Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

División Académica de Ciencias de la Salud

Licenciatura en psicología
DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Maestro:
Francisco

“CÓMO LAS EMOCIONES PUEDEN AFECTAR EN EL

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS”

Alumnos:
 Fabrizio Del Carmen León López
 Ilse Guadalupe García León
 Marelda Hernandez Olán
 María Esperanza León Gutierrez
 Gabriela Sosa Vázquez
MARCO CONTEXTUAL
Nos basamos en el artículo de Dolores Soler “Los factores emocionales en la enseñanza del
E/2L el trasvance intercultural donde habla de los factores emocionales más frecuentes que
afectan en la adquisición de una segunda lengua, los cuales son: ansiedad, motivación,
autoestima, estilos de aprendizaje, la actitud más valorada que la aptitud. Tomando como
referencia lo anterior partimos del punto en que los factores emocionales influyen en la
adquisición en el dominio de una nueva lengua. Por ello decidimos enfocarnos en el análisis
de aquellos factores emocionales que pueden influir al momento de aprender un nuevo
idioma.

Dolores cita a Krashen, quien dice “la actitud del aprendiente, junto con sus sentimientos, su
estado anímico y otros factores emotivos, influye positiva o negativamente en los procesos
de adquisición. y de aprendizaje. Esta influencia se ejerce a modo de filtro que posibilita,
impide o bloquea la entrada de datos del caudal lingüístico o aducto, elemento a partir del
cual se inician los mencionados procesos.” La actitud que los estudiantes tengan respecto a
aprender un nuevo idioma va a determinar si esto se concluye con éxito o por su parte se ve
afectado por las implicaciones emocionales y conductuales en el aprendizaje.

Los factores emocionales al momento de aprender un idioma totalmente nuevo y ajeno a la

lengua materna son de suma importancia, ya que en el proceso suelen haber errores en cuanto
a la ejecución del idioma, tanto a la comprensión, escritura, lectura y pronunciación de este,
por ello es importante que quien domine e imparta el idioma genere un ambiente de seguridad
y confianza con el estudiante puesto que esto va a conllevar una carga emocional para quien
lo aprende, Dolores señala que “Parece totalmente inútil, además de perjudicial,
considerando la ansiedad que genera, corregir los errores del alumno directamente. Un
estudiante que se ve obligado a expresarse en una lengua que no domina, ante el profesor y
ante la clase, no está en condiciones de comprender el porqué de su error. Repetirá
mecánicamente la corrección, sin haberla adquirido” es decir, la participación que el
estudiante proporcione ante la clase puede exponer y evidenciar un error, frecuentemente este
es señalado por el profesor quien lo expone directamente ante la clase, esto conlleva una serie
de consecuencias e impactos en el aprendizaje, ya que según dolores esto provoca que el
alumno no entienda la razón de la corrección, sino que únicamente se corrija así mismo de
manera mecánica. por ello es necesario brindar al estudiante un ambiente seguro y confiable,
donde su participación sea valorada y no juzgada, esto nos lleva al siguiente aspecto
emocional que se pretende evaluar durante esta investigación, la motivación. La motivación
podemos considerarla como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección
y persistencia de la conducta. (Núñez J.C, 20009)

Tomando como referencia lo anterior mencionado la motivación es un aspecto emocional

implicado en el proceso de aprendizaje, Dolores señala que “Es evidente que una alta
motivación ayudará a adquirir más rápidamente una segunda lengua. Todos sabemos que en
la enseñanza obligatoria los estudiantes aprenden con menores resultados que en una
enseñanza voluntariamente elegida en función de razones personales.” La motivación será
aquel factor que influya directamente en el deseo de aprender un nuevo idioma, ya que
cuando un estudiante se encuentra emocionalmente motivado el aprender no será una
obligación, sino que será un deseo ejecutado, con metas, razones personales y con resultados
óptimos que le permitan desarrollar de manera eficiente la nueva lengua.

Por ello la motivación será quien repercuta proporcionalmente en la autoestima del estudiante
Dolores afirma “Lo que se hace al trabajar la autoestima en el aula es animar a los alumnos
a alcanzar su potencial y a liberarse de emociones negativas”. Lo que se necesita en el aula
para aprender un nuevo idioma es un lugar que fomente la participación de sus estudiantes y
un ambiente de cooperación e intercambio de ideas, para ello se debe de animar al alumno
que, tomando como referencia a Dolores indica que para que los alumnos alcancen su
potencial es necesario animar y trabajar con la autoestima.

“Menciona Arnold (2001) la experimentación llevada a cabo con dos grupos de estudiantes
de lengua, en la que el grupo en que se potenció la confianza, la creatividad, el apoyo grupal,
la capacidad de hablar en público y el conocimiento de los demás y de sí mismo, mostró una
mejora estadísticamente considerable” Con todo esto se tiene que es muy importante el
ambiente que se genera en el salón de clases, en pocas palabras las emociones que ahí se
generan pues ellas influyen en la manera que se recibe la información pues se necesita cierto
equilibrio emocional para el aprendizaje pues cada una de estas tiene un efecto diferente en
el alumno.
JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se realizó con la finalidad de analizar si el ambiente que se genera en

el aula es favorable para el aprendizaje del idioma inglés, este ambiente va centrado en las
emociones que se generan, ya que partiendo de artículo de Dolores las emociones son de
vital importancia para el aprendizaje de un nuevo idioma pues si una persona no está bien o
no la pasa bien en el salón de clases entonces no se logrará el aprendizaje.

Esto se considera importante ya que según lo observado hay muchos estudiantes que solo
asisten a estas clases porque es un requisito obligatorio para la titulación de la carrera y esto
genera que no se logre un buen dominio de este idioma, el cual es muy importante para el
campo laboral, con un buen nivel de inglés hay más oportunidades y sin este los egresados
son menos competentes para las necesidades laborales.
OBJETIVOS

- Objetivo General

Identificar la correlación entre emociones y rendimientos en el aprendizaje de los alumnos

de instituciones privadas (Harmon Hall y Oxford) e instituciones públicas (CELE) a través
de instrumentos de medición.

Objetivo específico

 Mostrar el efecto que tiene una emoción en el aprendizaje en los estudiantes.

 Determinar la relación entre motivación y aprendizaje.
 Comparar la correlación entre emociones y aprendizaje del sector público y
privado.
Variables

 Edad
 Institución
 Nivel de inglés

Población

Edad de 18-25 años. Población de 35 estudiantes de inglés con una muestra de 15

personas por institución.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Al realizar la encuesta encontramos