Ing.

Claudia Ferrufino Prada

UNIDAD 2°
 El aprendizaje produce cambios en el modo en que percibimos,
actuamos, pensamos y sentimos.
 El proceso de aprendizaje es, en esencia, una relación entre
el sujeto y el medio. A través de ese proceso, el sujeto conoce
el medio, lo interpreta y en consecuencia desarrolla conductas
para actuar en él. Antes de entrar al proceso mismo es
necesario detenerse en un elemento que es la base a partir de
la cual se desencadena dicho proceso. Nos referimos a la
percepción.
 Podríamos definir la percepción como el ordenamiento mental
de la información del medio; pero lo interesante es la forma en
la cual ese sujeto la ordena y le da sentido.
 Para aprender, no solo hace falta que tenga habilidad, sino la
disposición, voluntad y actitud favorable al estudio.
 Saljö (1979), realizó investigaciones sobre las concepciones
de aprendizaje de estudiantes universitarios:

1. el aprendizaje como incremento de conocimiento.

2. el aprendizaje como memorización.
3. el aprendizaje como adquisición de datos y
procedimientos que pueden ser utilizados en la práctica.
4. el aprendizaje como abstracción de significado.
5. el aprendizaje como un proceso interpretativo que
conduce al conocimiento de la realidad.
 Watkins, Regmi y Astilla (1991), realizó nuevas
investigaciones sobre las concepciones de aprendizaje:
1. El aprendizaje como un incremento en el conocimiento,
que refleja un claro componente cuantitativo.
2. El aprendizaje como aplicación; el aprendizaje se
considera como la habilidad para aplicar conocimiento a
nuestra vida diaria.
3. El aprendizaje como desarrollo personal
A lo largo de los años, los estudios de muchos de
estos investigadores han permitido ir
descifrando cómo funciona nuestra
memoria/percepción y cómo influye la
observación o la experiencia en la hora de
construir conocimiento y cambiar nuestra
manera de actuar.

 Existendiferentes formas de aprender y

diferentes tipos de aprendizaje:
1. Aprendizaje implícito
 Hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en un
aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es
consciente sobre qué se aprende.
 El resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una
conducta motora. Lo cierto es que muchas de las cosas que aprendemos
ocurren sin darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o caminar. El
aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para nuestra
supervivencia. Siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta.
2. Aprendizaje explícito
 El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene
intención de aprender y es consciente de qué aprende.
 Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir información
sobre personas, lugares y objetos. Es por eso que esta forma de
aprender exige de atención sostenida y selectiva del área más
evolucionada de nuestro cerebro.
3. Aprendizaje asociativo
 Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación
entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento.
4. Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización)
 Se basa en un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de
forma continua y repetida. Por ejemplo. cuando alguien vive cerca de una
discoteca, al principio puede estar molesto por el ruido. Al cabo del tiempo, tras
la exposición prolongada a este estímulo, no notará la contaminación acústica,
pues se habrá habituado al ruido.
 Dentro del aprendizaje no asociativo encontramos dos fenómenos:
la habituación y la sensibilización.
5. Aprendizaje significativo
 Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información,
la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía
previamente. En otras palabras, es cuando una persona relaciona la información
nueva con la que ya posee.
6. Aprendizaje cooperativo
 El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada
alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compañeros.
 Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los
grupos de alumnos no suelen superar los cinco miembros. El profesor es quien
forma los grupos y quien los guía, dirigiendo la actuación y distribuyendo roles y
funciones.
7. Aprendizaje relevante:
 Aquel tipo de aprendizaje que, además de ser significativo, permite aplicar los
conocimientos a su vida cotidiana.
8. Aprendizaje emocional
 El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las emociones de
manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel mental y
psicológico, pues influye positivamente en nuestro bienestar, mejora las relaciones
interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos empodera.
9. Aprendizaje observacional
 Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje vicario, por imitación
o modelado, y se basa en una situación social en la que al menos participan dos
individuos: el modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta, y la aprende.
10. Aprendizaje experiencial
 El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de la experiencia,
como su propio nombre indica.
 Esta es una manera muy potente de aprender. De hecho, cuando hablamos de
aprender los errores, nos estamos refiriendo al aprendizaje producido por la propia
experiencia. Ahora bien, la experiencia puede tener diferentes consecuencias para
cada individuo, pues no todo el mundo va a percibir los hechos de igual manera. Lo
que nos lleva de la simple experiencia al aprendizaje, es la autorreflexión.
11. Aprendizaje por descubrimiento
 El alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a
su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o
tutorado por el profesor.
12. Aprendizaje memorístico
 El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria distintos
conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de
significación. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a cabo como una acción
mecánica y repetitiva.
13. Aprendizaje receptivo
 Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo la persona recibe
el contenido que ha de internalizar. El alumno recibe el contenido que ha de
internalizar, sobretodo por la explicación del profesor, el material impreso, la
información audiovisual, los ordenadores
 Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula ocurre cuando el alumno,
sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso o la información
audiovisual, solamente necesita comprender el contenido para poder reproducirlo.
 Aprendizaje de mantenimiento. Descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de
criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
 Aprendizaje innovador. Es aquel que puede soportar cambios, renovación, re estructuración y
re formulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. Tiene
una incorporación y práctica de metodologías originales.
 Aprendizaje visual. Las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las
cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a
recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el
trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Así mismo, esta forma de
proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. Se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada "modelo".
 Aprendizaje auditivo. Una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en
grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del
aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan
atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
Al momento de su participación como líder opta por el uso de vídeos o música para explicar
mejor.
 Aprendizaje kinestésico. Las personas con sistemas de representación kinestésico perciben las
cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente
el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No
conceden importancia al orden de las cosas. Las personas kinestésicas se muestran relajadas al
hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como
público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción. Son personas que explotan su
habilidad motora en la creación de productos gráficos que llaman la atención de personas
visuales, su creatividad es mas desarrollada ya que utilizan de varias acciones para crear
actividades o materiales didácticos para favorecer el aprendizaje.
 “EL APRENDIZ SÓLO APRENDE CUANDO
ENCUENTRA SENTIDO A LO QUE APRENDE”

 El aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje en que un

estudiante asocia la información nueva con la que ya posee; reajustando
y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
 El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los
conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una
conexión.
Podríamos definir el aprendizaje significativo de un modo muy
elemental: es sentir cómo de pronto encajan todas las piezas de
un concepto, de una idea, de una teoría, fórmula o
razonamiento. La mayoría hemos sentido esa sensación. La de que
aquello que aprendemos se integra en nuestra mente y tiene un
sentido por sí mismo.
• El aprendizaje significativo, es activo, constructivo y duradero,
• Implica comprender, sentir que la información es útil y no
limitarnos solo memorizar.
• Necesita de técnicas de aprendizaje activo.
• Implica a su vez relacionar nueva información con conocimiento
previo.
David Ausubel (2008) propuso los siguientes principios
que debía seguir para lograr un aprendizaje significativo:

 Tener en cuenta los conocimientos previos. El

aprendizaje significativo es relacional, su profundidad
radica en la conexión entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos.
 Proporcionar actividades que logren despertar el
interés del alumno. A mayor interés el estudiante, este
estará más dispuesto a incorporar el nuevo
conocimiento en su marco conceptual.
 Crear un clima armónico donde el alumno sienta
confianza hacia el profesor. Es esencial que el
estudiante vea en el profesor una figura de seguridad
para que no suponga un obstáculo en su aprendizaje.
 Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar,
intercambiar ideas y debatir. El conocimiento ha de ser construido
por los propios alumnos, son ellos los que a través de su marco
conceptual deben interpretar la realidad material.
 Explicar mediante ejemplos. Los ejemplos ayudan a entender la
complejidad de la realidad y a lograr un aprendizaje
contextualizado.
 Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje. Al ser un proceso
donde los alumnos son libres a la hora de construir el
conocimiento pueden cometer errores. Es función del docente
supervisar el proceso y actuar de guía durante el mismo.
 Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural. Toda
educación se da en un contexto social y cultural, es importante
que los alumnos entiendan que el conocimiento es de carácter
construido e interpretativo. Entender el porqué de las diferentes
interpretaciones ayudará a construir un aprendizaje significativo.
 Los estilos de aprendizaje son la forma consistente en
la que los estudiantes responden o utilizan los
estímulos en el entorno del aprendizaje, es decir, las
condiciones educativas bajo las cuales un estudiante
es más probable que aprenda.
 Por lo tanto, los estilos de aprendizaje no se refieren
realmente a lo que aprenden los estudiantes, sino
cómo prefieren aprender y, en muchas ocasiones, cómo
les resulta más fácil aprender. Los estilos de
aprendizaje son una mezcla de factores cognitivos,
afectivos y fisiológicos característicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo el alumno
percibe, interactúa y responde al entorno de
aprendizaje.
 1. Activos
 Los estudiantes que prefieren el estilo de aprendizaje activo disfrutan de nuevas
experiencias, no son escépticos y poseen una mente abierta. No les importa
aprender una tarea nueva, ya que no evitan los retos a pesar de que eso pueda
comprometer la idea que tienen de sí mismos y de sus capacidades.
 2. Reflexivos
 Los individuos con preferencia por el estilo de aprendizaje reflexivo observan las
experiencias desde distintos ángulos. También analizan datos, pero no sin antes
haber reflexionado con determinación. Son prudentes y no se apresuran a la hora
de extraer conclusiones de sus vivencias, por lo cual pueden llegar a parecer
dubitativos.
 3. Teóricos
 Suelen tener una personalidad perfeccionista. También son analíticos, pero les
gusta sintetizar y buscan integrar los hechos en teorías coherentes, sin dejar cabos
sueltos y preguntas sin respuesta. Son racionales y procuran permanecer objetivos
ante todo.
 4. Pragmáticos
 Son más bien prácticos y necesitan comprobar sus ideas. Son realistas a la hora
de tomar decisiones y resolver una cuestión, y orientan su aprendizaje hacia la
necesidad de dar respuestas a problemas concretos. Para ellos, “si es útil es
válido”.
 5. Lógico (matemático)
 Los individuos con el estilo de aprendizaje lógico prefieren emplear la lógica y el
razonamiento en lugar de contextualizar. Utilizan esquemas en los que se
muestran las cosas relevantes. Asocian palabras aún sin encontrarles sentido.
 6. Social (interpersonal)
 Este estilo de aprendizaje, también llamado grupal, es característico de aquellas
personas que prefieren trabajar con los demás siempre que pueden. Estos
individuos tratan de compartir tus conclusiones con otros. y ponen en práctica sus
conclusiones en entornos grupales. El “juego de roles” es una técnica ideal para
ellos.
 7. Solitario (intrapersonal)
 Este estilo de aprendizaje, también llamado individual, es característico de
aquellos que prefieren la soledad y la tranquilidad para estudiar. Son personas
reflexivas y suelen centrarse en temas que sean de su interés y dan mucho valor a
la introspección a a los "experimentos mentales", aunque también pueden
experimentar con la materia.
 8. Aprendizaje visual
 Estos estudiantes no son buenos leyendo textos pero, en cambio, asimilan muy
bien las imágenes, diagramas, gráficos y vídeos. Suele ser práctico para ellos el
empleo de símbolos o crear una taquigrafía visual al tomar apuntes, ya que de ese
modo memorizan mejor.
 9. Aural (auditivo)
 Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Por ejemplo, en las
discusiones, debates o simplemente con las explicaciones del profesor.
Mientras otros estudiantes pueden aprender más al llegar a casa y abrir el
manual de clase, éstos aprenden mucho en el aula, escuchando a los
maestros.
 10. Verbal (lectura y escritura)
 También conocido como aprendizaje lingüístico, los estudiantes con este
estilo de aprendizaje estudian mejor leyendo o escribiendo. Para ellos, es
mejor leer los apuntes o simplemente elaborarlos. El proceso de elaboración
de estos apuntes es una buena herramienta para su aprendizaje.
 11. Kinestésico
 Estas personas aprenden mejor con la práctica, es decir, haciendo más que
leyendo u observando. Es en esta práctica donde llevan a cabo el análisis y
la reflexión. Los maestros que quieran sacar el mayor rendimiento de estos
estudiantes, deben involucrarlos en la aplicación práctica de los conceptos
que pretenden enseñar.
 12. Multimodal
 Algunos individuos combinan varios de los estilos anteriores, por lo que no
tienen una preferencia determinada. Su estilo de aprendizaje es flexible y le
resulta cómodo aprender con varios estilos de aprendizaje.
La motivación es una consecuencia de
tener claras las metas y las prioridades.
 La motivación abarca muchos aspectos, pero en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje
hace referencia, fundamentalmente, a aquellas fuerzas, determinantes o factores que
incitan a la persona a escuchar las explicaciones, tener interés en preguntar y aclarar
las dudas que se le presenten en el proceso, participar de forma activa en la dinámica
de la clase, realizar las actividades propuestas, estudiar con las técnicas adecuadas,
investigar, experimentar, y aprender por descubrimiento, así como de manera
constructiva y significativa. En definitiva, presentar una conducta motivada para
aprender, acorde con sus capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues
cada persona tiene unas características individuales.
 Para saber que es la motivación en el aprendizaje, primero debemos saber cuales son:
Existen 2 tipos de motivación:
 La intrínseca. La primera es la que nos empuja a realizar una tarea por nosotros
mismos y no necesitamos de un estímulo externo para lanzarnos a hacer dicha tarea.
Esto es así porque nos emociona la tarea y reconocemos el beneficio de llevarla a cabo.
Además el cerebro refuerza ese comportamiento liberando un chute de dopamina que
nos hace sentirnos más felices, lo que cierra el círculo.
 La motivación intrínseca responde a las necesidades de la persona para su
supervivencia, con el fin de cubrir sus necesidades básicas (confianza, afecto, cariño,
cuidado, seguridad, identidad, autoestima y autonomía).
 La motivación extrínseca es esa por la cual necesitamos que un agente
externo nos diga cuál es el beneficio de completar la tarea. Un ejemplo
claro es cuando la empresa trata de motivar a sus trabajadores a que
hagan mejor su trabajo ofreciéndoles un bonus como recompensa.
 La motivación extrínseca es menos potente pero puede desencadenar la
motivación intrínseca. En el caso anterior, el bonus de empresa puede ser
el incentivo inicial para hacer mejor las cosas, pero cuando empiezas a
hacerlas bien se recibe una dosis de dopamina por la propia satisfacción
personal, lo que te motiva para seguir haciéndolo bien
independientemente de que finalmente se reciba o no ese bonus.
• Según las teorías de aprendizaje, para que se
alcance un proceso satisfactorio e integral, es de
vital importancia tanto la motivación interna, innata
o biológica de la persona, como la externa, social o
aprendida, debido a que ambas se complementan y
resultan relevantes en la obtención de resultados
educativos óptimos.
• También resulta imprescindible el uso de recursos y
estrategias motivadoras y atractivas adaptadas a las
necesidades, gustos, preferencias e intereses de las
diferentes personas.
 El efecto Eclipse
 Si estamos haciendo una tarea y ya estamos
motivados de manera intrínseca, es decir
estamos implicados personalmente, y de
repente la misma tarea es recompensada
por una serie de reforzadores externos, se
puede producir un efecto no deseado. El
efecto eclipse es ese efecto no deseado y
es cuando en estas nuevas condiciones la
motivación intrínseca llega a ser sustituida
por una motivación extrínseca, o en casos
extremos llega a desaparecer cualquier tipo
de motivación.
UNIDAD 3°
 “La creatividad es pensar en ideas nuevas
y apropiadas, mientras que la innovación
es la aplicación con éxito de las ideas
dentro de una organización. En otras
palabras, la creatividad es el concepto y la
innovación es el proceso” (William Coyne).
 La creatividad es acerca de las ideas. Se
trata de nuevas formas de ver las cosas.
 La innovación es acerca de hacer las cosas.
Se trata de la aplicación comercial.
 Por tanto, una idea sólo es verdaderamente
innovadora si se introduce en un mercado y
sobrevive. La prueba es el tiempo en el
mercado
 La principal diferencia entre la creatividad y la
innovación es el enfoque. La creatividad tiene que
liberar el potencial de la mente para concebir nuevas
ideas. Los conceptos que puede manifestar tienen
distintas formas o pueden considerarse experimentos
dentro de la propia mente.
 La creatividad es subjetiva, por lo que es difícil de
medir. La innovación, por otra parte, es
completamente medible. La innovación es acerca de
la introducción de cambios en sistemas relativamente
estables. Es preocuparse por hacer una idea viable.
Mediante la identificación de una necesidad no
reconocida y no satisfecha, una organización puede
utilizar la innovación para aplicar sus recursos
creativos para diseñar una solución adecuada y
obtener un retorno de su inversión.
 “Lo que a menudo falta no es creatividad en
el sentido de la idea de creación, es la
innovación en el sentido de la acción, es
decir, poniendo ideas a trabajar”.
 Un buen proceso empieza con creatividad
y termina con innovación.
 Lainteligencia es uno de los rasgos más
valorados por nuestra sociedad, junto con la
belleza o la salud. Este constructo suele
verse como un rasgo que se tiene o no se
tiene, por lo que es frecuente hablar de si
alguien es inteligente o no lo es. La realidad
es que la inteligencia está llena de matices.
 1. Inteligencia lingüística
 Como su nombre indica, es la habilidad de dominar el lenguaje. Pero este tipo de
inteligencia no solamente incluye el lenguaje oral, sino también la escritura o la
gestualidad, por lo que tiene mucho que ver con el proceso comunicativo. Las
personas que tienen una alta inteligencia lingüística tienen una sensibilidad especial
por el significado de las palabras, el orden de las mismas, los sonidos, los ritmos, la
métrica, etc. (por ejemplo, los escritores o los poetas).
 2. Inteligencia lógico-matemática
 Es la capacidad de conceptualizar las relaciones lógicas entre las acciones o
símbolos (por ejemplo, un matemático o científico). Dicho de otra forma, es la
habilidad para razonar de manera deductiva y lógica y la habilidad de resolver
problemas matemáticos.
 La rapidez para solucionar problemas matemáticos es el indicador más habitual para
determinar cuánta inteligencia lógico-matemática posee un individuo.
 3. Inteligencia espacial
 La inteligencia espacial se define como la capacidad humana poder observar el
mundo y los objetos desde diferentes perspectivas y, además, es la habilidad para
manipular o crear imágenes mentales para poder resolver problemas. Este tipo de
inteligencia se compone de distintas habilidades: imaginación dinámica, manipulación
de las imágenes, habilidades gráficas artísticas o razonamiento espacial, entre otras.
La gente con alta inteligencia espacial es muy buena haciendo puzzles o dibujando.
Los escultores, arquitectos, pintores o pilotos son ejemplos de individuos con alta
habilidad espacial.
 4. Inteligencia musical
 Mientras algunas personas son muy buenas realizando esculturas o pintando, otras
tienen una capacidad enorme por elaborar piezas musicales, pues reconocen y
componen tonos y ritmos musicales con gran talento. Estas personas aventajadas
en el aspecto musical tienen una inteligencia musical alta, lo que les permite
tocar instrumentos y leer o componer piezas musicales con facilidad.
 5. Inteligencia corporal y cinestésica
 Y los bailarines, ¿qué tipo de inteligencia poseen? Pues según la teoría de las
inteligencias múltiples poseen la que se conoce como inteligencia corporal o
cinestésica, que es la habilidad de utilizar el propio cuerpo, es decir, la
coordinación de los movimientos corporales.
 6. Inteligencia intrapersonal
 Hay individuos que poseen una notable habilidad de entenderse a sí mismos,
sus pensamientos y emociones y regular su propio comportamiento, porque son
capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos.
Aunque la inteligencia intrapersonal comprende el autoconocimiento y la
autoapreciación, también incluye el entendimiento de la condición humana. Los
psicólogos, filósofos o los escritores, generalmente tienen una alta capacidad en
este tipo de inteligencia. Además, este tipo de individuos suelen gozar de un
mayor bienestar emocional y psicológico.
 7. Inteligencia interpersonal
 Puede que hayas observado que hay ciertos individuos que tienen una habilidad única
a la hora de llevarse bien o relacionarse con otras personas. Son individuos que
emplean su inteligencia interpersonal cuando interactúan con los demás de manera
eficiente, pues son capaces de entender, empatizar y comunicarse apropiadamente.
 La inteligencia interpersonal es la habilidad de discernir las emociones y las intenciones
de los demás y permite interpretar las palabras y gestos, o los objetivos y metas de
otras personas. Los políticos, profesores o actores son aventajados en este tipo de
inteligencia.
 8. Inteligencia emocional
 La inteligencia emocional comprende tanto la inteligencia intrapersonal como la
inteligencia interpersonal, y está compuesta por cinco elementos: autoconciencia
emocional, autocontrol emocional, automotivación, empatía y habilidades sociales. Son
muchas las investigaciones que afirman que la inteligencia emocional aporta muchos
beneficios: minimiza los efectos del estrés y lo previene, mejora el bienestar
emocional, mejora las relaciones interpersonales, mejora el rendimiento laboral…
 9. Inteligencia naturalista
 La inteligencia naturalista se refiere a la sensibilidad que muestran algunas personas
hacia el mundo natural, pues es la habilidad de distinguir, ordenar, clasificar,
comprender y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. En el
pasado, este tipo de inteligencia era sumamente importante para la supervivencia. Los
biólogos, campesinos, botánicos o cazadores dominan este tipo de inteligencia.
 10. Inteligencia existencial
 Mientras algunos individuos viven el día sin dedicarle mucho tiempo al motivo de las
cosas, las personas con alta inteligencia existencial tienden a meditar sobre su
existencia. Este tipo de pensamientos pueden incluir el sentido de la vida y la muerte.
La inteligencia existencial es “la capacidad para situarse a sí mismo con respecto al
cosmos y respecto a los rasgos existenciales de la condición humana, como es el
significado de la vida y de la muerte, el destino final del mundo físico y psicológico en
profundas experiencias como el amor a otra persona”.
 La búsqueda de sentido, el autoconocimiento, poseer una propia escala de valores
morales, el gozo estético o el sentido de misterio son algunas de las manifestaciones de
este tipo de inteligencia, que puede cultivarse con la práctica de la meditación, la
contemplación o el ejercicio de filosofar y dialogar.
 11. Inteligencia creativa
 Hay personas que están hechas para trabajar en un puesto de trabajo que requiere un
trabajo mecánico y monótono y que se adaptan sin problemas a entornos laborales de
este tipo. Pero, en cambio, hay personas que parece que su mente vuela, que siempre
están un paso por delante de los demás y que están constantemente innovando. Estas
personas poseen una alta inteligencia creativa.
 Pero, ¿qué caracteriza a las personas con alta inteligencia creativa? La fluidez, es decir,
la capacidad para producir muchas ideas; la flexibilidad, para ver y abordar las
situaciones de formas diferentes; y la originalidad, para fabricar respuestas poco
habituales o novedosas.
 12. Inteligencia colaborativa
 Recientemente ha aparecido un nuevo concepto de inteligencia en
el entorno organizacional, es la inteligencia colaborativa. Se podría
definir como la capacidad de elegir la mejor opción para alcanzar una
determinada meta trabajando en conjunto, y está basada en la idea del
trabajo en equipo, tan necesario para las empresas de hoy en día.
 De hecho, el trabajo en equipo es una de las competencias que más
valoran los reclutadores, y es por eso que, ante esta nueva necesidad a la
hora de encontrar trabajo, están apareciendo muchos másters o cursos
especializados en este tipo de inteligencia.