I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1. Dirección Regional de Educación : Lima - Provincias 1.8. Turno : Tarde
1.2. UGEL : N° 16 – Barranca. 1.9. Director : Lic. Arturo Vergara Manrique
1.3. Institución Educativa : Miguel Grau 1.10. Subdirector : Lic. Néstor Gonzales Antúnez
1.4. Nivel : Secundaria 1.11. Horas semanales : 5 Horas (50 hs)
1.5. Área Curricular : Comunicación Ciclo. VII 1.12. Docentes : Lic. Adela Marcela Crispín Giraldo
1.6. Grado y Sección : 5° “A “ – “B” – “C” –“D” –“E” : Lic. Juan Giovani Changana Torres
1.7. Duración Bimestre : 14 - 10 al 20- 12 - 2019

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Reforzando y consolidando activamente nuestras relaciones y vínculos de convivencia en los discursos.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Permanentemente nuestros estudiantes del quinto grado de secundaria de nuestra I.E. protagonizan violencia física, psicológica en sus relaciones
interpersonales. Es importante que ejercitemos una convivencia democrática aplicadas responsablemente, para ganar mayor autonomía elaborando
textos expositivos; por ello, necesitamos aprender a enfrentar los conflictos y tomarlos como una oportunidad para mejorar como personas.
¿Qué habilidades sociales debemos desarrollar en los estudiantes?
¿Qué herramientas de lectura me ayudarán a seleccionar información para mi texto expositivo? ¿Qué recursos ortográficos y gramaticales me
permitirán darle coherencia y cohesión a mi texto? ¿Qué recursos ortográficos emplearé para hacer más atractiva mi presentación? ¿De qué
manera la creación literaria me ayudará a reflexionar sobre mis actos para vivir en armonía?

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/ EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
DESEMPEÑOS
CAPACIDAD APRENDIZAJE DE EVALUACION
SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus Fichas integrales
ORALMENTE EN interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al Registros
LENGUA MATERNA propósito comunicativo. Escalas de
- Obtiene información del  Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias valoración
texto oral. discursivas y utilizando un vocabulario preciso o especializado y Registro
- Infiere e interpreta recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. anecdótico
información del texto  Obtiene información explícita, relevante y complementaria. Escalas de
oral.  Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y Observaciones estimulación
- Adecúa, organiza y jerárquicas en el texto oral. Pruebas orales Fichas de campo
desarrolla las ideas de  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, Entrevistas Lista de cotejo
forma coherente y relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, Guías de
Coevaluación
cohesionada. considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, explicando el observación
- Utiliza recursos no tema y propósito. Autoevaluación Autoevaluación
verbales y  Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y Audios Coevaluación
paraverbales de forma matices, contraargumentos, diversas figuras retóricas y las intenciones Videos Heteroevaluación
estratégica. de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, Testimonios Organizadores
- Interactúa vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural. gráficos)
estratégicamente con  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito Entrevistas
distintos interlocutores. escolar, social y de medios de comunicación contrastando las diferentes Cuadernos
- Reflexiona y evalúa la variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su Pruebas objetivas
forma, el contenido y experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. P. de desarrollo
contexto del texto oral.  Justifica su posición sobre el contenido del texto, el propósito Pruebas mixtas
comunicativo, las estrategias discursivas, los estilos de los hablantes, Pruebas gráficas
las representaciones sociales, las intenciones de los interlocutores y Cuestionarios
emitiendo un juicio crítico sobre las relaciones de poder e ideologías Tablas
presentes en los textos. sociométricas
LEE DIVERSOS TIPOS - Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua mediante una Registros Sociogramas
DE TEXTOS ESCRITOS lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja, así Reflexiones Exámenes orales
EN LENGUA MATERNA como vocabulario variado y especializado. Exam objetivas
Grupos focales
- Obtiene información del - Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y
texto escrito. jerárquicas en el texto, mediante una lectura intertextual. Premios Portafolios
- Infiere e interpreta - Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, Registro de Esquemas de
 información del texto. propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, actitudes mapas
- Reflexiona y evalúa la paratextos), considerando las características de los tipos y géneros Textos Ejercicios
forma, el contenido y textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando
Proyectos
contexto del texto. conclusiones sobre el texto.
- Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, Rúbricas
paradojas, matices, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama
y evolución de personajes, los niveles de significado (alegorías y
simbolismos) y la intención del autor.
- Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la
organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia
y validez de la información, el estilo del autor y de los contextos socioculturales.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia,
sustentando su posición y géneros discursivo o de movimientos literarios.
ESCRIBE DIVERSOS - Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual
TIPOS DE TEXTO EN SU y a diversas características del género discursivo de acuerdo al propósito Informes
LENGUA MATERNA comunicativo. Portafolio
- Adecúa el texto a la - Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
Proyectos
situación comunicativa. comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
- Organiza y desarrolla - Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo Simulaciones
las ideas de forma diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes, Ensayos
coherente y conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos Discursos
cohesionada. gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos Pruebas
- Utiliza convenciones verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
del lenguaje escrito de - Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos escritas
forma pertinente. propósitos, como persuadir, contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el Cuestionarios
- Reflexiona y evalúa la texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios. Encuestas
forma, el contenido y - Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se
adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan Sociodramas
contexto del texto
entre sí, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y Creaciones
escrito. garantizar el sentido de su texto.
Prácticas
- Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en el texto que escribe y produce efectos en los lectores, explicando y
sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos.

V. CAMPOS TEMÁTICOS
PRÁCTICAS ORALES
- El foro. PRÁCTICAS MEDIÁTICAS
PRÁCTICAS LETRADAS - La carta al director.
- Escribimos un artículo de opinión. - El grupo de Facebook
- La oración compuesta: Coordinada, subordinada - Tráiler de mitos de la Región
- Tildación diacrítica y palabras especiales. - Elaboramos la página web.
- La cruz categorial PRÁCTICAS LITERARIAS
- Técnicas de lectura y estudio - Género poético
- RV: Sinónimos, antónimos, analogías, OI, OE, series, plan de redacción y - Sagas literarias
Cultura e Integral. - Literatura universal: Romanticismo, Realismo, Simbolismo,
Modernismo y Contemporáneo.

VI. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

- Teatro - Foro - Tráiler de mitos - producciones
- Plan de estudios: Viaje a la ciudad de Cusco - Viaje a Lima (Feria de libros) - Viaje a la ciudad de Caral - Recreación: Estudiantes y padres a
bella Aurora y otros.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas): Título: Organizamos un foro
Desempeño: 1
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto
oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
estratégicamente el registro formal e informal, así como
recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos efectos.
Sesión 2 (3 horas): Título: Escribimos un artículo de opinión.
Desempeño: 3
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo
textual y a diversas características del género discursivo de acuerdo al
propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través
de un variado conjunto de referentes, conectores y otros
marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente
y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales
en soportes variados para apoyar su texto oral según su
propósito.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del
ámbito escolar, social y de medios de comunicación,
opinando sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país
para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los Campo
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Campo temático:
El foro
Actividades:
 Un foro se debate un tema de interés para obtener
conclusiones y llegar a acuerdos.
 Les pregunto: ¿Qué cualidades deben tener los
participantes? ¿Qué comportamientos no son aceptables en
un foro? ¿Cómo se diferencia de una asamblea?
 Se le presenta el propósito: Que el estudiante exprese su
punto de vista sobre un tema con fluidez y claridad,
utilizando materiales de apoyo para reforzar su participación,
de manera que estos tendrán solicitarse con tiempo.
 Se desarrolla a través de un dialogo informal sobre los reality
televisivo y cómo la vida privada de sus personajes se
explota en otros programas. Pregunto: ¿está bien que se
habla de la vida privada de las personas en televisión? Dan
sus respuestas a manera de foro.
 Les pregunto que esperan de la actividad y cuál será la
finalidad del foro.
 Realizan movimientos expresivos en el aula.
 Se enfatiza la importancia de la toma de apuntes y plantear
los interrogantes.
 Se refuerza los aprendizajes de la ficha a través de preguntas
precisas en torno a los roles que caracterizan a un foro.
 Interés del estudiante: Incentivo a los estudiantes que cuando
expresen sus opiniones vinculen con sus vivencias. Estén
relacionados con las redes sociales, el acoso sexual, las
relaciones interpersonales.
 Contexto del estudiante: Planteo posibilidades de foros para
llegar a acuerdos en torno a temas y problemáticas. ¨Propicio
la reflexión y el compromiso para su solución.
 RTE: Les invito a leer textos de la U2, y que trabajen el tema
del foro.
Les motivo un diálogo sobre lo positivo y negativo de las
participaciones a partir de la actividad 8. Se realiza la
metacognición.
Sesión 3 (4 horas): Título: Redactamos oraciones en
forma coordinada y subordinada.
Desempeño: 3
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
propósito comunicativo, ampliando la información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos,
secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a
través de un conjunto variado de referentes, conectores y
otros marcadores textuales, y utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza
y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas
relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes,
conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos
verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos
cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Planificarán y redactarán opiniones acerca de un tema considerando el uso
de oraciones subordinadas adjetivas, tildación de palabras compuestas.
temático:
 El artículo de opinión
Actividad:
Se le comunica el propósito de la sesión: Se busca que el estdiante sea capaz
de escribir artículos de opinión a partir de situaciones reales, teniendo en
cuenta el proceso de escritura y recociendo la importancia de aplicar ciertas
normas en la construcción de oraciones subordinadas adjetivas y la tildación de
palabras compuestas.
En grupos pequeños reflexionan acerca de una carrera universitaria para poder
ser exitoso y alcanzar sus objetivos. Escriben sus opiniones.
Comparten en sus opiniones en equipo.
Interrogantes: ¿Qué posturas pueden reconocer a través de sus textos? ¿De
qué manera se diferencia un argumento de una opinión? ¿Saben que
características debe presentar un artículo de opinión? ¿Cuál es su estructura?
Se anota las respuestas.
Se plantea los siguientes retos: ¿En qué se han basado para sustentar sus
opiniones? ¿Se necesita ser experto para comunicar tus opiniones a los
demás? ¿Qué tipo de publicación periodística puede recoger las opiniones que
han compartido?
Leen el artículo de opinión de la ficha y si desconocen el uso de las palabras
usan el diccionario.
Oriento a los estudiantes en la construcción colectiva de un artículo de opinión
en torno a la situación planteada durante la motivación y el conflicto cognitivo.
Se comenta el uso correcto de las oraciones subordinadas adjetivas y la
tildación compuesta.
Oriento el desarrollo de las actividades propuestos para la planificación,
escritura, revisión y edición de sus propios artículos en torno a sus necesidades
propias de la comunidad.
Organizo pequeños entrevistas de asesoría con los estudiantes a fin de recoger
sus interrogantes.
IE: El tema que van escribir debe ser quedar a libre elección, pero teniendo en
cuenta sus estructura del artículo de opinión.
CDE: Los artículos de opinión se deben evidenciar aspectos de la localidad o
región en la que viven.
RTE: L10, U1, T8, U2, T7, U4, T10, U7.
Responden las preguntas de autoevaluación: ¿Tuve dificultades al redactar un
artículo de opinión? ¿Para qué me servirá aprender este tipo de texto? y la
reflexión.
Sesión 4 (2 horas): Título: "Usamos adecuadamente la tilde
diacrítica"
Desempeño: 3
 Identifica las reglas de tildacion mediante ejercicios propuestos.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza
y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas
relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes,
conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos
 Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas y verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
subordinadas al propósito comunicativo.  Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas y subordinadas al
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que propósito comunicativo.
escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si  Usa los recursos ortográficos de tildación, en la medida que sea necesario,
las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el para dar claridad y sentido al texto que produce.
uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si
especializado, además de los recursos ortográficos se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto. relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y
Campo temático: vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados
Las oraciones compuestas coordinada y subordinadas. para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Actividad: Campo temático:
 Pego en la pizarra el siguiente texto: Tildación diacrítica y palabras especiales
Me dijeron que debía de usar la “y” la “e” o “ni”. Además “pero” Actividad:
“sin embargo” y “mas”. También la “u” y “o”.  Realizan las actividades permanentes: Saludo y oración.
¿Para qué? Dije yo, pero me atreví y así lo escribí:
Pregunta a los estudiantes: ¿Qué le solicitaron? ¿Para qué? ¿Quieren
 Lectura de reflexión: Escuchan la narración del cuento.
conocer qué escribió? La docente pega el siguiente texto:  Lluvia de ideas sobre el mensaje de la narración rescatando un valor a
El amor es así y no se puede evitar, estoy enamorado y me siento feliz.
Mis amigos ya lo saben, pero mis padres aún no.
trabajar en la presente sesión y respetando la opinión de sus
Soy muy joven, sin embargo no me preocupa. Debo de tener mi compañeras.
enamorada, ahora o nunca.  Observan las siguientes oraciones: Te divertirás cuando te lleve el té.
Será Iris o Hilda, será Juana o Inés. Aún no me decido, mas no me
desesperaré.
El cajero está de acuerdo con él. Según tú a tu hermana no le gana
Celebrarán sus quince años y allí yo decidiré si amo u odio a una de ellas. nadie.
Ya compuse lo pedido, ni me fastidió ni me pareció aburrido.  Responden a las siguientes preguntas: ¿Por qué TE, EL y TU, algunas
La docente pregunta a los estudiantes: ¿Cumplió con lo que le solicitaron?
¿Sobre qué escribió? ¿Utilizó todas las palabras que le dieron? llevan tilde y otras no? ¿Algunos monosílabos tienen dos significados?
¿Estuvieron en el mismo orden? ¿Por qué?  Se pregunta ¿Qué es el acento? ¿Qué clases de palabras llevan tilde?
Si reflexionamos sobre el texto que escribió: ¿En qué situaciones
empleó la “y”, la “e” y la “ni”? ¿En qué situaciones utilizó las palabras “pero, ¿Qué es el diptongo y el hiato?
sin embargo, mas”? ¿En qué situaciones empleó la “u” y “o”?  CC: Se les pregunta ¿Qué diferencia hay entre acento y tilde? ¿Los
¿Qué es una oración compuesta por coordinación y subordinación?
¿Cuáles son las oraciones compuestas por coordinación y subordinación? estudiantes deducen el tema y se coloca el título.
Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas, se  PP: Comprende el significado global de la tilde diacrítica en los
aclaran las dudas y se reflexiona sobre el propósito de la sesión:
Reflexionar sobre el empleo de las oraciones coordinadas en nuestra diversos monosílabos en la comunicación y en los textos escritos.
redacción.  Leen el listín de las reglas de Tildación diacrítica en monosílabos.
Docente y estudiantes revisan el cumplimiento de las normas
convivencia acordada y reflexionan al respecto.  Trabajo grupal: En grupo sociabilizan sobre las reglas de Tildación
La docente les invita a formar grupos de trabajo de cuatro integrantes y diacrítica en monosílabos y elaboran un resumen utilizando una
que revisen la separata relacionado a las oraciones compuestas
coordinadas y subordinadas. Luego, les pide que enfaticen la observación
técnica gráfico-esquemática.
en el esquema de los tipos de oraciones coordinadas y subordinadas e  Diálogo abierto a nivel de aula para aclarar aquellas dudas que se
identifican los enlaces que se utilizan para cada tipo.
Asimismo los contrasten con el texto presentado anteriormente.
hayan presentado en la elaboración del su resumen respetando las
Enseguida a este proceso les pregunta ¿Con qué nombre se les conoce normas de convivencia en el quehacer educativo.
a las palabras “y, e, ni, pero, mas, sin embargo, o, u”? ¿Qué diferencia  Trabajo práctico: Con la ayuda de su esquema-resumen, resuelven los
existe entre ellas al emplearlas?
La docente conduce las participaciones y enfatiza:
ejercicios planteados en la práctica de las reglas de tildación diacrítica
Forman grupos de cuatro integrantes, los que reciben un papelote y en monosílabos.
plumón grueso, para realizar la redacción de un texto corto, coherente, de
tema libre y en el que se utilice los enlaces coordinantes analizados.
 Resolución de las prácticas: Se recoge las prácticas para ser
Los estudiantes presentan en plenario el texto elaborado. Se evalúa la calificadas, utilizando una plantilla u otra estrategia, se las devuelve y
pertinencia, concordancia y coherencia en la redacción del texto e
identifican los enlaces utilizados.
procede a dictar las respuestas correctas con su debida
Reunidos en grupos, reciben las indicaciones para realizar el ejercicio 4 fundamentación.
de la misma página del libro. Se les indica que deben de distribuirse las  Sistematización de saberes y aportes dados por los alumnos sobre el
responsabilidades de tal manera que cada uno se haga cargo de un tipo de
oración coordinada y sustente el porqué del enlace utilizado. tema. (El acento y las reglas de tildación).
La docente conduce las participaciones, evalúa el trabajo realizado por  Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida
cada grupo y aclara las dudas. Luego, reflexiona con los estudiantes que el
empleo de este tipo de oraciones puede ayudarle a mejorar su estilo y diaria.
evitar redundancias en la redacción de textos.  Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia,
Reflexionan sobre redactar oraciones focalizando en la idea.
Mediante el uso de oraciones coordinadas y subordinadas evitamos
capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos
redundancias y mejoramos nuestro estilo de redacción. sirve lo aprendido?
Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
 ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad
En esta sesión la evaluación será formativa y se utilizará la ficha de similar
autoevaluación siguiente: Aspectos: SI NO
1. Utilicé los enlaces coordinantes de adición acorde al propósito
 Reto: Usar correctamente las reglas de la tilde diacrítica en la
comunicativo. elaboración de su fanzine.
2. Utilicé los enlaces coordinantes de oposición acorde al propósito  Usa los recursos ortográficos de tildación, en la medida que sea
comunicativo.
3. Utilicé los enlaces coordinantes de opción acorde al propósito
necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. Eval.
comunicativo. Ficha de observación
4. Utilicé los enlaces subordinantes acorde al propósito comunicativo.
4. Mi texto tiene redundancias de ideas.
5. El estilo de la redacción de mi texto facilita la lectura.
Sesión 5(4 horas): Título: Utilizamos las técnicas de Sesión 6 (5 horas): Título: Reflexiono sobre el lenguaje para mejorar
lectura y estudio en los que textos que lee. mi texto en razonamiento verbal del campo semántico.
Desempeño: 3 Desempeño: 3
 Localiza información relevante en diversos tipos de textos de  Reconoce el significado de las palabras al desarrollar los ejercicios
estructura compleja y vocabulario variado. propuestos.
 Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y
vocabulario variado.  Utiliza información sobre la estructura oracional para dar claridad a su
 Deduce el tema central, el tema principal, la idea principal y las producción escrita.
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad  Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos a fin de dar claridad y
temática sentido al texto que produce
 Infiere información sobre las técnicas de lectura y estudio.
 Realiza el subrayado, sumillado, el resumen de las ideas principales
Campo temático:
de cada párrafo de los textos sugeridos y otras técnicas importantes.  Etimologías. La palabra y sus clases.
 Utiliza las técnicas de lectura y estudio, para comprender el texto y  Sinónimos y antónimos.
en sus escritos.  Raíces, analogías, series verbales
Campo temático:  Oraciones incompletas, oraciones eliminadas, vicios verbales
Técnicas de lectura y estudio: ...  Plan de redacción, práctica integral y cultura general.
Actividades: Actividades:
 Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la  Se acuerdan las normas de convivencia.
sesión.
 Se comunica el propósito de la ficha.
 Se realiza la dinámica el tren dice 1,2,3.
 Interrogantes: ¿Conocen el tema y subtemas de un texto?  Se realizan las actividades a través de una lectura seleccionada.
 Participan mediante una lluvia de ideas.  Se explica la coherencia y cohesión, y que la gramática nos ayuda a
 Les presento diferentes textos, según las técnicas. tener mayor claridad de ello.
 Realizan organizadores gráficos que conozcan.  Leen un texto e identifican las palabras en negrita.
 Contestan los Interrogantes: ¿Qué semejanzas y diferencias
encuentra entre el subrayado, el resumen, síntesis, mapa
 Responden los interrogantes dados por la profesora.
conceptual, mapa semántico, espina de Ishikawa, el esquema, etc.?  Identifican los pronombres, adverbios y verbos, y así deducir el
 Se comunica el propósito de la sesión: Es que reorganicen la significado de la palabra.
información que ofrece los textos mediante la técnica de lectura y  realizan los ejercicios pertinentes y se autocorrigen.
estudio.
 Los estudiantes textualizan el uso de su escritura y el uso de las
 Realizan el concepto de las técnicas de lectura y estudio, otros. -
Realizan las actividades de las fichas. palabras especiales.
 Se apoya con la explicación de la información sobre las técnicas.  Desarrollamos la autoevaluación y la metacognición
 Deducen el tema y subtemas, identifican y parafrasean las ideas  Las prácticas pertinentes y la evaluación final.
principales y secundarias.  Taller de producción de textos de razonamiento verbal.
 Proceden a realizar las técnicas de lectura y estudio en textos
propuestos. - Se realiza la autoevaluación y metacognición.
Sesión 7 (2 horas):Título: Escribimos una carta al director. Sesión 8 (2 horas): Título: Creamos un grupo de Faceboo.k
Desempeño: 3 Desempeño: 3
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo  Establece semejanzas y diferencias entre las ventajas y desventajas
textual y a diversas características del género discursivo de de las redes sociales a través diversos textos.
acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo
el registro formal.
textual y a diversas características del género discursivo de acuerdo al
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e
comunicativo y estableciendo diversas relaciones lógicas a
través de un conjunto variado de referentes, conectores y otros informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario
marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales. pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
Campo temático:  Escribe su argumentación sobre el uso personal de las redes, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
Carta al director
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si
Actividades: se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se
 Llevo a mi clase periódicos, revistas, o publicidad impresa,
relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y
donde se muestren cartas al director y se presente la opinión
vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados
de un ciudadano ante algún suceso de la realidad peruana.
para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Se reúnan en grupo para que puedan debatir y analizar las
características del texto y la estructura del mismo. Campo temático:
 Preguntar: ¿nosotros podemos redactar una carta al director  El grupo de Facebook
de un periódico o revista? ¿cómo? ¿Saben de algún  Lectura 2, U5, “
programa digital para poder trabajarlo? Actividades:
Si no conocen ninguno y motivarles a que utilicen algunos  Pregunto a los estudiantes los siguientes: ¿Cómo podríamos utilizar
programas de Internet como Cuenta de Google y documentos Facebook para debatir con nuestros pares y trabajar de manera colaborativa?
de Google (Google Docs), para producir textos escritos  Se muestra una página de Facebook sobre el ciberbullying escolar, como or
como la carta al director. ejemplo: https://www.facebook.com/pages/CiberBullying/975173819168783?ref=ts&fref=ts
 Pido a los estudiantes que hayan redactado alguna carta a  Les pregunto si les gustaría crear un grupo en el que pudieran compartir
una autoridad que comenten su experiencia ante la clase. sobre este tema.
 Se lee en voz alta el concepto al director y comentan qué  Muestro a los estudiantes el logo de Twitter, Facebook, Pinterest. Les
 entiende de la carta.
 Se organizan en equipo de trabajo y se explica de la ficha 6
responden las preguntas de la actividad 1.
 Identificaran lo que quiere expresar en la carta y analizar su
intención comunicativa.
 Hacer hincapié en la estructura de este tipo de texto que
deben tomar en consideración al escribir la carta. Observar
modelos en https:/goo.gl/mZHR3L o en
http:/diarioeldia.cl/cartas-al-director.
 I E: Hacer una relación de los problemas que aquejen a los
jóvenes en su distrito o región y quiénes podían ser los
encargados de resolverlos. Debaten y comenten.
 C E: Escogen un problema de su localidad y realice
propuestas de solución reales.
 TE: L5, U9. “El lenguaje de Internet”
 Elaboran una carta al director de manera formal y cordial al
director de la I. E. “MIGUEL GRAU”.
 Comentarios de los logros y sugerencias para mejorar.
Se realiza la metacognición.
Sesión 9 (4 horas): Título: Elaboramos el tráiler de un
mito de nuestra región.
Desempeño: 3
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario,
tipo textual y a diversas características del género discursivo de
acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el
registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte,
y un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
términos especializados.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
propósito comunicativo, ampliando la información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos,
secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a través
de un conjunto variado de referentes, conectores y otros
marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales)
que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con
distintos propósitos, como persuadir, contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector (como el suspenso y la verosimilitud).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si
las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el
uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado,
además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje
refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce
efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos
formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.
Campo temático:
 El tráiler de u mito de nuestra región
 Actividades:
 La ficha busca que el estudiante aprenda el uso del
programa Movie Maker para poder elaborar tráileres
breves.
 Los estudiantes mencionan que tipos de películas
suelen ver en el cine y qué información, previa al inicio
de la película. Suelen observar. Interrogantes: ¿para
qué creen se utiliza los tráileres?
 Se elige dos películas con los alumnos que hayan visto.
 Proyectar el tráiler para que puedan apreciar qué
escenas y diálogos se seleccionaron para la producción.
 Organizo y asigno roles quienes serán los encargados
de locución, la música, los efectos sonoros y la
redacción del guion para la grabación del video.
 Luego de organizarse en equipo muestro a los
estudiantes los principales herramientas de Movie
Maker.
 Identifican las zonas del programa e interactúan con
este. En esta parte, se sugiere que los estudiantes
pregunto: ¿qué representan las imágenes mostradas? ¿Cuáles de estas
redes sociales suelen utilizar más?
 Se comunica el propósito de la sesión: se busca que el estudiante escriba
sobre el ciberbullying en el grupo de Facebook y opine sobre este tema y los
comentarios de sus compañeros. Sigo esytos pasos:
 Realizan la actividad 1
 Seleccionan la fotografía que colocarán en el perfil del grupo de Facebook.
 Formo grupos y organice las actividades 2 y 3.
 Muestro a los estudiantes las principales herramientas de creación de un
grupo de Facebook de la actividad 4.
 Propicio a la reflexión sobre los cambios que han traido las redes sociales en
la comunicación de las personas.
 IE: utilizara el Facebook; red social usada por la mayoría de adolescentes.
 CE: Los estudiantes cuando opinen sobre el ciberbullying deben tomar en
cuenta su propio contexto (barrio, colegio, etc.).
 RTE: amplían sus conocimientos con la lectura y elaboran un cuadro en el que
describan cómo influyen las redes sociales en sus vidas.
 Se evalúa con la ficha de coevalaución teniendo en cuenta los indicadores:
Participación de todos los grupos - Información actualizada - Opiniones asertivas.
Se amplía las preguntas de la caja de metacognición.
Sesión 10 (4 horas): Título: Elaboramos una página web.
Desempeño: 3
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo
textual y a diversas características del género discursivo de acuerdo al
propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza
y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas
relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes,
conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de
recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los
recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido
de su texto.
 Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o
sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos en los
lectores, explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales
y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
Campo temático:
 Página Web
Actividades:
 Esta ficha busca que el estudiante que aprenda el uso del programa
Wix para la elaboración y producción de páginas web.
 Les presento una página web ya creada sobre los bailes típicos del
Peru y pregunto: ¿Cómo creen que se han elaborado la página web?
 Les muestro esta página web: http://www.promperu.gob.pe/ y les
pregunto: ¿Qué tipo de información se presenta? ¿Qué utilidad
brindan los enlaces? ¿Qué utilidad rindan estos enlaces? ¿Qué tipo de
imágenes presenta?
 Se recoge las informaciones y los saberes previos de los estudiantes.
 Propicio el dialogo a partir del enlace presentado en la actividad 1 y
completan la actividad 2.
 Elaborarán una página web sobre bailes típicos de su localidad.
 En equipo recogen distribuyen roles y recogen información sobre el tema
 ingresen a la herramienta y pueden interactuar en cada zona.
 Crean un guion y el nombre de la película, monitoreo
sus avances. Les brindo sugerencias para que mejoren
sus trabajos.
 Publicarán sus tráileres en Facecbook, Twitter o Google.
 Intercambian opiniones de sus trabajos.
 Reflexionan sobre las ventajas y desventajas del uso de
las herramientas virtuales en el proceso de
comunicación.
 IE: Elaboran una lista de temas para elaborar sus tráileres.
 CE: El tema elegido lo contextualizarán en la realidad
de su comunidad o su región.
 RTE: Leen el T6, U8 y profundizan sus conocimientos
sobre el cine regional.
Se evalúa con la ficha de heteroevaluación con una lista
de cotejo que tenga indicadores de desempeño.
Sesión 11 (4 horas): Título: Creamos géneros
poéticos.
Desempeño:
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario, tipo textual y a diversas características del
género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo,
usando estratégicamente el registro formal e informal,
seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
Emplea diversas estrategias discursivas y figuras
literarias con distintos propósitos, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector.
Elabora un poema con temática local a partir de la
estructura de los textos poéticos.
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
escribe, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa, si las ideas son coherentes y se
relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos
cohesivos y vocabulario especializado, además de los
recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
Campo temático:
Género poético
Actividades:  Campo temático:
 Se le comunica el propósito: Que los estudiantes aprendan la Sagas literarias
estructura de los textos poéticos a través de la lectura de  Actividades:
poemas locales. Asimismo, busca que plasme dicha
estructura en el proceso de creación de un poema.
 Converso con los alumnos sobre lo que significa su “Mundo
Interior”
 Organizo una lluvia de ideas y pido que escriban temas de
su interés.
 Se comenta lo importante que es expresarse, a través de la
literatura, los sentimientos y sentimientos más íntimos del ser
humano.
 Se pregunta si tiene textos poéticos o canciones favoritos que
les guste. Si conocen la rima, el ritmo.
 CC: Escriben un poema sobre un persona muy querida) un
familiar cercano), utilizando la métrica y la rima. Luego
comparten con sus compañeros para realizar sus
correcciones pertinentes.
 Se organizan en equipos de 4x4. Luego leen la información
de la ficha sobre el género poético.
 Explican la definición, elementos y estructura. Se mencionan
algunos poemas de autores peruanos que sus temas sean de
su localidad como los de César calvo.
indicado. Deben incluir fotos y breve reseña de cada una.
 En equipo desarrollan la actividad 3 y 4. Le incentivo a intercambiar opiniones
de las experiencias: ¿Fue fácil lograr todos los pasos? ¿Tuve alguna
dificultad? ¿Pedí ayuda?
 Los estudiantes ya deben contar con una cuenta del programa Wix.
 Se reflexiona sobre las características y utilidad de una página web.
 I.E. Realizar una encuesta en el aula sobre qué temas les gustaría crear una
página web.
 CE: El tema debe estar relacionado con su localidad o región donde viven ellos.
 RTE: Leen L6, U5 “Webs para jóvenes y comenten su contenido.
 Se realiza la autoevaluación con las siguientes preguntas: ¿Mantuve la
coherencia y cohesión al redactar mi página web? ¿Utilicé diversas fuentes
de información además de mis conocimientos previos? ¿Qué tipo de
información presenta la página web?
Sesión 12 (3 horas): Título: Realizamos interpretaciones de sagas
literarias.
Desempeño:
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo
textual y a diversas características del género discursivo de acuerdo al
propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza
y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas
relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes,
conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos
verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de
recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o
sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos en los
lectores, explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales
y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
 Se presenta el propósito: Es familiar a los estudiantes con las sagas
literarias e intercambiar sus puntos de vista sobre ellas a través de la
publicación de un artículo.
 Se inicia pegando en la pizarra carteles con algunos títulos de sagas
literarias; El Señor de los Anillos, Crepúsculo, Los juegos del hambre: Sinsajo.
Acompañe los carteles con imágenes de algunas escenas o personajes
principales. Pregunto si saben de qué trata y quiénes son sus protagonistas,
les proporciono algunas pistas...
 Pregunto cuántas películas creen que se han hecho sobre estos libros y por
qué creen que tienen varios volúmenes o partes.
 Mencionan las características de las películas que se crearon a partir de
sagas literarias (El Señor de los Anillos, Crepúsculo, Harry Potter, etc.) debo
contrales el resumen si no saben y así van conociendo las características
principales de las sagas.
 Pido a los estudiantes establezcan diferencias entre la novela convencional y
una saga literaria. Par ello utilizo las características anotadas anteriormente..
 Interrogantes: ¿Creen que los finales abiertos serían una de las
características imprescindibles en las sagas literarias?
 Presento la definición y las características de las sagas literarias mediante un
organizador gráfico.
  Leen la lectura guiada del texto. Realizan las actividades 2 al 6.
 Realizan un taller creativo con un tema de sus interés o sea
parte de su vida cotidiana ( el amor, el deporte, la
reconciliación, la vida, la amistad, el hogar ,etc.). Deben
utilizar versos libres y de crear las figuras literarias que les
ayude a expresar sus sentimientos en los poemas que van a crear.
 IE: Crearán de acuerdo sus interés y que destaquen algo de
su entorno.
 CE: Recopiles poemas de su localidad, biblioteca escolar y
elaboren una antología.
 RTE: leen T6, U6 e identifican la rima y el ritmo.
 Se realiza en parejas la coevaluación. Deben intercambiar
sus poemas. También, se evalúa el poema con una rúbrica.
 Se realiza la metacognición.
Sesión 13 (5 horas): Título: Conocemos la literatura
Romanticismo, Realismo, Simbolismo, Modernismo y
Contemporánea.
Desempeño: 1, 2, 3
 Identifica, infiriere y conoce todo sobre La evolución de la
literatura universal, sus movimientos literarios, características
y representantes; valorando la gran importancia del tema.
 Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de
textos épicos.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
subtemas, ideas principales, propósito y estrategias
considerando las características de los tipos y géneros
textuales, clasificando y sintetizando la información y
elaborando conclusiones sobre el texto.
 Sistematiza en un organizador de Power Point.
 Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la
organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo
un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, el El Hombre que Vendía Tiempo (Gloria Alegría Ramírez)
estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores
a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Campo temático:
 Evolución de la literatura universal: Romanticismo, Realismo,
Simbolismo, Modernismo y Contemporáneo.
 Actividades:
 Se presenta unas imágenes, según las corrientes literarias.
 Interrogantes sobre el tema propuesto.
 Identificarán en equipo las características de la literatura
griega.
 Se le presenta el propósito del aprendizaje.
 Leen una lectura y los analizan.
Se realiza la evaluación y la metacognición.
Sesión 15 (2 horas): Título: Viviendo el mundo mágico
de la literatura.
DESEMPEÑO: 2 (Hora literaria)
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones
lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de
información contrapuesta, o mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y
composición, paratextos), considerando las características de los
tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
 Se puede elabora en la pizarra, en un papelote o utilizar algún programa como Power
Point o Prezi, para proyectar su presentación.
 Se realiza una lectura p+arrafo por párrafo del texto “El encuentro con Gandil”.
 Identificar e interpretar las marcas significativas del texto o los recursos
empleados por el autor.
 Realizan una lectura silenciosa y analítica del texto para profundizar en lo comentado.
 Se orienta en la reconstrucción del significado global del texto.
 Trabajar en dos momentos en grupo y en plenaria, compartir sus ideas y las
fundamente en la interpretación oral del texto leído.
 I.E: Trabajar con textos de su preferencia.
 CE: Les pregunto qué temas les motivó de su comunidad o región que podrían dar
origen una saga literaria.
 RTE: Leen L8, U8, “¡Asu mare!” que les ayudará en el taller creativo.
 Se realiza la coevaluación, a través de una lista de cotejo.
 Se realiza la metacognición https://es.scribd.com/document/382361750/7-Sagas-Literarias
Sesión 14 (3 horas): Título: Título: Nos recreamos con las lecturas
impresionantes en nuestras vidas.
Desempeño: 2 (Hora literaria)
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas,
idea principal, el propósito considerando las características de los tipos
y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.
 Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes
principales y secundarios, caracterizados según su rol cuyas acciones
transcurren en escenarios.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido,
la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención de autor a partir de su experiencia y de los contextos en que
se desenvuelve.
Campo temático:
El Poder de la Esperanza (Julian Melgosa Y Michelson Borges)
Las siete Leyes Espirituales del Éxito (Deepak Chopra)
El Poder del éxito (Miguel Ángel Cornejo)
Edipo Rey (Sófocles)
Madre Coraje (Bertolt Brecht)
Crimen y Castigo (Fedor Dostoievski)
Romeo y Julieta W. Shakespeare
Lecturas novedosas, placenteras y recreativas.
Actividades:
Hacemos una lectura compartida.
Aplicamos estrategias de lectura.
Resolvemos preguntas de comprensión.
Reflexionamos sobre nuestra comprensión.
algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis, entre otras), la trama,
motivaciones y evolución de personajes, estereotipos, así como el uso de la
información estadística, en relación al sentido global del texto, vinculándolo
con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la
organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor,
explicando la eficacia de la información y los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
CAMPO TEMÁTICO:
Antología: Se seleccionará lecturas según los temas de Comunicación
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
Técnica Subrayada - Parafrasea - Estructura narrativa - Adaptación
- Actividades del libro.
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE VALOR ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO
OBSERVABLES
DE DERECHOS Conciencia Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
de derechos (2) Fomenta el Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
reconocimiento estudiantes en su ejercicio democrático
Libertad y de los derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
Responsabilidad y deberes; los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
(2) asimismo, poblaciones vulnerables.
promueve el Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Diálogo y diálogo, la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Concertación (1) participación y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
la democracia. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Busca reconocer Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
INCLUSIVO O y valorar a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
Respeto por las
ATENCIÓN todas las el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias (3)
A LA personas por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD igual, con el fin Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
de erradicar la avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte
exclusión, de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la discriminación y
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza (1) desigualdad de
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
oportunidades.
de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
Persona (3) autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

IX. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
- MED. Cuaderno de Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima, Perú * Conectores, foco, cinta * Aula
- MED. Antología Literaria. 5° grado de Educación Secundaria. Lima, Perú, * Fichas de diseño * Patio escolar
- MED. Comprensión Lectora 5° - MED. Texto escolar 5° prototipo * Campo deportivo
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua - MED. Manual de Docente Com. 5° * Cuaderno de campo * Anfiteatro
- Internet, laptop, Tablet, celular, aula de innovación, biblioteca.
* Proyector * Biblioteca
- Libros de literatura Libros de Razonamiento Verbal Revistas y periódicos
* Laptop * Auditorio
- Obras literarias juveniles - Útiles de escritorio.

X. EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA -Se tomó al inicio de la unidad según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
-Según los resultados, hice mi planificación en programación Anual y La Unida 1.
FORMATIVA - Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación
- Permite al estudiante autorregular sus desempeños
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso (Antes) para potenciar las habilidades sociales como el
trabajo en equipo, participación activa, etc.
SUMATIVA Notas del 0 al 20.

Paramonga, octubre del 2019

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Lic. Marcela Crispín Giraldo Lic. Juan Changan Torres
Docente Docente

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Lic. Néstor Gonzales Antúnez
Subdirector T II