HISTORIA DEL CURRICULO

ARLEY ALBERTO BONILLA

NANCY TORRES
JULIAN RIASCOS SOLIS
SANDRA CAMPIÑO

PROFESOR
ANGEL ALBERTO PEREZ

PEDAGOGIA
BUENAVENTURA
2019
 GENERALIDADES DEL CURRICULO
RESEÑA HISTORICA

Es el medio que utiliza la sociedad para reproducir su futuro en un momento determinado.

Esta articulado en el génesis lenguaje o moral adquiere organización sistémica organizado donde
participaban los pueblos de Esparta y Atenas.

Eran escuelas clasista donde solo podían estudiar los hijos de los ricos, los hijos de los esclavos no
tenían derecho a educarse.
Y se practicaba el TRIVIUN Y EL CUATRIVIUN.

TRIVIUN: se enseñaba las áreas de Gramática, la Retorica, y la Lógica, Astronomía.

CUATRIVIUN: Aritmética, Física, Geometría.

Debían tener un nombre en la política y conocimientos científicos.
Esparta se preocupaba por lo físico, el atletismo y armas eran educados para la guerra que ocurrió
en la edad antigua

Edad Media
Se crea una enseñanza coherente con programas superiores como el derecho. El currículo nace en el
siglo 16 y 17 y se utilizaba para darle un nombre a lo que se programaba cada año en las escuelas.

Se registro en el Universidad de Glasgow en el año de 1663 y se concreto gracias a la opinión

varios filósofos con conceptos parecidos los más relevantes fueron HENGLER, TEYLOR Y
RICHAR y se logra la teoría de la Educación que es la suma total de los contenidos, los cuales
tienen diferentes tipos

-Tipo Oficial: que es el escrito documentado en tablas, silabas con un propósito orientado.

-Tipo Operacional: es realmente lo que se enseña al estudiante el objetivo a seguir.

-Tipo Incluido: lo que enseña el docente el resultado de lo que el estudiante aprende

-Tipo Oculto: silvina y mariano que son influencias que ejerce una escuela que no es
reconocida, con resultados no previstos que no favorecen al docente ni al estudiante.

- Tipo Nulo: lo no enseñado y por lo tanto son ignorados.

-Tipo Extracurricular: experiencias planteadas fuera de las competencias ósea lo complementario,

como los juegos en equipo y se implemento en 1970 un nuevo modelo de estado.
 CARACTERISTICAS DEL CURRICULO

OFICIAL
Se describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales didácticos, guías y
los objetivos del sistema.

REAL, VIVIVDO U OPÉRACIONAL

Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las adecuaciones del contexto del aula.

OCULTO
Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios
escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículo oficial.

NULO
Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los currículos
diseñados a planificados pero constituyen una de las demandas de los alumnos o de la sociedad.
Aquello que la escuela no enseña o atiende.

Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de currículo abierto,
cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo
 FUNDAMENTOS Y MODELOS CURRICULARES

FILOSOFICA: Considerada la fuente clásica de la educación

PSICOLOGICA: Es la que interviene en el proceso de aprendizaje de los educando

SOCIOLOGICA: Es la que juega un papel importante y que sirve para socializar a los individuos,
porque es la sociedad que asume la responsabilidad de educar

DIDATICO-PEDAGOGICAS: Articula el proceso de la enseñanza con la práctica

ESPITIMOLOGICA: Es la que da una reflexión profunda del estudio critico de los principios de
la diversas ciencias, teniendo en cuenta su valor, objetividad y origen lógico

MODELOS CURRICULARES

Se tienen diversos modelos curriculares en los cuales se destacan los siguientes

MODELO TYLER: Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir
primeramente a tres fuentes:

· Los estudiantes

· La sociedad

· Los requisitos del contenido

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas, según
la visión del currículo de Ralph Tyler.
¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades).
¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)

MODELO TABA: Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una
teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El
resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinar
los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de
aprendizaje que deben considerarse.

MODELO DE JOHNSON: Define el currículo como:

1. Una serie estructurada de resultados previstos del aprendizaje,
2. El aprendizaje se da como producto de un sistema de desarrollo en el que se utilizan criterios de
selección y ordenamiento para elegir los conocimientos existentes en la cultura.
3. implica y utiliza los resultados de este desarrollo para la elaboración del diseño de
instrucción.
4. Utiliza conceptos relacionados con el área de currículo como: desarrollo curricular,
sistemas de instrucción, fuentes del currículo, criterios de selección curricular entre otros.
5. Debe trabajarse un modelo de planeación, instrumentación y evaluación.

Finalmente el modelo sobre el cual nos tocó profundizar como grupo es el MODELO DE FRANK
O DEL HEXAGONO: La pedagogía conceptual, a través del Modelo Pedagógico del Hexágono,
ha determinado un camino cuya visión de futuro hace pensar que permitirá aprovechar al máximo
las enseñanzas de los instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales para formar
hombres y mujeres éticos, creativos e inteligentes, en lo que llamamos "analistas simbólicos",
quienes puedan sobrevivir en la tercera fase del capitalismo.

Esos propósitos marcan diferencias bastante amplias sobre otras teorías que se preocupan por
enseñar información y gestos motores. El Modelo Pedagógico del Hexágono presenta seis
componentes con un orden determinado para hacer eficaz su funcionamiento

Propósitos: es el primer componente del Modelo del Hexágono y el que otorga sentido y
direccionalidad al quehacer pedagógico; es decir, los fines educativos, los cuales deben permitir
la integración de la asignatura a las áreas curriculares. Deben estar adecuados a los estudiantes, a las
condiciones reales de recursos y tiempo.

Enseñanzas: representan el qué enseñar, y actúan en el sentido de medios fines. Trabajan

en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, pre categorías,
categorías), aptitudes (emociones, sentimientos, actitudes, valores y principios), destrezas
(operaciones intelectuales, operaciones psicolingüísticas, y destrezas conductuales). Se enseña para
que aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la información irrelevante.

Evaluación: es el paso siguiente después de elaborar los propósitos y las enseñanzas; le da mayor
peso al diseño curricular ya que para cada propósito y cada enseñanza, esta precisa y delimita el
nivel de logro, así como también precisa y operacionaliza propósitos y enseñanzas.

Secuencia: es la forma de organizar pedagógicamente las enseñanzas, facilitando al alumno

aprehender y al profesor enseñar.

Didácticas: representan el cómo enseñar, abordan la cuestión de cuál es el mejor

procedimiento para enseñar una enseñanza determinada, es decir, se enseña para la comprensión.

Recursos: un genuino recurso didáctico se apoya en el lenguaje o re-presenta

realidades materiales dado que el pensamiento se liga intrínsecamente con el lenguaje o la realidad.