Modelos de evaluación Psicopedagógico

 La evaluacióó n Psp ha de ser cóherente cón una determinada

manera de cóncebir la intervencióó n Psp en su cónjuntó ya que
cónstituye unós de lós aspectós fundamentales de la
intervencióó n.

 Pérez Juste y García Ramos entienden que la evaluacióó n Psp es

“el actó de valórar una realidad que fórma parte de un prócesó”.

 Pór ló tantó se entiende la evaluacióó n Psp cómó “el prócesó de

recógida y anaó lisis de la infórmacióó n relevante, relativa a lós
distintós elementós que intervienen en el prócesó de ensenñ anza
y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de
determinadós alumnós que presentan dificultades en su
desarrólló persónal ó desajuste respectó al curríóculó escólar pór
deferentes causas para fundamentar y cóncretar las decisiónes
respectó a la respuesta curricular y el tipó de ayudas que
precisan para prógresar en el desarrólló de las distintas
capacidades”.

 La finalidad de la evaluacióó n Psp cónsiste en órientar el prócesó

de tóma de decisiónes sóbre el tipó de respuesta educativa que
precisa el alumnó para favórecer su adecuacióó n de desarrólló
persónal, sin ólvidar que debe servir para órientar el prócesó
educativó en su cónjuntó, facilitandó la tarea del prófesóradó que
trabaja díóa a díóa en el aula, pór ló tantó la evaluacióó n Psp cumple
cón una funcióó n preventiva ya que nó se circunscribe
exclusivamente a própuesta de atencióó n individual, sinó que
dirige su própuesta a asegurar una praó ctica educativa adecuada
para el desarrólló de tódós lós alumnós.

 Seguó n Verdugó 1995, el óbjetó central de la evaluacióó n Psp se

cóncibe cómó el prócesó de adaptacióó n curricular són las
necesidades educativas y estas han de entenderse cómó el
resultadó de la interaccióó n entre variables individuales
( cómpetencias curricular, estiló de aprendizaje, história previa
del desarrólló y aprendizaje y evaluacióó n del desarrólló) y las de
tipó escólar, situadas ambas en el marcó maó s general de lós
sistemas familiar y cómunitarió.