Planificación 2019

Profesor: Rodrigo Paredes Gyllen Curso: 3ero medio C Asignatura: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
Unidad 1: TRANSFORMACIÓN DEL ROL DEL ESTADO Y MODERNIZACIÓN DE LA SOCIEDAD EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
Aprendizaje Esperado: Caracterizar los principales procesos políticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario, considerando:
Inestabilidad y dictaduras. Fortalecimiento del régimen presidencial. Impacto del nuevo sistema de partidos en la representación política. El Frente
Popular.
Comprender el nuevo rol del Estado y las principales transformaciones económicas, políticas y sociales de Chile tras la gran crisis del capitalismo,
considerando: El fin del ciclo del salitre y del modelo de crecimiento hacia afuera. El papel del Estado en los procesos económicos y en la promoción del
bienestar social. La instauración de un modelo de desarrollo basado en la Industrialización Sustitutiva de Importaciones (ISI). La creciente participación
de Estados Unidos en la economía local.
Analizar, a partir de diversas fuentes estadísticas y documentales, las transformaciones sociales hacia mediados del siglo XX (crecimiento demográfico
y transformaciones urbanas; creciente escolarización; progresiva incorporación de las mujeres a la vida pública; nuevos medios de comunicación social
y de entretención), y evaluar su incidencia en el proceso de democratización de la sociedad chilena.
Reconocer manifestaciones de las transformaciones sociales y culturales del periodo en el desarrollo de la literatura y las artes.
Comprender el impacto de los distintos procesos económicos de la primera mitad del siglo XX en las transformaciones del espacio geográfico,
incluyendo: La crisis económica de 1930 y el abandono de las salitreras. La minería del cobre y las nuevas ciudades mineras. La política de sustitución
de importaciones y los nuevos focos industriales. Los cambios en el uso del suelo urbano.
Comprender el proceso de reforma agraria en Chile, sus etapas y sus consecuencias en los ámbitos político, económico y social, y en el espacio
geográfico.

se cla Objetivo de la clase Desarrollo de la clase Evaluación Recursos

ma se
na
13/ Conocer la Inicio: Presentación a los estudiantes del Programa de Estudio del curso, posibles Formativa Pizarra,
03 organización formas de evaluación y los grandes desafíos académicos del año. -Reconocen las Plumones,
política de nuestro A continuación se realiza una lluvia de ideas, para rescatar los conocimientos principales características Cuadernos,
país y su evolución previos de los estudiantes. Para ello se utiliza una Línea de Tiempo, dibujada en políticas económicas. Lapices,
hasta mediados del pizarra. Sociales y culturales del Proyector,
siglo XX. Desarrollo: A través de una presentación en PowerPoint, los estudiantes Periodo presidencialista. Equipo de
observan las características del modelo político Parlamentarismo y sus Audio.
implicancias en el ámbito, social, económico y cultural. Se solicita a los
estudiantes se reúnan en grupos y en base a la materia trabajada en clases
puedan elaboren una Tabla Comparativa de las características del sistema
parlamentario chileno y nuestro actual sistema político Presidencialista.
Cierre: Cada uno de los grupos expone brevemente sus conclusiones las cuales
 son corregidas por el Profesor con apoyo de imágenes.
2 Comprender que Inicio: A partir de la introducción dada por el Profesor y preguntas guiadas los Formativa: Pizarra,
en el siglo XX la alumnos van recordando y reconstruyendo los orígenes del concepto de Cuestión Identifican las grandes Plumones,
historia de Chile se Social y de la economía salitrera del país. consecuencias de la Cuadernos,
caracteriza por la Desarrollo: Grupalmente los alumnos revisan la información del texto de historia y Cuestión Social y del Lapices,
búsqueda del la sintetizan en su cuaderno construyendo un esquema de Contenidos. auge salitrero en el país. Proyector,
desarrollo Posteriormente se elige al azar algunos trabajos y se les solicita a los alumnos Equipo de
económico y la que los escriban en la pizarra para hacer una revisión grupal. Audio.
justicia social. Cierre: Apoyado en imágenes el Profesor hace el cierre de ambos procesos
enfatizando en las graves consecuencias sociales y económicas del periodo.
14/ 3 Comprender el Inicio: A partir de los conceptos trabajados en las clases anterior referidas a Formativa: Pizarra,
03 concepto de Estado Parlamentarismo y Presidencialismo, observan una serie de imágenes y un -Comprenden las Plumones,
moderno a partir de discurso del Presidente Arturo Alessandri Palma, para lograr identificar las principales características Cuadernos,
la elección de principales características del periodo a estudiar y la importancia del cambio de del Gobierno del Lapices,
ARTURO sistema de gobierno. Observan video “Algo habrán hecho: Ruido de Sables” que Presidente Arturo Proyector,
ALESSANDRI apunta directamente a comprender la aparición de los Militares en la arena Alessandri Palma. Equipo de
PALMA y el política nacional. Los alumnos toman apuntes de lo visto para luego hacer una Análisis de fuentes audios Audio.
escenario político ronda de preguntas aclaratorias de lo visto. visuales y escritos,
donde se Desarrollo: A partir de la utilización de un PowerPoint los estudiantes reconocen además de una guía de
estableció la los conceptos de liberalismo político y económico y la problemática entre el poder trabajo.
constitución de parlamentario y el gobierno de Alessandri Palma, además de la aprobación de las
1925 reconociendo leyes sociales y el golpe de Estado de 1924. Los estudiantes toman apuntes de
sus principales las ideas entregadas durante la clase.
características. Cierre: Los estudiantes crean un mapa conceptual en torno a la materia trabajada
en la clase y luego desarrollan una guía de trabajo en base a los contenidos
tratados en el texto de historia, la cual se responde en el cuaderno y comparten
sus respuestas con el resto del curso.
Distinguen en la Inicio: Se presenta a los alumnos imágenes referidas a la historia constitucional Pizarra,
20/ 4 Constitución de de país, con énfasis en la Constitución de 1833. Se solicita a los alumnos que Formativa: Plumones,
03 1925 y su tomen apuntes para siguiente actividad. Se aclaran dudas motivando en ellos la Identifican la importancia Cuadernos,
implementación, reflexión en torno al tema. de la Constitución de Lapices,
elementos que Desarrollo: En base a los apuntes tomados y la información que entrega el texto 1925 y sus principales Proyector,
fortalecen el de historia, los alumnos construyen en su cuaderno una Tabla Comparativa sobre planteamientos. Equipo de
régimen las características de la nueva Constitución de 1925 y la del 1833. Posteriormente Audio.
presidencial. se socializa la información en plenario.
Cierre: Con apoyo de imágenes el Profesor cierra el tema recogiendo la
información trabajada por los alumnos. Aclara conceptos y dudas y amplía la
información.
Se cla Objetivo de la clase Desarrollo de la clase Evaluación Recursos
ma se
na
21/ 5 Comprender las Inicio: A partir del video expuesto en la clase anterior y la utilización de imágenes Formativa Pizarra, Plumones,
03 condiciones y observadas, se recuerda junto a los alumnos la forma en que Carlos Ibáñez del -Reconocen las Cuadernos, Lapices,
factores que Campo llega al poder a partir de los hechos ocurridos durante el gobierno de A. principales Proyector, Equipo de
hicieron posibles el Alessandri 1924. características de la Audio.
establecimiento de Desarrollo: En base a la información del texto de historia los alumnos completan llegada de Carlos
la Dictadura de guía de aplicación de contenidos en torno a los siguientes temas: política Ibáñez del Campo al
Carlos Ibáñez del represiva del gobierno de Ibáñez, la relación del gobierno con los sindicatos y poder.
Campo. partidos políticos, estabilización de las finanzas estatales, plan de fomento
económico, causas de la caída de C. Ibáñez
Cierre: A través de la discusión de ideas entre el profesor y los/as estudiantes y el
resultado del trabajo de la guía de aplicación de contenidos se crea un mapa
conceptual del contenido trabajado en clases.

28/ Pizarra, Plumones,

03 6 Comprender Inicio: En relación a los contenidos de la clase anterior y la presentación de Formativa. Cuadernos, Lapices,
porque la Crisis de imágenes de dicho periodo histórico, los estudiantes cuestionan la importancia Identifican los Proyector, Equipo de
1929 afecto tan de mantener una economía diversificada y el porqué de la adopción del modelo principales Audio.
profundamente a la económico capitalista en Chile. movimientos
economía y Desarrollo: En base a la presentación power point los estudiantes identifican las conflictos de la Crisis
sociedad chilena causas de la inestabilidad política, económica y social del período 1931 - económica de 1929.
relacionándolo con 1932. A continuación se desarrolla actividades del texto del estudiante.
la crisis política de Cierre: Se desarrolla en torno a las actividades del libro, una serie de preguntas
1930. guiadas por el profesor y un dialogo a nivel curso, en el cual los/as estudiantes
obtienen conclusiones propias de cómo solucionarían el problema económico
producido en Chile, por la crisis económica de 1929.

29/ 7 Identificar y Inicio: Se retoman los contenidos aprendidos la clase anterior y utilizando algunas Formativa. Pizarra, Plumones,
03 comprender los fuentes historiográficas de la Época en cuestión, comienzan a trabajar en una Reconocen los Cuadernos, Lapices,
diferentes factores lectura en común del libro Pagina 44, para posteriormente entablar el tema a factores políticos, Proyector, Equipo de
políticos, sociales y trabajar en la clase correspondiente a factores políticos, sociales y económicos sociales y Audio.
económicos del del Segundo gobierno de Alessandri Palma. económicos del
Segundo gobierno Desarrollo: En una presentación de PowerPoint los estudiantes analizan los Segundo gobierno
de Arturo principales factores políticos, sociales y económicos del Segundo gobierno de de Alessandri Palma.
Alessandri Alessandri Palma, toman apuntes de los relatos históricos presentados por el
Palma. docente y posteriormente desarrollan una guía de aprendizaje, en torno a los
contenidos desarrollados en clase.
Cierre: En grupos, los estudiantes crean mapa conceptual en relación a la materia
trabajada y se resuelven preguntas en torno a los contenidos en general para la
prueba de la próxima clase.
04/ 8 Reconocer en el Inicio: Se presenta fragmento de texto alusivo a la elección de Alessandri, Historia Formativa Pizarra, Plumones,
04 segundo gobierno de Chile, Armando de Ramón. Analizan el texto y discuten sobre los principales -Reconocen las Cuadernos, Lapices,
de Alessandri el planteamientos. principales Proyector, Equipo de
inicio efectivo de la Desarrollo: Los/as estudiantes escuchan y toman apuntes sobre exposición del características del Audio.
 Constitución de Triunfo de Alessandri, considerando los principales elementos de su segundo segundo gobierno de
1925, gobierno, como la aplicación de la Constitución del 1925 desde el punto de vista Alessandri.
comprendiendo las social, la recuperación económica a mano de Gustavo Ross, la estabilización del
condiciones país, milicias republicanas, matanza del Seguro Obrero. Los/as estudiantes
políticas en las que confeccionan mapa conceptual, con los contenidos tratados en la clase.
se desarrolló la Cierre: Los estudiantes refuerzan las principales ideas tratadas en clase y
segunda construyen un glosario de términos desde la crisis del sistema liberal
presidencia de parlamentario hasta el presidencialismo autoritario de Ibáñez y Alessandri.
Alessandri.

05/ 9 Reconocer los Inicio: Los estudiantes observan una cita del texto “Movimientos Sociales en Formativa: Pizarra, Plumones,
04 nuevos actores Chile” (Gabriel Salazar) y se reflexiona sobre la participación de los movimientos Identifican los Cuadernos, Lapices,
sociales y políticos sociales en el curso de la Historia. principales Proyector, Equipo de
que surgen en la Desarrollo: Los estudiantes escuchan y toman apuntes sobre la creciente movimientos sociales Audio.
década de 1930. participación ciudadana en la década de 1930, los principales movimientos, de la década de
partidos políticos y nuevas organizaciones políticas. En base Ppt. 1930.
Los/as estudiantes confeccionan mapa conceptual, sobre lo visto en la
exposición.
Cierre: los estudiantes retoman la idea de la importancia de los movimientos
sociales en el trascurso de la Historia de Chile y confeccionan una columna de
opinión refiriéndose a la importancia de las organizaciones sociales.

11/ 10 Sintetizar los Inicio: Los estudiantes sintetizan los temas vistos en la unidad hasta el momento, Formativa. Pizarra, Plumones,
04 contenidos vistos se van escribiendo en la pizarra. Guía de apoyo Cuadernos, Lapices,
en la Unidad Desarrollo: Se van desglosando los temas y se va revisando punto por punto lo “Crisis del Proyector, Equipo de
aprendido hasta el momento en la unidad. Aclaran dudas y definen conceptos en parlamentarismo y Audio.
un glosario. auge del
Cierre: realizan guía de apoyo para la prueba. presidencialismo”
12/ 11 Pizarra, Lapices,
04 Evaluar los Evaluación Prueba
conocimientos Prueba Parcial 1, “Crisis del Parlamentarismo y Auge del Presidencialismo.” Sumativa.
aprendidos
durante la primera
parte de la unidad.

18/ 12 Pizarra, Plumones,

04 Comprender la Formativa: Cuadernos, Lapices,
importancia que Inicio: A partir de citas de “Historia de la izquierda chilena” (Paul Drake), analizan Comprenden las Proyector, Equipo de
tuvieron las el contexto en donde triunfa el Frente Popular. principales Audio.
elecciones de Desarrollo: Los/as estudiantes conocen las principales características de los características y
1938, al provocar gobiernos radicales, reformas políticas, económicas y sociales, la creación de la reformas del período
un nuevo período CORFO, el modelo de producción ISI, la industrialización chilena, la Ley de radical.
en la política Defensa Permanente por la Democracia, el sufragio universal femenino, y el
 chilena, analizando desgaste de los partidos radicales.
las características y Cierre: Los estudiantes refuerzan los principales conceptos vistos en clase y
reformas de la aclaran dudas respecto de los principales factores del triunfo del Frente Popular.
etapa radical.

25/ 13 Pizarra, Plumones,

04 Comprender que Inicio: los estudiantes analizan la pregunta ¿Cómo Chile logra salir de la profunda Formativa: Cuadernos, Lapices,
hacia mediados del crisis que vivió hacia 1929? Comentan. - Comprenden las Proyector, Equipo de
siglo XX en la Desarrollo: Los estudiantes observan presentación sobre el Nuevo modelo de principales Audio.
sociedad chilena se desarrollo: modelo ISI, el nuevo rol del Estado, el Estado benefactor, migración características del
adoptó un nuevo campo-ciudad, sociedad de masas. Los estudiantes establecen relaciones de Nuevo modelo de
modelo algunos procesos. desarrollo económico
económico, Cierre: algunas de las relaciones establecidas por los estudiantes son impuesto en Chile a
determinado por compartidas como opinión fundamentada con el resto del curso, construyendo partir de la crisis
la industria y una idea de la importancia de generar una producción industrial en Chile. económica de 1929.
sustitución de Los alumnos grupalmente inician construcción de Skechnote asociando el periodo Sumativa:
importaciones. de los gobiernos radicales y el Modelo ISI.

26/ 15 Explican cómo las Inicio: Se presenta un breve documental a los alumnos referido a los cambios Pizarra, Plumones,
04 transformaciones sociales y culturales que vive Chile durante la primera mitad del s. XX. Los Sumativa: Cuadernos, Lapices,
sociales y alumnos toman apuntes para luego comentar la información. Disertaciones, cada Proyector, Equipo de
culturales de la Desarrollo: Se solicita a los alumnos revisar la información que presenta el texto grupo ahonda en los Audio.
primera mitad del de historia y puedan relacionar ambas fuentes, utilizando una Tabla de cambios producidos
siglo XX Información de doble entrada. Revisión grupal junto al profesor. y los expone al resto
contribuyeron a la Cierre: Grupalmente se prepara trabajo de investigación y posterior Presentación del curso.
democratización de a través de Disertaciones. Entrega de instrucciones de rubrica y fechas de inicio.
la sociedad chilena.
02/ 16 Explicar cómo Inicio: Se presenta un breve documental a los alumnos referido a los cambios
05 influyó el mayor sociales y culturales que vive Chile durante la primera mitad del s. XX. Los Sumativa:
acceso a la cultura alumnos toman apuntes para luego comentar la información. Disertaciones, cada
en la difusión, Desarrollo: Se solicita a los alumnos revisar la información que presenta el texto grupo ahonda en los
democratización, de historia y puedan relacionar ambas fuentes, utilizando una Tabla de cambios producidos
masificación e Información de doble entrada. Revisión grupal junto al profesor. y los expone al resto
impacto de la Cierre: Grupalmente se prepara trabajo de investigación y posterior Presentación del curso.
literatura y las artes a través de Disertaciones. Entrega de instrucciones de rubrica y fechas de inicio.
en la sociedad.
03/ 14
05 Analizar los Inicio: los estudiantes observan una cita del texto “La CEPAL y la teoría de la Evaluación
factores que industrialización” de V. FitzGerald sobre el modelo Industrialización por sustitución Formativa: trabajo
provocaron las de importaciones (ISI). A partir de esto comentan sobre la crisis y lo que provocó la grupal, exposición
crisis del modelo caída de los gobiernos radicales, y cómo un modelo económico se vuelve el pilar de las ideas
ISI durante la fundamental de una sociedad. Se les muestra a los estudiantes un gráfico sobre la propuestas y los
década de 1950 y economía chilena a mediados de 1950. A su vez observan los datos presentes en posibles
Comprenden las el gráfico ¿qué ocurre con la economía chilena? ¿Seguía funcionando el ISI como pronósticos.
limitaciones que modelo económico? ¿Qué procesos provocaron esta crisis? Comentan.
tuvo el gobierno de Desarrollo: Los estudiantes elaboran un mapa conceptual a partir del análisis de
Carlos Ibáñez para fuentes secundarias y comprendan distintas visiones de cómo termina el sistema
resolver la crisis del ISI para Chile. Para eso realizan lluvia de ideas y definen su propia postura
frente al tema. Muestran los resultados frente al curso. Posteriormente observan los
principales factores que provocaron la crisis, a través de una exposición de
imágenes de archivo, mostrando factores políticos, sociales y el estancamiento
agrícola. Analizan la reforma al modelo ISI y la misión Klein Saks y sus
consecuencias.
Cierre: Los estudiantes exponen al curso la opinión que lograron rescatar del tema,
pronosticando lo que pueda ocurrir en el futuro con la política y la economía
chilena. En grupos, los estudiantes que analizan fuentes secundarias y discuten
sobre la situación vivida en crisis.

09/ 26 Sintetizar los Inicio: los estudiantes responden a preguntas por los temas vistos en la unidad Formativa.
05 contenidos vistos hasta el momento, se van escribiendo en la pizarra. Guía de Trabajo
en la Unidad Desarrollo: Se van desglosando los temas y se va revisando punto por punto lo “Del
aprendido hasta el momento en la unidad. Se aclaran dudas y se definen presidencialismo al
conceptos en un glosario. Frente Popular”
Cierre: realizan guía de apoyo para la prueba.
 Planificación 2019

Profesor: Rodrigo Paredes Gyllen Curso: 3ero medio C Asignatura: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
Unidad 2: Época de transformaciones estructurales
Objetivo de Aprendizaje: Analizar el impacto de procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile en las décadas de 1960 y 1970
considerando: América Latina como zona de influencia norteamericana durante la Guerra Fría. El impacto de la Revolución Cubana en América y la
atracción por la vía armada en las izquierdas del continente. La política norteamericana hacia América Latina (Alianza para el Progreso y Doctrina de
Seguridad Nacional).
Caracterizar el Chile de la década de 1960, considerando la masificación de la participación política popular y la creciente demanda de cambio social.
Analizar testimonios y expresiones de la literatura y de las artes del periodo para identificar las transformaciones sociales y culturales en Chile durante
las décadas de 1960 y 1970.
Evaluar los proyectos de cambios estructurales impulsados por la Democracia Cristiana y por la Unidad Popular, apoyándose en diversas fuentes de
información y contrastando distintas visiones historiográficas.

se Cla Objetivo de Desarrollo de la clase Evaluación Recursos

ma se aprendizaje de la
na clase

10/ 1 Identificar y Inicio: A partir de la presentación de imágenes de los primeros televisores, radios, Evaluación Pizarra,
05 comprender la cámaras fotográficas, etcétera, los estudiantes establecen relaciones de cambio en formativa: Plumones,
influencia de la los avances tecnológicos de la época y cuáles han sido los cambios más análisis de Cuadernos,
Revolución significativos en la vida de las personas. ¿Conocen ellos los primeros aparatos fuentes – guía Lapices,
tecnológica y domésticos utilizados en la década de los 60 y 70 y cuáles son sus diferencias con de trabajo. Proyector,
comunicacional en los actuales? Equipo de
el contexto de la Audio.
Guerra Fría- Desarrollo: A partir de las imágenes expuestas y las ideas previas expresadas por
los estudiantes, observan sobre el tema en cuestión, en la cual se presentan la
importancia de los rápidos e importantes avances tecnológicos iniciados
posteriormente a la II Guerra Mundial y en pleno contexto de Guerra Fría. La carrera
espacial es un tema relevante en la masificación de las tecnologías y los medios de
comunicación. Se le da gran importancia a comprender la importancia y los muchos
cambios que genera la aparición del Internet. Los estudiantes desarrollan una guía
 de estudio creada por el profesor.

Cierre: los estudiantes leen sus respuestas de manera voluntaria y cierran la

temática que tiene que ver con la “Revolución Tecnológica”.

16/ 2 Comprender la Inicio: los estudiantes observan algunas citas de los diarios de vida de Ernesto “Che” Evaluación Pizarra,
05 relación entre la Guevara, comprendiendo la importancia de su figura como partícipe de la Revolución formativa: mapa Plumones,
historia nacional y Cubana; posteriormente comparan su imagen como ícono de la juventud que lucha conceptual y Cuadernos,
la internacional de por generar cambios sociales y políticos en la sociedad actual. Responden a la criterios de Lapices,
la década de 1960 pregunta orientadora de la clase: ¿Qué importancia tiene el estudiar la Revolución evaluación. Proyector,
a la luz de la Cubana para la comprensión de la Historia de Chile, en la segunda mitad del siglo
Revolución XX? Comentan.
Cubana. Y los
movimientos Desarrollo: los estudiantes realizan un análisis respecto a la historia previa a la
guerrilleros en todo Revolución Cubana, a su desarrollo y su situación en la actualidad y como está a
el Cono Sur. significado una clara influencia en la política Latinoamericana durante la década del
60 y 70, además de la aparición y expansión de los diferentes movimientos
Guerrilleros aparecidos en toda América Latina.

Cierre: los estudiantes discuten las temáticas trabajadas en la clase y se observan

los planteamientos y justificaciones revisadas en base a las fuentes analizadas, para
que logren unificar criterios en torno a la importancia de la Revolución Cubana y su
incidencia en la Política chilena de los 70.

17/ 3 Reconocer y Inicio: observan un MovieMaker con una serie de carteles, imágenes y música Identifican y Pizarra,
05 comprender la tendiente a mostrar las batalla propagandística exhibida por las dos súper potencias comprenden los Plumones,
política ganadoras de la Segunda Guerra Mundial y que ejercen la hegemonía en este principales Cuadernos,
norteamericana mundo polarizado nacido a partir del año 1945. De esta manera los estudiantes aspectos de la Lapices,
hacia América podrán comentar dicho material y plantear sus opiniones respecto a la influencia Estrategia Proyector,
Latina (Alianza hegemónica ejercida principalmente por EE.UU en América Latina. Norteamericana Equipo de
para el Progreso y de defensa Audio.
Doctrina de Desarrollo: los estudiantes reconocen, a través de algunas imágenes y documentos, hemisférica y
Seguridad la influencia norteamericana en América Latina, y la estrategia de defensa los aspectos
hemisférica, creación de organizaciones como la OEA, la implementación de La primordiales de
Nacional). Alianza para el Progreso y por último la influencia de Estados Unidos en Chile. la Alianza para
el Progreso.
Responden preguntas asociadas a los contenidos vistos en clases. Trabajan
además la Actividad del Libro del estudiante página 108.
 Cierre: Se exploran las respuestas desarrolladas por los estudiantes y en conjunto
crean un mapa conceptual en la pizarra respeto a las ideas más importantes
trabajadas en la clase.

23/ 4 Evaluar los Evaluación Pizarra,

05 conocimientos Sumativa. Plumones,
aprendidos Cuadernos,
durante la Lapices,
Prueba Parcial “1960: una década de profundas transformaciones”.
segunda parte de Proyector,
la unidad. Equipo de
Audio.

se cla Objetivo de la clase Desarrollo de la clase Evaluación Recursos

ma se
na

24/ 5 Caracterizan la Inicio: los estudiantes escuchan la canción de Víctor Jara “Vientos del Pueblo” y Evaluación Pizarra,
05 década de 1960 comentan sobre la formación de una identidad popular creciente durante la segunda formativa: mapa Plumones,
como un periodo de mitad del siglo XX ¿qué es lo que motivó la aparición de una identidad popular en conceptual y Cuadernos,
crecientes Chile durante este periodo? ¿Qué procesos histórico-sociales han influido sobre este criterios de Lapices,
demandas de fenómeno? Comentan. evaluación. Proyector,
cambio social y
cultural. Desarrollo: A partir del análisis de imágenes, de periódicos populares y de
propaganda política de la época, los estudiantes buscan construir la década del 60
como un periodo de crecientes demandas de cambio social y cultural, apoyados en
conceptos como poder popular, empoderamiento y formación de una identidad
popular. Reflexionan en una plana de su cuaderno, apoyados en sitios en internet, la
formación de un carácter popular que buscan cambios sociales y culturales.

Cierre: Después de escrita su reflexión, cada estudiante define en una palabra, que
escriben en la pizarra, lo que significa el movimiento popular. Sacan fotografía y
comparan con su escrito. Entregan para revisión clase siguiente.
30/ 6 Identifican Inicio: los estudiantes observan una serie de video entre ellos la Películas Palomita Evaluación Pizarra,
05 temáticas y Blanca de Raúl Ruiz y el festival: “Tres días de Paz y amor”, celebrado en formativa: Plumones,
características Woodstock en 1968, para observar las manifestaciones juveniles que comienzan a análisis de Cuadernos,
relacionada con las tomar fuerza en el mundo y en especial en Chile a partir de comprender el contexto fuentes – guía Lapices,
transformaciones de Guerra. Observan en PREZI los principales focos de movimientos juveniles en el de trabajo. Proyector,
sociales, políticas y ámbito de la música, cultura, política, sexualidad, movilizaciones Fría. Se trabaja en
culturales de la torno a una pregunta Orientadora de la clase que se responde en base a la lluvia de
época en diversas ideas: ¿Qué influencias tuvieron los movimientos sociales nacionales e
expresiones internacionales en la conformación de nuestra sociedad actual?
artísticas y literarias
de las décadas del Desarrollo: los estudiantes reconocen las rupturas de las relaciones jerárquicas
60 y 70 (narración y preexistentes en la sociedad de la época, en las cuales son los jóvenes los líderes
poesía, Nueva de opinión, en todo el mundo. Responden la actividad de análisis de la página 99 del
Canción Chilena y libro del estudiante.
rock chileno, artes
Cierre: reunidos en grupos, los alumnos investigan y construyen Power Point Sumativa:
visuales, cine,
relacionado con las temáticas antes expuestas. Trabajo grupal
muralismo).
Power Point.

31/ 7 Comprender los Inicio: los estudiantes observan imágenes sobre el terremoto de 2010 y Evaluación Pizarra,
05 factores políticos y posteriormente se les muestran imágenes sobre el terremoto de 1960. Responden a formativa: Plumones,
sociales que preguntas sobre las consecuencias que tuvo para la administración política y la análisis de Cuadernos,
hicieron que el opinión pública posteriormente al hecho. Observan las consecuencias económicas fuentes – guía Lapices,
gobierno de Jorge que hubo en cada caso por medio de publicaciones periodísticas. Comentan. de trabajo. Proyector,
Alessandri
modificara su Desarrollo: los estudiantes analizan el gobierno de Jorge Alessandri y la nueva
estrategia postura de la derecha en el país, la coalición del Frente Nacional y la “Revolución de
económica en la los Gerentes” tras la aplicación de las reformas efectivas del ISI y el proceso de
segunda mitad de industrialización pesada; la afección de desastres naturales como el terremoto de
su gobierno. Valdivia y sus consecuencias.

Cierre: los estudiantes aplican los contenidos discutidos en clase y realizan un mapa
conceptual representando el cambio del periodo y los cambios políticos y las
 reformas económicas en cuaderno.

06/ 8 Reconocer las Inicio: los estudiantes observan el video “marcianos democratacristianos” del Evaluación Pizarra,
06 reformas que se programa de televisión “Plan Z” y comentan sobre la visión de las juventudes formativa: Plumones,
desarrollaron democratacristianas, la integración de una postura social e integradora. Comentan. análisis de Cuadernos,
durante el gobierno Por otro lado, se les muestra una caricatura de “Topaze” sobre la candidatura de fuentes Lapices,
de Frei Montalva. Eduardo Frei Montalva ¿cuáles son los motivos por los que los democratacristianos secundarias y Proyector,
llegan al poder? Comentan. debate.

Desarrollo: los estudiantes analizan la importancia del ideal “Revolución en Libertad”

de Eduardo Frei M. y qué factores le ayudaron a llegar al poder a la Democracia
Cristiana, a largo plazo y coyunturales, las secuelas del “Naranjazo” y la aplicación
de nuevos modelos de desarrollo social planteados en su proyecto, a su vez en un
partido político árbitro del conflicto de Guerra Fría.

Cierre: los estudiantes que leen el texto “La Revolución, la democracia y el

Movimiento Popular” del Consejo Nacional del PDC y lo discutan en grupo en torno a
preguntas eje que les entrega el profesor. Posteriormente deben comentar en clases
las determinaciones y conclusiones sobre el texto.

07/ 9 Comprender la Inicio: los estudiantes escuchan atentamente la canción “Ni Chicha ni Limoná” de Evaluación Pizarra,
06 inserción de las Víctor Jara. Comentan; posteriormente observan un video sobre el proyecto político Formativa: Plumones,
reformas de de Eduardo Frei Montalva, considerando adherentes y personas que apoyaron su trabajo grupal, Cuadernos,
Eduardo Frei M. candidatura a la presidencia. Después observan un segundo video parodia donde se exposición de Lapices,
en una estrategia explica las verdaderas intenciones del partido de la DC en Guerra Fría. Comentan. las ideas Proyector,
política de propuestas y los
Revolución en Desarrollo: los estudiantes reconocen la acción del gobierno de Frei Montalva, su posibles
Libertad. orientación democrática, antioligárquica y antiimperialista. Posteriormente comparan pronósticos.
los conflictos con los bloques partidarios de la derecha y de la izquierda
(orientaciones socialistas/reformistas). La reforma educacional, la promoción popular
y la integración de la iglesia católica, además de la chilenización del cobre.

Cierre: los estudiantes realizan un trabajo grupal considerando el impacto del

proyecto de la “chilenización del cobre”, sus implicancias para la economía del país y
las opiniones de los distintos sectores.

13/ 10 Analizar las Inicio: observan fragmentos de documental “La Batalla de Chile”, haciendo mención Formativa: Pizarra,
06 elecciones de 1970 a la progresiva conciencia política que fue adquiriendo los sectores populares. Plumones,
-Identifican las
 y sus Desarrollo: Los estudiantes observan y toman apuntes de una presentación de: los principales Cuadernos,
repercusiones candidatos a las elecciones de 1970, asesinato de Schneider, movilizaciones reformas Lapices,
posteriores. sociales, estatuto de las garantías democráticas. Los estudiantes realizan actividad económicas del Proyector,
del libro página 142. programa de la
UP.
Cierre: comentan en grupos y escriben de forma personal una breve opinión
fundamentada sobre la idea de politización de la sociedad chilena.

14/ 11 Reconocer los Inicio: Los estudiantes visualizan discursos de Salvador Allende, dando énfasis en el Formativa: Pizarra,
06 objetivos centrales programa de su gobierno. Plumones,
del Programa de la -Identifican las Cuadernos,
UP y comprender Desarrollo: Los estudiantes observan y toman apuntes de una presentación en ppt: diferencias entre Lapices,
sus fundamentos programa económico de la UP, impacto que tuvieron las reformas en la sociedad la Teoría de la Proyector,
teóricos. chilena de la década de 1970. Responden preguntas asociadas a los contenidos dependencia y
vistos en clases. las reformas del
programa de la
Cierre: Se sociabilizan las preguntas con el curso. UP.

20/ 12 Discriminar entre la Inicio: Los estudiantes observan esquemas de la Teoría de la CEPAL y la Teoría de Formativa: Pizarra,
06 teoría de la la Dependencia. Plumones,
dependencia y las -Analizan los Cuadernos,
reformas Desarrollo: Los estudiantes desarrollan actividad basada en fuentes primarias y factores que Lapices,
económicas secundarias sobre las diferencias entre la Teoría de la dependencia y las reformas desencadenaro Proyector,
implementadas por económicas del programa de la UP. n la crisis
la Unidad Popular política y
Cierre: Se sociabilizan las respuestas. económica.

21/ 13 Analizar los Inicio: Los estudiantes analizan testimonios de pobladores; se presentan fragmentos Formativa: Pizarra,
06 factores que de la película “Machuca”, para evidenciar la crisis política y económica. Plumones,
desencadenan la -Analizan las Cuadernos,
crisis económica y Desarrollo: Los estudiantes observan y toman apuntes de una presentación ppt: formas de Lapices,
política durante el organización en las poblaciones, cordones industriales; factores de la crisis, resistencia que Proyector,
gobierno de la paralización de los camioneros, mercado negro, desabastecimiento, movilizaciones se generaron en
Unidad Popular y la callejeras polarizadas. medio de la
resistencia que se crisis política y
Cierre: Se refuerzan los principales contenidos y se discuten los temas vistos en económica.
vivió en algunos
clases.
sectores de Chile
ante el inminente
 colapso del
gobierno de la UP.

27/ 14 Analizar la Inicio: Los estudiantes visualizan imágenes del contexto de guerra fría, dando a -Analizan la Pizarra,
06 intervención entender que Chile está bajo la órbita de EE.UU., por lo tanto no se iba a permitir un intervención Plumones,
extranjera como nuevo gobierno socialista. extranjera en la Cuadernos,
parte del boicot que crisis de la Lapices,
explican el Desarrollo: Los estudiantes observan y toman apuntes de una presentación ppt: década de Proyector,
mercado negro y el Intervención extranjera, los últimos meses de Allende, el Tanquetazo. Los 1970.
desabastecimiento estudiantes leen y analizan textos históricos.
hacia el fin de la
Cierre: Se refuerzan los contenidos vistos en clases.
Unidad Popular

28/ 15 Evaluar el impacto, Inicio: los estudiantes observan distintas leyes o fragmentos de estas desde la Evaluación Pizarra,
06 alcances y colonia hasta los gobiernos del Chile independiente en el siglo XIX, hasta la sumativa: Plumones,
limitaciones de la constitución de 1925 y los gobiernos posteriores. Responden a la pregunta: ¿por qué proyecto de Cuadernos,
profundización de es tan importante la tierra para la población? ¿Por qué las leyes siempre apuntaron a investigación Lapices,
la Reforma Agraria favorecer a los más grandes capitales de inversión y las herencias familiares? Proyector,
desarrollada en Comentan.
este periodo.
Desarrollo: los estudiantes analizan la Reforma agraria como uno de los ejes
principales de mejoramiento según el proyecto del ISI, a partir de la mala distribución
de la tierra y las condiciones paupérrimas en las que vivía gran parte de la población
rural; se presenta los elementos mínimos del proyecto y su aplicación: hectárea de
riego básico, carácter de expropiable y asignación de parcelas a campesinos. Se
revisa los primeros resultados del proyecto.

04/ 16 Evaluar los Sumativa. Pizarra,

07 conocimientos Plumones,
aprendidos durante Prueba Parcial: gobiernos de J. Alessandri, E. Frei y S. Allende. Cuadernos,
la unidad. Lapices,
Proyector,