva del deporte fomenta, a través de la reflexión en y sobre la práctica, la relación de lo que están
aprendiendo con la ya conocido y, a su vez, reconoce y promueve la autonomía del alumnado mediante la
constante evaluación de la adecuación de los medios empleados con el objetivo a conseguir en cada situación de
práctica. Con esta forma de proceder se puede ayudar al alumno a construir conocimiento mediante la práctica
deportiva (Castejón y López Ros, 1997, p. 146).
En la EC que tiene su base y fundamentación en la enseñanza desde la táctica, se propone que los
alumnos tengan una idea inicial del deporte y de lo que se espera de ellos, para así despertar su conciencia
táctica y que ello les permita solicitar las técnicas que son necesarias para el juego (ver figura 2.2).
1. JUEGO
6. RESULTADO DE LA
2. APRECIACIÓN REALIZACIÓN
DEL JUEGO
ALUMNO/A
5. EJECUCIÓN DE
3. CONCIENCIA HABILIDADES
TÁCTICA
4. TOMA DE DECISIONES
APROPIADAS
- ¿QUÉ HACER?
- ¿CÓMO HACERLO?
Figura 2.2.- Modelo comprensivo para la enseñanza del deporte según Thorpe y Bunker (en Werner y Almond, 1990).
Veamos a continuación, por un lado, salvedades, impedimentos, y por otro, posibilidades y aplicaciones,
que tienen las alternativas de enseñanza desde la táctica e integrada.
1.2.- FACTORES DESDE EL APRENDIZAJE MOTOR.

Hemos dicho antes, que no podemos realizar la enseñanza condicionados por lo que sepamos sobre el
aprendizaje. Muchas veces, es el aprendizaje el que puede afirmar algunos de los aciertos que vienen desde la
enseñanza, y por otro lado, debemos recodar que aprendizaje y enseñanza suceden en el mismo momento.
Como la intención es abordar una enseñanza que produzca aprendizajes significativos, debemos tener en cuenta
los factores del aprendizaje para poder llegar a aseveraciones más o menos aceptadas, que nos ayuden a
plantear una enseñanza del deporte que suponga avanzar en los conocimientos del alumnado.
En líneas generales, los patrones motores básicos, referentes madurativos (Ruiz Pérez, 1987; Wickstrom,
1990), son relativamente fáciles de mejorar y refinar. Por un lado, la maduración, por otro lado, la posibilidad de
utilizarlos en diversos contextos, hacen de ellos los antecedentes motrices necesarios para nuevos aprendizajes.
Pero la simple maduración no debe ser la que condicione el aprendizaje y la enseñanza del deporte. No podemos
esperar a que alguien madure para que aprenda. Vygotski (1995) señala que el alumno puede mejorar y
demostrar algo más en su maduración si se presenta un aprendizaje que implique ir más allá de lo que puede
realizar por sí mismo, algo que se encuentre en su zona de desarrollo próximo (ZDP). Sabemos la dificultad que
hay para determinar la ZDP, porque pueden existir tantas como elementos abordemos para enseñar (López Ros,
2001). No obstante, sí creemos que podemos hacer algo más que esperar para que la maduración nos permita
adelantar en el aprendizaje. En este libro, hay un capítulo del autor citado que nos ayudará a comprender las
actuaciones del profesor en la enseñanza de los deportes basado precisamente, en estas ideas.
1
Hablamos de iniciación al deporte, pero hay que decir que no existen todavía suficientes estudios para ampliar la enseñanza desde la
táctica a otros momentos en la evolución de un practicante cualquiera, sea en el nivel inicial o experto.
77
La evolución sobre cómo las HDB van mejorando se constata en las sucesivas edades de la Educación
Primaria (Castejón, 2000; Fernández García, Gardoqui Torralba y Sánchez Bañuelos, 1999). Sin embargo, la
posibilidad de que nuevos aprendizajes, combinación de las HDB o bien otras totalmente nuevas aparezcan, es
bastante más difícil. Es necesario un lento y largo proceso y las dificultades son obvias. En el caso concreto de la
Educación Física, el principal factor es el reducido número de horas, a todas luces insuficientes, en las que los
alumnos tienen escasas posibilidades de practicar, lo que hace necesario que la enseñanza tenga una incidencia
clara en el desarrollo de las habilidades.
No obstante, el proceso de aprendizaje sigue una serie de pautas, alguno más investigado y otros quizás
no tan conocidos. Como de lo que se trata es de conseguir aprendizajes motrices que puedan ser aplicados en el
deporte, bien porque sean habilidades más o menos efectivas, bien porque sean acciones que conducen a
situarse en posición de ventaja ante uno o varios oponentes, y posteriormente realizar o controlar algún tipo de
respuesta, el caso es que es necesario que ese aprendizaje se produzca en el contexto en el que se va a aplicar.
La variabilidad que se da en el deporte, necesita a su vez, una variabilidad en el aprendizaje (Ruiz Pérez,
1995; Ruiz Pérez, 1998; Schmidt, 1988). Los movimientos técnicos deben realizarse en situaciones cambiantes
para que el alumno comprenda cuándo y dónde puede llevar a cabo determinada acción, porque si fuera
necesario que una persona necesitara saber todo el repertorio técnico que puede realizar en la situación real, y
ese repertorio se aprendiera fuera de la situación real, además de necesitar un tiempo incalculable, también
necesitaría aprender el contexto donde aplicar la técnica, sin embargo, las situaciones reales suelen ser
irrepetibles, por lo tanto, necesitamos un modelo general, básico, que se puede utilizar en diferentes situaciones.
La teoría del esquema de Schmidt (1988) es quizás la que más nos ayuda a solventar la aplicación de la
variabilidad como situación de enseñanza aprendizaje, mientras que otras teorías no aclaran cómo se pueden
lograr los aprendizajes si no es en situaciones más estables.
La teoría del esquema indica que el sujeto aprende un conjunto de acciones generales que puede utilizar
en diferentes situaciones, y dependerá de cómo sean las situaciones, para que se tenga que mejorar hasta un
determinado nivel. Es decir, según la teoría de Schmidt, lo que se aprende son esquemas que pueden ser
aplicados en diferentes situaciones, aunque un modelo más refinado del esquema necesita práctica específica.
Pero esta práctica específica debe realizarse, con la variabilidad suficiente, en el contexto indicado.
Pensemos que los estudios en el aprendizaje motor ya habían determinado que los movimientos
analíticos necesitaban realizarse de manera que los sujetos tuvieran constancia de dónde iban a aplicarse. Sólo
cuando tenga que aprenderse en partes, se recomienda ensamblar la totalidad lo antes posible (Knapp, 1981;
Ruiz Pérez, 1994; Singer, 1986). Es decir, desde el aprendizaje, se establecía que era mejor una enseñanza
global para que se pudiera saber qué hacer en determinadas circunstancias. Un ejemplo es el de Whiting (1969),
que al igual que otros autores relacionados con el aprendizaje motor, nos describe cómo puede plantearse la
enseñanza de los deportes, en este caso, los deportes en los que se utiliza un móvil. Hay tres posibles formas de
intentar la enseñanza de los deportes en los que hay destrezas con balón:
a) Experimentación libre con una amplia variedad de implementos (raquetas, bates, etc.) con los que intentar
explorar la potencialidad en amplia variedad de situaciones. Bajo estas circunstancias, el sujeto aprenderá
según el criterio del profesor, que es el que se encarga de proporcionar el conocimiento de los resultados.
Este tipo de situaciones se utiliza en estados iniciales, donde la diversidad de experiencias es más importante
que adquirir habilidades específicas.
b) Un sistema de enseñanza que va desde lo específico a lo general. Los juegos de pelota se dividen en
partes, destrezas, subdestrezas y situaciones tácticas. Se hace una práctica aislada o en pequeños grupos y
se va construyendo el deporte desde dichas destrezas aisladas. A medida que se progresa se vuelven las
destrezas más complejas hasta que se llega a la situación real de juego, algo que ocurre al final de la
práctica.
c) Un procedimiento inverso que va desde lo general a lo específico. En este sistema, los sujetos son
introducidos al juego más o menos inmediatamente, y las destrezas se adquieren durante el desarrollo del
propio juego. En estas situaciones no se considera necesario intentar una práctica aislada.
Por lo tanto, desde el aprendizaje deportivo, y en fechas relativamente lejanas, se proponía (o mejor, se
afirmaba) que la enseñanza del deporte se hacía siguiendo una idea tradicional, o enseñanza por partes,
simplificada con la intención de hacerla más asequible al alumnado, o bien una enseñanza más global, sin aislar
los elementos que se desean aprender y poner en práctica.
Vemos, en líneas generales, que desde el aprendizaje motor ya se había hecho hincapié en realizar una
práctica global, aunque no desdeñaba que se pudiera hacer analítica. Cada una de ellas ofrece diferencias, pros y
contras, y en ningún caso se ha tomado como una línea única de actuación, simplemente, se indica qué es lo
mejor en caso de ir por un lado, o por el otro.
Para los educadores, la enseñanza global, desde el punto de vista del aprendizaje motor, implica una
dificultad que no es fácil de solucionar. ¿Qué ocurre cuando se plantea a un grupo de alumnos una situación
táctica que no logran solucionar porque no tienen las herramientas (técnica) que les ayudarían a satisfacer tal
78
situación? Cuando hemos planteado esta pregunta, hemos obtenido dos tipos de respuestas, una que entonces
se les enseña a los alumnos las técnicas que pueden utilizar ante el problema (y nosotros contestamos, entonces
esto es comenzar por la técnica); y la otra es que hay que plantear el problema de otra forma, más sencilla, para
que se den cuenta de la técnica o técnicas a utilizar (y nosotros contestamos que la simplificación tiene un límite,
porque podemos llegar a la descontextualización).
¿Y desde el punto de vista integrado? La solución está en la misma propuesta, hay que aprender una o
varias técnicas en la situación táctica, insistiendo en el balanceo en la exigencia de la técnica y la táctica de cada
momento. Es decir, si lo que deseamos es que los alumnos realicen una técnica con alto nivel de exigencia2, será
proporcionando un ambiente táctico sencillo, y viceversa.
¿Qué es lo que ha supuesto la EC? Muchos de los trabajos anteriores, sobre todo los que se habían
realizado en situación de laboratorio, no ofrecían garantías de aplicación en la realidad educativa, y en el caso de
los que se basaban en una práctica deportiva determinada, eran generalizados a otros sin que existiera una
mínima garantía de que esa transmisión se produjera. Lo que ha aportado la EC es buscar soluciones desde la
dinámica de las clases de Educación Física, además de la necesidad educativa de implicar a todos los alumnos,
un mayor tiempo de práctica, enfatizando en la variabilidad en los deportes, fomentando una mayor participación
del alumnado en la toma de decisiones, en la comprensión táctica, en la evaluación de ésta, y propiciando el
control su propio conocimiento..
Existen otras restricciones que debemos atender. Desde el punto de vista de la percepción y la memoria,
hay que añadir que las limitaciones que encontramos en los principiantes, sobre todo cuando hablamos de niños
y niñas en Educación Primaria, deben ser tenidas en cuenta. En el caso de la memoria (Chi, 1976), los niños
tienen más dificultades que los mayores para poder mantener más información, debido a sus deficiencias de
formación y aprendizaje, mientras que los adultos, sabemos por diferentes trabajos (Miller, 1956; Simon, 1974),
que pueden mantener esa información y además relacionarla de forma acertada si son expertos (Allard y Starkes,
1991).
En el caso de la percepción también hay que tener en cuenta las diferencias que se producen al
comienzo de la práctica deportiva y que determinan que podamos realizar una influencia en la que la táctica
ofrece múltiples situaciones que deben ser controladas. En estos casos, los novatos tienen menos posibilidades
respecto a los expertos (Abernethy, 1987; Castejón, en prensa). En este libro, el capítulo desarrollado por
Castejón trata de aclarar algunas de estas situaciones entre expertos y novatos y su implicación en la enseñanza
del deporte.
La acción táctica en cualquier deporte es muy compleja, tanto como pueda ser la técnica precisa. Como
la táctica necesita de la correcta percepción e interpretación de múltiples señales que ocurren en el entorno del
sujeto, además de las limitaciones que vienen desde el dominio técnico de aquello que es difícil de utilizar cuando
no se sabe hacer, el control automático que parece imprescindible en algunas actuaciones deportivas no es
posible, precisamente porque el alumno no tiene dominio de las acciones motrices que le permitan atender a
otras situaciones que comprometen su intervención. La percepción necesita de cierto control automático y
voluntario (Schneider y Shiffrin, 1977; Shiffrin y Schneider, 1977), y en el deporte afloran con más intensidad,
debido a las dificultades motrices (Tenenbaum y Bar-Eli, 1993).
Por lo tanto, la acción táctica inicial, y a medida que avanzan en el deporte con más o menos intensidad,
puede verse comprometida por las dificultades que tienen los alumnos para utilizar adecuadamente la percepción
y la memoria, además de no tener los recursos motrices que pueden implicarse en la práctica.
Por último, deberíamos plantearnos ¿qué tipo de aprendizaje queremos promover en el proceso de
iniciación deportiva? Sobre esta cuestión, se han realizado interesantes aportaciones. Arnold (1991) refiriéndose
al conocimiento práctico, ya planteó la necesidad de discriminar entre saber cómo en sentido débil y saber
cómo en sentido fuerte, justificando las ventajas de promover un saber cómo en sentido fuerte que integre el
conocimiento práctico y declarativo, para que el aprendizaje así adquirido permita el sujeto no sólo ser
intencionalmente capaz de ejecutar con éxito unas actuaciones sino que pueda identificarlas y describir cómo se
realizan,explicando como se relacionan medios y fines (p. 38). Es decir, el sujeto adquiriría la capacidad de
evaluar y modificar sus acciones de manera autónoma.
También Wall y col. (citados por Ruiz Pérez, 1995, p. 24 y ss.) señalan la relación existente entre
conocimiento sobre las acciones y el control y ejecución de las habilidades, llegando a distinguir cuatro tipos de
conociendo sobre la acciones: 1. Conocimiento declarativo, 2. Conocimiento procedimental, 3. Conocimiento
afectivo, 4. Metaconocimiento sobre las acciones. Debemos de ser conscientes que estos diversos tipos de
conocimiento van a incidir en el grado de competencia motriz que se consiga en un determinado aprendizaje
deportivo.
2
Cuando hablamos de alto nivel de exigencia, se entiende que es proporcional al nivel que tiene el propio alumno, no al del modelo
de ejecución en sí.
79
1.3.- FACTORES DESDE LA ENSEÑANZA.
Independientemente de las dimensiones que ha tomado la enseñanza del deporte a raíz del modelo
comprensivo, han existido propuestas desde la enseñanza, desde la didáctica, que han permitido también
plantear una enseñanza deportiva en la escuela que no ha seguido un modelo tradicional puro, del estilo de
comienzo técnico con alto nivel de exigencia y precisión para luego pasar a la táctica, aunque sí habría que decir
que las propuestas que han asumido otra forma de iniciar al deporte no han cuestionado que haya que dominar
cierta técnica para pasar a la táctica. Desde la didáctica, sin que haya una intención específica por el deporte, que
también se ha producido, se hacen indicaciones basadas en diferentes estudios, con el fin de realizar una práctica
física más global.
Al respecto Sánchez Bañuelos (1984) señalaba las diferencias en cuanto a la enseñanza de los
movimientos siguiendo diferentes estrategias durante la práctica y las obvias diferencias entre una y otra
actuación. En el espectro propuesto por el autor se distingue desde una estrategia de enseñanza analítica hasta
una global. La primera sería la que hace que el movimiento se realice por partes para luego unirlas en el
momento final, mientras que la segunda sería la enseñanza del movimiento al completo, tal y como se realiza en
la realidad. Entre estos dos límites existen propuestas intermedias que matizan una u otra estrategia. Podríamos
decir que la primera sería una exigencia de ejecución técnica para llegar a la táctica, mientras que la segunda
comienza por la táctica.
El trabajo de Blázquez (Blázquez, 1986, Blázquez, 1995) también ha sido una propuesta que ha matizado
claramente cómo plantear una enseñanza en la que lo importante no sea el deporte, sino los sujetos que lo
aprenden. La propuesta es que se parte de una comprensión del deporte con un planteamiento global para ir
matizando a medida que se avanza, donde la reflexión que se hace con el aprendiz indican al profesor que deben
manipularse los tipos de ejercicios, las reglas, el medio y entorno social para que puedan adaptarse a sus
necesidades.
Devís (1996) hace un análisis de diferentes corrientes que han influido en los modelos de enseñanza
deportiva. Estas influencias tienen diferentes propuestas y caminos. En la mayoría de ellos encontramos que
impera un modelo de ejecución técnica inicial para luego pasar a la táctica. Es con la aparición de autores como
Bunker, Thorpe o Mahlo, cuando el punto de vista táctico comienza a tener importancia en la enseñanza por ser
el que verdaderamente determina que el practicante asuma la práctica real y no desde un prisma aislado de
movimientos que luego no funcionan en la situación de juego.
En dicho análisis se comprueba cómo han ido evolucionando las diferentes tendencias, asumiendo
protagonismo algunas de ellas, hasta llegar a una efecto más educativo en la enseñanza de los deportes 3. No
obstante, hay que hacer alguna matización.
Mahlo (1974) no propone un comienzo táctico, sino que insiste en la educación de la táctica. Pero en sí,
su modelo incita a un dominio previo de técnica para que la educación táctica sea efectiva. Por ejemplo, para
redundar en la necesidad del conocimiento específico del baloncesto, afirma que la percepción y significatividad
táctica depende de la edad, de la experiencia y de los conocimientos específicos. Más concretamente, el autor se
refiere a la formación técnico táctica que va de este modo del aprendizaje de las técnicas y de las combinaciones
gestuales, hasta la educación táctica individual y colectiva (...) La formación técnica constituye la base de la
educación táctica, pero las habilidades gestuales siguen siendo el contenido de la educación táctica (Mahlo,
1974, p. 124). Sirva como ejemplo para una propuesta que trata de demostrar que el apartado táctico aparece
como más importante, pero el componente técnico es el que inicia todo el proceso.
Hay que fijarse que los trabajos que recomienda la EC tampoco han demostrado muchos avances. Por
ejemplo, el trabajo inicial de (Bunker y Thorpe, 1982) se basó en la enseñanza del bádminton, y posteriormente,
otros trabajos han aumentado confirmaciones, pero sin que se llegue a una revalidación absoluta (ver por
ejemplo, Romero, 2000; Turner y Martinek, 1992).
Aunque anterior en el tiempo y por lo tanto, no tuvieran como referencia el trabajo mencionado antes,
Durán y Lasierra (1987) pusieron en práctica un diseño de investigación con el fin de comprobar las diferencias
que existían en la enseñanza del hockey con un planteamiento global y con un planteamiento analítico. Los
resultados se manifiestan más en el apartado motivacional que en el motriz. No obstante, supone una clara
intención sobre cómo podrían realizarse actividades que nos informaran de forma correcta sobre la enseñanza del
deporte en Educación Física.
Otros trabajos en los que se insiste en la necesidad de plantear situaciones contextualizadas, donde hay
que manipular escenarios globales para que la dificultad no sea tan grande que los sujetos no puedan participar,
han supuesto matizaciones que bien se podrían integrar más en una enseñanza integrada que comprensiva. Es el
caso de Jiménez (Jiménez Jiménez, 2001; Jiménez Jiménez, Navarro Adelantado, Álvarez Pérez y col., 1999)
que comprueba que las situaciones de enseñanza adolecen, en la mayoría de los casos, de la situación real del
juego, lo que impide que el sujeto pueda integrar los aprendizajes en la lógica interna del deporte. En este libro,
3
Seguimos manteniendo que nos referimos fundamentalmente a deportes donde existen las dos manifestaciones, técnica y táctica
80
hay un capítulo donde el autor realiza un estudio al respecto y las implicaciones que se hacen para la enseñanza
de los deportes de cooperación/oposición.
En el caso del entrenamiento, también hay que hacer hincapié por un modelo de enseñanza que no sea
el asumido, es decir, una enseñanza desde un alto grado de dominio técnico. En muchos casos, los entrenadores
son correa de transmisión de cómo aprendieron, sin pararse a pensar que esta forma de aprender y enseñar no
tienen siempre validez. El trabajo de Giménez (Giménez, Sáenz-López e Ibáñez, 1998) es un claro ejemplo de
estas situaciones. El capítulo que desarrolla el autor en este manual demostrará estas situaciones.
Por lo tanto, creemos que en todos estos casos, en los que se insiste en la enseñanza del deporte
alejándose del enfoque técnico, en el que se incidía en los modelos de ejecución para luego intentar ponerlos en
práctica en la situación real, han adolecido de un marco conceptual, que la enseñanza comprensiva ha realizado.
Ese marco conceptual, en línea con las propuestas educativas cognitivas y asumiendo una mayor participación,
motivación y aprendizajes que puedan ser útiles para el alumno, ha definido cómo actuar, pero creemos que
dicho marco, como casi todas las teorías y modelos que aparecen, no tiene por el momento, suficientes aportes
científicos como para acoger sus ideas y propuestas y dejar de lado otras posibles actuaciones docentes, las
cuales, por supuesto, tampoco es que tengan marcos de referencia sólidos4.
Aunque pueden tener algunas situaciones no suficientemente demostradas, es cierto que la EC tiene
campo de actuación en los deportes técnico tácticos. Cuando no existe esta última característica, las
posibilidades no parecer ser tan útiles, aunque se intentan modelos de aplicación a deportes individuales
(Almond, 1987), pero más como doctrina que efectivas.
Otro peculiaridad de la EC, ha sido su vinculación con planteamientos de enseñanza horizontal, en la
línea de las propuestas de Bayer (1979) y Blázquez (1986). Es decir, la identificación de rasgos estructurales y
funcionales comunes entre diversas modalidades deportivas y la propuesta de situaciones de enseñanza con las
características esenciales de estas modalidades con el objeto de propiciar el desarrollo de capacidades tácticas
comunes. De esta manera, se intenta trascender el modelo vertical centrado en la enseñanza de una sola
modalidad deportiva, y donde se busca que las situaciones de enseñanza reflejen la especificidad técnica y
táctica de la modalidad deportiva que se enseña, sin preocuparse de las posibles transferencias que se puedan
dar en otras modalidades similares.
Sí es clara su aplicación en deportes colectivos y de adversario, también hay que tener en cuenta las
dificultades que nos encontramos. En los deportes de adversario, por ejemplo el tenis o la lucha, y en los
colectivos, como el baloncesto o el voleibol, admiten un tratamiento táctico siguiendo la línea propuesta por los
autores. Pero ahora hay que implicar a los conceptos de horizontalidad y verticalidad.
En el modelo de enseñanza desde la táctica, hay tres pasos que tienen sentido en su enseñanza, estos
pasos son:
1. Una mayor implicación de las habilidades y destrezas básicas para que el alumno conozca el deporte.
Estas destrezas pueden ser motrices y tácticas.
2. Un mayor interés por la motivación del alumnado.
3. Un mayor interés porque sea el propio alumno el que busque soluciones y no que sea el profesor el
que las proporciona.
Ante estas situaciones, el planteamiento de horizontalidad, es decir, situaciones que son similares entre
los deportes y que se espera que el alumno las pueda transferir de uno a otros, parece que tienen aplicación.
El primer punto implica la enseñanza de los deportes en los que hay una base común, siguiendo una
actuación en la que las propuestas tienen diferentes ámbitos de actuación, de forma que una tarea propuesta en
este nivel puede servir para varios deportes, es decir, implica un concepto de transferencia. El segundo punto
hace que la práctica sea cercana al juego real, de manera que todos pueden participar sin que haga falta un
aprendizaje previo exhaustivo de elementos técnicos y con gran precisión en su ejecución. Mientras que en el
punto tres, se plantean situaciones que el alumno va solventando independientemente de sus limitaciones.
La verticalidad implica que las tareas ahí propuestas son de aplicación a un deporte específico. Es decir,
aquí las tareas se enmarcan en actividades que van dirigidas a que los alumnos vayan aprendiendo el deporte de
que se trate.
En ambos casos, los juegos simplificados, aquellos que tienen características similares al deporte final,
sirven como lugar de aprendizaje para que el alumno compruebe las dificultades y posibilidades que tiene de
participar en el deporte y la necesidad de aprender determinadas habilidades. Ejemplos al respecto pueden verse
en Contreras, De la Torre y Velázquez (2001).
4
Marco de referencia que sí ha tenido la enseñanza de modelos de ejecución técnica, basado en el conductismo como teoría
imperante durante décadas, en la educación.
81
La enseñanza del deporte, como todos los contenidos de enseñanza, tienen que encontrarse en una
concepción que suponga un aprendizaje duradero en los alumnos. Quizás la teoría que más aporta, en estos
momentos, las soluciones respecto al aprendizaje, sería el constructivismo (Pozo, 1993) y el concepto de
aprendizaje significativo. Las bases de estos elementos están estudiadas por diferentes autores (Antonio Moreira,
2000; Ausubel, Novak y Hanesian, 1991; Coll, 1985; Coll, 1988). Y en Educación Física cada vez es mayor el
interés al respecto (Contreras, 1997).
Pretender aunar los tres aspectos que tratamos en este apartado (el valor educativo del deporte, el
aprendizaje y la enseñaza), en cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje, supone tener que conocer las bases
de cada uno de ellos y comprobar si tienen puntos en común.
Desde la EC se insiste en la necesidad de que el sujeto tome conciencia de los movimientos que tiene
que realizar, y además, asumir cómo se realizan, lo que desemboca en el aprendizaje de la técnica, que hará
posible una participación que supone un nuevo comienzo de conciencia del movimiento a realizar, etc. Este
planteamiento se ha propuesto en los trabajos de EC y construcción del conocimiento como el de Contreras, De
la Torre y Velázquez (2001), en el que se apuesta por una mayor integración de estos conceptos.
Es cierto, desde nuestro punto de vista, que existen verdaderas posibilidades de que en la EC se
ofrezcan soluciones a un aprendizaje significativo y al constructivismo, incluso matizado por los autores citados.
Sin embargo, creemos que hay que añadir otros factores que todavía hacen que el aprendizaje significativo y el
constructivismo sean más plausibles, como el conocimiento compartido, la enseñanza problemática, el
conocimiento procedimental y declarativo y su influencia en el proceso de aprendizaje y enseñanza, etc., que
suman más aspectos de la práctica deportiva para un aprendizaje más elaborado. En los siguientes capítulos
tratamos de ofrecer algunas soluciones a estas dudas que se han ido manifestando y que creemos que deben ser
resueltas.
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Fútbol Cuadernos Técnicos #26

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SESION INTEGRADA: HACIA UNA ENSENANZA

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(")Universidad de Jaén. Licenciado E .F. Preparador físico Arenas C y D.

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"4 contra 4" "4 contra 4, defender sólo en campo defensivo"

Cuadro 1. Diferencia entre enseñanza-entre nam i en to gl oba 1e integrad o

Con el presente trabajo, pretendemos mostrar un modelo de sesión de enseñanza-entrenamiento del

2. REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DEL FÚTBOL.

2.1. Medios específicos para habilidades específicas.

HABILIDAD ESPECÍFICA = INTENCIÓN TÁCTICA + GESTO

ENSEÑANZA PARCELADA ENSEÑANZA INTEGRADA

DEL CÓMO HACER AL COMO HACER PARA ...

Primer paso: TÉCNICA Enseñanza HABILIDAD ESPECÍFICA

LA LÓGICA DEL JUEGO

FUNDAMENTOS TÉCNICO  TÁCTICOS INDIVIDUALES

CICLO DEL PRINCIPIOS ROLES INTENCIONES MEDIOS

. Protección del Lanzar  tirar.

aplicadas al rival. Controlar al no Entrada.

Cuadro 3: Propuesta de estructuración de los Fundamentos Individuales del Juego.

Tipo 1: Situaciones en entorno estable. Mínimo

Tipo 2: Situaciones en entorno inestable. Reducido y muy variado

Tipo 3: Situaciones reducidas. Ampliado y focalizado

Tipo 4: Situaciones reales (reales o dirigidas). Real y focalizado

Cuadro 4: Clasificación de situaciones de enseñanza-entrenamiento de Fútbol.

Una cuestión importante en el diseño de situaciones de enseñanza-entrenamiento es la manipulación de

ENSEÑANZA DESCONTEXTUALIZADA ENSEÑANZA CONTEXTUALZADA

Carrera de Relevos de pases.  2 x 0, conseguir goles en 3´, alternado las porterías.

2.3. La Técnica no es importante.

3. LA SESIÓN COMO UNIDAD FUNDAMENTAL DE APRENDIZAJE.

Fundamentos Individuales El niño y el balón El niño y su El

Cuadro 5: Estructura de sesión integral (modificado de Chenau y Duret, 1995).

Como mostramos en el cuadro 6, en función de la categoría con la que estemos trabajando

Benjamín Alevín Infantil Cadete Juvenil

Motricidad *** *** ** * *

Cuadro 6: Propuesta de relevancia de cada parte de la sesión dependiendo de la etapa de aprendizaje.

En entorno estable *** ** * * *

Reales Reducidas * ** *** *** ***

Reales libres o ** ** ** *** ***

Cuadro 7: Tipos de situaciones más adecuadas a cada etapa/categoría de aprendizaje.

3.1. Contenidos de enseñanza de la sesión. Globalidad e interdisciplinariedad características

ÁMBITO ÁMBITO ÁMBITO PSICO-

- Condición Física- - Toma de decisiones. - Establecimiento de

Cuadro 8: Contenidos generales a tratar en la sesión deportiva integrada.

CAPACIDAD APRENDIZAJES Y CAPACIDADES

Relación entre ELEMENTOS ESTRUCTURALES

Fundamentos Fundamentos Fundamentos Fundamentos

PARTE DE LA CONTENIDO DEPORTIVO- MEDIOS DE ENSEÑANZA

Juego sensoriomotriz, dirigido, simple,

Medios técnico-tácticos Situaciones Reales reducidas.

Comprensión del Juego.

Cuadro 9: Ejemplo de Estructuración de medios y contenidos de enseñanza en función de la estructura de la sesión.

4. PROPUESTA PRÁCTICA DE SESIÓN INTEGRADA.

Comprender las distintas formas de Básico: EVITAR LA PROGRESIÓN

Pilla-pilla con desplazamiento en Desplazamientos especifico defensivo.

Con balón en la mano, los de un

-Variante: Idem. Emparejado

DEL CÓMO HACER AL COMO HACER PARA ...

FUNDAMENTOS TÉCNICO TÁCTICOS INDIVIDUALES

. Protección del Lanzar tirar.

Carrera de Relevos de pases. 2 x 0, conseguir goles en 3´, alternado las porterías.

2.3. La Técnica no es importante.

Motricidad * * ** * *

En entorno estable * * * *

Reales Reducidas * * * *

Reales libres o * ***

Pilla-pilla con desplazamiento en Desplazamientos especifico defensivo.

Con balón en la mano, los de un

1 contra 1 con porterias pequeñas,

6 contra 6, hasta (8 contra 8) con

Siempre que enseñes, enseña a dudar de lo que enseñas