5tosesion 14 Oct

Institución Educativa “MARÍA INMACULADA”
Av. Parra Nº 215 – Arequipa

Telf. 241354-223785
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
“ ORGANIZAMOS NUESTRAS ACTIVIDADES ”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “MARÍA INMACULADA”
1.2. ÁREA : MATEMÁTICA
1.3. GRADO Y SECCIÓN : Quinto B
1.4. DURACIÓN : 2 HORAS
1.5. FECHA 14/10/ 2019
1.6. DOCENTE : Julissa Mariela Calderón Paredes
1.7. UNIDAD : VII
II. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALOR ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo  Respeto por - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
o de atención a la las apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diversidad diferencias cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Competencias transversales
Capacidades Desempeños
Se desenvuelve en entornos virtuales - Gestiona Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
generados por las TIC. información del criterios establecidos en forma apropiada con eficiencia y
entorno virtual. efectividad.
Gestiona su aprendizaje de manera - Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y
autónoma. estratégicas para de los recursos de que dispone en el aula virtual classroom
alcanzar sus para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece
metas de un orden y una prioridad en las acciones de manera
aprendizaje. secuenciada y articulada.
III. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Traduce datos y Establece relaciones
REGULARIDAD, condiciones a entre datos, valores
EQUIVALENCIA Y expresiones desconocidos,
CAMBIO algebraicas regularidades, y
condiciones de
equivalencia entre
magnitudes.
Transforma esas
relaciones a
expresiones
algebraicas o gráficas
(modelos) sucesiones
crecientes o
decrecientes, a
sistemas de
ecuaciones lineales
con dos incógnitas,
funciones cuadráticas
con coeficientes
racionales y a
funciones
exponenciales.
Telf. 241354-223785
.  Cuadernos Lista de cotejos

•Expresa, con diversas de apuntes y
Comunica su representaciones
trabajo
comprensión gráficas, tabulares y
sobre las simbólicas, y con
 Fichas de
relaciones lenguaje algebraico, trabajo
algebraicas sobre la regla de  Expone sus
formación de una fundamentos,
sucesión creciente y en forma
decreciente, para alturada y
•Expresa, con diversas respetando
representaciones las opiniones
gráficas, tabulares y
de los demás
simbólicas, y con
lenguaje algebraico,
sobre la solución o Propone a sus
Expresa, con diversas compañeros que
representaciones elaboren
gráficas, tabulares y conclusiones para
simbólicas, y con resolver
lenguaje algebraico, problemas
Usa estrategias y sobre la dilatación, la mediante el uso
procedimientos contracción, los
de la tecnología
para encontrar desplazamientos
reglas generales horizontales y
verticales, las
intersecciones una
función cuadrática, y
la función exponencial
al variar sus
coeficientes.
•Combina y adapta
estrategias
heurísticas, recursos,
métodos gráficos o
procedimientos más
términos
desconocidos de una
sucesión creciente o
decreciente, y para
solucionar sistemas de
ecuaciones
cuadráticas y
exponenciales, usando
identidades
Argumenta algebraicas o
afirmaciones sobre propiedades de las
relaciones de desigualdades.
cambio y •Plantea afirmaciones
equivalencia sobre características
de una sucesión
creciente y
decreciente, u otras
relaciones descubre.
Justifica y comprueba
la validez de una
afirmación opuesta a
otra o de un caso
ejemplos,
contraejemplos,
conocimientos
geométricos, o
razonamiento
inductivo y deductivo.
.
Telf. 241354-223785
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS DE APRENDIZAJE
INICIO TIEMPO: 10 minutos
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego les comenta
acerca del negocio de venta de terrenos de las inmobiliarias, y les
cuenta que muchas veces en el proceso de lotización los terrenos
adquieren diferentes formas geométricas, tal como se muestra en la
gráfica:
 El docente plantea la siguiente pregunta:

¿Se podrá construir una casa en un terreno triangular y hacer una distribución adecuada al interior de
la misma?
 El docente promueve el dialogo y la reflexión, luego muestra las siguientes imágenes:
 La docente resalta que, en estos casos, la creatividad de los arquitectos juega un papel
importante para optimizar los espacios de los terrenos que tienen formas irregulares.
 La docente presenta la siguiente situación significativa:
En estos tiempos, el criterio de compra de un terreno ha cambiado. Antes, los compradores eran
quienes necesitaban una casa para vivir, pero ahora, el 15 % de los clientes destinan su compra
para inversión. Este porcentaje ha ido aumentando desde hace algunos años, y ha originado que
muchos se dediquen al negocio de venta de terrenos a través de empresas inmobiliarias.
Se sabe que una de estas empresas inmobiliarias ha puesto a la venta terrenos de 120 m2, 150
m2, 270 m2. Los terrenos de 120 metros cuadrados representan el 45 % del total, los de 150
metros cuadrados representan el 30 % de total y los de 270 metros cuadrados representan el
resto del total. De ese conjunto de lotes, hay terrenos que tienen forma triangular que están
ubicados en esquina, los cuales se han puesto en remate. Estos terrenos en remate representan
el 4 % para lotes de 120 m 2, el 3 % para los lotes 150 m2 y el 2 % para los lotes de 270 m2.
En la primera etapa se encuentran: 40 % de los lotes de 120 m2, el 25 % de los lotes de 150 m2 y
el 30 % de los lotes de 270 m2. El resto se encuentra en la segunda etapa.
Una persona decide comprar uno de estos terrenos en remate, de forma triangular y ubicada en
plena esquina, a tan solo 110 dólares el metro cuadrado. ¿Cómo podría determinar el precio del
terreno? ¿Es importante conocer sus dimensiones para determinar su costo? ¿Podrá construir en
dicho terreno una casa de base rectangular y con frente a la esquina? ¿Cuál sería la mejor
ubicación del plano de la casa de tal manera que pueda obtener la mayor superficie posible?
¿Qué forma y dimensiones tendrían los espacios restantes para el área verde? ¿Las zonas
asignadas para las áreas verdes guardan algún tipo de proporcionalidad?
Para promocionarse, la inmobiliaria decide sortear unos de sus terrenos entre todos los socios
que están al día en sus pagos. Si el lote en sorteo es un lote elegido de manera aleatoria, ¿qué
probabilidad hay que sea un terreno de forma triangular y en esquina de 120 m2 el que se asigne
al ganador?
Telf. 241354-223785
 La docente pregunta lo siguiente: ¿qué tendríamos que hacer para responder a las interrogantes
planteadas en la situación significativa?
 Las estudiantes escriben en tarjetas sus posibles respuestas y las colocan en la pizarra.
 La docente, con la participación de los estudiantes, organiza y sistematiza la información
recibida.
 La docente plantea las siguientes pautas de trabajo que regirán en la unidad y que serán
consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo.
o Acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad, garantizando un
trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios
de diálogos y reflexión.
DESARROLLO TIEMPO: 70 minutos

•La docente hace énfasis en el propósito de la unidad y establece la correspondencia entre las actividades
y las habilidades matemáticas a desarrollarse: identifican las ecuaciones cuadráticas, inducen el modelo
matemático de una ecuación cuadrática, identifican eventos aleatorios y las probabilidades en cada caso,
analizan eventos aleatorios que responden al teorema de Bayes y la esperanza matemática, analizan y
comparan modelos matemáticos.
•Las estudiantes, con apoyo del docente, realizan una ruta de trabajo e identifican cada una de las
actividades que son posibles de realizarse a partir de las tarjetas sistematizadas por el docente.
•Cada grupo propone el orden en el que se ejecutarán las actividades para responder a las preguntas de la
situación significativa.
•Elaboran un plan de actividades a desarrollarse durante toda la unidad:
•El docente resalta los siguientes aspectos en la producción del producto final de la
unidad: elaborar gráficos de ecuaciones cuadráticas, partir de una situación real (bingo, rifa,
tómbola, etc.) que realicen en su promoción para generar situaciones probabilísticas (probabilidad
condicional y total, teorema de Bayes y esperanza matemática).
•Finalmente, reitera el propósito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos
que consoliden los aprendizajes esperados.
Telf. 241354-223785
CIERRE TIEMPO: 10 minutos

• Las estudiantes, en grupo, elaboran una ruta de trabajo a través de un organizador visual y lo
comparten en plenaria.
•la docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los aportes y genera una ruta de
trabajo para todo el salón (dicha ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizaje).
• Las estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del propósito de
la unidad. Resaltan valores y actitudes.
• El docente sistematiza la información con la participación de todos los estudiantes y la coloca en un
lugar visible.
 La docente plantea algunas preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo aprendido nos
ayuda en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA: Resuelven una ficha
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Manual para el docente. Matemática 5.

Texto escolar. Matemática 5.
Cuaderno de trabajo. Matemática 5.
Plumones de colores, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra,etc.
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de problemas.
FIRMA DIRECTORA FIRMA DOCENTE

ROXANA GALDOS GALDOS JULISSA CALDERON PAREDES
Claudia
Huanacune
Grado: Quinto
ESTUDIANTES
Yuca Quispe, Marizela

Flores Atahualpa, Mariel
Huamani,
Jala Condori, Karen Nicole

Inquillay Apaza, Maria Eliza
Mayta Gomez, Karol Tatiana

Idme Herrera, Judith Vaneza
Calachua Quispe, Edith Idalia
Supo Huanca, Britney Maryori
Ticona Quispe, Sharon Naomi

Mamani Mamani, Ruth Katerin
Maria
Huamani Huayhua, Rudy Haydee
Quiña Calderon, Yaquelin Lisbeth

Telf. 241354-223785
SI
•Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas de diversas situaciones

DOCENTE: Julissa Mariela Calderón Paredes
de su contexto
NO
SI
Participa activamente en la organización de la unidad
NO
LISTA DE COTEJO
SI
Clasifica y organiza la información obtenida Se desenvuelve en
de acuerdo con criterios establecidos y cita entornos virtuales
las fuentes en forma apropiada generados por las
TIC.
NO
SI
Organiza un conjunto de acciones en función Gestiona su

del tiempo y de los recursos de que dispone aprendizaje de
para lograr las metas de aprendizaje, para lo manera autónoma
cual establece un orden
NO
Telf. 241354-223785
“Identificando áreas de terrenos

1.5. FECHA 16/10/-2019
1.7. UNIDAD :VII

TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales - Gestiona información Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
generados por las TIC. del entorno virtual. criterios establecidos en forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
Gestiona su aprendizaje de manera - Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
autónoma. estratégicas para recursos de que dispone en el aula virtual classroom para lograr
alcanzar sus metas las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
de aprendizaje. prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas Traduce datos y Establece relaciones  Cuadernos Lista de cotejos
de REGULARIDAD, condiciones a entre datos, valores de apuntes y Ficha de coevaluación
EQUIVALENCIA Y expresiones desconocidos, trabajo grupal
CAMBIO algebraicas regularidades, y  Fichas de
condiciones de trabajo
equivalencia entre  Expone sus
magnitudes. Transforma fundamentos,
Comunica su esas relaciones a en forma
comprensión sobre expresiones algebraicas o alturada y
las relaciones gráficas (modelos) respetando
algebraicas sucesiones crecientes o las opiniones
decrecientes, a sistemas de los demás
de ecuaciones lineales
con dos incógnitas,  Propone a
funciones cuadráticas con sus
coeficientes racionales y a compañeros
funciones exponenciales. que elaboren
. conclusiones
•Expresa, con diversas para resolver
representaciones gráficas, problemas
tabulares y simbólicas, y mediante el
con lenguaje algebraico, uso de la
sobre la regla de tecnología
formación de una
sucesión creciente y
Usa estrategias y decreciente, para
procedimientos para •Expresa, con diversas
encontrar reglas representaciones gráficas,
generales tabulares y simbólicas, y
con lenguaje algebraico,
Telf. 241354-223785
sobre la solución o
Expresa, con diversas
representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y
sobre la dilatación, la
contracción, los
desplazamientos
horizontales y verticales,
las intersecciones una
función cuadrática, y la
función exponencial al
variar sus coeficientes.
•Combina y adapta
estrategias heurísticas,
recursos, métodos
gráficos o procedimientos
más términos
desconocidos de una
Argumenta sucesión creciente o
afirmaciones sobre decreciente, y para
relaciones de cambio solucionar sistemas de
y equivalencia ecuaciones cuadráticas y
identidades algebraicas o
propiedades de las
desigualdades.
•Plantea afirmaciones
sobre características de
una sucesión creciente y
Justifica y comprueba la
validez de una afirmación
opuesta a otra o de un
caso ejemplos,
contraejemplos,
conocimientos
geométricos, o
razonamiento inductivo y
deductivo.
.
El docente da la bienvenida a los estudiantes. El docente presenta la siguiente situación
problemática:
Telf. 241354-223785
•Las estudiantes anotan sus respuestas en tarjetas y el docente organiza las respuestas.
•El docente brinda indicaciones sobre las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los
aprendizajes esperados:
El planteamiento de una ecuación cuadrática a partir de una situación de contexto.
La comparación de diferentes modelos de ecuaciones cuadráticas y su relación con las condiciones del
problema.
•El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes
Desarrollo (70 minutos):

 Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo e identifican cuál de las expresiones
corresponde al área de cada uno de los terrenos mostrados en el plano.
 El docente absuelve las dudas respecto a la forma del terreno y la expresión matemática que corresponde
a cada uno de ellos.
 Los estudiantes organizados en equipo de trabajo desarrollan la actividad 2, en esta actividad cada uno de
los equipos elabora tablas y da valores a la expresión para encontrar que valor tomará x para que cumpla
la condición.
Ejemplo de tabla que debe desarrollar cada equipo de trabajo:
Tabla para el terreno de forma

de pentágono:
[𝑥 + (𝑥 + 2)](2𝑋)
x 2
[𝑥 + (𝑥 + 2)](𝑥 − 2)
198 m2
+
2
= 198𝑚2
x [2𝑥 + 2](3𝑥 − 2) 198 m2

2
2 [𝟐 ∗ 2 + 𝟐](𝟑 ∗ 𝟐 − 𝟐) 12 m2
𝟐
5 [𝟐 ∗ 5 + 𝟐](𝟑 ∗ 𝟓 − 𝟐) 78 m2
𝟐
6 [𝟐 ∗ 6 + 𝟐](𝟑 ∗ 𝟔 − 𝟐)
𝟐
Telf. 241354-223785
 El docente toma nota de las dificultades que tiene cada equipo al elaborar la tabla y los gráficos
que corresponden a cada uno de los terrenos, como por ejemplo, al reemplazar el valor de x por
una cantidad o al elaborar el gráfico de coordenadas. Además, absuelve la dudas brindando
orientaciones de cómo se debe realizar la actividad.
 Cada equipo realiza una pequeña descripción de similitud y diferencias de las características de
los gráficos que representan a los terrenos.
 Los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 3, en esta actividad deben
encontrar el desarrollo de cada uno de las expresiones e igualarlo a cero. Luego escriben las
diferencias y similitudes de cada uno de las expresiones encontradas.
 El docente toma nota de las dificultades que tienen los estudiantes para realizar el
reforzamiento. Las dificultades encontradas pueden ser realizar sumas de términos semejantes,
realizar multiplicación de un binomio por un monomio o, en algunos casos, binomio al cuadrado.
A partir de estas dificultades el docente brinda orientaciones y recuerda cómo deben
desarrollarse dichas operaciones con expresiones algebraicas.
 Los estudiantes identifican, con la mediación del docente, la ecuación cuadrática y sus
características:
La ecuación cuadrática de una variable o ecuación de segundo grado es una ecuación algebraica que conlleva
una expresión algebraica de términos cuyo grado máximo es dos. Es decir, esta puede ser representada por un
trinomio de segundo grado o binomio de segundo grado. La expresión general de una ecuación cuadrática de
una variable es la siguiente:
Donde x representa la variable; a, b y c son constantes; a es el coeficiente cuadrático

(distinto de 0); b es el coeficiente lineal, y c es el término independiente.
 la docente plantea algunas preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo aprendido nos
ayuda en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA : Resuelve una práctica

Plumones de colores, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, etc.

enseñanza?
Compara y contrasta modelos referidos a ecuaciones cuadráticas
en problemas afines

Quiña
Lisbeth
Claudia
Haydee
Huamani
Grado: Quinto
ESTUDIANTES
LISTA DE COTEJO
Calderon,

Huayhua,
Huanacune Huamani,



Rudy
Maria
Yaquelin
Telf. 241354-223785
SI
Compara modelos referidos a ecuaciones cuadráticas
en problemas afines de diversas situaciones de su vida

diaria
NO
SI
contrasta modelos referidos a ecuaciones cuadráticas
en problemas afines
NO
SI
Clasifica y organiza la información Se desenvuelve en
obtenida de acuerdo con criterios entornos virtuales
establecidos y cita las fuentes en generados por las TIC.
forma apropiada
NO
SI
Organiza un conjunto de acciones Gestiona su aprendizaje

en función del tiempo y de los de manera autónoma.
recursos de que dispone para lograr
las metas de aprendizaje, para lo
NO

Telf. 241354-223785
“Hallando las dimensiones de terrenos
1.5. FECHA 18/10/-2019
1.7. UNIDAD :VII

TRANSVERSALES
Flexibilidad y - Docente y estudiantes demuestran flexibilidad para el
Enfoque apertura · cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
búsqueda de la Superación orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
excelencia personal.

Se desenvuelve en entornos virtuales - Gestiona información Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
generados por las TIC. del entorno virtual. criterios establecidos en forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
Gestiona su aprendizaje de manera - Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
autónoma. estratégicas para recursos de que dispone en el aula virtual classroom para lograr
alcanzar sus metas las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
de aprendizaje. prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas Establece relaciones  Cuadernos Lista de cotejos
de REGULARIDAD, Traduce datos y entre datos, valores de apuntes y Ficha de coevaluación
EQUIVALENCIA Y condiciones a desconocidos, trabajo grupal
CAMBIO expresiones regularidades, y  Fichas de
algebraicas condiciones de trabajo
equivalencia entre  Expone sus
magnitudes. Transforma fundamentos,
esas relaciones a en forma
expresiones algebraicas o alturada y
Comunica su
gráficas (modelos) respetando
comprensión sobre
sucesiones crecientes o las opiniones
las relaciones decrecientes, a sistemas de los demás
algebraicas de ecuaciones lineales
con dos incógnitas,  Propone a
funciones cuadráticas con sus
coeficientes racionales y a compañeros
funciones exponenciales. que elaboren
. conclusiones
•Expresa, con diversas para resolver
representaciones gráficas, problemas
tabulares y simbólicas, y mediante el
con lenguaje algebraico, uso de la
sobre la regla de tecnología
formación de una
sucesión creciente y
decreciente, para
Telf. 241354-223785
•Expresa, con diversas

Usa estrategias y tabulares y simbólicas, y
procedimientos con lenguaje algebraico,
para encontrar sobre la solución o
reglas generales Expresa, con diversas
tabulares y simbólicas, y
sobre la dilatación, la
contracción, los
desplazamientos
horizontales y verticales,
las intersecciones una
función cuadrática, y la
función exponencial al
variar sus coeficientes.
•Combina y adapta
estrategias heurísticas,
recursos, métodos
gráficos o procedimientos
más términos
desconocidos de una
sucesión creciente o
decreciente, y para
solucionar sistemas de
ecuaciones cuadráticas y
Argumenta identidades algebraicas o
afirmaciones sobre propiedades de las
relaciones de desigualdades.
cambio y •Plantea afirmaciones
equivalencia sobre características de
una sucesión creciente y
Justifica y comprueba la
validez de una afirmación
opuesta a otra o de un
caso ejemplos,
contraejemplos,
conocimientos
geométricos, o
razonamiento inductivo y
deductivo.
.
La docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea la siguiente situación:
“Una persona interesada en comprar un terreno observa el siguiente aviso:
Telf. 241354-223785
•Las estudiantes anotan sus respuestas en tarjetas

•El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de
los aprendizajes esperados.
Medidas de un terreno expresado mediante una ecuación cuadrática y su solución por
factorización y formula general.
•Para el logro del propósito, el docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:
O Se organizan en grupos de trabajo.
O Acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
oS e respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo
efectivo.
O Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios de
diálogos y reflexión.
Desarrollo (70 minutos):
 Los estudiantes a partir del anuncio presentado o la situación presentada responden las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué queremos averiguar?
b. ¿Con qué información contamos y con qué información no contamos?
c. ¿Qué habilidades y conocimientos previos necesitamos para abordar el
problema?
 El docente brinda la siguiente información adicional: “Un cateto mide el doble
del otro cateto aumentando en 6”.
 Los estudiantes determinan el área del terreno sabiendo que “Un cateto mide
el doble del otro cateto aumentando en 6”, y escriben el modelo matemático
que permite determinar las dimensiones del terreno.
 Cada equipo de trabajo plantea la expresión que corresponde al área del
terreno de forma triangular, para ello, aplican el teorema de Pitágoras: 𝟑𝟗𝟐 = 𝒙𝟐 + (𝟐𝒙 + 𝟔)𝟐
Desarrollan el binomio cuadrado y agrupan:
𝟏𝟓𝟐𝟏 = 𝒙𝟐 + 𝟒𝒙𝟐 + 𝟐𝟒𝒙 + 𝟑𝟔
𝟏𝟓𝟐𝟏 = 𝟓𝒙𝟐 + 𝟐𝟒𝒙 + 𝟑𝟔
𝟓𝒙𝟐 + 𝟐𝟒𝒙 = 𝟏𝟒𝟖𝟓
 El docente coloca en la pizarra la expresión reducida y realiza las siguientes preguntas:
o ¿Es una ecuación la expresión mostrada? ¿Qué tipo de ecuación es? ¿Por qué?
o ¿Qué valor debe tomar x para que se cumpla dicha igualdad?
 Las estudiantes determinan el valor de x tabulando posibles valores para hallar las dimensiones del
terreno. Los estudiantes completan el siguiente cuadro:
1485 = 5x2 + 24x
1485 = 𝟓(𝟏𝟎)𝟐 + 24(10) NO

1485 = 𝟓(𝟏𝟐)𝟐 + 24(12) NO
1485 = 𝟓(𝟏𝟓)𝟐 + 24(15) SÍ
Telf. 241354-223785
 La docente pregunta: si toda ecuación cuadrática tiene dos soluciones, ¿cuál será la otra solución de la
ecuación?
 El docente propone que para encontrar el otro valor de x, se
realice un gráfico. Podemos utilizar el graficador del siguiente
enlace: < goo.gl/PPIkMicontent_copy>, o cualquier otro. Si no se
cuenta con multimedia, se realiza la gráfica manualmente por
tabulación. Observan en el gráfico que la otra solución es un
número negativo aproximadamente -20.
 La docente propone que desarrollen la ecuación por el método
de factorización y pregunta a los estudiantes cómo lo
desarrollarían.
 Las estudiantes intercambian opiniones. Luego el docente
presenta el método de factorización, para lo cual indica que se
debe igualar a cero la expresión: 𝟎 = 𝟓𝒙𝟐 + 𝟐𝟒𝒙 − 𝟏𝟒𝟖𝟓. Luego descomponen en sus factores los
números de los extremos del trinomio. Seguidamente, al multiplicar en aspa, se debe cumplir que la suma
les dé el término medio:
 Las estudiantes observan que la suma debe ser igual al segundo término del trinomio.
 El docente hace énfasis en que de no cumplirse la condición deben cambiar los números que han
puesto, cambiar sus signos o hacer ambas cosas a la vez. Finalmente, se expresa de la siguiente
forma: (𝒙 − 𝟏𝟓)(𝟓𝒙 + 𝟗𝟗) = 𝟎
Igualan a cero cada factor:
(𝒙 − 𝟏𝟓) = 𝟎 𝒙 = 𝟏𝟓
−𝟗𝟗
(𝟓𝒙 + 𝟗𝟗) = 𝟎 𝒙 =
𝟓
 Las estudiantes desarrollan de forma individual la ecuación cuadrática mediante el método de la
fórmula general, para lo cual el docente indica cual es dicha fórmula, e indica que solo se
reemplazan los valores de los coeficientes de la ecuación con su respectivo signo.
−𝒃 ± √𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄
𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎 ⇒ 𝒙 =
𝟐𝒂
 Las estudiantes al interior de su equipo comparan sus respuestas y dialogan sobre los resultados
y los métodos utilizados para encontrar el valor de x.
 Las estudiantes desarrollan la actividad 3. En grupos, resuelven la siguiente situación: “Un señor
paga por un terreno $ 22 500. Si se sabe que el largo del terreno es el doble del ancho menos 5
metros y que el costo por metro cuadrado es de $ 150”, ¿qué dimensiones tiene su terreno? Los
estudiantes desarrollan el problema haciendo uso del método de la fórmula general.
Presentan los resultados con la técnica del museo.
Cierre (10 minutos):

• El docente junto con los estudiantes corroboran las respuestas y plantean preguntas que promuevan el
análisis y la reflexión. Llegan a las siguientes conclusiones:
Para utilizar el método de factorización se debe tomar en cuenta lo siguiente:
a) La ecuación cuadrática debe estar igualada a cero.
b) Debe estar expresada como un producto de factores.
c) Se iguala a cero cada factor y se despeja para la variable.
No podemos resolver todas las ecuaciones cuadráticas por factorización porque este
método está limitado a coeficientes enteros. Por eso, es necesario conocer otros métodos.
Telf. 241354-223785
• La docente plantea algunas preguntas metacognitivas: ¿qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase te ayuda a entender la aplicación de las secciones cónicas en
situaciones cotidianas?
 la docente plantea algunas preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo aprendido nos ayuda en nuestra
vida cotidiana?
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA : Resuelve una práctica

Plumones de colores, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, etc.

enseñanza?
Aplica los diferentes métodos de resolución de ecuaciones
cuadráticas.

Quiña
Lisbeth
Claudia
Haydee
Huamani
Grado: Quinto
ESTUDIANTES
LISTA DE COTEJO
Calderon,

Huayhua,
Huanacune Huamani,



Rudy
Maria
Yaquelin
Telf. 241354-223785
SI
Compara diferentes expresiones matemáticas de
funciones cuadráticas correspondientes a áreas de

terrenos de diversas situaciones de su vida
NO
SI
Explica las diferentes soluciones obtenidas de una
función cuadrática
NO
SI
Clasifica y organiza la información Se desenvuelve en
obtenida de acuerdo con criterios entornos virtuales
establecidos y cita las fuentes en generados por las TIC.
forma apropiada
NO
SI
Organiza un conjunto de acciones Gestiona su aprendizaje

en función del tiempo y de los de manera autónoma.
recursos de que dispone para lograr
las metas de aprendizaje, para lo
NO

5tosesion 14 Oct

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Institución Educativa “MARÍA INMACULADA”

Av. Parra Nº 215 – Arequipa

II. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALOR ACCIONES OBSERVABLES

III. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

.  Cuadernos Lista de cotejos

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

 El docente plantea la siguiente pregunta:

DESARROLLO TIEMPO: 70 minutos

CIERRE TIEMPO: 10 minutos

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Manual para el docente. Matemática 5.

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

FIRMA DIRECTORA FIRMA DOCENTE

Yuca Quispe, Marizela

Jala Condori, Karen Nicole

Mayta Gomez, Karol Tatiana

Supo Huanca, Britney Maryori

Ticona Quispe, Sharon Naomi

Quiña Calderon, Yaquelin Lisbeth

investigación o resolución de problemas de diversas situaciones

Organiza un conjunto de acciones en función Gestiona su

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “MARÍA INMACULADA”

II. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALOR ACCIONES OBSERVABLES

III. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Desarrollo (70 minutos):

Tabla para el terreno de forma

x [2𝑥 + 2](3𝑥 − 2) 198 m2

Donde x representa la variable; a, b y c son constantes; a es el coeficiente cuadrático

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA : Resuelve una práctica

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Manual para el docente. Matemática 5.

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

FIRMA DIRECTORA FIRMA DOCENTE

Yuca Quispe, Marizela

Jala Condori, Karen Nicole

Mayta Gomez, Karol Tatiana

Supo Huanca, Britney Maryori

Ticona Quispe, Sharon Naomi

en problemas afines de diversas situaciones de su vida

Organiza un conjunto de acciones Gestiona su aprendizaje

cual establece un orden

II. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALOR ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque inclusivo  Respeto por - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

III. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

•Expresa, con diversas

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

•Las estudiantes anotan sus respuestas en tarjetas

Desarrollo (70 minutos):

1485 = 𝟓(𝟏𝟎)𝟐 + 24(10) NO

Cierre (10 minutos):

Para utilizar el método de factorización se debe tomar en cuenta lo siguiente:

a) La ecuación cuadrática debe estar igualada a cero.

b) Debe estar expresada como un producto de factores.

c) Se iguala a cero cada factor y se despeja para la variable.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA : Resuelve una práctica

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Manual para el docente. Matemática 5.