TAREA SOBRE ENFOQUE CURRICULARES

INTEGRANTES

OLGA FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ

SANDRA ORTIZ HERAZO
WILFRIDO VARGAS CHARRIS

PRESENTADO A

DR, GLORIA OROZCO

MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DEL LENGUAJE Y LA LENGUA CASTELLANA

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
SANTA MARTA
2019
Características de los enfoques curriculares subyacentes en las diversas políticas educativas del
Estado llevadas al aula.

El grupo seleccionó los Derechos Básicos de Aprendizaje para analizar el enfoque curricular
subyacente en ellos. Determinamos que el enfoque curricular que los DBA expone o presenta es el
enfoque crítico social, puesto que el trabajo del maestro es el de mediador, un facilitador del
desarrollo de competencias en los estudiantes. A través de este documento el estudiante desarrolla
su capacidad cognitiva en torno a las necesidades sociales que presenta su entorno local, regional,
nacional e internacional.

El docente a través de los DBA confronta a los estudiantes con situaciones problémicas que los
obliga a pensar y repensar de manera crítica sobre soluciones efectivas a dichas situaciones. Se
estructura una conceptualización básica y pone en contexto esos conceptos y saberes para que el
estudiante internalice el conocimiento y se convierta en un ser competente, capaz de desarrollar el
pensamiento crítico. El docente para este fin crea un ambiente con condiciones favorables de
experiencia que permita que el estudiante desarrolle esas estructuras cognitivas superiores
impulsando el aprendizaje ya sea por descubrimiento o por significación y que formen habilidades
cognitivas según la etapa del estudiante.

En la propuesta de intervención hasta el momento se ha analizado que uno de los procesos más
abordados en las problemáticas de la enseñanza del lenguaje es la lectura, un proceso que abarca
todos los niveles de enseñanza, desde grado 0° hasta estudios de posgrados. En el cual se ha
trabajado mucho y aún se vive este problema en las instituciones educativas a lo largo del país.

Acorde con lo anterior, se ha podido evidenciar que los estudiantes de la IED Candelaria presentan
problemas de lectura que afectan las diferentes áreas del conocimiento, los docentes manifiestan
que los alumnos de los grados sextos “no saben” leer. No vocalizan al leer, no realizan la
entonación adecuada, realizan omisión de palabras o letras, no comprende lo que leen.

Esta problemática se ha analizado con los docentes del área de castellano, se han propuesto algunas
estrategias que hasta el momento no han sido efectivas. Las últimas pruebas ICFES arrojaron
resultados en el área de lenguaje muy preocupantes. El 35% de los estudiantes de grado 5° estaba
en desempeño insuficiente y el 66% se encontraba en el desempeño mínimo. Sin embargo, los
resultados arrojan que la competencia comunicativa lectora de este grupo de estudiantes evidencia
una fortaleza en la competencia lectora, aunque no se evidencia en el aula en los ejercicios de
lectura, lo cual genera la duda en la fiabilidad en la aplicación de la prueba (Datos tomados de los
resultados agregados del ICFES 2017). Desde el año 2017 no se realizan las pruebas Saber para los
grados 3°, 5° y 9° por lo que no se tienen más referencias de pruebas externas. Sin embargo los
estudiantes que ingresan al grado sexto presentan la misma problemática. Esto se ha venido
repitiendo por varios años y las estrategias que se han implementado no han podido arrojar los
resultados esperados.

Por otra parte con la aplicación de una encuesta sociodemográfica se pudo evidenciar que los
estudiantes no desarrollan un comportamiento lector sus hogares y los padres en su mayoría no
colaboran en el ejercicio de lectura por varias razones, una de las más frecuentes es que ambos
padres trabajan y los niños y niñas quedan solos o al cuidado de alguna persona que poco lee o en
su defecto no lee. Los docentes del área de castellano han realizado actividades en sus clases como
maratones de lectura, concursos de lectura, concursos de ortografía, concursos de deletreos. No
obstante, estas actividades que se han llevado a cabo no han minimizado la problemática. Se han
realizado también proyectos de lectura en el área de castellano y tampoco ha surtido el efecto
esperado.

Lo mencionado hasta aquí muestra que el problema de lectura existe en los estudiantes de los
grados sextos, por lo tanto la preocupación que genera la aplicación de estrategias que no han
arrojado resultados positivos, nos lleva a la aplicación de un instrumento que pueda mostrar las
causas que generan esta problemática y el cual nos guíe a establecer pautas para abordar una causa
que disminuya las dificultades en el proceso lector.

Asimismo, la contextualización de la situación problémica nos conduce a trabajar estos referentes y

documentos emanados por el MEN en nuestra propuesta de intervención desde el enfoque crítico
social. En cuanto a que se pretende dar solución a la problemática de la poca comprensión lectora
de los estudiantes a través del desarrollo de los niveles de lectura sin dejar de lado el desarrollo del
pensamiento crítico y autorreflexivo en los alumnos, pero que al mismo tiempo se conviertan en
generadores de soluciones a los problemas de los diversos contextos en los que se desenvuelvan los
discentes.

La comprensión lectora genera en los estudiantes su habilidad para ser crítico en cualquier
contexto, le exige conocer su realidad y actuar de manera eficiente ante las dificultades que se le
presenten. Desarrollar en los discentes el pensamiento crítico es complicado, se necesita aplicar
diversas estrategias que lleven al estudiante a desaprender y olvidar ciertos comportamientos
erróneos y lo conduzcan a adquirir un aprendizaje significativo.