Ciclo 4 Matematicas 1 PDF

FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ
NIT. 860 524 219-1

REPRESENTANTE LEGAL: ROMELIA ÑUSTE CASTRO
Modelo Educativo Flexible

ESCUELA INTEGRAL
Módulos Estudiando y Trabajando
PROPUESTA PEDAGÓGICA CREADA POR:

OPERADO POR:
CORPORACIÓN TALENTUM
Matemáticas Ciclo 4
ISBN 978-958-9062-13-5
Diagramación e Ilustración:
KANASU S.A.S - www.kanasu.co
©Todos los derechos reservados por Fundación de Educación Superior SAN JOSÉ.
Para su publicación, copia y reproducción total o parcial se requerie
de la autorización de la Fundación SAN JOSE.
RECONOCIMIENTOS
Organización
de Estados Primer Premio Iberoamericano
Iberoamericanos
Para la Educación
a la Alfabetización y Educación
la Ciencia
y la Cultura Básica de Personas Jóvenes y Adultas
Concurso Premio Iberoamericano

de buenas prácticas de promoción de salud
en el ámbito escolar edición 2009
Premio Labor Educativa

A la acción social de cambio por el desarrollo
de Educación Básica de personas
Jóvenes en Extra-Edad y Adultos
Fundación de Educación
Superior San José
Autor Modelo Educativo Flexible
“Escuela integral”.
Francisco Pareja González

Fundador Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Olga Arboleda Ortegón

Directora Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Luis Henry Morales Cadena

Asesor Pedagógico Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Victor Raúl Sánchez Perlaza “VIRSAP”

Coautor Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Corporación Talentum
Operador Exclusivo Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Editor
Kanasu S.A.S
Diseño e ilustración
Telefono: 317 4052391
E-Mail:gerencia@kanasu.co
Un Modelo Educativo Flexible
para jóvenes y adultos en
Colombia
La educación está hecha de cosas pequeñas, que se comparten desde entornos casi que
diminutos para el infinito universo del conocimiento, que con esas partículas consolida lo
grande.
Es por ello que sin embargo todo proceso de enseñanza logra gracias a dichas nociones
aparentemente insignificantes hacernos grandes, tanto, que no solo cambiamos nuestro
mundo sino todo aquello que reescribimos a partir de los conceptos aprendidos.
Por ello el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral parte de unas habilidades para la vida
que deben permitir a quienes son guiados por su metodología educativa: leer sus mundos
y con esas herramientas transformarse y transformarlo.
Todo un proceso de renovación personal que afecta directamente lo grupal. Es por ello
que cuanto más se logra articular todo lo presupuestado por el Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral con los proyectos de vida de quienes asumen sus enseñanzas como
insumos de crecimiento; más se disfruta del arte de la vida que se proyectan en cada uno
de estos saberes plasmados en cada Módulo.
Así que son más que aprendizajes, que se convierte en un reencuentro constante con todas
las oportunidades que la vida nos ofrece y que a veces no comprendemos por haber
desgastado nuestras miradas en las desilusiones con que se enmarcan algunas de
nuestras búsquedas.
Desde esa perspectiva con este material académico anhelamos que los
conocimientos siempre nuevos, frescos, esperanzadores; lleguen para
quedarse en cada una de las mentes gustosas, de esos seres humanos ya
adultos, quienes se inscriben en una institución educativa con el único
propósito de saberse mejores seres humanos y que logrando dicho
macro objetivo, anhelan con sus sabios aportes mejorar sus entornos:
sus mundos.
Es el momento de sumar nuestros mayores esfuerzos para que

nuestros pequeños aportes hagan cada vez más grande
nuestra nación Colombiana.
FRANCISCO PAREJA
Fundador Modelo Educación Flexible
“Escuela Integral”
ESTIMADO
ESTUDIANTE
Tienes en tus manos la Colección de Módulos “Estudiando y Trabajando”, los
cuales estructuran el Modelo Educativo Flexible “Escuela Integral”. Un Modelo
Educativo de construcción colectiva; nacido en el Municipio de Soacha,
Cundinamarca; con el auspicio y orientación de la Fundación de Educación
Superior San José; avalado para su implementación por el Ministerio de
Educación Nacional a través de código SIMAT 036; premiado por la Organización
de Estados Iberoamericanos - OIE - como uno de los mejores modelos educativos
para la educación de jóvenes en extraedad y adultos en Latinoamérica, entre
otros reconocimientos.
Te invitamos a que disfrutes aprendiendo y que asumas este material, como un

elemento fundamental para actualizar tus conocimientos y proyectarte hacia un
nuevo futuro.
¡Con dedicación podrás alcanzar siempre tus objetivos!

MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE
ESCUELA INTEGRAL
Un modelo de inclusión social y saludable
ÍNDICE
Unid. Pag.
Presentación 7
Unidad 1. Sistema de números racionales 21
Unidad 2. Números Irracionales 31
Unidad 3. El lenguaje de las matemáticas 37
Unidad 4. Manipulación de expresiones algebraicas 43
Unidad 5. Triángulos semejantes 49
Unidad 6. Productos Notables 57
Unidad 7. Medidas de Tiempo 63
Unidad 8. Solución para algunas situaciones con expresiones e igualdades 71
Unidad 9. Números reales origen 77
Unidad 10. Algunas propiedades aritméticas necesarias 85
Unidad 11. Ecuaciones de más órdenes 91
Unidad 12. Sistemas de ecuaciones lineales 97
Unidad 13. Las gráficas como estrategia para la solución de problemas 105
Unidad 14. Dispersión de datos 115
Unidad 15. Dispersión, desviación y correlación 123
Unidad 16. Medición de eventos condicionados 131
Tomemos nota 139

Modelo Educativo Flexible
ESCUELA INTEGRAL
Módulos Estudiando y Trabajando
Presentación
El MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL: FAMILIA
COMPETENTE, CREATIVA Y SALUDABLE (MEF-EI), de la FUNDACIÓN
DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ, es una alternativa de formación
flexible y formal, de carácter semipresencial, orientada por los referentes
de la política de calidad definidos por el Ministerio de Educación Nacional,
cuyo propósito último es fomentar el desarrollo humano integral de jóvenes
y adultos colombianos en situación de vulnerabilidad que deseen suplir o
complementar su formación básica y media.
El MEF-EI busca garantizar el derecho a la educación a personas que, como

usted, se vieron obligados por diferentes motivos a retirarse del sistema
educativo, pero que hoy tienen la oportunidad de reingresar gracias a un
sistema de flexibilización que se ajusta a sus horarios y responsabilidades.
Hoy, usted es parte central de un proyecto pedagógico que le brinda una
formación de calidad en los niveles de básica y media, que ha sido concebido
para promover tanto sus competencias básicas en las áreas fundamentales
del conocimiento –las matemáticas, las ciencias o la historia–, como sus
competencias productivas, ciudadanas, tecnológicas y socio-afectivas; de
forma tal que usted pueda desarrollar sus potencialidades en ambientes
integrales de formación, ampliar su oferta de oportunidades, desempeñarse
competentemente en múltiples contextos y poner en marcha un proyecto de
vida que le permita mejorar su calidad de vida, la de su familia y su comunidad.
Sabemos que usted es un ser humano creativo, autónomo, responsable y
emprendedor, que se encuentra en permanente evolución y perfeccionamiento,
dotado de capacidades y potencialidades que lo habilitan como sujeto activo,
apto para protagonizar su propio proceso formativo. Por eso, el MEF-EI reconoce
y estimula su capacidad para aprender y organiza esta guía de trabajo para
que usted mismo pueda proactivamente aprender y conocer las metas de
desempeño, teniendo a su disposición los instrumentos de conocimiento y una
batería de ejercicios con los que puede evaluar su comprensión y entrenarse
en su aplicación en la solución de problemas significativos tanto dentro de la
institución educativa como en el mundo de la vida.
Deseamos que usted se convierta en un verdadero constructor de su propio
conocimiento, que dote de significados su experiencia y aprendizajes y, sobre
todo: que establezca fuertes vínculos con sus compañeros, sus docentes,
su institución educativa y su entorno socio–ambiental a lo largo del proceso
formativo que inicia en este ciclo. ¡Bienvenido!
MATEMÁTICAS CICLO 4 7
Hay tres cosas que debe saber del Modelo Educativo
Flexible Escuela Integral antes de iniciar este ciclo:
¿Qué son Son escenarios enriquecidos en los que usted

podrá desplegar su potencial humano a lo
los Ambientes
1
largo de todos los ciclos de formación. Hacen
referencia a las dimensiones en las que el ser
Integrales de humano se desarrolla, interactúa y logra su
Formación? realización.
Ambiente Integral de Formación Dimensión
De lo social y lo político Histórico-social
Del pensamiento y la comunicación Simbólica y comunicativa
De la sensibilidad estética y lo motriz Lúdica y artística
De la ciencia y la tecnología Productiva
De la afectividad y la vida cotidiana Afectiva y trascendente
8 MATEMÁTICAS CICLO 4
Son los dominios del pensamiento, el
lenguaje, el arte y las ciencias dentro de ¿Qué son
los cuales el MEF-EI ha establecido las
los Bloques
2
competencias y desempeños que espera
propiciar en usted a través del trabajo en sus Orgánicos?
unidades de aprendizaje.
Ciencia, Relaciones
tecnología y espaciales y Entorno físico Entorno vivo
sociedad ambientales
Medios de Comprensión e
Ética de la Producción
Literatura comunicación y otros interpretación
comunicación Textual sistemas simbólicos textual
Pensamiento
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
variacional
espacial y métrico y numérico aleatorio y
y sistemas
sistemas sistemas de y sistemas sistemas de
algebraicos y
geométricos medidas numéricos datos
analíticos
Preguntas Preguntas Preguntas acerca Relaciones Relaciones

acerca de la acerca de la del conocimiento con la historia ético
estética justicia humano y las culturas políticas
Son proyectos interdisciplinarios y
transversales que le permitirán vincular ¿Qué son
y poner en práctica los contenidos de su
formación académica (conceptos, teorías,
los Proyectos
algoritmos, datos, etc.) en escenarios de Formación
auténticos. Están planteados con el propósito
de solucionar problemas o necesidades Integral?
reales, relevantes para usted, su familia, su
comunidad educativa o su vecindad, para
lo cual debe poner en juego todos sus saberes,
aptitudes, capacidades y fortalezas particulares.
Los PFI le permitirán extender sus aprendizajes, ampliar su espacio de
3 influencia, desarrollar su capacidad para el trabajo en equipo, construir

sinergias, generar impactos positivos sobre su comunidad, enriquecer
su proyecto de vida, fortalecer sus competencias comunicativas,
aumentar su sentido de autoeficacia y profundizar su comprensión del
entorno, entre otras posibilidades maravillosas.
Los Temas Centrales

de los PFI son:
DERECHOS
EDUCACIÓN DERECHOS SEXUALES Y
AMBIENTAL EMPRENDIMIENTO HUMANOS REPRODUCTIVOS
CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO
02 03 04 05 06
Unidades
de Aprendizaje
Sección DESCRIPCIÓN
Título Nos presenta el tema alrededor del cual girará nuestra unidad de aprendizaje.
Matemáticas
Las mediciones
relativas
Estándares Enuncia las competencias que esperamos desarrollar a lo largo de
la unidad.
Ambiente Señala cuál dimensión humana estaremos potenciando con nuestro
integral de trabajo durante la unidad.
formación
Bloque Marca cuál es el campo de dominio del conocimiento en el que
orgánico centraremos nuestro proceso de aprendizaje.
Secuencia
Didáctica
Nos plantea cuál es el propósito último de emprender el viaje a través de
¿A dónde la unidad.
vamos?
¿Para Nos revela por qué es importante que logremos desarrollar las competencias
qué nos que nos hemos puesto como meta en la unidad, al presentarnos casos de la
sirve ir? vida real en donde un problema podría resolverse si logramos aplicar lo que
aprenderemos en la unidad.
¿Para qué nos sirve ir?

¿Qué Este primer ejercicio nos permite reconocer y valorar lo que la experiencia
sabemos? nos ha enseñado sobre los conceptos, procedimientos, ideas, etc. que
Ejercicio 1 trabajaremos en la unidad.
¿Qué sabemos?
Ejercicio 1: Valoremos
¿Qué cosas Nos ofrece algunas herramientas que nos permitirán aprender y luego
nuevas repasar los conceptos, procedimientos, argumentos o ideas principales
debemos de la unidad.
saber?
(Esquema)
¿Qué cosas nuevas debemos saber?
¿Qué cosas Nos presenta una explicación detallada de los nuevos saberes o
nuevas conocimientos que debemos apropiar para darles uso en la solución de
debemos problemas concretos en diferentes contextos de nuestra vida.
saber?
(Explicación)
Explicación y ejemplo
Esta es una píldora de curiosidad. Una capsulita que nos revela datos o
Curiosidades hechos curiosos e interesantes relacionados con los temas y saberes que
estamos trabajando.
Ejemplo:
Curiosidades
Los saludos varían de país en país. Por ejemplo, mientras que en algunos países
como Portugal y Francia se acostumbra a dar dos besos en la mejilla para saludar
a un desconocido, en India, las personas evitan el contacto físico y unen sus
manos a la altura del pecho diciendo “namaste”, palabra que significa que el alma
de la persona que saluda reconoce otra alma en la persona que recibe el saludo.
Apliquemos Nos facilita poner en práctica lo aprendido con la guía de nuestro docente
lo aprendido y el apoyo de nuestros compañeros:
Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos
El ejercicio 2, Colaboremos, nos permite comprobar lo que hemos aprendido en una actividad
de trabajo en equipo, en la cual podremos afianzar conocimientos y resolver dudas.
Ejercicio 3: Resolvamos
El ejercicio 3, Resolvamos, nos ofrece la oportunidad de practicar también el trabajo colaborativo

y la participación resolviendo en grupo el problema que se nos planteó al inicio de la unidad.
Ejercicio 4: Ejercitemos
Ejercicio 5: Volvámonos expertos
Los ejercicios 4 y 5, Ejercitemos y Volvámonos expertos, nos sirven para ponernos a

prueba en la solución de preguntas y problemas más complejos en los que se requiere un
desempeño competente.
Ejercicio 6: Afiancemos
El ejercicio 6, Afiancemos, nos permite practicar en casa lo que hemos aprendido y nos ofrece
la oportunidad de probar la utilidad de este aprendizaje en nuestra vida diaria, haciendo que
lo que ahora sabemos cobre mayor sentido y perdure en el tiempo.
Nos presenta otros saberes que se relacionan con lo que hemos venido
Reflexionemos aprendiendo y lo complementan, dejándonos, además, una interesante
pregunta para reflexionar.
Ejemplo:
Cuando dos personas se comunican, ya sea en una lengua materna o en un idioma
Reflexiones
extranjero, las palabras son sólo una parte del mensaje. Es importante aprender
a leer los gestos de la cara, los movimientos del cuerpo, y el tono de la voz porque
ellos también envían señales. Aunque muchas veces la gestualidad complementa el
mensaje, algunas veces, lo contradice. Por ejemplo, una persona puede decir “qué
lindo día” y al mismo tiempo hacer cara de aburrimiento y tristeza. En ese caso, el
significado real de la frase quedaría en duda.
¿Qué tipo de gestualidad debe tenerse en cuenta al momento de intercambiar un
saludo con una persona desconocida?
Nos propone una enseñanza que, ya sea desde la cultura del
Cápsula emprendimiento, las competencias ciudadanas o el desarrollo
transversal tecnológico, podemos apropiar e integrar a los aprendizajes de la unidad.
Ejemplo:
CAPSULA TRANSVERSAL
Thomas Alva Edison fue un empresario estadounidense que llegó a patentar más de mil
inventos en los campos de la óptica, la electricidad y la acústica (¡inventaba y patentaba
algo nuevo cada quince días!). Entre sus principales inventos estuvieron la lámpara de
filamento incandescente, el fonógrafo y el cinematógrafo.
¿Qué Nos permite evaluar por nosotros mismos lo que hemos aprendido,
aprendimos? valorar su utilidad en nuestra vida y calificar nuestro desempeño
durante la unidad.
¿Qué aprendimos?
Historias de Vida que
Acompañan el Proceso Formativo
Lida, Ana María, Laureano, Alba Cielo y Juan José son colombianos que, como muchos otros, han
tenido que sortear múltiples dificultades para llegar a donde están. Todos ellos tuvieron que dejar
la escuela cuando eran pequeños, y todos, también tuvieron que migrar a otra ciudad a hacerse una
nueva vida y volver a empezar.
Más maduros y con nuevas responsabilidades, todos han decidido terminar sus estudios de educación
básica y media para avanzar en los proyectos de vida que se han trazado. Como usted, ellos están
llenos de motivos para salir adelante y muy ansiosos por aprender cosas que realmente les sirvan
para comprender mejor el mundo, resolver más eficazmente sus problemas, sentirse parte de la
sociedad de la información, desplegar todas sus potencialidades, mejorar su calidad de vida, aportar
significativamente a su comunidad y demostrarse a sí mismos y a los suyos todas sus capacidades.
¡Aprendamos juntos!
Lida Quevedo (Lenguaje y literatura)

Lida tiene 20 años, nació en Villavicencio y vivió allí hasta los 18 años con
Alcira, su madre, Juan Antonio, su padre y sus hermanos Flor, Ramiro y
José Raúl. Ahora vive en Soacha, con su hermana Flor y su pequeña Anyi
Tatiana, de cinco años.
Como muchas madres solteras adolescentes, Lida tuvo que dejar la

escuela para sobrellevar un embarazo temprano, lleno de complicaciones,
y empezar a trabajar luego para velar por su hijita, quien se ha convertido
en todo en su vida. Anyi es una niña amorosa, tierna, llena de sueños
y fantasías, que le dan un brillo que Lida quisiera que no se le apagara
nunca. Ella le prometió darle la mejor vida posible, por lo que trabaja muy
duro para brindarle todas las oportunidades que ella no tuvo.
Por ahora, Lida y su hermana mayor se dedican a trabajar haciendo oficio

por días en casas de familia en Soacha y Bogotá, pero su sueño es estudiar
licenciatura o un técnico auxiliar en preescolar y, por qué no, llegar a
tener un jardín propio. Ella sabe en carne propia la importancia que las
mujeres trabajadoras cuenten con un lugar seguro dónde dejar a sus hijos
mientras trabajan para ellos y cree firmemente en que una infancia feliz
puede llegar a hacer la diferencia y transformar familias y comunidades.
Ana María Tafur (Matemáticas)
Ana María nació en Ibagué y es hija de la cultura del arroz. Su madre, doña
Cenelia, vive en Ambalema y trabaja en una trilladora, mientras que su
padre, don Artemio, se dedica desde hace más de 20 años al transporte del
grano por las carreteras de Colombia. Sus hermanas, Lucinda y Marina,
viven en Ibagué y su hermano, Juan Artemio, vive ahora con ella en la
localidad de Bosa en Bogotá. Ambos decidieron tomar rumbo hacia la
capital en búsqueda de mejores oportunidades de trabajo.
Ana María trabaja como operaria satélite de máquina plana para una fábrica
de pijamas. Por suerte, ha podido trabajar todo el tiempo desde su casa, en el
pequeño tallercito de costura que estableció con la máquina que Lucinda “le
heredó”. Esto le ha permitido no solo ahorrar tiempo y dinero, sino estar más
al pendiente de su hijo Edward Francisco, de ocho años, la luz de sus ojos. Ana
no quiere que, como ella, el niño se decepcione de la escuela, por lo que está
muy al pendiente de sus tareas y lo alienta mucho en sus estudios.
Gracias a un programa del Distrito, que apoya a las mujeres madres cabeza
familia que tienen proyectos de emprendimiento, Ana María ha retomado
sus estudios a los 24 años. En el pasado, por pereza y desinterés, ella perdió
dos veces quinto de primaria, pero ahora tiene la motivación y la disciplina
que no tuvo antes; además, tiene el proyecto de montar en el mediano
plazo un local donde venda sus confecciones y haga arreglos a medida. A
ese proyecto y a Edward Francisco dedica todos sus esfuerzos diarios.
Laureano Sepúlveda (Sociales y filosofía)

Laureano nació en Anserma, Caldas, pero hace once años vive en Pereira,
junto a su compañera Elsa Marina y sus hijos Julián David y Camila, de
once y cuatro años. Durante ese tiempo se ha dedicado a recorrer de
arriba abajo las calles de la capital risaraldense a bordo de un taxi, al cual
le está muy agradecido. Ese “cacharrito”, como lo llama, le ha dado no
solo el sustento de su familia, sino que además le ha permitido conocer a
mucha gente y aprender sobre las múltiples formas de ver y sobrellevar la
vida de los seres humanos.
Sin embargo, a sus 31 años, Laureano no puede imaginarse tener que pasar
otros veinte o treinta años a bordo de un vehículo, por lo que, apoyado
por el sindicato de taxistas que lidera, se ha inscrito en un programa para
cursar su primaria y bachillerato por ciclos, para así obtener su diploma de
bachiller y poder iniciar la carrera de Derecho, que ha sido su sueño toda
la vida. Su don para tratar a las personas y analizar la forma en la que “se
conduce” la sociedad, le ha ayudado mucho en su oficio y en el sindicato,
y está seguro que será de gran ayuda en esta nueva etapa académica que
inicia de la mano de su familia.
Alba Cielo Zuluaga (Ciencias)
Alba Cielo es una tulueña de pura cepa, aunque ahora viva en Cali. Trabaja
como vendedora en una gran tienda de productos naturistas y vive con su
mamá, doña Rosario, quien tiene quebrantada su salud por las consecuencias
del mal de Párkinson que desarrolló estando todavía muy joven.
A sus 29 años, Alba Cielo ha encontrado el amor en Paulo César, un caleño

juicioso y galante, que la hace sentir muy acompañada en una ciudad que
no es la suya. Y es que Alba Cielo no eligió dejar atrás a su Tuluá querida: el
constante escarnio que ella, su madre y sus hermanas sufrieron por cuenta
de las acciones de los hombres de su familia, las obligó a salir casi huyendo
de la ciudad. Sus hermanas terminaron en Palmira, mientras que ella y su
madre eligieron rehacer su vida en Cali, buscando no solo más tranquilidad
sino también una mejor atención médica.
Curiosamente, las circunstancias por las que Alba Cielo tuvo que pasar durante
el proceso de la condena a su padre por sicariato, el asesinato de su hermano
mayor en una riña de alcohol y faldas, y la desaparición de su hermano menor
(que al parecer está en la guerrilla o en alguna banda criminal), la motivaron
a rehacer su vida, culminar sus estudios y estudiar la carrera técnica de
criminalística. Su sueño es trabajar con el CTI ayudando a esclarecer crímenes
y a hacer justicia, como una forma de compensar a la sociedad por los daños
cometidos por sus familiares; por eso trabaja muy juiciosa para salir adelante y
dejar atrás un pasado lleno de sobresaltos y humillaciones injustas.
Juan José Abissaad (Inglés)

Juan José nació en el precioso municipio cordobés de San Bernardo del
Viento, aunque vivió allí solo once de sus treinta y seis años. Desde hace
unos años vive en el populoso sector de Chapinero en Bogotá, con su
novia –que es también su prima–, Soledad, y su pequeña hija Lina Yaneth,
que recién cumplió un añito.
En la actualidad se dedica a trabajar como celador en un instituto en donde

se dictan cursos de idiomas, aunque su sueño es montar con su primo
Calixto un hostal en Chapinero para los turistas y estudiantes extranjeros,
en donde además, se ofrezcan toures a San Bernardo, Tolú y Coveñas. Por
ello, no desaprovecha un instante para “hacer sus pinitos” en inglés, ya
que sabe que eso le será de gran ayuda para su proyecto.
La llegada de Lina hizo que Juan José se replanteara su proyecto de vida y

su futuro, razón por la que él y Soledad están cursando juntos su primaria
y bachillerato en un programa de educación flexible, por ciclos, con miras
a ampliar las oportunidades de la pequeña Lina en la gran ciudad, así
como las de muchos de sus familiares tanto aquí como en San Bernardo.
Su propósito es conseguir la libertad financiera para vivir con menos
apuros y servir de ejemplo y apoyo a sus familiares, que viven el embate
y las consecuencias del conflicto armado y el narcotráfico en Córdoba.
CICLO
4
Ambientes Integrales de Formación
Ambiente Dimensión Propósito Aspectos

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para asumir una posición
histórico-social para valorar sus analítica, crítica y proactiva frente a
propuestas éticas de convivencia y las diversas problemáticas sociales,
manejo pacífico de conflictos, la políticas, económicas, culturales y
De lo social Histórico- congruencia entre sus exigencias ambientales del entorno local y
y lo político social axiológicas y su práctica. Ademas global; de tal forma que su actuar
tomar en cuenta las relaciones que cotidiano esté enmarcado por el
establece con sus compañeros y manejo pacífico de los conflictos, la
los demas miembros de la convivencia ciudandana y la
comunidad. conciencia fundamentada en el
respeto por la diferencia.
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para aplicar en diferentes

simbólica y comunicativa para contextos su competencia comunicativa
dotarlo de un pensamiento (articular pensamientos e ideas con
conceptual que le permita ordenar, claridad y efectividad mediante
Del Simbólica y clasificar codificar y decodificar comunicación oral y escrita, demostrar
pensamiento comunicativa códigos de significación dentro de un habilidad para trabajar efectivamente
y la intercambio comunicativo efectivo. con diversos grupos) y su razonamiento
comunicación Desarrollar una forma y un matemático y lógico (comprensión,
procedimiento de pensar, aprender y análisis, aplicación, formulación y
comunicarse ante situaciones
solución de problemas; razonamiento y
generales de la vida diaria, como
comunicación matemática).
específicas de su trabajo escolar.
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para manifestar sentimientos

lúdica para valorar sus sentimientos de afecto a lo bello, lo equilibrado, lo
de afecto a lo bello, lo equilibrado, armonioso, lo armonioso, lo original y
lo armonioso, lo original y lo lo sublime, desde lo personal y lo
De la Lúdica y sublime desde lo personal y lo colectivo. Reconociendo la relación
sensibilidad artística colectivo. Analizar la relación que que se establece entre lo motriz, lo
estética y lo establece con lo sensible y con lo sensible, lo emotivo; y el modo
emotivo; que reconozca su modo particular de percibir, de disfrutar y
motriz particular de percibir, de disfrutar recrearse. Su actitud valorativa de sí
y recrearse, así como su actitud mismo y hacia el otro.
valorativa de si mismo y hacia el otro.
Tomar del estudiante su Capacidad para demostrar altos

dimensión productiva para valorar niveles de comprensión explicación y
sus niveles de comprensión y creatividad frente a los procesos de
explicación de los procesos de construcción, aprendizaje y aplicación,
De la ciencia y Productiva de los saberes y disciplinas científicas
construcción, aprendizaje y
la tecnología aplicación de los saberes y (proceso biológicos, químicos, físicos,
disciplinas científicas. computacionales e informáticos);
Analizar sus capacidades de utilizando como punto de partida
aplicación del método científico competencias ciudadanas, laborales
tecnológicas, científicas ambientales y
a los diferentes niveles de la
de formación personal.
realidad (objetiva o ideal).
Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para reconocer y vivenciar

afectiva y trascendente observando los diversos cambios que se han
los cambios que se generan en el experimentado en las diferentes
etapas de su vida; construyendo un
De la Afectiva y desarrollo y crecimiento de su vida
óptimo desarrollo psicológico y físico,
afectividad trascendente comunitaria y personal. lo mismo que un crecimiento espiritual
y la Analizar la capacidad de adaptación en su vida personal, familiar y social.
vida cotidiana al medio que lo rodea, los cambios Cambios que conformarán aspectos
en sus interes, sus actividades y estructurales de su personalidad,
relaciones afectivas con respecto a promoviendo unas adecuadas relaciones
su propio plan de vida. afectivas, consigo mismo y con el
entorno social.
CICLO
04 Sistema de números
01 racionales
Unidad
¿A dónde vamos?
El propósito de esta unidad es conocer los números racionales en diferentes
situaciones y contextos.
Nos sirve para resolver situaciones como esta:

Ana María para hacer algunos utensilios se compró una pieza de 8 metros cuadrados de tela
que se distribuyó así: 2/6 de tela para el mantel, ¼ para la cortina y 2/9 para los individuales.
¿Cómo establecer la cantidad de metros para cada utensilio?
a. ¿Qué es una fracción?
b. ¿Qué es una expresión decimal?
c. ¿Todo número natural es racional?
El conjunto de números racionales ésta conformado por el conjunto de racionales positivos,
el cero y el conjunto de racionales negativos.
Los números naturales y los números enteros están incluidos en los números racionales.
Operaciones básicas
Todo número racional tiene un inverso aditivo, tal que su suma con éste es igual a cero.
A diferencia de los naturales y los enteros, todo número racional tienen un inverso
multiplicativo, tal que su producto es igual a 1.
Radicación
Operaciones superiores Logaritmación
Relaciones de orden
Entre dos números racionales se cumple una de las siguientes relaciones:
Representación decimal de un numero racional.
Todo número racional tiene un expresión decimal equivalente.
Para hallar la expresión decimal correspondiente a una expresión fraccionaria dada,

se realizara el cociente entre el numerador y el denominador de ésta.
Ejemplo: La expresión decimal de es 0,375 puesto que 3 8=0,375.
Las expresiones decimales de los números racionalespueden de ser de dos tipos:
Expresiones decimales finitas, aquellas cuya parte decimal tiene un numero de cifras que
se puede contar.
Ejemplo: 25 = 3,123 tiene tres cifras decimales

8
Expresiones decimales finitas periodicas, aquellas cuya parte decimal tiene infinitas cifras
que se repiten períodos
Ejemplo: 8 = 1,333333333333...... la cicfra 3 se repite infinitas veces

6 8
en este caso se dice que 3 es el período decimal y se escribe = 1,3
6
OPERACIONES BÁSICAS CON NÚMEROS RACIONALES

ADICIÓN DE NÚMEROS RACIONALES Y PROPIEDADES
En la adición de números racionales se presentan dos casos:
Caso 1: adición de racionales con igual denominador. Se suman los numeradores y se deja el
denominador común.
Ejemplo: 1/8 + (-3/8 ) + -( 7/8 ) = 1 + (-3) + (-7) = - 9/8

8
Si la fracción resultante no es un racional, ésta se debe simplificar para obtener el racional
representante.
Caso 2: adición de racionales con diferente denominador. El primer paso es convertir los
racionales dados en fracciones homogéneas equivalentes. Luego se realiza el mismo proceso
del caso anterior.
Ejemplo: - 6 +- 2 = ( - 18 ) + ( - 14 ) = - 32
7 3 21 21
SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

En la sustracción de números racionales, se presentan dos casos:
Caso 1: Sustracción de números racionales con igual denominador. Se restan los numeradores
y se deja el denominador común.
Ejemplo: ( 1 -( -2) = 1+3 = 4

3 3 3
Caso 2: Sustracción de números racionales con diferente denominador. Se encuentran las

fracciones homogéneas equivalentes con ayuda del mínimo común múltiplo (mcm). Luego se
realiza el mismo proceso del caso anterior.
Ejemplo: - 1 - - 1 = (-3) - (-2) = - 3+2=- 1 .
2 3 6 6 6
Otra forma:
-1 - - 1 = (-1 x 3) - (2 x - 1) = - 3 – (- 2) = - 1
2 3 (2 x 3) 6 6
Se debe tener muy en cuenta la supresión de signos de agrupación, pues son muy importantes
en la simplificación de procesos de adición y sustracción de números racionales.
MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES Y PROPIEDADES

La multiplicación de dos ò más números racionales es un número racional cuyo numerador
es la multiplicación de los numeradores y cuyo denominador es la multiplicación de los
denominadores.
Debido a que los racionales son positivos o negativos, es conveniente recordar la ley de los
signos deducida para la multiplicación de números enteros:
+ x + = +
- x - = + Signos iguales da positivo
Signos diferentes dan negativo
+ x - = -
-x+=-
Ejemplo:
_ 3 x _ 1 (- 3 ) X (- 1) = 3 .
=
5 2 (5 X 2) 10
DIVISIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

Es la operación mediante la cual, conocido el producto de dos números racionales y uno de
los racionales, se encuentra el otro. Por esta razón, se dice que la división es la operación
inversa de la multiplicación.
Para dividir dos números racionales, se procede de dos formas:
Forma 1: Se multiplica el dividendo por el inverso multiplicativo del divisor

2 / 3 ÷ 7 / 5 = 2 / 3 x 5 / 7 = 10 / 21
Forma 2: Se multiplica el numerador del dividendo por el denominador del divisor, obtenien-
do el numerador del cociente y, se multiplica el denominador del dividendo por el numerador
del divisor, obteniendo el denominador del cociente.
2/ 3 ÷ 7 / 5 = (2 x 5) = 10
(3 x 7) 21
El numero llamado Pi ( )
El Día de Pi o Día de la aproximación de Pi es una fecha en honor de la
expresión matemática Pi (3,1415926) que expresa la relación entre la
longitud de una circunferencia y su diámetro. Se trata de una ocurrencia
del físico Larry Shaw tomando el formato de fechas norteamericano,
que antepone el mes al día (3/14) y para ser más precisos y aproximar
más dígitos al peculiar número, se concentra a las 1:59 pm (aunque
algunas personas consideran que lo correcto sería a las 1:59 am para no
confundirse con las 13:59).
Reúnete en grupo de tres personas y resuelve los siguientes ejercicios.
a. Represente gráficamente en cada recta numérica los siguiente racionales: 1/9; 7/5;
19/9; 29/36
b. Ordena de mayor a menor los siguientes racionales 2/6; 1/9;1/4
c. Realiza las divisiones para hallar la expresión decimal de cada racional y escribe qué
clase de expresión es: 15/4; 8/3; 15/11
d. Escribe un ejemplo de expresión decimal periódico infinito.
En parejas resuelva la situación de Ana Maria.
a. Escribe ¿qué cantidad de metros de tela utilizo para cada utensilio?

b.¿Qué fracción de la pieza de tela utilizo en total? ¿qué fracción sobro?
c. Si de la fracción de tela que sobro se utilizó la mitad para hacer un limón, ¿Qué fracción
de tela se utilizó en este caso? ¿a qué cantidad de metros equivale a cada fracción?
Solucione la siguiente situación.

a. Ana María compra un automóvil en $ 33 millones y lo vendió ganando 1/3 del costo. ¿Cuál
fue el precio de venta?
b. Expresa en forma decimal a 56/7.
Si una lámina metálica tiene de espesor 4/64 de pulgada, ¿Cuántas laminas iguales a esta ésta
hay que superponer para obtener una altura de 7 2 4 ?
CAPSULA TRANSVERSAL
El emprendimiento, lo relacionamos con proyectos empresariales que viene siendo un
conjunto de ideas y acciones que se desarrollan en un plazo de tiempo aplicando los
diferentes recursos (materiales, humanos y financieros) con el fin de dar solución a un
problema o aprovechar la oportunidad a un mercado. Un ejemplo es McDonald’s
Cuando en América empezaron a construirse las largas carreteras que unían los
diferentes Estados, podías pasarte muchas horas conduciendo sin que hubiese más
que desierto a tu alrededor. El creado de McDonald’s supo ver que, construyendo sus
hamburgueserías en dichas carreteras, podría solucionar el problema de la comida
durante los viajes, y obtener un lucro gracias a ello.
a. ¿Qué números pertenecen a los reales?
b. ¿Qué es una expresión decimal?
c. ¿Cuáles son las propiedades de los números racionales en las operaciones básicas?
d. ¿Los números enteros pertenecen al conjunto de los números racionales
Complete la siguiente tabla.
Tomemos Nota
CICLO
04 Números
02 Irracionales
Unidad
¿A dónde vamos?
En esta unidad analizaran los procedimientos y posibles problemas que
puedan resolver al trabajar los números irracionales

Ana María dibuja un cuadrado de la 1 cm y un rectángulo cuya altura es 1 cm y base 2 cm
como lo muestra la siguiente figura
¿Cuáles de las dos diagonales es mayor?
¿Qué sabemos?
Ejercicio 1: valoremos
a. Pitágoras filósofo y matemático griego, vivió entre 582 y 496 a.C. ¿A qué edad murió
Pitágoras?
b. Analiza el número 0,341263412016245…¿Qué tipo de expresión decimal es?
Los números irracionales. Se denota con el símbolo I o -Q
a
Los números que no se pueden expresar en forma irracional donde a y b sean número
b
sean números enteros, se denominan números irracionales.
Algunos números irracionales son:
2 = 1, 41421356...... 3 = 1,73205080... 5 = 2,23606797... 6 = 2,44948974...
Algunos números irracionales más usados.
En la práctica para operar con los números irracionales se dejan indicadas las operaciones
indicadas las operaciones o se da una aproximación de sus resultados.
Historia del número Pi
La primera referencia que se conoce de Pi es aproximadamente del
año 1650 adC en el Papiro de Ahmes, es un documento escrito en un
papiro de unos seis metros de longitud y 33 cm de anchura, Contiene
problemas matemáticos básicos, fracciones, cálculo de áreas, volúmenes,
progresiones, repartos proporcionales, reglas de tres, ecuaciones lineales
y trigonometría básica.
El valor que se da de Pi es 28/34 ~ 3,1605.
Una de las primeras aproximaciones fue la de Arquímedes en el año 250 adC
que calculo que el valor estaba comprendido entre 3 10/71 y 3 1/7 (3,1408
y 3,1452) y empleo en sus estudios el valor 211875/67441 ~ 3,14163.
Leonhard Euler adoptó el conocido símbolo π en 1737 e instantáneamente
se convirtió en una notación estándar hasta hoy en día.
Ya en la época de las computadoras, uno de los modos de comprobar la
eficacia de las maquinas era usarla para calcular decimales de Pi, en 1949
una computadora ENIAC calculó 2037 decimales en 70 horas, en 1966 un
IBM 7030 llego a 250.000 cifras decimales en 8 h y 23 min. y ya en el
siglo XXI, en el año 2004 un superordenador Hitachi estuvo trabajando 500
horas para calcular 1,3511 billones de lugares decimales.
Reúnete en parejas y determina si cada expresión es racional o irracional.

a. 3,0014220168…
b. 2,5632164
c. -1,3333…
d.. 2,180142…
e.. 3,282828282…
f. 5,3892…
En los mismos grupos:
a. Responda la pregunta que se hace Ana María
b. Calcule el valor de la diagonal con la ayuda del teorema de Pitágoras
Utilizando la calculadora, halla la expresión decimal para cada una de las medidas y determina si es
racional o irracional
a. √72
b. √100
c. √144
d. √25
e. √120
f. √17

Ubica en cada recta numérica los siguientes números irracionales
a. √8
b. √10
c. √26
d. √40
CAPSULA TRANSVERSAL
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON LA TECNOLOGÍA
Pensamiento para una buena competencia ciudadana
a. ¿Todo número entero es natural?
b. ¿Todo número natural es irracional?
c. ¿En el conjunto de los números reales encontramos números irracionales?
d. ¿Qué es un número irracional?
a. Dibuja la recta numérica y ubica el

b. Dibuja la recta numérica dibuja un triángulo cuya base esta sobre la recta numérica y cuya altura
sea 1 cm de longitud y representa √2 y √3.
CICLO
04
03
Unidad
¿A dónde vamos?
Al finalizar esta unidad podremos escribir algunos de los resultados matemáticos
de manera generalizada para lograr modelaciones de la realidad que nos permitan
enfrentar situaciones problema de diferente índole pero de similar estructura.

Para uniformizar los ingresos que reciben por la producción de cada una de las operarias
satélite de la fábrica donde trabaja Ana María, los supervisores requieren una expresión
generalizada; por ahora, saben que:
Satélite 1. Por cada producto confeccionado recibirán $3000 de utilidad.
Necesitarán relacionar esta información con las unidades que produzcan cada una de las
operarias. ¿Cómo?
a. ¿Qué ideas vienen a su mente cuando escuchan

los términos generalizar y generalización?
b. ¿Habían escuchado alguna vez estos términos?
¿En qué contexto?
c. ¿Cómo creen que se generalizan cantidades?
una cantidad que puede
tomar muchos valores en
una relidad observada
Las cantidades generalizadas se relacionan entre sí de acuerdo con las reglas aritméticas,
algunos ejemplos son:
Expresión Significado
Una cantidad generalizada. Por ejemplo, x puede significar

x (o una letra cualquiera) la edad de una persona.
x+5 (o una letra

cualquiera sumada a un Una cantidad generalizada aumentado una cantidad particu-
número cualquiera) lar. Por ejemplo: la edad de una persona dentro de 5 años.
x .3=3x (o una letra Una cantidad generalizada multiplicada por una cantidad
cualquiera multiplica por particular. Por ejemplo: tres veces la edad de una persona.
a un número cualquiera)
Expresión Significado
x
2 (o una letra cualquiera Una cantidad generalizada entre una cantidad
dividida entre un número particular. Por ejemplo: la mitad de los estudiantes
cualquiera) en un salón.
x+y (o dos letras Una cantidad generalizada más otra cantidad

cualquiera sumándose) generalizada. Por ejemplo: la edad de una persona
aumentada la de su esposa.
x.y (o una letra cualquiera Una cantidad generalizada multiplicada por otra
multiplicada a otra letra generalizada. Por ejemplo: los precios unitarios de
cualquiera) un producto por la cantidad de productos.
x (o una letra cualquiera Una cantidad generalizada dividida entre otra
y dividida entre otra generalizada. Por ejemplo: una parte de los
cualquiera) estudiantes de un salón.
Al Juarismi fue un matemático persa que vivió durante el primer siglo

antes de la era común, y que consolidó los resultados de grandes
escuelas de ciencias, en términos generalizados. Juarismi configuró en
sus tratados lo que hoy se conoce como el álgebra, pues simbolizó todas
las estructuras aritméticas y logró establecer un lenguaje universal para
la modelación del mundo circundante que habla diferentes idiomas.
Tomadas de http://www.biografiasyvidas.com/biografia/j/fotos/juarismi.jpg
Reúnanse en grupos de tres personas y resuelvan los siguientes ejercicios:
a. Escriban las siguientes expresiones en lenguaje algebraico:
Una cantidad aumentada en 8.
Una cantidad disminuida en 5.
Una cantidad aumentada en 3.
Una cantidad repartida en 7.
El doble de una cantidad aumentada en 1.
La tercera parte de una cantidad disminuida en 2.
el producto de dos números disminuido en 6.
b. Escriban las siguientes expresiones en lenguaje natural:

z−9
2h+5
x
2 +3
4p −1
y
3 −2
xy +1− x
y

c. Escriban en lenguaje natural la siguiente expresión, y luego compare con
otros grupos lo hecho:
2x+4y -5w+ 1 t
4
Escriban en lenguaje natural la siguiente expresión, y luego compare con

a.
otros grupos lo hecho:
b. Resuelvan la situación de los supervisores de la fábrica donde trabaja Ana María escribiendo
la expresión que generaliza las utilidades de la producción de las cuatro operarias satélite.
Reflexiones
Algunas situaciones se modelan mediante sucesiones, que corresponden a un
conjunto de números que se siguen el uno del otro, que se conforman a partir
de un patrón previamente establecido. Como la sucesión de Fibonacci:1 1 2 3
5 8 13 21 34 55 89… en donde cada término se obtiene a partir de la suma de
los dos términos anteriores.
De manera general un término de la sucesión de Fibonacci se escribe como:
(ϕn+(1−ϕ)n
términon=
5
ϕ es el número irracional áureo que es aproximadamente 1,6180.
Esta sucesión también se observa en las composiciones que dan lugar al

número áureo.
¿Qué ventajas tiene la generalización de las sucesiones?
Escriba cada una de las siguientes situaciones en el lenguaje natural o en el algebraico según
corresponda:
a. Una profesora necesita describir la cantidad de libros que leen sus estudiantes en un año y
para ello ha registrado que cada estudiante lee dos libros al año.
b. Un comerciante necesita conocer el costo que tiene la producción de una cierta cantidad
de productos si cada uno de ellos cuesta $4.500.
x
c. y +xy
t
d. 6x−3t+ x
a. ¿Es posible asignar valores a las cantidades generalizadas?

b. ¿Qué posibles valores se pueden asignar a las cantidades generalizadas?
c. ¿Por qué hay relaciones entre cantidades generalizadas y cantidades particulares?
CAPSULA TRANSVERSAL
Al-Khowarizmi ( Al Juarismi) es el personaje más sobresaliente de la “Casa de la
Sabiduría” de Bagdad. Se le reconoce como el verdadero padre del álgebra, porque
si bien Diofanto instauró algunos métodos de solución de ecuaciones, la perspectiva
de su enfoque tiene más relación con la teoría de números que con el álgebra como
estructura. En la actualidad no es difícil entender que una teoría rigorosa de solución de
ecuaciones exige la existencia de los elementos neutros, tanto para el producto como
para la suma. No es casual, entonces que al surgimiento del álgebra, estructuralmente
hablando, le anteceda la constitución de un sistema numérico decimal que acoge el
uno y el cero como números.
Al-Khowarizmi, a través de su Aritmética difundió el sistema Indo-Arábico de numeración que

utilizamos actualmente, con el símbolo 0, la notación posicional y los numerales de base 10.
1. ¿Cómo se escriben expresiones generalizadas?

2. ¿En qué circunstancias cotidianas las generalizaciones de las expresiones resultan de utilidad?
3. ¿Qué dificultades tuvo durante esta sección en la generalización de cantidades? ¿Cómo cree que
puede superarlas?
Determine por lo menos tres situaciones de su vida cotidiana en las cuales se involucren cantidades
que se modifiquen o que se puedan generalizar y desarrolle los siguientes ejercicios:
a. Escriba un listado de cantidades generalizadas (asigne una letra).
b. Escriba las relaciones que existen entre las cantidades generalizadas y algunas cantidades particulares.
c. Determine las expresiones algebraicas que representan cada una de las situaciones que identificó.
d. Explique qué utilidad tienen estas expresiones en su vida.
CICLO
04
04
Unidad
¿A dónde vamos?
Al finalizar esta unidad estaremos en capacidad de manipular expresiones
algebraicas para conformar modelos más complejos y cercanos a la
realidad y poder así plantear y resolver situaciones problema de la vida
cotidiana y productiva.

Ana María tiene que entregar todos los meses una cantidad mínima de prendas confeccionadas
a la fábrica, sin embargo, a pesar de que en dos meses entregue la misma cantidad, el pago
varía, pues en la política de la fábrica se ha determinado que para cada mes el pago por
prenda confeccionada tiene un valor específico, ya que cada mes se confeccionan prendas
diferentes, según un plan de mercadeo.
Ella tiene la siguiente información, y quisiera establecer un modelo que le permita saber
cuanto es lo que se ganará mes a mes. ¿Cómo sería?
Enero: Se paga $1300 por cada prenda dentro del tope

mínimo; y $1400 cuando se supera el tope mínimo.
Febrero: Se paga $1500 por cada prenda dentro del tope
mínimo y $1600 si cuando se supera el tope mínimo.
Marzo: Se paga $2500 por cada prenda dentro del tope
mínimo y $2650 cuando se supera el tope mínimo.
Abril: Se paga $3100 por cada prenda dentro del tope
mínimo y $3300 cuando se supera el tope mínimo.
Mayo: Se paga $2800 por cada prenda dentro del tope
mínimo $2950 cuando se supera el tope mínimo.
Además, el tope mínimo en enero, era dos veces mayor que

en marzo, abril y mayo y la tercera parte de Febrero ¿En qué
mes gano más?
¿Qué sabemos?
Ejercicio 1: valoremos
a. ¿Qué operaciones creen que es posibles adelantar entre cantidades particulares y cantidades
generalizadas?
b. ¿Creen que es posible hacer las mismas operaciones entre cantidades generalizadas que
entre cantidades particulares?
Los términos pueden ser combinaciones alfa numérica, o simplemente numéricas (termino
independiente).
Una expresión algebraica es una combinación alfanumérica.
Dos términos son semejantes si su parte literal es exactamente igual (mismos exponentes y
mismas variable).
La expresión anterior tiene tres términos que son: 3xy3 , 9/5 yx4 y 2x3 y5.
Los termino se separan con estos signos + y-
Las cantidades generalizadas se relacionan entre sí de acuerdo con las reglas aritméticas,
algunos ejemplos son:
En grupos de tres estudiantes:
Simplifiquen las expresiones, según sea posible, aplicando las reglas que conocen de los
términos semejantes:
a. 3x+1−5y−3y+5x
b. 8z2+1/2 z3−4z2+z3
c. 3y multiplicado por 5y3
d. 2 y multiplicado por 5y5

3
a. Sumen y resten las expresiones que encontraron en la unidad anterior.
b. Multipliquen cada término de las expresiones que se sumaron y restaron en el ejer-
cicio anterior.
c. Ayúdenle a Ana María a construir el modelo matemático de sus ingresos por cuenta del
trabajo en la fábrica durante cada uno de los cinco primeros meses del año, así como un
modelo totalizado de lo que serían sus ingresos durante el primer trimestre.
Cuando hay correspondencia entre dos variables, las expresiones se pueden

Reflexiones
representar gráficamente. Por ejemplo
Desarrolle todas las operaciones sugeridas y relacione cada expresión con una posible situación:

1
a. y3+5w4 sumado con x2+ 8 w3−w4+y3
1
b. y3+5w4 − x2+ 8 w3-w4−y3
3
c. z2+5x5 sumado con x2+ 5 x5−z4+y3
d. 3x4 dividido entre 2x3
e. 2t7 multiplicado por 1 t7
6

a. ¿Por qué cree que no es posible hacer sumas de términos no semejantes?
b. ¿Qué representan las cantidades generalizadas con exponentes iguales a dos o a tres?
c. ¿Qué operaciones permiten transformar cantidades generalizadas en otras cantidades
diferentes? ¿Qué significa esto en una situación real?
CAPSULA TRANSVERSAL
”Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de
Química en 1908, contaba la siguiente anécdota: hace algún tiempo, recibí la llamada
de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta
que había dado en un problema de física, pese a que éste afirmaba rotundamente
que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron
pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leí la pregunta del examen y
decía: Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda
de un barómetro. El estudiante había respondido: llevo el barómetro a la azotea
del edificio y le ato una cuerda muy larga. Lo descuelgo hasta la base del edificio,
marco y mido. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.
Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución
del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio
de su año de estudio, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en
física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí
que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que
me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la
respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si
deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema.
Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué
que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: tomo
el barómetro y lo lanzo al suelo desde la azotea del edificio, calculo el tiempo de
2
caída con un cronómetro. Después se aplica la formula altura = y = 1 g. t . Y así
obtenemos la altura del edificio [...]. 2
En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta

convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en
dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares)
evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores
habían intentado enseñarle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de física en 1922,
más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y
neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador
de la teoría cuántica”.
De circulación en las redes sociales.
1. ¿Cómo se suman y multiplican las cantidades generalizadas?

2. ¿Qué actitudes o habilidades permite desarrollar el uso de lenguaje algebraico en una persona?
¿Qué ventajas le da la comprensión de este lenguaje sobre otras personas que solo usan el
lenguaje natural o el lenguaje matemático?
3. ¿Qué operaciones resultan de más fácil manipulación? ¿Cómo puede mejorar en aquellas
operaciones que le resultan más difíciles?
Escriba una expresión algebraica que represente sus costos de vida y sus ingresos cada mes;
use cantidades generalizadas que se modifiquen mes a mes. Con esta información desarrolle los
siguientes ejercicios:
a. Sume los costos y los ingresos suponiendo que dos meses seguidos tienen la misma expresión.
b. Reste los ingresos de los egresos.
c. Multiplique solo uno de sus ingresos por una cantidad particular que tenga sentido y explique e
el resultado que obtuvo.
CICLO
04 Triángulos
semejantes
05
Unidad
Al finalizar esta unidad identificamos criterios de congruencia y semejanza

entre triángulos en la resolución y formulación y de las relaciones y
operaciones entre ellos.
Nos sirve para solucionar situaciones como esta:

Ana María observa un panal de abejas. Analiza los orificios donde depositan la miel, el cual
tienen forma hexagonal, donde, tienen la misma forma pero diferentes tamaños.
¿Qué estrategias se utilizan para identificar estas de formas de orificios?
a. ¿Qué son triángulos rectángulos?

b. ¿Qué es igualdad?
c. ¿Qué es semejanza?
Criterios de Triángulos semejantes.
Criterio L - A - L: Lado - ángulo - lado
Criterio L - L- L: Lado - lado - lado
Criterio A - A- A: Ángulo - ángulo - lado
Triángulos semejantes: Dos o más triángulos son semejantes cuando tienen la misma forma,
aunque diferente tamaño.
Ejemplo:
Criterios de triángulos semejantes

Criterio L-A-L: Lado – Ángulo – Lado
Criterios de triángulos semejantes
Criterio L-A-L: Lado – Angulo – Lado
Criterio A-A-A: Ángulo - Ángulo - Ángulo
25°
25° 105°
105°
50°
50°
Curiosidades
El triángulo de las Bermudas es un área geográfica con forma de triangulo
equilátero situado en el océano atlántico entre las islas Bermudas, Puerto
Rico y la ciudad estadounidense de Miami (en el estado de Florida). Al unir
estos tres puntos con una línea imaginaria se forma un triángulo de unos 1600 a
1800 km de lado, y una superficie de 1,1 millones de km² aproximadamente.
Reúnete en parejas y resuelvan la siguiente situación

¿Cuál es la altura de un árbol que proyecta una sombra de 2,4 metros si al mismo tiempo un
muchacho de 1,6 metros de altura proyecta una sombra de 2,5 m?
.
Reúnete en parejas y resuelve:

a. Responde la pregunta que se hace Ana María.
b. Que criterio se presenta a continuación en la siguiente gráfica:
A1 b1 C1
90° 45°
c1 A b C
90° 45°
a 1
c
a
45°
B
45°
B 1
a. Si dos triángulos tienen dos lados congruentes, ¿podemos afirmar que son semejantes?
Justifica tu respuesta.
b. Realiza un ejemplo de cada criterio de triángulos semejantes.
CAPSULA TRANSVERSAL
Pensamiento cultural
“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad,
para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber” Albert Einstein.
Resuelva las siguientes ecuaciones y escriba una conclusión sobre la forma que tienen y las
respuestas obtenidas.
Disposición de las lámparas
Lámpara
1.5m
1m Región iluminada
x
a. ¿Cómo se puede determinar el área iluminada si se tiene la altura en que se encuentra la
lámpara? Explica.
b. ¿En la gráfica anterior hay triángulos semejantes? Justifica tu respuesta.
a. ¿Qué son triángulos semejantes?
b. ¿Qué criterios debemos tener en cuenta en los triángulos semejantes?
c. ¿Congruencia es sinónimo de semejante?
a. Una piscina tiene 2,3 m de ancho; situándonos a 116 cm del borde, desde una altura
de 1,74 m, observamos que la visual une el borde de la piscina con la línea del fondo.
¿Qué profundidad tiene la piscina? Solución: Hacemos un dibujo que refleje la situación:
x profundidad de la piscina
b. Haz el dibujo que refleje la situación anterior.
Tomemos Nota
CICLO
04 Productos
notables
06
Unidad
En esta unidad estaremos en capacidad para aplicar productos notables y

técnicas de factorización

Ana María visualiza en un libro de matemáticas la siguiente situación problema hallar el área
de una ventana cuyas dimensiones son (x+4)(x-2).
a. ¿Qué es potenciación?
b. ¿Qué es producto?
c. ¿Qué un factor?
Productos notables: Se llaman productos notables a ciertos productos que cumplen reglas
fijas y cuyo resultado puede ser escrito por simple inspección.
Los productos notables son productos que satisfacen algunas reglas y su resultado puede ser
hallado por simple inspección, sin tener que realizar la operación, lo que agiliza cualquier
operación.
El cuadrado de una suma de dos términos es igual al cuadrado del primero más el doble
producto del primero por el segundo más el segundo al cuadrado.
2
Ejemplo: (a + b ) = ( a + b ) ( a + b ) = a 2 + 2ab + b 2
El cuadrado de una diferencia de dos términos es igual al cuadrado del primero, menos el
doble producto del primero por el segundo más el segundo al cuadrado.
2 2 2
Ejemplo: ( a – b ) = ( a – b ) (a – b ) = a - 2ab + b
El producto de la suma de dos términos por la diferencia de los mismos es igual a la diferencia
de los cuadrados de los dos términos.
Ejemplo: (x + y)(x – y) = x2 – y 2
El cubo de la suma de dos términos es igual al cubo del primer término más el triple producto
del cuadrado del primero por el segundo, más el triple producto del primero por el cuadrado
del segundo, más el segundo al cuadrado.
3 3 2 2 3
Ejemplo: ( a + b ) = ( a + b ) (a+b) ( a + b ) = a + 3 a b + 3ab + b
El cubo de la diferencia de dos términos es igual al cubo del primer término menos el triple
producto del cuadrado del primero por el segundo, más el triple producto del primero por el
cuadrado del segundo, menos el segundo al cuadrado.
3 3 2 2 3
Ejemplo: ( a - b ) = a - 3 a b + 3ab - b
El producto de dos binomios con un término común es igual al cuadrado del termino común
más el producto entre la suma de los términos no comunes por el termino común mas el
producto de los términos no comunes.
2
Ejemplo: (x + n)(x +m)= x + (n +m)x +(n.m)
Curiosidades
El TRUEQUE
Surgió desde que el hombre comenzó a vivir en núcleos sociales dejando su
vida nómada, de cazador y recolector, para cubrir sus necesidades no solo
con sus propias capacidades sino en colaboración con otros hombres. En
la Edad Antigua, ya surgida la moneda como valor de cambio, el trueque
aún seguía siendo muy utilizado, sobre todo entre aquellos que no poseían
mucho
Reúnete en grupos de tres personas y resuelvan los siguientes ejercicios.
a. (5 + m)2
b. (x – 7)2
c. (a + 3)2
d. (m + 8)(m-8)
En parejas resuelve:
a. De respuesta a la pregunta que se hace Ana Maria.
b. Halar el volumen de una caja cuya medida de longitud de uno de sus lados es (2x+3)3.
Desarrolle los siguientes ejercicios:
a. (a+2) (a +7)
b. (m + 8) (m –8)
c. (m² + 4) (m² -4)
CAPSULA TRANSVERSAL
Convivencia y paz
El trueque o permuta, es un sistema de intercambio, que consiste en entregar una

cosa por otra. Fue el primer modo de ejercerse el comercio, cuando aún no existía
la moneda, y su mayor desventaja es que es casi imposible que ambos objetos
intercambiados tengan idéntico valor. También puede ser objeto de intercambio un
servicio por otro, aunque jurídicamente no se considera como trueque o permuta
el intercambio de servicios.
Un ejemplo
En Argentina luego de la crisis de 2001 resurgió el trueque, habiendo clubes de

trueques y lugares especialmente destinados a ese fin, donde se cambiaban por
ejemplo, comidas por ropas o útiles escolares, o elementos de trabajo, etcétera.
Lo difícil es hallar que lo que uno no necesita coincida con la necesidad del otro, y
que éste tenga a su vez algo que nosotros necesitemos, de valores similares.
a. (p –q)³
b. (a + 3)³
c. (5x –3 y)4
Encuentra el área de cada cuadrado.
CICLO
04 Medidas de
Tiempo
07
Unidad
En esta unidad el propósito es que comprenda que las unidades de amplitud

aumenta y disminuye de sesenta en sesenta?

Ana María se despierta a las 8 h y 15 minutos. Si al acostarse su reloj marca a las 22:07.
¿Cuánto tiempo ha transcurrido desde que se despertó Ana María?
a. ¿Qué es tiempo?
b. ¿Qué entiendes por minutos?
c. ¿Qué es duración?
Las unidades de duración son de gran utilidad para medir el tiempo transcurrido durante
un evento. Por lo general el tiempo se mide en segundos, minutos y horas, unidades que
aumenta y disminuye de sesenta y sesenta.
Ejemplo:
Ana María avanza 3 metros cada segundo. ¿Si camina durante 2 horas, que distancia recorrió?
Establezcamos a cuantos segundos equivalen 2 horas:
2 horas = 2 x (3600 s) = 7200 s
Puesto que Ana María recorre 3 m cada segundo, se tiene
Distancia recorrida= 3 x 7200 = 21600
Ana María recorrió 21600 m
Curiosidades
El reloj de arena
Es un instrumento mecánico que sirve para medir un determinado transcurso
de tiempo, desde el momento en que la arena comienza a caer del receptáculo
o bulbo superior al inferior, hasta que termina de hacerlo, y sólo requiere de
la energía potencial de la gravedad para su funcionamiento.
Dado que el período que mide es fijo, aunque con ligeras variaciones,
actualmente está en desuso, sustituyéndole el reloj de pulsera para conocer
la hora, y el cronómetro para medir el tiempo preciso transcurrido entre dos
sucesos.
Tomado de https://www.ecured.cu/Reloj_de_Arena
Reúnanse en parejas y resuelvan:

La hija de carolina está cumpliendo 15 años.
a. ¿Cuántas horas ha vivido?
b. ¿A cuántos minutos equivalen 15 año?
c. ¿A cuántos segundos equivale la edad de la hija de Ana María?
Reúnete en parejas
a. Contesta la pregunta que se hace Ana María.
b. El vecino de Ana María salió esta mañana de paseo y regreso a las 12:15 pm, minutos antes
del noticiero del medio día. Si la caminata duro 307 minutos. ¿a qué horas salió el vecino?
La tierra tarda 365 días y 6 horas en dar una vuelta completa al rededor del
Reflexiones
sol. por ello, se acordó medir:

1 año = 365
y cada 4 años se agrega un día:
1 año = 366 dias
(año biciesto)
En la siguiente tabla muestra los tiempos empleados por tres estudiantes del colegio para
hacer sus tareas en la casa durante la última semana.
Complete la siguiente tabla:
Resuelve el siguiente ejercicio:

a. ¿A cuántos minutos equivale 5 horas?
b. ¿A cuántas horas equivalen 2400 minutos?
c. ¿A cuántos segundos equivalen 7 minutos?
CAPSULA TRANSVERSAL
OTRAS UNIDADES DE TIEMPO
1 minuto = 60 segundos ( 1 min = 60 s)

1 hora = 60 minutos (1 h = 60 min)
1 día = 24 horas
1 año normal = 365 días
1año bisiesto = 366 días
1lustro = 5 años
1 década = 10 años
1 siglo = 100 años
1 milenio = 1.000 años
a. ¿Cuáles son las unidades de tiempo?

b. ¿Qué operación debemos de hacer para pasar horas a segundo y viceversa?
Resuelve el siguiente problema:

Carlos entro a turno de trabajo en el hospital a la 1: 50 a.m. del viernes y salió a las 8:10 pm
del domingo. ¿Cuántas horas y minutos trabajo?
Tomemos Nota
Tomemos Nota
CICLO
04
08
Unidad
Al finalizar esta unidad estaremos en capacidad de resolver expresiones de

igualdad en las que las situaciones se modelan con una ecuación lineal y se debe
encontrar el valor de una cantidad generalizada que toma un valor específico
pero desconocido.

A Ana María le han propuesto confeccionar los uniformes de un jardín infantil donde trabaja
una de sus compañeras de ciclo 4. Le plantearon el negocio de la siguiente manera: ella debe
confeccionar un stock o paquete de uniformes de dos tallas diferentes (4 y 6) y el jardín
se encarga de comercializarlos entre los padres de familia. A medida que se acabe cada
paquete, ella debe ir preparando uno nuevo. La idea es que produzca los uniformes a medida
que los padres los van demandando, y el jardín le va cancelando a ella en esa misma medida.
El negocio tiene la desventaja de que ella debe poner el capital inicial para adelantar el primer
stock, así como de que le irán pagando conforme se vendan los uniformes, sin embargo, sigue
siendo una buena oportunidad, pues año con año podría tener esta entrada extra.
Ella ha calculado lo siguiente: cada uniforme le sale en promedio por $5.500 en materiales,
a lo que debe sumarle al menos unos $42.000 que le supondrían el consumo de energía
eléctrica de su máquina y el transporte de la materia prima a casa y de su casa al jardín. En
este momento puede disponer de $485.000 no más para hacer el primer lote, así que:
¿Cuántos uniformes podría entregarle en

el primer paquete al jardín?
¿Qué sabemos?
a. ¿Qué es una incógnita?
b. ¿Qué relación existe entre las incógnitas y las cantidades generalizadas?
c. ¿Qué es una igualdad?
d. ¿Qué es una relación de igualdad?
Solucionar una ecuación
En el ejemplo: 3x+5=2x+8
Paso 1. Usar las propiedades para garantizar que las cantidades estén en un lado de la
igualdad.
3x+5−2x=2x−2x+8
Paso 2. Hacer las operaciones de los términos semejantes.
x+5−5=8−5
x=3
El valor de la cantidad generalizada en algunas ocasiones es un número.
Oferta y demanda son dos conceptos económicos de mucha utilidad y aplicación

en el mundo actual. Los economistas asumen que hay una igualdad de precios y
justicia cuando el precio de oferta es igual al precio de demanda; usualmente
las empresas buscan producir la cantidad de unidades de un artículo que saben
que serán demandadas para no perder tiempo ni recursos produciendo bienes
que se quedarán a la espera de compradores.
Reúnanse en grupos de cuatro personas y cada uno resuelva una de las siguientes ecuaciones.
Compartan el resultado obtenido y explíquenselo a los otros miembros del grupo.
a.
b.
c.
d.
En los mismos grupos, resuelvan las siguientes ecuaciones. Propongan una situación que
podría ser modelada con cada una de ellas.
a.
b.
c. Enfréntense a la situación de Ana María, propongan la ecuación y resuélvanla, expliquen

qué significa el resultado obtenido.
Las cantidades representan situaciones de la vida: en algún momento de la

Reflexiones
historia de la humanidad surgió la necesidad de representar una cantidad que

no se posee pero que existe, como en el caso de las deudas de una persona,
que son dinero que ella no tiene, pero que debe tener en cuenta que le está
haciendo falta. Las cantidades que representan este tipo de situaciones se
conocen como números negativos y se denotan con un signo de resta antes del
valor numérico. Por ejemplo:
−3, se lee “menos tres”.
Cuando las cantidades se operan entre sí, resulta fundamental recordar qué
información están representados. Por ejemplo:
−6+1=−5
Puede significar: “Se deben seis unidades y se tiene una para pagarla, entonces
se deben cinco unidades”.
¿Por qué se usa el signo menos en estos casos?
Resuelva cada una de las siguientes ecuaciones:
a.
b.
c.
Resuelva las siguientes ecuaciones y escriba una conclusión sobre la forma que tienen y las
respuestas obtenidas.
a.
b.
c.
d.
CAPSULA TRANSVERSAL
Convivencia y paz
Los principales obstáculos para construir soluciones creativas a los conflictos

cotidianos son los hábitos ineficaces. Los hábitos son comportamientos repetitivos de
las personas, que pueden ser adaptativos y eficaces, o no. Por ejemplo: lavarse los
dientes, saludar a los vecinos, hacer ejercicio cada mañana, evitar las discusiones,
taparse la boca al estornudar, comerse las uñas, fumar, etc. Hay personas que no son
capaces de construir respuestas a determinadas situaciones por fuera de aquellas
respuestas aprendidas en el pasado, en este sentido, los hábitos pueden obstaculizar
la resolución efectiva de conflictos cuando las personas responden automáticamente
a las nuevas situaciones conflictivas con hábitos previamente aprendidos, sin
cuestionar su aplicabilidad o idoneidad en la nueva situación.
De igual forma, hay personas que se habitúan a encontrar respuestas a los problemas
que involucran cálculos matemáticos a través del sistema de prueba y error, de
forma que pierden mucho tiempo hallando una respuesta en vez de aprender y poner
en práctica procedimientos más efectivos.
1. ¿Cómo se resuelven ecuaciones lineales?
2. ¿Cómo maneja usted las situaciones de la vida diaria en las que tiene una incógnita o
incertidumbre?
3. ¿Cuál pasos del procedimiento para resolver ecuaciones lineales le cuesta más? ¿Qué puede
hacer para mejorar su desempeño?
a. Resuelva cada una de las siguientes ecuaciones lineales y detalle los pasos que siguió para
resolverlas.
2+7x=2x-3-x
6x+3x+x=2+5
b. Identifique otras tres situaciones cotidianas, como la de Ana María, que se puedan expresar
y resolver mediante una ecuación lineal. Plantéelas y resuélvalas.
CICLO
04 Números reales
origen
09
Unidad
En esta unidad conocerán el conjunto de los números Reales para la solución

de situaciones propias de la vida real a partir del uso de los conceptos y
propiedades de los Reales.
Ana María calcula el costo de los estudios, considerando los gastos que realiza en transporte,
vestido, alimentación, vivienda entre otros.
¿Qué estrategias puede hacer Ana María?
a. ¿Qué es una recta numérica?
b. ¿Qué es un conjunto?
c. ¿Qué es un número decimal?
Enteros
RACIONALES
“Q “ Fraccionarios
REALES
“R “
Positivos
IRRACIONALES
“I”
Negativos
Los números Reales:

Todos los números racionales e irracionales conforman los números reales; de esa forma,
un número real siempre tiene una representación decimal periódica, de período 0 (decimal
finito) o de período diferente de cero, o una representación decimal no periódica.
A cada número real le corresponde un punto sobre la recta y a cada punto sobre la recta le
corresponde un número real.
Cuando sobre la recta se representan los números reales, la recta se llama recta real.
Operaciones con los números reales
Adicion: el proceso de la adición en el sistema de los números reales se rige por los principios
estudiados en los números enteros.
Propiedades: Clausurativa
Conmutativa
Modulativa
Asociativa
Sustracción y Cociente: estas operaciones tienen un comportamiento similar a los números

racionales, por lo tanto las leyes o propiedades de la sustracción y del cociente son las
mismas que las vistas en los racionales.
Producto: Los casos de la multiplicación que se presentan en los reales son los mismos de
los enteros.
Propiedades: Clausurativa
Conmutativa
Modulativa
Asociativa
Potenciación: Cumple las mismas propiedades que en los enteros.
Recordemos que la la operación inversa de la potenciación es la radicación.
Reúnete en parejas y dibuja la recta real para ubicar los siguientes números:
a. 15 / 69
b. 148
c. 2
d. 12
e. – 58 / 36
f. – 25
Reúnete en parejas y completa la siguiente tabla:
Suma los siguientes decimales
a. 4.03 + 7.636 + 2.1
b. 9.6705 + (-0.008) + 25.47 + (-0.698)
c. (7.43) x (0.8)
d. 186.02 (-12.5)
CAPSULA TRANSVERSAL
DEBERES QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA LOS SERES HUMANOS
La perspectiva es la representación de un objeto o escena tridimensional sobre una superficie
bidimensional. Las leyes de perspectiva buscan la veracidad en la relación entre el dibujo y
el modelo, por lo cual se utilizan sistemas que crean la ilusión de profundidad en la pantalla
o el papel, de modo que el observador puede deducir tanto la situación de los objetos a
distintas distancias, como la relación de tamaño y posición entre ellos.
Una de las técnicas para crear dibujos con perspectiva consiste en calcular y comparar
proporciones, sobre todo distancias verticales y horizontales, usando un lápiz como regla.
Para lo cual se selecciona el objeto real que se quiere usar como parámetro para el dibujo
y luego se toma un lápiz con la punta para arriba, manteniendo el brazo bien estirado. Se
alinea la punta del lápiz con la parte superior del objeto y el dedo con la parte inferior. Esta
medición permite calcular proporcionalmente los otros objetos. Es preciso asegurarse de
que el lápiz se encuentre en posición totalmente vertical a la hora de medir profundidades.
Para calcular el grado de inclinación o para medir horizontalmente, el lápiz habrá de estar
perpendicular a la línea de visión
a. ¿Quiénes pertenecen al conjunto de los números reales?

b. ¿Con que letra se representa el conjunto de los números reales?
c. ¿Cuáles son las propiedades de la radicación?
Simplifica cada expresión:
a. 4 x 2,3 x 56 =
b. 8,7 + 21 + 43 + 98 + 1,21 =
c. 55 + 60 – 3,5 – 4,5 + 70 =
d. (15 + 8,9) (50 – 30) =
Tomemos Nota
CICLO
04
10
Unidad
El propósito de esta unidad es que conozcamos algunas propiedades de

la potenciación, la logaritmación y la radicación para utilizarlas como
estrategias en la manipulación de expresiones algebraicas que modelan
situaciones de manera general.

Ana María debe considerar una sucesión de producción según las nuevas regulaciones de la
fábrica; esto implica que debe considerar un crecimiento relacionado con la producción del
mes inmediatamente anterior para hacer pronósticos y prepararse para alcanzar las metas.
La sucesión es la siguiente:
Mes 1: x unidades de producción.

Mes 2: x veces unidades de la producción del mes uno.
Mes 3: x veces unidades de la producción del mes dos.
¿Cómo simplificar esta regulación en expresiones algebraicas?
a. ¿Conocen lo que es un crecimiento exponencial?

¿A qué podría hacer referencia esta expresión?
b. ¿Conocen lo que es un crecimiento logarítmico?

¿A qué podría hacer referencia esta expresión?
c. ¿Qué relación consideran que existe entre la radicación, la

logaritmación y la potenciación?
Las propiedades de la potenciación permiten simplificar las expresiones algebraicas cuando
estas se multiplican o dividen y en la parte literal hay exponentes.
En el numerador, hay dos términos multiplicándose, y su parte literal es x. Es decir, hay un
producto de bases iguales.
En el numerador y en el denominador hay dos términos dividiéndose y su parte literal es x. Es

decir, hay un cociente de bases iguales.
La expresión inicial queda reducida a x3, es posible escribir entonces la igualdad:
Reúnanse en parejas y simplifiquen o reescriban las siguientes expresiones:
a.
b.
c.
d.
a. Escriban una expresión cuya simplificación sea 1.
b. Escriban una expresión cuya simplificación sea x2.

c. Simplifiquen la expresión algebraica log2 x3 y2.
d. Escriban las expresiones que relacionan la producción que Ana María debe lograr para los meses
llllllllll1, 2 y 3.
e. Escriban la expresión que relaciona la producción esperada del mes 4 en la situación de
Ana María.
Reflexiones
La notación científica permite escribir las cantidades muy grandes o muy

pequeñas con pocas cifras, usando las propiedades de la potenciación.
543.000.000 = 5,43 x 108
186 = 1,86 x 102
243,01 = 2,4301 x 102
0,0000007 = 7 x 10-7
0,00023 = 2,3 x 10-4
Si se necesita por ejemplo:
1,8×102×5,43×108
1,8×5,43×102+8
9,774×1010
¿Cuáles son las ventajas que ofrece el sistema de notación científica?
Encuentre por lo menos dos representaciones de cada una de las siguientes expresiones
algebraicas y elija la que considere que tiene un mayor nivel de simplificación:

a.

b.
c.
a. ¿Qué
propiedades son las más usadas en la simplificación de las expresiones que
usan potenciación, radicación o logaritmación?
b. ¿Qué opciones hay para simplificar las expresiones en las cuales el denominador
exponente mayor que el numerador?
tiene
CAPSULA TRANSVERSAL
PENSAMIENTO EMPRENDEDOR
Albert Einstein, el físico más reconocido del siglo XX, decía (a propósito del
ejercicio científico, pero aplicable a casi cualquier empresa humana): “Si buscas
resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”. A veces simplificar una expresión
es la forma más fácil de llegar al resultado por una vía distinta a la de la operación
de expresiones complejas.
1. ¿Qué similitudes tienen las propiedades de los logaritmos con las propiedades de la
potenciación?
2. ¿En qué escenarios de la vida diaria puede resultar útil aprender a simplificar la
información (de cualquier tipo) o transformarla en términos más conocidos o más fáciles
de manejar?
3. ¿Le resulta difícil identificar qué propiedades y qué operaciones se deben usar para
simplificar una expresión? ¿Qué puede hacer para conseguir hacerlo más fácil?
a. ¿Cuáles de ellas involucran potencias?

b. ¿Por qué hay o no potencias en sus expresiones?
c. ¿Cuáles de estas expresiones podrían resultar en una potencia si se hacen algunas
manipulaciones?
d. Cambie la parte literal de alguna de sus expresiones y use las propiedades de la
potenciación para hacer productos entre ellas.
CICLO
04
11
Unidad
Ahora aprenderemos a resolver expresiones en las cuales hay relación de una cantidad
generalizada con exponentes uno y dos, así como cantidades particulares que
representan situaciones de cambio de comportamiento, por ejemplo, crecimientos
hasta un máximo, seguidos de un decrecimiento.

La relación entre los costos que encontró Ana María en la unidad anterior permite establecer
qué cantidad de uniformes debe producir para alcanzar su presupuesto de inversión inicial,
si ahora este costo se asume como el costo unitario y se producen x unidades, se obtiene una
nueva relación para el costo de producción.
¿Cuál es la expresión que Ana María debe escribir para

identificar la cantidad de unidades que requiere?
Respondan las siguientes preguntas explicando claramente sus apreciaciones, si es posible,

con ejemplos:
¿Qué tipos de situaciones se pueden modelar con ecuaciones?
¿Qué diferencias y qué similitudes hay entre las ecuaciones y las expresiones
algebraicas?
¿Qué implicaciones tiene que el valor de una cantidad desconocida se

deba encontrar mediante ensayo y error?
Cuando x corresponde a la cantidad de unidades que se han vendido del producto.
El empresario requiere, por ejemplo, ver cuál es la cantidad de unidades que se deben
vender para que no tenga ni pérdidas ni ganancias.
Desarrollar los pasos de la solución del problema
Paso 1.
Identificar los coeficientes:
−0,01x2+100x+300.000=0
Paso 2.
Hallar el discriminante:
D=b2−4ac
D=(100)2−4×(−0,01)×(300.000)
D=10.000+12.000
D=22.000
Como el discriminante es positivo, se continúa con el paso 3.
Paso 3.
−100+ 22.000
Solución 1: x1=
2×(−0,01)
−100+148,324
x1=
-0,02
48,324
x1=
-0,02
x1= −2.416,2
Paso 4.
−100− 22.000
Solución 2: x2=
2×(−0,01)
−100−148,324
x2≈
-0,02
−248,324
x2≈
-0,02
x2≈12.416,2
Finalmente, el comerciante debe interpretar las soluciones obtenidas al resolver la ecuación.
Él tiene una solución:
x1≈ -2.416,2
Que representa un valor negativo que no tiene sentido en este caso porque no hay una “deuda”
de cantidades para vender. Por lo tanto, la solución para el comerciante es x2≈12.416,2.
Curiosidades
Mientras un conocido matemático intentaba resolver una ecuación cuadrática
en la cual el discriminante es una cantidad negativa, escribió en el margen
de sus notas, junto con la raíz cuadrada del discriminante: “tendréis que
imaginaros la raíz de menos uno”. Con este mensaje –y otros resultados de
grandes matemáticos aparecieron los números complejos, cuya distinción es
su componente imaginario; corresponden a las expresiones que contienen
una raíz cuadrada de un número negativo:
i2= -1
Esta simbología se introdujo por el matemático Leonard Euler para unificar
la representación de este nuevo conjunto numérico, quien afirmaba que:
“Como todos los números imaginables son mayores, menores o iguales a

cero, entonces es claro que la raíz cuadrada de un número negativo no puede
ser uno de estos números, (...) y esta circunstancia nos lleva al concepto de
tales números, que por su naturaleza son imposibles y ordinariamente son
llamados imaginarios o números falsos porque sólo existen en la imaginación”.
Reúnanse en parejas y desarrollen los siguientes ejercicios:

a. Encuentren la solución a las siguientes ecuaciones:
2x2+5x−1=0
−2x2+4x−3=0
1 1
− x+ x2+1=0
2 4
3x−2x2+1=0
b. Escriban un listado de posibles errores que se pueden cometer en la solución de ecuaciones
cuadráticas.
c. Cada integrante de la pareja escribirá una ecuación cuadrática en la cual el valor de b y
el valor de c sean iguales a cero respectivamente. Es decir que escribirán dos ecuaciones, en
una de ellas el valor de b es cero y en la otra el valor de c es cero. Cada uno solucionará la
ecuación del compañero y escribirá una conclusión al respecto de la fórmula en el caso que
solucionó.
En las mismas parejas:

a. Planteen y resuelvan una ecuación cuadrática. Intercambien su ejercicio con el de otra
pareja, verifiquen que sus compañeros hayan resuelto correctamente la ecuación y
encuentren un problema que podría representarse con esa ecuación.

b. En parejas resuelvan la situación de Ana María y expliquen los resultados que obtengan.
Las gráficas de un tipo de relación especial llamado función, permiten evidenciar

los valores que se obtienen cuando se solucionan ecuaciones cuadráticas, de la
siguiente manera:
Resuelva cada uno de los siguientes problemas, teniendo en cuenta la información sobre el
tipo de ecuación que se debe usar para resolverlo:
a. Ecuación lineal. ¿Cuántas unidades de un producto se deben producir para que el costo
total sea $100.000, si cada unidad cuesta $2.000 y se deben pagar siempre $35.000 por
servicios domiciliarios sin importar cuánto se produzca?
b. Ecuación cuadrática. ¿Cuántas unidades x se deben vender de un producto para
no recibir ganancia ni pérdida, si la ecuación que representa las utilidades
es−0.002x2+2.000x+34.000=Utilidades?
Resuelva cada una de las siguientes ecuaciones:

a. x2+5x+20=0
b. −x2+x−36=0
1 2
c. − x +3x−60=0
2
d. 1 x2-x+42=0
6
1. ¿Cuáles son los pasos que se deben seguir para solucionar ecuaciones cuadráticas?
2. ¿Qué tipo de condiciones aparecen en la solución de las ecuaciones cuadráticas que
representan las utilidades de una determinada producción?
3. ¿Qué tipo de ecuaciones le resultan más difíciles de resolver? ¿Qué puede hacer para
hacerlas más fáciles?
Desarrolle las siguientes actividades usando datos reales de su casa:
a. Identifique algunos valores numéricos de a,b y c que satisfagan la ecuación ax2+bx+c
donde x represente las horas de trabajo que se hacen en su casa por parte de todos los
integrantes de su familia que trabajen.
b. Resuelva la ecuación anterior cuando es igual a 0, es decir, cuando no hay pérdida ni
ganancia.
c. Escriba una conclusión sobre lo que ha observado.
d. Identifique otras dos situaciones de su hogar en las cuales también deba usar ecuaciones
cuadráticas para solucionarlas o para aproximarse a la solución.
CICLO
04 Sistemas de
12 ecuaciones lineales
Unidad
Al finalizar esta unidad, estaremos en capacidad de resolver situaciones en

las cuales hay varias condiciones y varias cantidades desconocidas, cuando la
relación entre estas cantidades es lineal.

Hay dos tipos de pijamas infantiles que produce Ana María en su casa para la fábrica en la
que trabaja. Este mes se han establecido como condiciones mínimas de producción que debe
entregar 1300 piezas, que supongan una ganancia de $800.000, teniendo en cuenta que un
tipo de pijama se vende en $12.000 y el otro a $13.000. Ana María debe determinar:
¿Cuántas unidades debe producir de cada tipo para satisfacer la

solicitud de la fábrica?
a. ¿Qué son las variables?
b. ¿Qué son las ecuaciones?
c. ¿Qué tipo de ecuaciones existen?
Cuando se tiene un sistema de ecuaciones de dos incógnitas y dos condiciones que las
relacionan se puede proceder, así:
Ya se encuentran ordenadas, por lo

tanto este paso se puede omitir.
Paso 5. Resolver la ecuación:

5x23

115
El valor de la incógnita x se encuentra, reemplazando el valor de y de alguna de las ecuaciones:
32 )=−2
2x+5.(− 115
2x=− 32
23 =−2
2x==−2+ 3223
14
2x=− 23
La solución del sistema es:
14 x=− 14 7
x=− 23 .2 46 x= − 23
Existen otros métodos para resolver sistemas de ecuaciones y sin importar cuál se use la
solución obtenida debe ser la misma.
Curiosidades
Los egipcios nos dejaron en sus papiros multitud de problemas matemáticos

resueltos. La mayoría de ellos, de tipo aritmético, respondían a situaciones
concretas de la vida diaria; sin embargo, encontramos algunos que podemos
clasificar como algebraicos, pues no se refieren a ningún objeto concreto. En
estos, de una forma retórica, obtenían una solución realizando operaciones con
los datos de forma análoga a como hoy resolvemos estas ecuaciones:
Las ecuaciones más utilizadas por los egipcios eran de la forma:
x + ax = b
x + ax + bx = 0
Donde a, b y c eran números conocidos y x la incógnita que ellos denominaban
aha o montón. Una ecuación lineal que aparece en el papiro de Rhid responde
al problema siguiente:
“Un montón y un séptimo del mismo es igual a 24”.
x
En notación moderna, la ecuación sería: x + = 24
7

En parejas, desarrollen los siguientes ejercicios:

a. x+5y=2
−2x+y=3
b. 1 x−3y=1
2
−3x+2y=-2
c. 2x−3y=0
−2x+2y=1
d. Identifiquen la condición que en los siguientes sistemas de ecuaciones hace que los
resultados obtenidos sean tan particulares:
x+y=5
−x−y=−3
2x+2y=5
−4x−4y=−10
x+ 12 y=0
2x+y=3
En parejas:
a. Cada integrante debe escribir dos valores que serán la solución de un problema y proponer
una situación en la cual se establezcan claramente las condiciones para plantear las
ecuaciones. Luego entregará a su compañero la situación sin las soluciones y recibirá
la situación de su compañero. Cada uno deberá presentar la solución al otro, quien la
validará.
b. Resuelvan la situación de Ana María indicando claramente qué cantidades debe producir.

Reflexiones
Existen otros métodos de resolución de sistemas de ecuaciones, como la

igualación y la sustitución.
La igualación consiste en despejar de las dos ecuaciones la misma incógnita,
igualar los resultados para obtener una ecuación con una sola incógnita y
resolverla con los métodos que ya se conocen.
Por ejemplo, en el sistema:
2x+5y=−2
1
3x−4y= 5
Se despeja una de las dos incógnitas, por ejemplo x:
−2 −5y
2x+5y=−2→2x=−2−5y→x= 2
1
3x−4y= 15 →3x= 15 +4y→x= 5 +4y
Se igualan las dos ecuaciones: 3
1
−2−5y = 5 +4y
2 3
−2−5= 1+20y
−2 5
3
−2−5= 1+20y
−2 15
−30−75y=-2 +40y
−28=35y → -28y
35
Que es el mismo resultado obtenido a través del método presentado al inicio

de esta unidad.
¿Por qué existen múltiples métodos para solucionar un sistema de ecuaciones?

Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones:
a.
b.
c.
Encuentre dos números que cumplan cada par de condiciones:

a. Que al sumarlos se obtenga 10 y al multiplicar el doble de uno con el triple de otro la suma sea 22.
b. Que al restarlos se obtenga 5 y al sumarlos se obtenga 9.
1. ¿Cuáles son las diferencias entre la solución de un sistema por el método visto en la unidad y el de
igualación?
2. ¿Qué tipo de situaciones de la vida cotidiana involucran varias condiciones y varias incógnitas para
ser solucionadas?
3. ¿Qué pasos de la solución de un sistema de ecuaciones puede hacer con mayor destreza?

Desarrolle las siguientes actividades usando datos reales de su casa:
a. Establezca la relación de la cantidad de dos productos que hagan parte de su consumo en
casa y la relación entre sus precios. Proponga un sistema de ecuaciones que solucione el
problema y explique qué datos tuvo que usar.
b. Identifique a dos tipos de profesionales que deben saber resolver sistemas de ecuaciones
para realizar su trabajo. Explique por qué.

CICLO
04
13
Unidad
Al finalizar esta unidad, seremos capaces de representar visualmente el

comportamiento de dos cantidades generalizadas relacionadas para así
identificar crecimientos y decrecimientos en las situaciones que modelan.

Cuando lee el periódico, muchas veces Ana María se encuentra con información gráfica que
requiere de su comprensión para poder formarse una opinión con respecto a la noticia. Esta
mañana, Ana María se ha encontrado la siguiente información en la noticia titulada: “Cuide
su dinero de la inflación”.
Ana María, muy interesada en la noticia pues ha sentido en su propio bolsillo como el dinero
cada vez le alcanza para menos, observa la gráfica que la acompaña y se pregunta:
¿Qué tipo de información modelan las gráficas?

¿Qué sabemos?
a. ¿Qué tipos de gráficas ha observado en los medios de comunicación?
b. ¿Qué información se consigna en las gráficas?
c. ¿Por qué en los periódicos y en los noticieros se suele presentar la información en gráficas
y no en tablas o en prosa?

En una expresión de tipo lineal. Existen dos parámetros que describen completamente el
comportamiento de la expresión:
La pendiente: indica qué tan inclinada está la recta que representa las parejas de puntos
(x,y) que están en una relación lineal.
Usualmente se denota con la letra m, y se calcula como:

Por ejemplo:
El punto de corte: corresponde al valor de la variable dependiente en el caso en el cual la variable

independiente toma el valor cero, gráficamente corresponde al punto donde se corta el eje vertical.

Finalmente, la ecuación de la recta es la combinación de los parámetros pendiente y punto de
corte, así:
y = mx + b
Curiosidades
Los planos sobre los cuales se referencia una observación modifican la

sensación que se tiene de la realidad. Por ejemplo, cuando se observa un
avión desde un vehículo en movimiento, en algunos momentos pareciera
que el avión está quieto. Se sabe que no lo está: es la referencia. A
esto se le conoce como relatividad y existe porque las referencias no son
más que modelos para comprender el mundo… pero esta comprensión es
siempre relativa.
En grupos de cuatro personas:
a. Encuentren las pendientes de las rectas que pasan por los puntos:
(2,1) y (-1,0)
(3,2) y ( 2, 4 )
5
(0,3) y (-1,3)

b. Identifiquen el punto de corte de las siguientes rectas:
c. Relacionen cada una de las siguientes rectas con su ecuación:

En parejas:
a. Cada uno identificará en las siguientes variables una posible relación lineal y luego la
compartirá a su compañero:
Tiempo cantidad de personas en el mundo, precios de artículos, cantidad de artículos de
un producto.
b. Cada quien identificará uno de los parámetros de cada una de las siguientes rectas; después
escribirán, entre los dos, la ecuación de cada recta.
c. Respondan la pregunta que se plantea Ana María.

d. Expliquen los parámetros y la información de la gráfica que analiza Ana María.

Existe una aplicación de las expresiones lineales, en la cual se establece que las
Reflexiones
relaciones entre los precios de oferta de un producto y los precios de demanda
se deben equilibrar para tener un precio justo en el mercado. El precio de
oferta de un producto depende de qué tantas unidades haya para ofrecer: si
hay muchas unidades, se debe ofrecer a poco precio para garantizar la venta
total; el precio de demanda de un producto depende de la cantidad que hay: si
hay pocos productos se pagará más por él pues hay escasez. El equilibrio entre
los dos precios se conoce como la ley de la oferta y la demanda.
¿Qué implicaciones tiene el modelo de oferta y demanda presentado en la gráfica?
a. Encuentre las pendientes de las rectas que pasan por los siguientes puntos.

b. ¿Cuántos puntos se necesitan para encontrar la ecuación de una recta y cuántos
para dibujarla?
Explique con varios ejemplos.
Explique los parámetros y la información de la siguiente gráfica:

Encuentre en cada caso la ecuación de la recta e identifique una posible situación que se modele con ella.
a. Pasa por el punto (2,7) y tiene pendiente m=−2
b. Pasa por los puntos (−2,5) y (−1,5)
CAPSULA TRANSVERSAL
APROPIACIÓN Y USO DE TECNOLOGÍA
La perspectiva es la representación de un objeto o escena tridimensional sobre una superficie
bidimensional. Las leyes de perspectiva buscan la veracidad en la relación entre el dibujo y
el modelo, por lo cual se utilizan sistemas que crean la ilusión de profundidad en la pantalla
o el papel, de modo que el observador puede deducir tanto la situación de los objetos a
distintas distancias, como la relación de tamaño y posición entre ellos.
Una de las técnicas para crear dibujos con perspectiva consiste en calcular y comparar
proporciones, sobre todo distancias verticales y horizontales, usando un lápiz como regla.
Para lo cual se selecciona el objeto real que se quiere usar como parámetro para el dibujo
y luego se toma un lápiz con la punta para arriba, manteniendo el brazo bien estirado. Se
alinea la punta del lápiz con la parte superior del objeto y el dedo con la parte inferior. Esta
medición permite calcular proporcionalmente los otros objetos. Es preciso asegurarse de
que el lápiz se encuentre en posición totalmente vertical a la hora de medir profundidades.
Para calcular el grado de inclinación o para medir horizontalmente, el lápiz habrá de estar
perpendicular a la línea de visión

1. ¿Cuáles son los parámetros de una ecuación lineal?
2. ¿Cuál es la utilidad de las ecuaciones lineales en el análisis de información?
3. ¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades al graficar expresiones lineales?

Haga una lista de los costos mensuales de su casa durante los últimos 5 años. Use una tabla
en la que relacione año con costos.
a. Identifique la pendiente de la recta que pasa por cada par de puntos de los datos que
registró.
b. Dibuje los puntos en un plano cartesiano y una cada par mediante una línea recta.
c. Obtenga la expresión para cada línea recta y estime qué valor tendrán los costos en el
siguiente año..

CICLO
04 Dispersión
de Datos
14
Unidad
El propósito de esta unidad es que comprendamos la relación que existe

entre un conjunto de datos y la interpretación que se les puede dar, cuando
se trata de hacer proyecciones o interpolaciones de datos desconocidos.

Diana Agudelo, la gerente de la fábrica a la cual Ana María surte como operaria satélite,
ha convocado a todos sus empleados y contratistas a una reunión para mostrar el nivel de
crecimiento de la organización e informar sobre nuevas políticas.
Durante el evento, Diana presenta la siguiente gráfica, en la que da cuenta del total de las ventas
conseguidas durante los últimos cuatro meses en los diferentes puntos de comercialización:
Con esto, anuncia que los próximos meses requerirán de mayor producción y por lo tanto, que
habrá mayor volumen de trabajo para los operarios satélite.
Ana María nunca había visto una gráfica como la que presenta la gerente, y le gustaría
comprender de dónde saca ella la idea de que hay que subir la producción. ¿Será una estrategia
para aumentarles el trabajo nada más?... A Ana María le gustaría saber:
¿Cómo interpretar este tipo gráficas?

¿Qué sabemos?
a. ¿Qué gráficas encuentran comúnmente en las noticias de economía? Dibújenlas.
b. ¿Con qué tipo de gráficas representarían información obtenida al azar?
c. ¿Qué tipo de gráficas son de más fácil comprensión? ¿Por qué?
Se usan para registrar obtenidos, a través de alguna estrategia de recolección
La información que presentan las gráficas permite comprender un conjunto de datos que, de
otra manera, resultaría muy difícil interpretar. Las nubes de puntos y los diagramas de líneas
representan datos que no son previamente determinados por una función o por una relación
entre variables (que indica cómo se comporta una variable en relación con otra).

En los diagramas de nube, en cada posible valor del
eje horizontal (variable independiente), hay varios
valores registrados de la variable dependiente. Por
ejemplo, cuando se registra en la temperatura a
una misma hora en múltiples puntos geográficos del
territorio nacional para un estudio metereológico.
En cada posible valor del eje horizontal

(variable independiente), hay uno o
varios valores registrados de la variable
dependiente. Se unen los puntos
registrados entre sí, para poder evidenciar
“subidas y bajadas” en el comportamiento
de los datos. Por ejemplo, cuando se
analiza la variación de precios de un
producto durante un año.
En el ejercicio de identificación de patrones –incluso en nubes de puntos–, se

Curiosidades
encuentran algunos fenómenos interesantes de la naturaleza que contienen

información “aleatoria pero organizada en alguna medida” –por llamarla de
alguna forma. Tal es el caso, por ejemplo, de los fractales, que son figuras
especiales formadas en la naturaleza con un gran número de propiedades y
resultados que han enriquecido la ciencia en los últimos años.

Reúnanse en grupos de cuatro estudiantes y planteen una interpretación que explique

completamente cada una de las siguientes gráficas.
a.
b.
a. Representen la cantidad de primos que tiene cada uno de sus compañeros de clase: en el
eje horizontal representen la variable “cantidad de primos” y en el eje vertical representen la
cantidad de compañeros que poseen esa cifra. Presenten los resultados por grupo y verifiquen
la coincidencia de las gráficas.
b. Registren los datos sobre la cantidad de hermanos que tienen sus compañeros de clase;
igual que en el ejercicio anterior y comparen los resultados. Dibujen la nube de puntos y
expliquen por qué no pueden hacer un diagrama de líneas con estos datos.

Elabore una gráfica en cada caso:
a. Haga un registro de su estatura año a año durante los últimos diez años y elabore un
diagrama de líneas.
b. Registre los datos de la cantidad de días que ha trabajado por mes durante los últimos tres
años y elabore la nube de puntos asociada a este registro.
c. Explique cada una de las gráficas anteriores.

Interprete cada una de las siguientes gráficas.
a.
b.

CAPSULA TRANSVERSAL
“El conocimiento sobre la manera en que opera el mundo está limitado por lo
menos por cinco tipos de incertidumbre:
1. Conocimiento inadecuado de todos los factores que pueden influir

en algo;
2. Número inadecuado de observaciones sobre esos factores;
3. Falta de precisión en las observaciones;
4. Carencia de modelos apropiados para combinar toda la información de
modo significativo, y
5. Capacidad inadecuada para calcular a partir de los modelos.
Es posible predecir algunos sucesos con mucha precisión (eclipses), otros con
menos exactitud (elecciones) y otros con muy poca certeza (terremotos). Aunque
la certidumbre absoluta es casi imposible de conseguir, con frecuencia se puede
estimar la probabilidad, sea grande o pequeña, de que algunas cosas sucedan,
así como el margen probable de error de la estimación.
Con frecuencia resulta útil expresar la probabilidad en forma numérica. Por lo

general se utiliza una escala de probabilidad de 0 a 1, donde el 0 indica la creencia
de que algún suceso específico es seguro que no ocurrirá, el 1 indica la creencia
de que es seguro que sucederá y el intervalo entre los dos indica certidumbre.
Por ejemplo, una probabilidad de 0,9 indica que hay 9 oportunidades en 10 de
que ocurra un suceso como se predijo; una probabilidad del 0,001 indica que hay
solamente una oportunidad en 1000 de que ocurra.
También se pueden expresar las probabilidades como porcentajes, que van

desde 0 % (no hay certeza) hasta el 100 % (certeza absoluta). Las incertidumbres
también pueden expresarse como desigualdades: una probabilidad de 0,8 para
un evento puede expresarse como las posibilidades de 8 a 2 (o 4 a 1) en favor de
que ocurra”.
Fuente: www.project2061.org

1. ¿Qué tipos de gráficas permiten representar datos de variables cualitativas y cuáles de
variables cuantitativas?
2. ¿Qué tipo de información, propia de su vida cotidiana, podría representar con una nube
de puntos?
3. ¿Cuáles interpretaciones le resultan más sencillas de establecer: las de las nubes de puntos
o las de los diagramas de líneas?, ¿Por qué?
Revise cuantos ejemplares de periódicos o revistas locales necesite para encontrar y transcribir
por lo menos dos gráficas de puntos y dos de líneas.
a. Identifique qué tipo de información está representada en ellas y por qué está presentada
de esta manera.
b. Escriba una conclusión sobre cada una de las gráficas halladas.

CICLO
04
15
Unidad
El propósito de esta unidad es que reconozcamos algunas medidas que

permiten identificar ciertas características de los datos de una nube de
puntos o registrados aleatoriamente para una mayor comprensión de este
tipo de información.

En una revista sobre microempresas que Ana María está consultando para el componente de
emprendimiento de Ciclo 4, encontró un artículo muy interesante que presenta los resultados
de un estudio sobre las tendencias de consumo en el sector de la confección.
Ella lee con detenimiento el texto y las tablas que presenta, sin embargo, se encuentra
con una gráfica que no llega a comprender muy bien, aunque parece muy importante, pues
relaciona la producción con el salario del emprendedor.
¿Qué significa esta gráfica?

¿Qué sabemos?
b. ¿Por qué creen que algunas gráficas solo tienen información con puntos y no con líneas u
otras formas?
c. ¿Para qué se usarán las gráficas que solo tienen información sobre los puntos observados?
d. ¿Qué es una nube de puntos?
Las relaciones de correlación y causalidad son diferentes: una no implica la otra; dos variables
pueden estar correlacionadas sin que ninguna sea la causa de la otra, es decir que pueden
relacionarse recíprocamente, comportarse muy similarmente, pero no necesariamente una
tiene que ser la razón por la cual la otra ocurre.

En siguiente ejemplo observamos que hay una alta correlación entre la cantidad de piratas y
la temperatura global, pero esto no significa que la ausencia de piratas eleve la temperatura.
La desviación estándar es una medida de dispersión que indica qué tan alejados se encuentran
los datos de su medida central: la media. Cuando la desviación es una magnitud muy alta, con
relación a la escala de los datos, significa que estos están muy dispersos y el promedio no es un
buen representante del conjunto.
Cuando la desviación es una magnitud muy baja, con relación a la escala de los datos, significa
que estos están muy cercanos y el promedio es un buen representante del conjunto.

La desviación estándar (σ) mide cuánto se separan los datos. La fórmula para
Curiosidades
calcularla es raíz cuadrada de la varianza.
La varianza (que es a su vez el cuadrado de la desviación estándar: σ2), es la
media de las diferencias con la media, elevadas al cuadrado. Es así que para
calcularla es preciso primero, calcular la media; segundo, a cada valor de la
variable restarle la media y elevar el resultado al cuadrado; y finalmente,
calcular la media de esas diferencias al cuadrado.
Así, si los datos son:
600, 470, 170, 430, 300; la media es 394 (es decir, 1970 ÷ 5).
La diferencia de cada valor con la media será: 206, 76, -224, 36 y -94 (es
decir, 600-394, 470-394, etc.).
Por lo que la varianza correspondería a: [2062 + 762 + (-2242) + 362 +(-942)] =
108.520 = 21.704 5
5
Y la desviación sería: 21.704 = 147,32
Reúnanse en parejas y determinen una posible relación para la correlación, la desviación o la

causalidad entre cada variable representada en cada gráfica.
a.

b.
c.
d.

En grupos de tres personas:
a. Dibujen un conjunto de datos muy dispersos, pero correlacionados.
b. Dibujen un conjunto de datos poco dispersos, pero no correlacionados.
c. Dibujen un conjunto de datos que estén poco dispersos y correlacionados.
d. Dibujen un conjunto de datos que estén muy dispersos y no correlacionados.
e. Interpreten la gráfica que encontró Ana María en la revista. Ayúdenle a conocer su
significado, compartiéndole su análisis en no más de un párrafo.
Identifique tres variables cuyo comportamiento reciente pueda recordar y escriba una
descripción de su comportamiento, de acuerdo con los conceptos de correlación, desviación
y causalidad (por ejemplo, hora de llegada al colegio, días soleados y fríos, etc.).
Hay una medida para la correlación, llamada el coeficiente de correlación; es un

Reflexiones
número entre -1 y 1 que indica si la correlación entre dos variables es fuerte y en

qué sentido se da.
Coeficiente de correlación cercano a -1, alta correlación en el sentido:
a mayor valor de una variable menor valor de la otra.
Coeficiente de correlación cercano a 1, alta correlación en el sentido:
a mayor valor de una variable mayor valor de la otra.
Coeficiente de correlación cercano a 0, baja correlación entre las
variables.
¿Por qué es importante una medida para la correlación?

Determine una posible relación de causalidad entre las variables representadas y otras variables
no observadas.
a.
b.

1. ¿Qué diferencia hay entre una relación causal y una relación de correlación fuerte?
2. ¿Por qué es importante definir si se está estableciendo una adecuada relación entre
las variables involucradas en una situación conflictiva (por ejemplo, una discusión de
pareja)?
3. ¿Le resulta difícil identificar la diferencia entre causalidad y correlación? ¿Por qué?

Identifique por lo menos cinco variables presentes en su vida, así como los valores que han
tomado en un periodo de tiempo determinado (por ejemplo, número de hijos en los últimos 5
años, libros leídos durante los últimos seis meses, multas de tránsito recibidas en los últimos
3 años). Grafíquelas y determine relaciones entre ellas.

CICLO
04
16
Unidad
En esta unidad aprenderemos a calcular las medidas de probabilidad que

corresponden a eventos que están condicionados entre sí, cuando estos
ocurren en espacios discretos.

Ana María ha ido hoy a almorzar a un restaurante con Edward Francisco para celebrar su
cumpleaños número 24. Ella y su hijo han decido darse un gusto pidiendo cada uno un
suculento plato de pollo a la parmesana.
El mesero, novato y distraído, ha olvidado los pedidos de algunas de las mesas, a pesar de que
solo existen dos opciones. Si las distribuciones se encuentran en la tabla:
¿Cuál sería la probabilidad de que el mesero acierte al azar?

¿Qué sabemos?
a. ¿Qué querrá decir la expresión “eventos independientes”?
b. ¿Qué eventos dependen unos de otros? Mencionen por lo menos dos ejemplos.
c. ¿Qué creen que significa el término “condicionado”?
Diagrama De Árbol
Una condición es un evento que se considera como sucedido previamente a la observación de
otro evento. Por ejemplo, en el árbol: El evento de tener helado en el menú está condicionado
a que se hayan elegido otros tipos de comida antes, por ejemplo:

El evento de tener helado en el menú está condicionado a que se hayan elegido otros tipos de
comida antes, por ejemplo:
Si el pedido fue sopa y carne, no hay opción de pedir helado.

Si se pidió jugo y vegetales es posible elegir entre helado y pastel.
En el árbol, la probabilidad de que ocurra cada rama (es decir, todas las opciones presentadas en
la rama) es igual al producto de las probabilidades de los eventos que la componen. Por ejemplo:
Un prófugo huye mientras es seguido por sus captores. Se encuentra con tres puertas y al elegir
alguna de ellas tiene la posibilidad de ser atrapado o no, probabilidad que cambia con cada
puerta. El árbol de este experimento aleatorio y las probabilidades de cada rama, serían:

Cada evento (ser atrapado o no) está condicionado a la puerta elegida.
Se hace un estudio sobre la efectividad de un medicamento, para lo cual se registra la cantidad

de personas que lo usan y qué sucede con su condición de salud específica para los síntomas
que trata esa medicina. Para llevar un control, a algunos pacientes se les medica con placebo
(sustancia que no contiene medicación pero que se proporciona como si la tuviera). En la
tabla se registran los resultados obtenidos al final del estudio:
Usó medicación Usó placebo Total

Condición mejor 800 600 1400
Sin cambio 500 100 600
Empeoramiento 200 300 500
Total 1500 1000 2500
Este experimento aleatorio puede registrar algunos de los siguientes eventos, cuyas respectivas
probabilidades serán:
A = Elegir al azar un paciente cuya condición haya mejorado con el placebo.
B = Elegir al azar un paciente cuya condición haya empeorado con el medicamento.
P(A)
Usó medicación Usó placebo Total

Condición mejor 800 600 1400 Pacientes cuya mejoría se
atribuye al placebo.
Total 1500 1000 2500 Participantes en el estudio.
Usó medicación Usó placebo Total Pacientes medicados cuya

Mejoría 800 600 1400 condición empeoró.
Participantes en el estudio.
Total 1500 1000 2500

Curiosidades “Un reciente estudio psicopedagógico ha mostrado que los niños de pie grande
saben leer mejor que los de pie pequeño. ¿Permitirá el tamaño del pie medir
la capacidad de lectura de los niños?
No, desde luego. El estudio se hizo sobre escolares que están en crecimiento.
Todo cuanto se demostró en él es que los niños mayorcitos, cuyos pies son más
grandes, leen mejor que los pequeñines.
Suele decirse que casi todos los accidentes de automóvil ocurren cerca de
casa. ¿Significa esto que viajar por carretera, a muchos kilómetros de nuestra
ciudad, es menos peligroso que callejear por nuestro barrio?
No. Las estadísticas reflejan, sencillamente, que se usa el coche por los
alrededores de nuestra residencia más que por carreteras alejadas”.
Fuente: http://matematicas.iesvegadelturia.es/curiosidades.htm
En parejas:
a. Identifiquen los eventos del experimento aleatorio de conformar parejas al azar en el salón de
clases.
b. Determinen por lo menos tres eventos condicionados con relación a la conformación de
parejas, suponiendo que alguien haya faltado a clase.
c. Determinen la probabilidad de los eventos condicionados (usando tablas o diagramas de
árbol).
d. Propongan otro experimento con relación a los hechos que suceden en clase, en el cual se
pueda identificar claramente condiciones en los eventos.
En parejas:
a. Elijan dos eventos condicionados de la siguiente tabla y calculen su probabilidad:
Personas Boletas VIP* Boletas general Total
Espectáculo de medianoche 8.000 6.000 14.000
Espectáculo regular 5.000 1.000 6.000
Espectáculo de mediodía 2.000 3.000 5.000
Total 15.000 10.000 25.000

b. Elijan dos eventos condicionados en el siguiente árbol y calculen su probabilidad:
c. Resuelvan la situación del mesero que está atendiendo a Ana María y Edward, calculando
la probabilidad de que acierte al azar los pedidos de cada uno.
Reflexiones
Los medios de comunicación usan con frecuencia probabilidades y medidas

estadísticas para presentar información y resultados; sin embargo, muchas
veces cometen errores en la información que transmiten, bien porque
interpretan erróneamente los datos relacionados a algún hecho, bien porque
ofrecen datos que no coinciden con la información dada. Por ejemplo:
“La Secretaría de Salud de Sucre confirmó 21 casos del virus chikunguya en
6 municipios del departamento, luego de que las pruebas, analizadas por el
Instituto Nacional de Salud, dieran positivo.
El departamento de Sucre no ha sido ajeno a la presencia del virus en el país
y es así como tenemos confirmados 6 casos en San Antonio de Palmito, en
Sincelejo 5 casos, Ovejas con 4 casos, Sampués y Coveñas con dos cada uno
y Chalán con un caso, aseguró Nayibe Padilla Villa, Secretaria (e) de salud
del departamento”.
Fuente: http://www.elespectador.com/noticias/nacional/confirman-21-casos-de-chikunguya-sucre-
articulo-520706
¿Por qué es importante analizar la información descriptiva y probabilística

que presentan los medios de comunicación?

Teniendo en cuenta la tabla del ejercicio 3a y el esquema de árbol del ejercicio 3b:
a. Halle la probabilidad de un nuevo evento en cada caso.

b. Explique cuál tipo de representación le resulta más útil a la hora de calcular probabilidades
entre eventos condicionados.
Lance 20 veces una moneda, aguardando diez segundos entre lanzamientos; registre la cantidad
de veces que obtiene caras y sellos. Luego lance la moneda dos veces seguidas (con un intervalo
de máximo dos segundos entre lanzamientos), aguarde cinco segundos, y realice nuevamente este
doble lanzamiento otras 9 veces; registre los datos en una tabla y con base en su análisis, responda:
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cara, según los resultados obtenidos en el primer
experimento?
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener sello en el segundo lanzamiento del segundo experimento
cuando se haya obtenido cara en el primer lanzamiento de la diada?

1. ¿Cuál es la diferencia entre la forma de calcular la probabilidad de eventos condicionales
y las medidas de probabilidad de eventos simples?
2. ¿Los eventos condicionados permiten diferenciar situaciones de resultados independientes
de situaciones de eventos dependientes?
3. ¿Cómo calificaría su habilidad para calcular probabilidades en eventos condicionados?
Identifique algún evento de ocurrencia aleatoria en su hogar (por ejemplo, la enfermedad de

un miembro de su familia, las veces que olvida las llaves al salir, el número de uvas que le
salen en su plato de granola o en su pan del desayuno, etc.).
a. Registre información sobre el evento durante una semana.

b. Organice la información en una tabla y en un diagrama de árbol.
c. Determine por lo menos dos eventos condicionados a este caso.
d. Calcule la probabilidad de los eventos que generó.

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NIT. 860 524 219-1

Modelo Educativo Flexible

PROPUESTA PEDAGÓGICA CREADA POR:

Concurso Premio Iberoamericano

Premio Labor Educativa

Francisco Pareja González

Olga Arboleda Ortegón

Luis Henry Morales Cadena

Victor Raúl Sánchez Perlaza “VIRSAP”

Es el momento de sumar nuestros mayores esfuerzos para que

Te invitamos a que disfrutes aprendiendo y que asumas este material, como un

¡Con dedicación podrás alcanzar siempre tus objetivos!

Unidad 1. Sistema de números racionales 21

Unidad 2. Números Irracionales 31

Unidad 3. El lenguaje de las matemáticas 37

Unidad 4. Manipulación de expresiones algebraicas 43

Unidad 5. Triángulos semejantes 49

Unidad 6. Productos Notables 57

Unidad 7. Medidas de Tiempo 63

Unidad 8. Solución para algunas situaciones con expresiones e igualdades 71

Unidad 9. Números reales origen 77

Unidad 10. Algunas propiedades aritméticas necesarias 85

Unidad 11. Ecuaciones de más órdenes 91

Unidad 12. Sistemas de ecuaciones lineales 97

Unidad 14. Dispersión de datos 115

Unidad 15. Dispersión, desviación y correlación 123

Unidad 16. Medición de eventos condicionados 131

Tomemos nota 139

El MEF-EI busca garantizar el derecho a la educación a personas que, como

¿Qué son Son escenarios enriquecidos en los que usted

Ambiente Integral de Formación Dimensión

De lo social y lo político Histórico-social

Del pensamiento y la comunicación Simbólica y comunicativa

De la sensibilidad estética y lo motriz Lúdica y artística

De la ciencia y la tecnología Productiva

De la afectividad y la vida cotidiana Afectiva y trascendente

Preguntas Preguntas Preguntas acerca Relaciones Relaciones

Los PFI le permitirán extender sus aprendizajes, ampliar su espacio de

3 influencia, desarrollar su capacidad para el trabajo en equipo, construir

Los Temas Centrales

CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO

¿Para qué nos sirve ir?

El ejercicio 3, Resolvamos, nos ofrece la oportunidad de practicar también el trabajo colaborativo

Ejercicio 5: Volvámonos expertos

Los ejercicios 4 y 5, Ejercitemos y Volvámonos expertos, nos sirven para ponernos a

Lida Quevedo (Lenguaje y literatura)

Como muchas madres solteras adolescentes, Lida tuvo que dejar la

Por ahora, Lida y su hermana mayor se dedican a trabajar haciendo oficio

Laureano Sepúlveda (Sociales y filosofía)

A sus 29 años, Alba Cielo ha encontrado el amor en Paulo César, un caleño

Juan José Abissaad (Inglés)

En la actualidad se dedica a trabajar como celador en un instituto en donde

La llegada de Lina hizo que Juan José se replanteara su proyecto de vida y

Ambiente Dimensión Propósito Aspectos

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para aplicar en diferentes

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para manifestar sentimientos

Tomar del estudiante su Capacidad para demostrar altos

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para reconocer y vivenciar

Nos sirve para resolver situaciones como esta:

¿Cómo establecer la cantidad de metros para cada utensilio?

a. ¿Qué es una fracción?

b. ¿Qué es una expresión decimal?