Taller 4º año básico.

Lenguaje y Comunicación
Profesor: Claudio Fuentes Berríos

Temas del taller: Comprensión de lectura, interrogación de textos (Simce)

Comprensión de lectura e interrogación de textos (SIMCE)

¿Qué tipo de textos se consideran en Todos los tipos de textos auténticos:

esta medición?
1. Textos literarios:
- narrativos (cuentos, leyendas,
fábulas, historietas)
- poéticos
- diálogos

2. Textos informativos:
noticias, científicos, carteleras, resultados de
concursos, folletos, programas culturales y
deportivos, cartas, telegramas, afiches, etc.

3. Textos instructivos:
recetas, manuales de instrucciones para
manejar y construir, reglamentos, avisos,
horarios.

Nota: los textos pueden corresponder a lo

específico, pero también puede haber mezcla
de ellos (texto complejo), como por ejemplo:
la página de un diario o secciones de un
diario mural que contenga noticias, un
poema, una receta y una cartelera de
eventos.
 Asedios a un texto1

 Comprensión de Lectura

 Comprensión literal del texto

 Comprensión inferencial del texto

 Comprensión global del texto

 Comprensión valorativa del texto

Otros asedios

 Comprensión del léxico del texto

 Reconocimiento de textos (interrogación de textos)

 Función de las palabras en el texto

Proyecciones del texto

 Producción de textos

Taller: Comprensión de lectura

Texto : Un hada de nuestro tiempo

1
Estos conceptos aparecen definidos en el glosario al final del taller.
 (Fragmento. Ana María Güiraldes).

Margarita era el hada más linda del libro de cuentos.

El ilustrador la había dibujado con un largo vestido celeste y un velo flotando en la

punta del sombrero.

Era tan linda su sonrisa que daban ganas de mirarla mucho, mucho rato. Sus cabellos
parecían tan suaves, que cualquiera se sentía tentado a peinarlos.

Quizás por eso, una mañana alguien la recortó con mucho cuidado: sin romper ni una
orilla del vestido ni una hebra de cabello. Y la dejaron adherida a la pared con una
gotita de pegamento.

Al principio, el hada Margarita sintió muy desagradable ese aire que respiraba, tan
distinto al maravilloso olor a tinta de su libro.

Pero decidió acostumbrarse.

Al rato, ya casi le parecía oler las flores de algún lejano jardín.

A los cinco minutos, sonreía porque le llegó una aroma a pollo frito.

A los diez minutos, respiraba a sus anchas.

¡Y a los once minutos, ya no quería regresar al libro de cuentos!...

Tres momentos de la lectura.

Primer momento:
Situación previa a la lectura: predecir su contenido o formular hipótesis.
Se trabaja solo con el título del texto. Trate de realizar las siguientes predicciones con
sus alumnos:
 ¿De qué tratará este texto?
 ¿Qué personajes estarán en esta historia?
 ¿Qué lugares se podrían mencionar?...
Segundo momento: durante la lectura.

Se lee el texto. Lectura inicial puede ser realizada por el profesor (a), dándole la
expresividad y la entonación adecuadas al texto.

Tercer momento: después de la lectura

Confrontan sus predicciones con la información obtenida del texto. Los alumnos
responden oralmente.
 ¿De qué trataba este texto?
 ¿Qué personajes intervinieron?
 ¿Qué lugares se mencionaron?...

Se entrega el texto, individualmente, lo leen y responden las preguntas presentadas 2.

 Reconocer la información explícita que el texto proporciona:

1. El velo del hada:
a. colgaba desde su sombrero
b. llegaba hasta el sombrero
c. estaba colocado sobre su sombrero
d. estaba flotando en la punta del sombrero

 Reconocer la información implícita que se puede desprender del texto:

2. La expresión “daban ganas de mirarla mucho, mucho rato”, está indicando:

a. admiración
b. cariño
c. amistad
d. envidia

3. La palabra subrayada en “Margarita era el hada más linda...” se refiere a :

a. una característica del personaje
b. la esencia del personaje
c. la nacionalidad del personaje
d. el origen del personaje

 Identificar la función adjetiva

4. Las palabras subrayadas en “un largo vestido celeste”, se refieren a:

a. cualidades del vestido
b. formas del vestido
c. calidad del vestido
d. imagen del vestido

5. Según el texto, la expresión que indica una característica del personaje es:
a. linda
b. suave
c. adherida
d. desagradable

 Reconocer expresiones de deseo, mandato, afirmaciones, negaciones, dudas:

6. En el texto, la expresión “¡Y a los once minutos...”, está indicando:

2
Lo que se destaca en negrita antes de la enunciación de la pregunta es el criterio que se está evaluando en
cada pregunta. No se debe traspasar a los alumnos, es solo para que el profesor(a) se dé cuenta qué se está
evaluando específicamente. Esto debiera orientarlo(a) para elaborar “preguntas tipo Simce”.
a. ¿cómo?
b. ¿dónde?
c. ¿cuándo?
d. ¿con quién?

7. En el texto, la expresión Quizás por eso..., indica una :

a. negación
b. duda
c. afirmación
d. interrogación

 Identificar función verbal:

8. En el texto, la expresión: El ilustrador la había dibujado..., indica una acción que:

a. ya sucedió
b. va a suceder
c. está sucediendo
d. siempre sucede

 Reconocer un texto por su contenido:

9. Por la historia que relata, este texto es:

a. una noticia sobre un hada
b. una fábula de hadas
c. un cuento de hadas
d. una carta para un hada

 Identificar el texto por su forma o estructura:

10. Por la forma del texto, se puede decir que corresponde a:

a. un aviso
b. un relato
c. una noticia
d. un diario de vida

 Reconocer el tipo de texto por su propósito o intención comunicativa:

11. En este texto se pretende, principalmente:
a. discutir sobre un personaje
b. solo presentar a un personaje
c. contar sobre un personaje
d. solo describir a un personaje

Situación después de la lectura: reflexionar sobre la globalidad del texto.

Preguntas que pueden ser trabajadas en forma oral con los estudiantes.

 ¿Qué se comunicó principalmente?(mensaje central)

 ¿Quién lo habrá escrito? (emisor)
 ¿Para quién se habrá escrito?(receptor)
 ¿Para qué habrá sido escrito? ¿en qué situación?(propósito)
 ¿Qué otro título daría usted a este texto?
En relación al conocimiento del lenguaje:

 ¿Qué palabra reemplaza mejor a la palabra subrayada en la siguiente oración, sin

cambiar su sentido?
“Margarita era el hada más linda del libro de cuentos”

a) yo
b) ella
c) tú
d) nosotros

(alternativa correcta: b)

 Para contar la historia, ¿qué tiempos verbales se eligieron?

a) pasado
b) futuro
c) presente
d) una mezcla de tiempos

(alternativa correcta: a)

En relación al tipo de texto: estructura visual o superestructura:

 ¿Qué forma se escogió para darlo a conocer?(lenguaje oral, escrito, audiovisual)

 ¿Es un texto informativo o funcional: carta, noticia, aviso, afiche, receta,
reglamento...?
 ¿Es un texto literario: fábula, leyenda, cuento, poema, chiste, adivinanza...?
 ¿Qué podemos decir de su figura, diagramación o silueta?
 ¿A qué otro texto se parece?
 ¿En qué se diferencia?
 Glosario pedagógico

Comprensión literal: Se refiere a identificar información contenida explícitamente en un

texto. Por ejemplo: reconocer personajes, hechos, ambiente u otra información que
aparece escrita en el texto.
Comprensión inferencial: corresponde a las deducciones, conclusiones, suposiciones o inferencias
realizadas por el lector, a partir de la lectura de un texto, pero que no aparecen explicitadas en él.

Comprensión global: se refiere a la comprensión del tema de un texto.

Comprensión valorativa: se refiere a identificar y comprender los valores o aspectos formativos de un texto
que se entregan a través de la historia misma, las actitudes de los personajes, y en situaciones o contextos
determinados.

Conciencia gramatical: se refiere a la habilidad que les permite a los estudiantes tomar
conciencia del “comportamiento” de palabras, frases y oraciones, dentro del tema de las
funciones lingüísticas.

Interrogación de Textos: La interrogación de textos es una estrategia metodológica que se basa en el interés
del niño por extraer el significado de un texto. Implica estimular su tendencia natural hacia la indagación, a
través de apoyarlos a plantearse preguntas y respuestas sobre qué dice, a quién está destinado, de dónde
proviene, cómo ha sido elaborado, etc. Esta actividad pone en evidencia los conocimientos previos de los
niños, les ayuda a aprender, de manera implícita, que el lenguaje impreso conlleva significados y les estimula
a formular hipótesis sobre sus contenidos, basadas, por ejemplo, en la diagramación, tipografía,
características físicas, ilustraciones, palabras conocidas u otras claves relacionadas con la situación o el
contexto.

Lenguaje como facultad: capacidad para utilizar el lenguaje como herramienta eficaz de comunicación,
expresión e interacción con los demás. Esto implica el conocer y tener claras las funciones fundamentales del
lenguaje: referencial, expresiva y apelativa y las funciones del lenguaje: nombrar, caracterizar, indicar
acciones, señalar circunstancias diversas.

Metalenguaje: lenguaje técnico que permite hablar sobre el lenguaje; comprende un

conjunto de términos relacionados con fenómenos gramaticales; ejemplo: verbo, sujeto,
sustantivo colectivo.

Texto: mensaje cuyo significado es construido por un lector, apoyándose en sus esquemas
cognitivos previos y su competencia lingüística. Posee cohesión y coherencia.

Texto auténtico: es el que circula dentro del ambiente que rodea a los niños: afiches,
letreros, volantes, recetas, libros de cuentos, poemas, canciones; diarios, revistas y sus
contenidos como noticias ,avisos y otros.
Texto complejo: es un texto que contiene variada información. Por ejemplo: un diario
mural, la portada de un diario, la hoja de un diario, un tríptico u otros.

RESPUESTAS A PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

Texto: “Un hada de nuestro tiempo”

1.- d
2.- a
3.- b
4.- a
5.- a
6.- c
7.- b
8.- a
9.- c
10.- b
11.- c