Psicodiagnosis - Psicología Infantil y Juvenil

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El Principio de Premack
Martes 19 de Noviembre de 2019
1- Resumen de la técnica
2- Fundamentos teóricos
3- Descripción
4- Aplicación y Orientaciones prácticas
5- Caso práctico
6- Apuntes finales
1- Resumen de la técnica:
Ámbito de aplicación: Su uso más común es para incrementar (reforzar) aquellas
conductas deseables de baja ocurrencia: incrementar el
tiempo de trabajo en clase, potenciar el aprendizaje de
una materia concreta o, también, reducir conductas
disruptivas en clase cuando éstas no son de excesiva
gravedad.
Edad: Puede aplicarse en todas las edades cambiando las

formas y los refuerzos. Tanto en Educación Ordinaria
como en la Especial.
Puntos fuertes: Es una técnica poco intrusiva en la que es el niño el que

tiene el propio control de las consecuencias. Es decir, si
efectua la conducta que le solicitamos tendrá
contingentemente a su disposición la situación reforzante.
Limitaciones: Para que funcione es necesario conocer cuales son las
conductas más reforzantes para cada niño. Su aplicación

en grupo puede ser complicada debido a que las áreas de
interés de cada alumno pueden variar.
2- Fundamentos teóricos
Se trata de un principio de reforzamiento formulado originalmente por Premack en 1.965.
El enunciado literal nos dice: “Dadas dos respuestas en un procedimiento de condicionamiento
operante, la respuesta más probable reforzará a la conducta menos probable; la respuesta
menos probable no reforzará a la conducta más probable.
3- Descripción
Vamos a explicar un poco mejor el principio. Lo que hizo
Premack es observar en una situación experimental las
opciones naturales que los niños preferían al
ofrecérseles dos opciones. La primera era jugar a
maquinitas (en aquel entonces jugar al pinball, hoy
podría ser cualquier tipo de juego al ordenador) y la
segunda comer golosinas o “chuches”.
En los niños que prefirieron jugar al pinball se estableció que esa era la respuesta
reforzante, igualmente para los que prefirieron las golosinas, mientras que la otra opción
pasaría a ser una conducta menos probable o apetecible en una situación de libre elección.
Pero lo realmente interesante es que Premack verificó experimentalmente que podíamos
utilizar la conducta más probable (la que le gusta al niño) para reforzar la ocurrencia de la
menos deseada o probable.
4- Aplicación
Para no extendernos en más consideraciones técnicas, lo
que se deduce a efectos prácticos es que, si sabemos
cuales son las actividades que más le gustan al niño,
podemos utilizar éstas para reforzar la presencia de
otras que le son menos agradables. Por ejemplo:
imaginemos un niño que le encanta dibujar en clase pero
no soporta las matemáticas. En ese caso lo que podemos hacer es darle la oportunidad al
niño de que efectúe su actividad preferida por más tiempo (actividad reforzante)
contingentemente a aumentar el tiempo de dedicación a las matemáticas (actividad menos
preferida).
También podemos supeditar el tiempo dedicado actividades lúdicas diversas (las de su
agrado) al compromiso de aumentar progresivamente el tiempo a ciertas materias o
actividades que no le gustan tanto o presenta problemas.
Otros ejemplos aplicados:
-Después de realizar un número determinado de operaciones matemáticas (conducta de baja

frecuencia) puede dedicar un tiempo establecido a una actividad muy habitual en él (dibujar,
pintar, plastilina).
-Después de permanece atento y efectuar una actividad de Lectura durante el tiempo
establecido (conducta baja frecuencia), a continuación puede dedicar un tiempo a trabajar con
recortables (conducta de alta frecuencia o reforzador de actividad).
Hay que tener en cuenta que la diferencia fundamental con otras técnicas operantes
(refuerzo, coste de la respuesta, etc...) es que aquí el reforzador no es un objeto, ficha,
premio o cualquier otro elemento primario sino una conducta de alta probabilidad de
ocurrencia en un individuo concreto (dibujar, pintar, jugar en el ordenador, etc...).

Igualmente el objetivo del cambio es una conducta de baja probabilidad de ocurrencia
pero que deseamos que aumente (estudiar, no levantarse de la mesa en la escuela,
obediencia, atención, etc...).
Orientaciones generales:
La técnica puede adaptarse a diferentes edades y tomar diferentes formas,
preferentemente y, según nivel del niño, a partir de los 7 u 8 años. Es una técnica
básicamente de aplicación individual ya que dependemos de las preferencias naturales
del niño, pero puede también aplicarse colectivamente ya que hay actividades que son
del gusto de la mayoría de jóvenes (deportes, ordenadores, etc...).
Hay que ser creativos en su aplicación y el secreto está en encontrar la conducta de alta
frecuencia que nos sirva como reforzador adecuado en cada caso.
En algunos casos, suele funcionar muy bien apoyarse con registros o gráficos visuales
(especialmente en el ámbito de la educación especial) en donde el niño pueda ver que
tiene a su disposición la actividad reforzante.
Igual como ocurre en la aplicación de otras técnicas, es necesario asegurarnos que el

niño consiga algunos pequeños logros al principio para que no se nos desmotive.
A nivel de grupo señalar que, tras la planificación previa, podemos mejorar aspectos del
funcionamiento del mismo dentro del aula. A tal efecto puede crearse un registro
colectivo donde la consecución de los objetivos marcados comporte beneficios para el
grupo en forma de tiempo libre extra, cambios a actividades más gratificantes
(aumentar tiempo de juego), o mejorar colectivamente la nota con un plus pactado con
anterioridad.
Las posibilidades son muchas y sólo dependen de la imaginación de las personas que la
aplican y las limitaciones o posibilidades del grupo o escuela.
Con el tiempo, se espera que las nuevas conductas que han tenido que ser reforzadas
al principio con actividades gratificantes, vayan progresivamente consolidándose y
finalmente no necesiten ya del refuerzo inicial para seguir en el repertorio del niño.
En definitiva, podemos aplicar el Principio de Premack para aumentar la motivación

hacia el trabajo pero también para fomentar aspectos de la relación entre iguales,
mejorar la cohesión del grupo o mejorar la conflictividad en o entre alumnos concretos.
5- Caso práctico
Juan es un niño de 12 años que presenta episodios
recurrentes de desobediencia hacia su maestra con
dificultades para centrar la atención y alterando el buen
funcionamiento de la clase. Lo que más le gusta es jugar
en el ordenador, en especial, los juegos de competición
de coches. La única ocasión que tiene de hacerlo en la
escuela es en la hora semanal que tienen de informática. No obstante, el tiempo de juego
libre es sólo de unos 10 minutos ya que en el resto del tiempo se efectúan actividades
programadas.
En este caso, aparte de otras medidas, se le planteó a Juan la posibilidad de poder jugar
hasta 20 minutos. No obstante, se le advirtió que si sus conductas en clase continuaban
este tiempo podía reducirse a 0.
Juan está acostumbrado a ser castigado y es consciente que sus problemas conductuales
le imposibilitan, de entrada, conseguir cualquier recompensa mediante el sistema de
fichas convencional al que no responde bien.
Es por ello que se pensó en utlizar el Principio de Premack combinado con el coste de la
respuesta.
De esta forma, se le comentó a Juan que el refuerzo estaba disponible (20' juego
ordenador en clase informática). Dependía de él conservar ese tiempo. El mensaje que se
lanzaba al niño había cambiado. Ya no se trataba de castigarlo si no era obediente (es el
maestro quien toma la iniciativa como ejecutor del estímulo punitivo), sino de hacerle ver que,
de entrada, ya dispone del reforzador (un tiempo adicional en su actividad favorita), sólo
tenía que esforzarse en no ser desobediente para disfrutarla (el peso recae sobre el propio
individuo que toma el control sobre las consecuencias).
Detalles de la intervención efectuada:

Para concretar la actuación, se creo un registro con una barra que representaba que los 20
minutos de juego estaban disponibles al comenzar la semana (el lunes). A medida que Juan
efectuaba las conductas no deseadas esa barra iba creciendo restándose el tiempo
disponible. Es decir, Juan consume tiempo de su juego favorito paralelamente a la
aparición de las conductas negativas (coste de la respuesta).
Antes de poner en marcha la intervención:
1- Se pactaron las conductas susceptibles de penalización para que no hubiera

discrepancias o dudas. Es decir, se especificó al niño de forma concreta cuales eran las
conductas que consideramos desobedientes (levantarse de la mesa en el aula cuando se
está trabajando, negarse a trabajar, etc...).
2- Se seleccionaron las conductas más molestas o persistentes para actuar sobre ellas. No
conviene actuar sobre muchas manifestaciones conductuales a la vez. Una vez se produce
la mejora sobre el objetivo planteado pueden incorporarse otras conductas
progresivamente para su control o modificación.
El registro se formalizó y estaba disponible para ser visto cada vez que se le restaba
tiempo. Suele ser más eficaz que el niño visualice directamente sobre un gráfico el estado
de la situación que se lo expliquemos sólo con palabras.
Recordar que uno de los factores claves del éxito de esta técnica es que el niño tiene
directamente el control sobre las consecuencias de su conducta. Es decir, ya tiene el
premio de entrada, pero deberá ser capaz de controlar su conducta para no perderlo. Ello
lo hace más atractivo y diferente del castigo clásico.
Juan siguió con malas conductas la primera semana de implantación del registro, mejoró
en la segunda y en la tercera consiguió disponer de todo el tiempo de juego.
6- Apuntes finales
Al introducir estas técnicas lo que estamos haciendo es

producir en el niño un aprendizaje conductual nuevo e
incompatible con su forma de proceder actual. El
mensaje que debe interiorizar no es: “si me porto mal
me castigan” sino: “si hago las cosas mejor me puedo
beneficiar de ciertos privilegios y pasármelo mejor.”
Como se ha visto en el caso práctico, las diferentes técnicas conductuales, aplicadas a

niños, no deben entenderse como estrategias estancas y rígidas sino como un conjunto de
herramientas que pueden combinarse de diferentes formas para adaptarlas a las
peculiaridades de cada niño y/o situación.
Insistir en que cada alumno es un mundo y hay que buscar el punto adecuado para cada
uno de ellos. En algunos casos, en especial, en aquellos que el trastorno de la conducta
obedezca a causas multifactoriales como la pertenencia a grupos marginales, de alto
riesgo o factores genéticos, esta técnica puede ser, por sí sólo ineficaz, dado que no existe
la motivación concreta hacia algo en particular. Puede que necesitemos
complementariamente otras actuaciones.
Finalmente señalar que hay que valorar cómo debemos aplicar la técnica dentro del aula,
es decir, estamos proporcionando un premio a un niño en concreto para que intensifique
ciertas conductas positivas. La duda puede plantearse en el sentido de qué hacemos con el
resto del grupo que ya está funcionando bien. Una solución es extender los premios a todo
el grupo o que Juan efectue la actividad en momentos concretos fuera del grupo. Todo
esto debe ser planificado según las circunstancias.
¿Necesita más información o ayuda?
Otras técnicas:
Orientaciones Economía de Estrategia Procedimientos
generales para Fichas en clase paradójica en operantes:
control conducta escuela Refuerzo,
aula Castigo...
Temas relacionados:
La Modificación Técnicas de la Entrenamiento en La Intención
de Conducta modificación de Autoinstrucciones Paradójica
conducta (Meinchenbaum)
aplicadas a niños
A tener en cuenta:
Señalar que las orientaciones que se exponen en estas páginas son de carácter general, por
tanto, cada docente debe valorar la idoneidad de aplicarlas y ajustarlas a las circunstancias de
sus propios alumnos, tipo de aula y colegio, bajo su propia responsabilidad.
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