La Didáctica:

Se presenta un modelo didáctico integrador, para transformar el modo de actuación

profesional relacionado con la didáctica de los docentes vinculados a la Facultad de
Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del
Ecuador. La composición de la facultad es muy diversa y heterogénea y los académicos
no cuentan con la experiencia y la preparación suficientes para responder a las
demandas de la docencia universitaria de estos tiempos. Este estudio muestra
los resultados de un estudio histórico y epistemológico de la didáctica, cuyo centro de
atención es la evolución de su definición, resaltando limitaciones y aciertos. Se propone
una nueva definición de este concepto con una visión más integral e integradora que
incluye al docente y al estudiante.

La Didáctica es una ciencia que aparece en el año 1657, cuando un pedagogo

protestante llamado Juan Amós Comenio lanza un libro denominado "Didáctica
Magna". Las clases altas tenían acceso al arte, política, filosofía e historia y las clases
medias-bajas aprendían oficios en los talleres. Comenio plantea lo que es el ideal
pansófico o utopía comedianta: que hay que "enseñar todo a todos" y propone un
conjunto de reglas, pautas o normas en las que muestra cómo lograrlo. Permiten que la
enseñanza sea eficaz, que la enseñanza sea accesible a todos los seres humanos.

Para lograr la organización de la escuela, y así, llegar a hacer posible el ideal pansófico,
se propone una serie de "dispositivos duros", los cuales dan estructura y marcan los
límites de los procesos de aprendizaje: Simultaneidad: se enseña a un grupo, al mismo
tiempo. Varias escuelas haciendo lo mismo, lo que permite llegar a todas a la vez, y lo
ordena de alguna manera. Gradualidad: distintas formas de agrupación de las personas.
Parte esencial del proceso educativo. Alianza: contrato de confianza implícito entre
padres y docentes. Es importante el tema de control y vigilancia, es decir, que los
maestros controlan al grupo de alumnos; directivos controlan al grupo de docentes;
supervisores controlan a directivos.

En el siglo XIX, aparece la figura de Herbert quien compartía la idea de didáctica de

Comenio, pero consideraba que la educación se debía realizar siguiendo pasos en vez de
reglas como se decía anteriormente, por esta razón se centra en la instrucción En este
período, la didáctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra en el derecho
del hombre de aprender.

En el siglo XX se empieza a preocupar la psicología y la didáctica por el niño, antes no

había conceptos de cómo aprende el niño, las reglas estaban más centradas en el
docente, en el contexto y en el contenido. Aparece Piaget que es el primero que estudia
la evolución del pensamiento del niño, su desarrollo. Pasa a ser muy parecido a lo que
es la psicología evolutiva de hoy. Como consecuencia de la investigación del niño surge
el movimiento la escuela nueva, autores que creaban experiencias de aprendizaje.
Algunos autores son: Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet. Crearon diferentes
propuestas de enseñanza, que tenían que ver con como se tenía que organizar la escuela
basados en los descubrimientos de la psicología del niño. A mediados del siglo XX,
junto con la finalización de las guerras mundiales y el avance tecnológico en el cual la
máquina reemplaza al hombre, se da la corriente tecnológica o mecanicista. En ella, se
pone el acento en las estrategias, la técnica dentro de la educación.

Se creía que si el docente enseñaba de una manera, los alumnos iban a reaccionar de la
manera esperada porque se utilizó la técnica correcta, lo que se lo denominó
conductismo, en el cual el docente era visto como ejecutor. En esta etapa surge el
currículum, que eran programas a impartir, como respuesta a la necesidad de organizar
los contenidos.

En los años setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias sociales (pedagogía,
política, filosofía, etc.) se comienza a cuestionar lo mecanicista y se piensa que el acto
didáctico está compuesto por más cosas que el alumno y el docente y que la enseñanza y
el aprendizaje son dos cosas distintas aunque están vinculadas. Se conforman las
corrientes críticas, las cuales cuestionan el enfoque mecanicista y comienzan a estudiar
lo educativo desde las ciencias sociales, le brindan importancia a lo que se enseña y ven
al aula como un micro sociedad inmersa en una cultura desde su enfoque micro
sociocultural. Se pueden distinguir dos corrientes críticas:

•Europea: la cual estudia la revisión de la práctica docente teniendo en cuenta las

variables en el aula a la que ven como un micro sociocultura.

Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanístico a la educación pero desde una
perspectiva social ya que ve al individuo en relación.
•Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual estudia el efecto social de la
enseñanza como transformador y modelador de la sociedad, la finalidad de la educación.
Situación actual de la didáctica: Se pueden ver algunos problemas

Enfoques tecnisista VS enfoques humanistas: Cuando se socializa el enfoque crítico en

los años 90, seguía habiendo maestros que fueron formados por los enfoques tecnisistas.

Didáctica general VS Didáctica específica: Didáctica General son los procesos de

enseñanza, evaluación, confrontación de los grupos de la selección. En el acto didáctico
se destaca el campo. Didáctica Específica son expertos en las ciencias.

Fugas: Hacia donde se escapa la didáctica (didáctica general) Mucho de la

investigación es la fuga hacia las megateorias, en vez de producir conocimiento acerca
de la didáctica, sobre aquello que tendría que abarcar. Hacia las teorías diafragmáticas
(didáctica específica ) Las didácticas especiales, se basan en un tema propio de la
ciencia y no del desarrollo de la ciencia. Heredera y deudora de otras y deudora de otras
ciencias (recibió y no construyó) Tomo algo de alguien y no le devuelvo nada. Tomo de
la pedagogía, psicología, sociología, filosofía, entre otras. La didáctica tiene que darle
algo a esas ciencias, para llegar a ser productora de conocimiento en el nivel requerido.

Objetivos de la didáctica

• Introducir en el discurso didáctico a partir de la comprensión de la terminología

básica, específica y propia así como de los conceptos referentes a los problemas
fundamentales de esta disciplina.

• Comprender el concepto, saber definir la Didáctica y reconocer las situaciones en las

que sus conocimientos pueden ser útiles.

• Reconocer las finalidades más importantes de la Didáctica: para qué puede servir, a qué se
puede aplicar.

• Situar a la Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación distinguiendo su objeto de

estudio.

• Distinguir los elementos que intervienen en el acto didáctico como unidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

• Comprender el papel del docente y el del discente en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

• Diferenciar los ámbitos de intervención didáctica formales y no formales

Principalmente el estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje; consiste a su vez en la

prescripción de herramientas metodológicas y estrategias didácticas para favorecer dichos
procesos. El objeto de la didáctica mucho más que el estudio de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, es a su vez el estudio de cómo se transmite los conocimientos de cómo se
instruye. La didáctica como toda ciencia tienen dos objetos de estudio propios: el objeto
material, que es referido a la realidad que se estudia, es decir ala estudio de los procesos de la
enseñanza-aprendizaje; y el objeto formal, que se refiere a la perspectiva que se toma del
objeto material y consiste en dar métodos y estrategias predeterminadas para favorecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje. El objeto de la didáctica es el estudio, la realización y la
práctica del currículo educativo. En dicho proceso hay que observar también la relación entre
los docentes y los dicentes, la metodología y las estrategias, el ambiente y entorno en el que se
encuentra… pero lo más importante es la relación entre la enseñanza y el aprendizaje.

Importancia de la didáctica:

Aprender, enseñar

Por lo que el objetivo de la didáctica es el desarrollo de los procesos de enseñanzas y

aprendizaje

La didáctica busca:

Explicar, aplicar, guiar y mediar

Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados

que no sólo impartan clases, sino que también contribuyan a la creación de nuevas
metodologías, materiales y técnicas, que haga más sencillo a los alumnos la adquisición de
conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en su vida personal, académica y
profesional. De ahí la importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales serán
fungir como facilitadores y potencializadores de la enseñanza que se quiere significar.

Independientemente de lo motivacional que pueda resultar para el alumno el empleo de

materiales didácticos en el proceso de enseñanza/aprendizaje, tener conciencia de que éstas
herramientas o medios adquieren un protagonismo fundamental al generar una
materialización de la construcción abstracta y la generalización a través de la experiencia
individual o grupal (Carpio y Col., 2005.), será determinante para emplearlos recurrentemente
en nuestras prácticas docentes.

Estrategias didácticas que para Díaz-Barriga y Hernández Rojas (1998), pueden ser de apoyo
porque consiguen optimizar la concentración del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones
de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio,
etcétera, o pueden ser igualmente de enseñanza porque les permite realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión
dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los
alumnos. Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando
existe una estrategia que la soporte.

Las innovaciones tanto metodológicas como tecnológicas dirigidas a una educación de calidad,
han recurrido a una serie de estrategias que han facilitado lograr los objetivos y reconocemos
que los progresos tecnológicos han aportado una rica variedad de herramientas audiovisuales
que han favorecido a la educación presencial, como también estamos de acuerdo que los
materiales didácticos son el elemento más visible de un programa abierto.
Las ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen instrumentos indispensables en la
formación académica: Proporcionan información y guían el aprendizaje, es decir, aportan una
base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados
(Ogalde C. y Bardavid N., 2007); desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el
aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia real que estimula, la actividad de los
alumnos; proporcionan, además, experiencias que se obtienen fácilmente mediante diversos
materiales y medios y ello ofrece un alto grado de interés para los alumnos; evalúan
conocimientos y habilidades, así como proveen entornos para la expresión y la creación.
Vemos pues, que no sólo transmiten información sino que actúan como mediadores entre la
realidad y el estudiante.

Uno es el desarrollo de las ciencias propiciando un proceso de enseñanza significativo, pero

antes de abordar plenamente el problema de las modalidades de investigación didáctica es
conveniente establecer algunas precisiones sobre esta disciplina. La didáctica es una disciplina
muy peculiar que históricamente se estructura para atender los problemas de la enseñanza en
el aula; incluso una peculiaridad de la misma es que su conformación disciplinar es previa a la
constitución de la pedagogía.