FE Y ALEGRÍA N° 05

SESIÒN DE APRENDIZAJE N° 02 – UNIDAD 2 - III TRIM

“Aplicaciones de desigualdades en variadas situaciones”
(Inecuaciones)
DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Fe y Alegría 5
1.2 ÁREA : Matemática
1.3 GRADO y SECCIÓN : Primero A-B-C-D-E-F
1.4 FECHA : … de setiembre al
1.5 DURACIÓN : 2 horas
1.6 DOCENTE : Luis Zarzosa Celmi, Rolando Ruiz

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Establecer relaciones entre datos o valores desconocidos y transforma esas relaciones
Propósito de la sesión
a desigualdades, utilizando diversas representaciones.
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
DE
CAPACIDADES DEL ÁREA PRECISADOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Resuelve Problemas de  Establece relaciones entre datos, valores Presenta sus Lista de cotejo
Equivalencia y Cambio. desconocidos o relaciones de equivalencia y resultados a Rubrica
 Traduce datos y transforma esas relaciones a desigualdades través de un
condiciones a expresiones  Expresa el significado de: la solución de una gráfico.
algebraicas. desigualdad; según el contexto de la situación. Usa
 Comunica su comprensión lenguaje matemático y diversas representaciones.
sobre las relaciones
algebraicas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Convive y participa democráticamente
 Delibera sobre sus asuntos públicos
ENFOQUES
VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TTRANSVERSALES
 Justicia y solidaridad
Enfoque ambiental  Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su actuar en beneficio
de las personas.

SECUENCIA DIDACTICA
Inicio (5 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, pide a los estudiantes compartir las dificultades que tuvieron al desarrollar
las tareas encomendadas la clase anterior. Brinda sugerencias.
 El docente refuerza los aportes y aclara algunos términos poco conocidos por los estudiantes.
 Los estudiantes con una actividad permanente “EXADI” (Resuelve problemas en forma individual) Tiempo 5 min.
 El docente presenta el propósito de la actividad en la cual centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados que consiste en: Establecer relaciones entre datos o valores desconocidos y transforma esas relaciones a
desigualdades, utilizando diversas representaciones.
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes y presenta la situación significativa.

Crecimiento minero (Problemas de traducción simple)

Fortalecer la minería es importante en el desarrollo de un país, porque permite, por ejemplo, tener ahorros
económicos importantes en la solución de cuestiones como la devaluación de la moneda. Además, el desarrollo de
este campo lleva consigo la inversión en infraestructura, la generación de empleo y el avance social de sus
ciudades.
Para el próximo año, el Ministerio de Energía y Minas espera un crecimiento en la producción de cobre, para el
próximo año, de entre 2 y 5 millones de toneladas. Sin embargo, los productores dicen que será mayor a 3 millones
de toneladas.

 El docente formula interrogantes referentes a la situación significativa: ¿de qué trata el problema?
 El docente estará atento a la participación de los estudiantes y los orienta a resolver la situación.
 Los estudiantes responden las preguntas en su cuaderno de trabajo y el docente monitorea sus respuestas induciendo al
propósito de la sesión. Luego, se disponen a desarrollar las interrogantes de la sección Iniciemos.
 Expresa las cantidades de cobre utilizando M como unidad de millones de toneladas.
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3<M<5
 ¿Cuántas posibilidades se tiene para representar el cambio en la producción de cobre?
Dos intervalos o desigualdades.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes.
 Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo.
 El objetivo del trabajo es apoyarse mutuamente en el trabajo.
 Se plantean las normas de trabajo de la sesión. (Respetar las opiniones e intervenciones).
 Se fomenta los espacios de dialogo y reflexión, se recomienda aprovechar el tiempo al
máximo y evitar distraerse

Desarrollo (75 minutos)

 Los estudiantes trabajan la técnica de “Taller de matemática” desarrollando las actividades, de acuerdo a la información
que se brinda en el cuaderno de trabajo.
 Los estudiantes leen la situación de esta sección y responden a la interrogante planteada.

1. Apoyo minero

Una empresa minera realiza una inversión considerable en su maquinaria, la cual la obliga a incrementar la
extracción de rocas de características minerales en un lapso de medio año; para esto uno de los ingenieros
determina una zona de excavación que permite a la empresa tener un incremento en su producción.

Uno de los directivos solicita realizar un estimado de la cantidad del mineral nuevo para ingresar y así justificar la
inversión de dinero. El ingeniero estima que la cantidad de roca es tres millones (3M) de toneladas menos que el
doble del mineral acostumbrado, haciendo que esta producción esté por encima de un millón de toneladas (1M)
pero sin llegar a los 7 millones de toneladas (7M).

Una empresa de publicidad es contratada para representar cada uno de los datos involucrados en el crecimiento
de producción de una minería; sin embargo, no se les presenta la cantidad de roca que se extrae inicialmente. Por
tanto, es necesario realizar el cálculo para poder ser presentado.

Presenta la cantidad de mineral que se extrae en la mina, de modo que se muestre gráfica y matemáticamente
esta cantidad.

 Luego de leer la situación problemática los estudiantes responden la sección de Comprendo el problema.

Comprendo el problema
a. Discute con tus compañeros la forma de representar como una desigualdad, o combinación de desigualdades, cada
uno de los conjuntos representados con color rojo en las rectas numéricas de la figura siguiente:

Lista de desigualdades puede incluir 1M < x y x<7M o sus equivalentes x> 1M y 7m > x
b. ¿Cómo se relaciona el anterior ejercicio con lo solicitado en el problema?
Rpta: Se relaciona con el anterior porque explica la utilidad de usar escalas en la recta numérica para cantidades muy
grandes, e interpretar una combinación con desigualdades.
c. ¿Qué se está preguntando en la situación?
Rpta: Se está preguntando por la cantidad de material extraido de la mina
 Los estudiantes representan las expresiones Algebraicamente y responden a las interrogantes de la sección Diseño una
estrategia
Diseño una estrategia
d. Representa algebraicamente la predicción hecha por el ingeniero. Si es necesario utiliza las siguientes preguntas para
obtener esta expresión.
 ¿Cómo se expresa matemáticamente el doble de una incógnita? Rpta: 2x
 ¿Matemáticamente cómo se escribe A menos que B? Rpta: B - A
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 ¿Matemáticamente cómo se escribe A menor que B? Rpta: A < B


 Luego los estudiantes responden a las interrogantes planteadas en la sesión aplico la estrategia.

Aplico la estrategia
e. ¿Cómo se podría calcular la predicción hecha por el ingeniero?
Rpta: El mineral que se acostumbra extraer se calcula a partir de la desigualdad 1 < 2x – 3 < 7 cuyo resultado es 2 < x
< 5. Es decir, antes se extrajo una cantidad mayor a dos millones de toneladas y menor a 5 millones, ahora se extrae
una cantidad mayor a un millón de toneladas y menor a 7 millones.
f. Representa como intervalo la solución.
Rpta: <2; 5>
g. Representa en la recta numérica la cantidad de mineral que se extrae en la actualidad. Rpta: Trabajo del estudiante.

A partir de los resultados crea la ficha que se solicita en el siguiente espacio: Rpta: Trabajo del estudiante
 En equipo lo estudiantes transfieren lo aprendido.
Transfiero lo aprendido
En otra empresa se considera que este crecimiento será la séptima parte de cuatro millones de toneladas (4M) más que
el triple de la producción actual y se encuentra entre un millón y ocho toneladas de mineral. ¿Cuál es el rango actual de
producción minero de esta empresa?

3. Apartamento turístico
 El docente recomienda a los estudiantes a tener en cuenta las indicaciones de esta sección y solicita responder a las
interrogantes.
a. ¿Cuándo son las 7:00 de la tarde en Sydney, ¿qué hora es en Berlín?
Rpta: 10 de la mañana o 10:00a.m
 Luego el docente plantea un problema de la evaluación Pisa
Problema liberado de Evaluación PISA 2012

Resolviendo este tipo de problemas que involucran intervalos formularás situaciones de contexto
real.
b. Mark y Hans no pueden chatear entre las 9:00 de la mañana y las 4:30 de la tarde, de sus respectivas horas locales,
porque tienen que ir al colegio. Tampoco pueden desde las 11:00 de la noche hasta las 7:00 de la mañana, de sus
respectivas horas locales, porque estarán durmiendo.
¿A qué horas podrían chatear Mark y Hans?

• Escribe las respectivas horas locales en la tabla.

Lugar Hora
Sydney 7
Berlin 9

Cualquier hora o intervalo de tiempo que satisfaga las 9 horas de diferencia y que se encuentre dentro de uno de estos
intervalos:
 Sidney: 4:30 – 6:00 de la tarde; Berlin: 7:30 – 9:00 de la mañana, Sidney: 7:00 – 8:00 de la mañana; Berlín: 10:00 –
11:00 de la noche.
 Sidney 17:00, Berlín 8:00
Nota: Si la respuesta es un intervalo, el intervalo completo debe satisfacer los requisitos. Si no se especifica por la
mañana (a.m) o por la tarde (p.m), pero las horas se consideran se consideran de otro modo como correctas, debe
darse el beneficio de la duda a la respuesta y considerada como correcta.
• Compara tus respuestas con tus compañeros
Rpta: Trabajo del estudiante
Cierre (10 minutos)
 El docente pregunta: ¿Qué hicieron durante toda la sesión? Ante la respuesta de los estudiantes, el docente resalta el
desarrollo de habilidades como: la importancia del manejo de las desigualdades.
 Con el deseo de afianzar el aprendizaje, solicita respondan a las siguientes interrogantes, luego los estudiantes
responden a las siguientes interrogantes.
1. Si tres veces el valor de una lavadora disminuido en S/. 150 es a lo más S/. 1500, ¿cuál es el precio máximo que puede
tener la lavadora?
2. Describe el razonamiento por medio del cual llegas al conjunto solución de la pregunta anterior.
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3. Si queremos determinar el conjunto solución de la expresión ax > b, ¿qué relación numérica debe existir entre a y b,
para que el conjunto solución empiece en un número entero?
Actividades domiciliarias
 Los estudiantes resuelven situaciones significativas
1. Raúl tiene dos hermanos: uno mayor que él y uno menor que él. Si el menor tiene 6 años y el mayor 8, ¿cuál es la edad
de Raúl? Escribe los datos del ejercicio como expresiones que involucran los signos de desigualdad. Grafica en la recta
numérica las desigualdades que obtuviste y confirma tu respuesta.
2. Según las encuestas publicadas por el INEI, las mujeres en edades de 18 a 29 años dedican un máximo de 36,5 horas a la
semana a actividades educativas. Sin embargo, los hombres en el mismo rango de edad dedican máximo 39 horas. Dibuja
en la recta numérica el intervalo que corresponde a la cantidad de horas de diferencia entre los dos tiempos.
3. ¿Cuánto tiempo semanal dedicas a tus actividades escolares? Expresa este tiempo como una desigualdad.
Materiales
Otros materiales:
 Fichas de trabajo
 Multimedia con internet (opcional)
 Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra,
tizas, etc.

V°B° SUB-DIREC TOR Prof. Luis Zarzosa, Celmi

Prof. Rolando Ruiz Carbajal