Alumno: ADAN ROMERO CRUZ

Matricula: 107770 Grupo: C062

Nombre de la materia: TEORIAS DEL APRENDIZAJE.

Docente: MARIA CRUZ RUIZ SALINAS.

Núm. 02

Tema de la actividad: LAS TEORÍAS GESTÁLTICAS Y LAS CONDUCTUALES.

Agua Dulce, Veracruz a 10 de octubre de 2019.

 Cuadro comparativo sobre las teorías Gestálticas y las Conductuales.

Los aspectos más relevantes del aprendizaje que consideran las teorías gestálticas y las teorías conductuales.

TEORÍA TEORÍA CONDUCTUAL TEORÍA GESTALT

ORIGEN Surge como teoría psicológica en rechazo a la Surge en Alemania a principios del siglo XX
introspección (aprendizaje como proceso interno) supone una reacción contra la orientación
mecánica y atonista del asociacionismo
conductista.

Centra su interés en el estudio de la conducta Para conocer el sujeto se sirve de estructuras

manifiesta, en lo que el organismo hace. Se
preocupa por estudiar cómo a partir de las
conductas con las que nace, que son reflejos
incondicionados se van formando nuevas
conductas por condicionamiento. En ello consiste
el aprendizaje, que es el modo de formar nuevas
DESCRIPCIÓN conductas. Los cambios evolutivos del
comportamiento reciben el influjo del ambiente y
los mecanismos fundamentales de desarrollo son
os principios del aprendizaje. Estas teorías se han
utilizado para explicar el desarrollo del niño en
diversas áreas. Los padres influyen en la
adquisición del lenguaje por parte de su hijo
aplicando los principios de condicionamiento
operante o instrumental.
que tiene una base física y que se impone por
su cualidad interna. Las estructuras son
totalidades complejas y para los gestaltistas las
unidades simples no son un punto e partida sino
el producto de la descomposición de unidades
complejas. Son comunes en todos los niveles
de funcionamiento cognitivos y por lo tanto no
existe una génesis. En la teoría de la Gestalt el
maestro trata de estimular a los alumnos de
diversas formas, sensibilizándose con su
estado de ánimo para que los alumnos
respondan de manera positiva a algún
estímulo. Esta teoría considera que el ser
humano responde al estímulo a través de su
percepción.

Las leyes de organización de las precepciones

Se concentra en el estudio de la conducta del ser son aplicables al aprendizaje y a la memoria. Lo
FUNDAMENTO humano (procesos observables y calificables), y que se almacena en ella son huella de cuentos
define el aprendizaje como un cambio en el perceptuales, y como las leyes
comportamiento de la persona

PRINCIPIO BÁSICO Las personas responden a una acción; el La conducta está organizada en totalidades o
ambiente controla la conducta. estructuras. Las totalidades tienen un origen
físico. No hay génesis ni estados.
Está basada en el modelo de estímulo y
respuesta.
La enseñanza está centrada en el resultado,
logrando la respuesta adecuada ante el estímulo.
IDEAS PRINCIPALES Estudia el comportamiento humano y los
problemas relacionados con la conducta humana.
Es la precursora de la asignación de
calificaciones, recompensas y/o castigos.
Los principios de esta teoría pueden ser aplicados
con éxito en la adquisición de conocimientos.
LEYES Ley del ejercicio.
REPRESENTANTES John Watson
organizacionales rigen la estructura de las
percepciones
El todo domina las partes y construye la
realidad primaria.
El todo no es la suma, ni el producto, es una
simple función de sus partes, sino un carácter
que depende principalmente de sí mismo.
El aprendizaje es un proceso de donación de
sentido en que opera la persona en un
momento determinado
El conocimiento que construyen las personas
no es la suma de percepciones preexistentes.
La persona posee una capacidad innata para
decodificar y percibir los estímulos del exterior.
En contraposición a los empiristas y
estructuralistas que dicen que los estímulos se
aprenden.
- De proximidad
- Similaridad
- De cierre
- De la simplicidad
- Simetría
- De la buena continuación
- Del destino común.
Max Worheimer
Wolfgang Köher
Kurt Kofka
 B. F. Skinner
Thorndike
Los cambios evolutivos del comportamiento
reciben el influjo del ambiente y que los
mecanismos fundamentales del desarrollo son los
principios del aprendizaje. El significado de las
palabras y las reglas gramaticales se aprenden
por medio de los mismos principios del
CONSECUENCIAS reforzamiento. Resuelve problemas de conductas
indeseables tales como berrinches y cómo
guardar los juguetes después de jugar con estos.
Tiene aplicaciones limitadas porque no atiende de
manera adecuada las diferencias individuales y
las influencias culturales y sociales. Los
conductistas piensan que el desarrollo es un
proceso gradual y continuo.
Watson condicionó a un niño a temer a una rata
blanca haciendo un ruido fuerte cada vez que
aparecía el animal. Tras varios intentos de
aprendizaje el niño emitía la misma reacción
EVIDENCIAS fóbica cuando la rata aparecía sin ruido.
Skinner estudió el conocimiento operante
mediante un pequeño llamado Terrell, que con la
conducta que reflejaba atraía a sus padres y eso
lo ponía más contento, a medida que repite la
secuencia aprende que su conducta tiene una
consecuencia deseable.
Abraham Maslow
Carl Rogers
La ley permite percibir un mundo de
configuraciones complejas sin que necesitemos
analizar ni tomar conciencia de las partes.
Permitió descubrir una gran cantidad de hechos
nuevos en el campo perceptivo y explicar
fenómenos difíciles de comprender como las
ilusiones perceptivas. Su limitación está en que
es humanista en el sentido de que las formas
no contribuyen, sino que de algún modo se
nace con ellas.
Estudiaron un fenómeno en que situaban dos
bombillas próximas en una habitación que
pertenecía oscura. Y luego se encendía
durante un instante la bombilla izquierda para
después ser apagada, repitiéndose el ciclo con
la bombilla opuesta. El observador percibía dos
luces sucesivamente, la diferencia temporal
entre encendidos se hacía más pequeña hasta
que llegaba el momento en que creían ver que
una luz se desplazaba e izquierda a derecha,
produciendo una sensación de movimiento
aparente.
 TEORÍAS Teoría similar: Sociocognitiva
SIMILARES/ANTAGÓNICAS Teoría antagónica: Gestalt
Representan pequeños cambios cuantitativos
conforme el niño va adquiriendo nuevas
habilidades y conductas. La psicología
conductista ha tenido una enorme influencia en el
APORTE desarrollo de la psicología experimental pero su
influjo ha sido menor dentro de la psicología del
desarrollo, pero los conductistas se interesaron
más por el estudio de os animales que por el de
los niños.
 Espera que el alumno cumpla con todos
los trabajos, tareas y ejercicios.
 Todos los estudiantes deben estar
CARACTERÍSTICAS DE debidamente sentados, callados y
LOS DOCENTES poniendo atención hacia el maestro.
CENTRADOS EN ESTE  Los trabajos en equipo son escasos.
ENOFQUE  Las actividades autónomas prácticamente
no existen.
 El maestro permanece al frente y
difícilmente monitorea a sus alumnos de
cerca.
Teoría antagónica: Conductual
Según los gestaltistas, los individuos organizan
el mundo imponiendo formas y extendieron
estas ideas no sólo al terreno de la precepción
sino también al del pensamiento, sosteniendo
que pensar supone re-organizar los elementos
de un problema en una totalidad nueva
 Utiliza materiales visuales que puede
colocar en el pizarrón.
 Planea sus clases con actividades
dinámicas, por ejemplo, trabajo en
equipo, exposición de clase, etcétera,
sin que esto aumente en gran medida el
nivel de aprendizaje de los alumnos.
 Utiliza películas o grabaciones acordes
a los temas que se están dando en
clase, con poco resultado en los
alumnos.
  Todos los alumnos hacen lo mismo al
mismo tiempo.

El alumno es considerado como receptor pasivo,
CONCENPCIÓN DEL es decir, sólo obedece. Su desempeño y
ALUMNO aprendizaje dependerá del medio externo
(método, contenido, etc.; aplicado por el docente).
Realiza el aprendizaje de memoria.
El alumno debe estar motivado intrínsecamente
debe ser querido auto iniciado y aportado en el
interés para resolver un problema. De esta
manera para el alumno e aprendizaje se
convierte en un instrumento de desarrollo
perfectivo de las capacidades intelectuales y de
supervivencia que permiten la expansión
creadora de la vida individual y colectiva

Para el maestro la organización didáctica de la

enseñanza deberá tener muy en cuenta esta
CONCEPCIÓN DEL El docente es el que tiene el control del dimensión global y subjetiva de los fenómenos
DOCENTE conocimiento. Es quien controlo los estímulos. La de aprendizaje. La interpretación holística y
evaluación es cuantitativa. La relación docente- sistémica de la conducta y la consideración de
alumno es poco interactiva. las variables internas como portadoras de
significación son de un valor inestimable para la
regulación didáctica del aprendizaje humano en
la escuela.

Esta teoría de aprendizaje sólo verá frutos en
RELACIÓN CON LOS aquellos alumnos en los que predomine la
ESTILOS DE APRENDIZAJE inteligencia lingüística- verbal, pues el alumno se
limitaría a “ver” y “escuchar” lo que el docente le
transmite para luego simplemente recordarlo de
memoria y repetirlo.
Los tipos de aprendizaje representacional, de
conceptos, de principios, de solución de
problemas, exigen toda la intervención como
mediadores de las estructuras cognitivas que
implican operaciones cuyo común denominador
es la comprensión significativa de las
situaciones.
Conclusión:

Haciendo una reflexión de las teorías mencionadas podemos argumentar que la teoría de la Gestalt constituye, sin lugar a dudas, un
caso paradigmático dentro de las teorías del aprendizaje. Mientras los sujetos del conductismo aprenden de modo asociativo, los de
la Gestalt lo hacen por “insight”. En los presupuestos de esta teoría el sujeto en su interacción con el medio se orienta en función de
lo que observa/percibe de la situación total y de las relaciones que descubre entre las partes y el todo. De la misma forma, la mente
del sujeto es concebida como un campo cognitivo/significativo total organizado y reestructurado permanentemente por la percepción.
Los psicólogos experimentados de la Gestalt expresan que buena parte del aprendizaje humano es por insight, o comprensión súbita,
esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre de forma repentina. Este punto de vista es muy contrario al paradigma
conductista, que plantea el aprendizaje por asociación.

Mencionando otra de las diferencias claves entre ambos paradigmas, es que, en la concepción de los gestaltistas, el sujeto aprende
no sólo del éxito, sino reinterpretando sus fracasos Un ejemplo señalado por Pozo (2010), explica este punto de vista, al tomar como
ejemplo los trabajos de Galileo: “Galileo descubrió la ley de la inercia cuando se dio cuenta de que el reposo y el movimiento rectilíneo
constante eran dos situaciones estructuralmente equivalentes. De esta forma, reorganizó completamente la estructura conceptual de
la mecánica, al interpretar el reposo como un caso de velocidad constante”. Es innegable la teoría expuesta por la Gestalt como
paradigma al romper los esquemas de pensamiento que se venían gestando en los albores del siglo XX. Su concepción sistémica del
pensamiento para la solución de problemas y la comprensión de significados, la idea de la mente del sujeto como un campo
cognitivo/significativo, su organización y reestructuración permanentemente por la percepción.
Llevando a la práctica la teoría de la Gestalt en la educación sugiere la necesidad de plantear las situaciones con una visión global. El
docente debe orientar la conducta en base a relaciones que lleven al alumno a resolver situaciones problemáticas, que lo motiven a
actuar y resolverlas. Es por eso que se requiere una enseñanza en la que el alumno sea su propio constructor del aprendizaje. Estas
ideas de cómo aprende el que aprende, están insertas en muchos de los paradigmas contemporáneos. A pesar de todas las críticas,
la teoría de la Gestalt fundo las bases de un nuevo paradigma en el aprendizaje. A pesar de las variadas críticas a la teoría de la
Gestalt, no puede dejar de reconocerse el valor que representa ante postulados que emergieron posterior a ella, al romper con el
paradigma asociacionista y recuperar la conciencia para el estudio del aprendizaje.
Biografía:
03) Bower Gordon. (2000). “El conexionismo de Thorndike” en Teorías del Aprendizaje. México: Trillas, pp. 35-67.
04) Bower Gordon. (2000). “El condicionamiento clásico de Pavlov” en Teorías del Aprendizaje. México: Trillas, pp. 69-97.
DÍAZ, K. (2006). Psicología de la Gestalt. [Blog en línea]. Recuperado el 21 de marzo del 2016 en:
http://my.opera.com/fprsceux/blog/show.dml/187091.
KUHN, T. (1982). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica.
POZO, I. (2010). Teorías cognitivas del aprendizaje. (10a. ed.). España, Madrid: Morata.
https://es.slideshare.net/marsu1/aportaciones-de-las-teoras-del-aprendizaje-a-la1