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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE

BASADO EN RETOS.

La Producción Textual Desde el Aprendizaje Basado en Retos en los Estudiantes del Grado 5º
del Colegio COFREM de San Martín de los Llanos.

Luis Sergio Álvarez Bríñez

Martha Alejandra Arias Vásquez
Tatiana Martínez Bohórquez
Helena María Pardo Lesmes
Wilmer Rodríguez Jaramillo

Corporación Universitaria Del Caribe – CECAR

Facultad Humanidades y Educación Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en
Humanidades, Lengua Castellana e Inglés Modalidad a Distancia y Virtual
Diplomado en Investigación e Innovación en el Aula.
Granada, Meta
2019
La Producción Textual Desde el Aprendizaje Basado en Retos en los Estudiantes del Grado 5º
del Colegio COFREM de San Martín de los Llanos.
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

Luis Sergio Álvarez Bríñez

Martha Alejandra Arias Vásquez

Tatiana Martínez Bohórquez

Helena María Pardo Lesmes

Wilmer Rodríguez Jaramillo

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título Licenciatura en Educación
Básica; con Énfasis en Humanidades, Lengua Castellana e Inglés

Asesora Paola Andrea Ome Moreno

Maestrante en Administración y Planificación Educativa

Corporación Universitaria Del Caribe – CECAR

Facultad Humanidades y Educación Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en
Humanidades, Lengua Castellana e Inglés Modalidad a Distancia y Virtual
Diplomado en Investigación e Innovación en el Aula.
Granada, Meta
2019
Nota de Aceptación
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________
Director

_________________________________________
Evaluador 1

_________________________________________
Evaluador 2

Granda, Meta, día de mes de 2019

Dedicatoria (Opcional)
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

Agradecimientos (Opcional)
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

Tabla de Contenido

Resumen ................................................................................................................................

Abstract .................................................................................................................................

Introducción ..........................................................................................................................

1. Planteamiento del problema .............................................................................................

1.1 Formulación del problema ..............................................................................................

1.2 Pregunta problema ..........................................................................................................

2. Objetivos ...........................................................................................................................

2.1. General ...........................................................................................................................

2.2. Específicos .....................................................................................................................

3. Justificación ......................................................................................................................

4. Marco contextual ..............................................................................................................

5. Marco Conceptual ............................................................................................................

6. Marco referencial .............................................................................................................

7. Concepción de innovación y emprendimiento .................................................................

8. Marco Metodológico ........................................................................................................

8.1.Población o Muestra .......................................................................................................

8.2. Fases de la investigación ...............................................................................................

8.3. Plan de acción ................................................................................................................

8.4. Cronograma....................................................................................................................
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

9. Resultados Esperados .......................................................................................................

10. Conclusiones y recomendaciones ...................................................................................

11. Referencias Bibliográficas ..............................................................................................

12. Anexos
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

Resumen

Lo que pretende la presente propuesta es implementar el aprendizaje basado en retos como una
estrategia para desarrollar la producción textual, donde se iniciará con la identificación del nivel
en que se encuentra el estudiante frente al proceso de escritura; propiciando espacios que la
incentiven, a través, del desarrollo de ésta como algo innovador; buscando promover la misma
por medio de retos. De igual manera, al evidenciarse las dificultades que posee la población
objeto de estudio, al momento de escribir, es cuando se ve como alternativa de solución a dicha
problemática; el que los docentes inicien a generar cambios en los estudiantes, pero, estos no se
lograrán mientras que no haya una actitud de disposición para asumir algo innovador dentro de
su quehacer pedagógico y es aquí, cuando se toma la decisión de presentar una estrategia como
la que se ha venido mencionando, en donde el estudiante es un agente activo del proceso y el
docente, a pesar, de convertirse en un facilitador, es quien lidera el establecimiento del reto para
llegar a la solución del problema que el estudiante afronta dentro de su contexto o entorno. La
propuesta como tal, se busca desarrollar en el Colegio COFREM de San Martín de los Llanos
con los estudiantes del grado 5º de básica primaria.

Palabras clave: Comunicación escrita, Proceso de escritura, Tipología textual,

aprendizaje basado en retos.
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

Abstract

What the present proposal intends is to implement learning based on challenges as a strategy to
develop textual production, where it will begin with the identification of the level in which the
student is facing the writing process; propitiating spaces that encourage it, through the
development of this as something innovative; looking to promote it through challenges. In the
same way, when evidencing the difficulties that the population under study has, at the time of
writing, it is when it is seen as an alternative solution to said problem; that teachers begin to
generate changes in students, but these will not be achieved as long as there is no attitude of
willingness to assume something innovative within their pedagogical task and it is here, when
the decision is made to present a strategy such as that has been mentioned, where the student is
an active agent of the process and the teacher, in spite of becoming a facilitator, is the one who
leads the establishment of the challenge to arrive at the solution of the problem that the student
faces within his / her context or environment. The proposal as such, seeks to develop in the
COFREM College of San Martin de los Llanos with students of the 5th grade of primary school.

Keywords: Written communication, Writing process, Text typology, learning based on

challenges.
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

Introducción

En este mundo globalizado la comunicación se ha convertido en un elemento esencial para

todos los ámbitos de la vida del ser humano, es por ello, que se hace necesario que desarrollen
las competencias básicas como hablar, escuchar, leer y escribir, desde las aulas de clase y así,
poder potencializarlas para ser aplicadas en el contexto cotidiano de la vida. Es aquí, donde se
presenta la gran dificultad de los estudiantes a la hora de escribir, donde es relevante leer, para
poder tener un buen vocabulario, ortografía, coherencia y cohesión, entre otros.

Para el desarrollo de la presente propuesta se ha tomado como objeto de conocimiento a los

estudiantes del grado 5º del Colegio COFREM con sede en el municipio de San Martín,
contando desde el nivel de Preescolar, Básica primaria y Media Básica; cuyo modelo pedagógica
se basa en el slogan “Aprender para trascender” tomado desde cuatro ámbitos que son: el sentir,
pensar, comunicar y trascender, esto con el ánimo de desarrollar una estrategia donde el
aprendizaje se base en retos para incentivar la producción textual.

Al tener la problemática clara frente a lo que se desea alcanzar, se debe establecer posibles
soluciones a esta y eso es lo que se pretende al utilizar como estrategia el aprendizaje basado en
retos, donde el docente le plantea al estudiante el reto que debe realizar; para así alcanzar el
resolver la situación problema que se le ha venido presentando. En el desarrollo de esta se
utilizará un tiempo prudente donde el estudiante pondrá todo de sí, en la obtención del logro
propuesto.

La manera en que se ha pensado llevar a cabo el desarrollo de la presente propuesta consiste

en establecer retos entorno a la problemática que presentan los estudiantes frente a la producción
textual, llevándolos de la mano con la tipología textual abarcando desde los textos narrativo,
instructivo, informativo y descriptivo, donde en cada uno de estos, ellos tengan un reto a cumplir
para desarrollar la producción textual.
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

1. Problema de investigación

1.1 Planteamiento del problema

En la presente propuesta se pretende incentivar la producción textual desde el aprendizaje

basado en retos, es decir, involucrar de manera activa al estudiante en una situación problemática
real, significativa y relacionada con su entorno, lo que implica establecer un reto e implementar
para éste una solución.

A lo largo de la historia del ser humano la comunicación ha sido de vital importancia, ya que,
este necesita interactuar con los demás; de ahí que se hace indispensable el desarrollo de
competencias como: hablar, escuchar, leer y escribir. Aún a pesar de que es de gran relevancia el
desarrollo de estas habilidades, es evidente que subsisten dificultades. La expresión escrita se
hace necesaria en todos los ámbitos de la vida del ser humano y es de importancia que se haga de
manera adecuada, ya que, en la actualidad es muy utilizada en todos los ámbitos: colegio,
empresa, universidad, conjuntos residenciales, entre otros.

En un mundo globalizado como se presenta en estos momentos, no es de desconocer que los

estudiantes hacen uso de diversidad de medios. Que estos escriban, expresen y logren plasmar
sus ideas o pensamientos, se ha convertido en un reto para los docentes y las instituciones
educativas. De ahí, el interés de generar espacios donde se ejercite la producción textual, los
cuales estén inmersos en su realidad educativa. Así, de esta manera obtener habilidades
comunicativas que sean prácticas en su vida profesional, laboral y escolar.

Es por tal motivo, que después de haber realizado una observación directa de los estudiantes
del grado quinto del Colegio COFREM de San Martín – Meta, se ha podido determinar la
dificultad que estos tienen a la hora de redactar un texto, lo cual, se evidencia en gran parte por el
poco manejo que poseen del código escrito, puesto que los procesos de composición no han sido
eficientes y eficaces y falta tener ese espacio netamente dedicado a escribir.
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

Es así, como la institución ha tomado la decisión de asumir el reto propuesto por un grupo de
estudiantes de pregrado en Licenciatura, donde se busca que la institución educativa dentro del
plan de estudios de la asignatura de español del grado 5º, se incorpore un espacio exclusivo para
la producción textual. Esto se pudo identificar al revisarlo y poder denotar que tan solo, centra
sus contenidos en la comunicación y sus elementos, el lenguaje y sus funciones, literatura
universal, entre otros. Por ende, esto hace más difícil el desarrollo de la competencia escritural.

Sin lugar a dudas crear la habilidad escritora en los estudiantes, ha sido, un problema de la
educación en general, es por ello, que se requiere implementar una propuesta como la que se
plantea durante esta propuesta, donde se estimule la conciencia frente a la problemática y de
igual manera, recomienda herramientas prácticas para el desarrollo adecuado del proceso
escritor, para así, formar un estudiante con un adecuado dominio de este.

1.2 Formulación de problema

¿Cómo desarrollar la producción textual por medio del aprendizaje basado en retos, en los
estudiantes del grado 5º del Colegio COFREM de San Martín - Meta?
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
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2. Justificación

Hoy día no se puede desconocer que el ser humano requiere cada día más y más
desarrollar habilidades que lo hagan alguien competente para lograr desenvolverse en los
distintos contextos que la vida le depare (escolar, laboral, social, profesional, entre otros). Es por
tal motivo, que la institución educativa es la base central para el desarrollo y fortalecimiento de
la habilidad para escribir, teniendo en cuenta, la diversidad de la tipología textual.

De esta forma, la escritura se vuelve una herramienta necesaria en el proceso de la

comunicación, ya que, hace más fácil la expresión de ideas, sentimientos, como instrumento del
acto comunicativo, para así, lograr que cada uno de los estudiantes lleguen a alcanzar el éxito en
los diferentes ámbitos de la vida y a su vez, le dé la importancia que realmente amerite. A partir,
del planteamiento presentado de la problemática de los estudiantes del grado 5º del colegio
COFREM,, donde no debe ser ajeno para nadie, la gran relevancia que posee la implementación
de una propuesta que incentive, organice, afiance y direccione la producción textual y así, poder
obtener mejores resultados, debido a que, esto hace parte de una realidad en la cual las
necesidades comunicativas escritas cada vez son más importantes para lograr una comunicación
eficaz, eficiente y con efectividad.

El rol del aprendizaje en la escritura debe ser de carácter activo por parte del estudiante,
quien se convierte en el eje central de dicho proceso, que da inicio desde lo cognitivo donde se
despliegan conocimientos en relación al código escrito; aplicando una serie de estrategias en los
aspectos relacionados con la redacción, coherencia y cohesión; totalmente indispensables a la
hora de escribir bien.

Esta propuesta presenta una gran relevancia en cuanto a que está realizando un aporte
valioso porque se encuentra implícita en todos los ámbitos de la vida, debido a que, el ser
humano siempre va a tener la necesidad de escribir y eso es lo que se pretende, brindándole una
serie de herramientas mediante el aprendizaje basado en retos, lo cual, hace del proceso de
producción algo motivante para los estudiantes, ya que, la manera en que se les va a presentar es
innovadora para ellos.
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

Es por tal motivo que la aplicación de dicha propuesta resulta interesante para los
estudiantes, docentes y la institución educativa, ya que, contribuye en el desarrollo a que estas
competencias de escritura, donde se ve inmersa aspectos como: la expresión de ideas,
sentimientos y pensamientos y así, se evidencie un verdadero cambio en la manera en que los
estudiantes perciben la producción textual y de esta forma, tener bases sólidas a futuro para
poder seguir desarrollando procesos que estimulen y ayuden a que su comunicación y expresión
escrita sea mejor cada día.
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
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3. Objetivos

3.1 Objetivo General

Implementar el aprendizaje basado en retos como una estrategia para desarrollar la producción
textual en los estudiantes del grado 5º del Colegio COFREM de San Martín – Meta.

3.2 Objetivos Específicos

- Identificar el nivel escritor y dificultades que presentan los estudiantes.

- Propiciar espacios que incentiven la producción textual en los estudiantes.
- Desarrollar una propuesta innovadora donde se busca promover la producción textual, por
medio, del aprendizaje basado en retos.
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4. Marco contextual

El MEN (Ministerio de Educación Nacional) dentro de los lineamientos curriculares para el

área de lengua castellana, establece la importancia que tiene el lenguaje en la vida del ser
humano, teniendo en cuenta, que es una facultad única de éste y que esta puede ser de carácter
subjetivo y social. De igual manera, determina que existen diferentes manifestaciones del
lenguaje, dentro de las que se tienen: el lenguaje verbal (abarca distintas lenguas) y el lenguaje
no verbal (la música, gestos, danza, escritura, entre otros). Es aquí cuando se toman los
Lineamientos del grado 5º, ya que, es el objeto de estudio; donde se determina que el estudiante
debe: “producir textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que siguen
un procedimiento estratégico para su elaboración y comprende diversos tipos de texto, utilizando
algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información” (MEN,
1998, P. 1 – 3).

Los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) en el área de lenguaje para el grado 5º.
Establece que el estudiante: “Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes
textuales que elabora según la tipología a desarrollar. Dentro de las evidencias de aprendizaje,
establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la
intención comunicativa que media su producción. Elabora planes textuales que garantizan la
progresión de las ideas que articula en un escrito y emplea técnicas para la organización de ideas
como esquemas y mapas mentales. Por ejemplo, al empezar un proceso de escritura enmarcado
en una situación comunicativa específica, se pregunta: ¿Qué quiero escribir? ¿Para quién quiero
escribir? ¿Para qué quiero escribir? ¿Cómo quiero ordenar mi escrito? ¿Es útil acompañar el
texto de ilustraciones? MEN Y UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA (2006, p. 27).

La propuesta a desarrollar tendrá como objeto de estudio los estudiantes del grado 5º del
Colegio COFREM, que se encuentra ubicado en la zona centro del municipio de San Martín de
los Llanos en el departamento del Meta. Esta Institución es de carácter privado, es mixto y
ofrece el servicio de educación desde el grado de preescolar, Básica Primaria y Básica
Secundaria, durante la jornada de la mañana, cuenta con 5 sedes ubicadas en los municipios de
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Villavicencio, Acacías, Guamal, Puerto López y San Martín, donde se pretende desarrollar la
propuesta.

El Colegio COFREM posee una amplia trayectoria en el campo de la educación dentro del
departamento del Meta, contando actualmente con su sexto año en el municipio de San Martín de
los Llanos. El modelo pedagógico que identifica a esta institución están enmarcado en el slogan:
“Aprender para trascender”, contando con cuatro ejes como son: el sentir, pensar, comunicar y
trascender.

El objeto de estudio de esta investigación son los estudiantes del grado 5º del Colegio
COFREM del municipio de San Martín, donde se caracteriza por poseer familias de estrato tres y
cuatro, quienes en su gran mayoría viven de la economía que maneja el municipio, como lo es el
sembrado de palma africana, patilla, ganadería, elaboración de producto autóctonos de la región
a base de arroz, entre otros. En relación a la forma en que se encuentran estructuradas las
familias; se podría decir que una buena parte la conforman aquellas que donde se está: papá,
mamá e hijos; mientras que otros tienen familias disfuncionales. Este grado cuenta con 35
estudiantes de los cuales 18 son niños y 17 son niñas en edades desde los 10 hasta los 11 años.

El grupo en general se identifica por estar siempre dispuestos a adoptar los ajustes que sean
necesarios, en el proceso de aprendizaje. Es decir, se permiten adaptarse a la flexibilidad del
currículo de la institución en pro de generar beneficios mutuos.
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BASADO EN RETOS.

5. Marco Conceptual

En un mundo globalizado donde la comunicación es un eje fundamental para la interacción

entre los seres humanos, no se puede desconocer que se hace necesario desarrollar facultades y
habilidades en relación al uso del lenguaje verbal y no verbal, que para el caso específico se
pretende implementar una estrategia fundamentada en el aprendizaje basado en retos, para
desarrollar el proceso de producción textual en los estudiantes del grado 5º del Colegio
COFREM de San Martín de los Llanos.

Es por ello, que el grupo investigador se ha permitido citar una serie de teóricos frente a los
temas planteados, como lo son: la comunicación escrita, la producción textual, la tipología
textual y el aprendizaje basado en retos. A continuación, se presentan ciertos argumentos de
autoridad con respecto a lo mencionado anteriormente.

(Meneses, p.2) La comunicación humana surge por diferentes necesidades, tales como el Commented [c1]: Revisar la forma en que se está haciendo las
citas
contacto, la persuasión y la expansión. En primer término, por la urgencia de comunicar a otros
sus pensamientos, sentimientos, angustias o necesidades básicas: compartir. En el segundo caso;
predomina la urgencia de modificar los pensamientos de los demás y hacerlos coincidir con el
propio: persuadir. En el tercero, la tendencia de perpetuar la hegemonía como ser natural:
informar. Aunque en un principio la comunicación no fue oral, los gestos, los movimientos
corporales, los símbolos y las representaciones murales, ya presagiaban un tipo de comunicación
más elaborada.

Cuando se habla de comunicación escrita, se debe tener en cuenta una serie de elementos
esenciales cuando de escribir se trata, dentro de ellos se tiene, el párrafo, la ortografía y los vicios
del lenguaje. El párrafo hace referencia a la estructura del discurso escrito que se caracteriza por
una sola idea principal, la cual, puede ir acompañada de otras ideas secundarias que la sustentan.
Se identifica porque inicia con mayúscula, tener coherencia y cohesión y culminar con un punto
aparte. Existen distintos tipos de párrafos (deductivo, inductivo, descriptivo, expositivo y
narrativo); a continuación, se presentan algunas ejemplificaciones de estos:
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

El párrafo deductivo es aquel que contiene la frase al inicio.

“La mayoría de las personas muchas veces se une por afinidad o intereses. No obstante, no todos
los humanos aceptan convivir en pareja o en
grupo. Los ermitaños se alejan de la civilización para vivir en soledad” (Hernández,
1999, p. 193).

El párrafo inductivo es el que presenta la idea principal en el centro o al final del párrafo.
“Hay rosas, claveles y lirios rojos. Las calas, las gardenias y las azucenas son blancas. La guaria
y las violetas son moradas. Las flores presentan una gama infinita de colores”. (Hernández,
1999, p. 193).

El párrafo descriptivo, presenta características de un sujeto u objeto observados. “El conde

Manuel, aunque pequeño de estatura, poseía grandes habilidades físicas. Su tez morena
semejaba un lugareño de Santa María, sin embargo, era de la zona del Tulipán, lugar céntrico de
la ciudad de Partenón”. (Loría, R. 2011).

El párrafo narrativo, cuenta o narra una situación en particular. “La gente llegó a la ciudad a
las 6 p.m.; sin embargo, parecía ser muy tarde. Se reunieron en el salón parroquial y tomaron la
decisión de participar en la marcha del día siguiente” (Loría, R. 2011).

El párrafo expositivo, expresa el pensamiento o cúmulo de ideas de un escritor. “La nación

es, en primer lugar un hecho vital y, en consecuencia, histórico. Es, además, un fenómeno
social, político y económico. Estos tres últimos aspectos lo externo y cambiante han sido hasta
ahora las rutas principales del historiador, que olvida, en su preocupación documental, el plano
profundo de la vida o lo capta únicamente de modo fragmentación en las biografías o en períodos
aislados de la existencia de los pueblos” (Bonilla, en Fernández, 2000, p.48).

(Pacheco y Loria, 2010, p. 41) “Actualmente, cuando los sistemas comunicativos y de

información en el nivel mundial han alcanzado su máximo desarrollo, es muy importante que la
persona se exprese con mensajes claros, precisos y correctamente escritos. En esto radica la
importancia de la ortografía”.
Commented [c2]: Esto deberían trabajarlo más parafraseado
para que no se vea la saturación de citas, más bien si tenerlos en
cuenta a la hora de hacer las referencias bibliográficas
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

“Los signos de puntuación son necesarios en la escritura, sin ellos puede ser dudoso o
ambiguo el significado de muchas frases; y, además, la lectura sería mucho más lenta y torpe
porque la función de los signos de puntuación es marcarnos las pausas parciales o totales”
(Suazo, 2002, p. 187).

Para el escritor Bolívar Bolaños (2002, p. 133), “Los vicios de dicción se constituyen en los
posibles errores o distorsiones que comenten el hablante cuando habla o cuando hace uso escrito
de la lengua”, Asimismo, Sobrino (2008, p. 5), en su obra Vicios de
dicción, en relación con este tema, afirma lo siguiente: “Toda aquella forma incorrecta e improp
ia de construcción o empleo del vocablo de manera inadecuada, que muchas veces pueden llegar
a ser difíciles de interpretar dando origen a que la idea original se pierda.”

Según el DRAE (2001, p. 194), los barbarismos se pueden definir como vicios del lenguaje
que consisten en utilizar voces impropias en el idioma, pronunciar o escribir mal las palabras o
equivocar el concepto de los vocablos. En cuanto a la redundancia de términos, se hace
referencia a
“Cierta repetición de la información contenida en un mensaje” (DRAE, 2001, p. 1305).

De igual manera, al momento de escribir se pueden presentar ambigüedades y es por ello, que
Bolaños (2002, p. 200), expresa: “distorsión del lenguaje que poseen las expresiones que pueden
entenderse de varios modos, o bien, que admiten distintas interpretaciones”. Commented [c3]: Lo mismo esto

En la actualidad no se puede desconocer la importancia de generar en los estudiantes la

motivación para la producción textual. Es por tal motivo, que se cita a Victor Miguel Niño
(2009) habla acerca de las principales características de la lengua escrita, distinguiéndola de la
lengua oral de la siguiente manera: “El lenguaje oral se adquiere de manera natural
aproximadamente en los dos primeros años de vida. El escrito se aprende por un proceso cultural
de aprendizaje que se suele situar en los primeros años de escolaridad. Su canal es visual, basado
en el dibujo de las letras del alfabeto. La comunicación escrita no es efímera, no es de un Commented [c4]: Hasta dónde va esta cita?

momento como el lenguaje oral. La escritura es duradera y permanece en el tiempo. La

interacción escrita no se da cara a cara, pues la redacción no suele ser simultánea con la lectura.
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

A partir de lo anterior, se concibe a la escritura como un proceso generado en la mente, que se

concreta en actos comunicativos, la cual comprende, a su vez, varios subprocesos, condiciones y
exigencias como lo presenta Fabio Jurado valencia y Guillermo Bustamante en el libro “los
procesos de escritura” cuando se refieren a que la escritura llega a ser una habilidad compleja
que impone al escritor una serie de exigencias en cuanto al contenido, el propósito y la estructura
del texto. Por otro lado, son involucrados los subprocesos, en el proceso de componer un texto de
calidad. Los procesos que ellos plantean son: sub-proceso de planear que tiene que ver con
manipular ideas, organizar, fijar metas, preescribir, etc., continuando con el sub-proceso de la
transcripción plasmando el acto mismo de escribir sobre el papel y finalizando con el sub-
proceso de revisar y editar el cual tiene que ver con ajustar el texto a una serie de convenciones,
para que llegue a una óptima forma para ser leído fácilmente y con agrado.

Por tal motivo, en la escritura existen rasgos característicos presentados en funciones que
permiten desarrollar la técnica escritural. Estas funciones son presentadas por Daniel Cassany
“Construir la escritura” basado en Wells (1978) quien identifica en la escritura cuatro niveles de
uso: ejecutivo, funcional, instrumental y epistémico. Comenzando por el nivel más básico que es
el ejecutivo, que hace alusión al control del código escrito, de tener “la capacidad de codificar y
descodificar signos gráficos” para poder ser expresados mediante la oralidad; ejemplo, dictar
textos. El siguiente nivel corresponde al funcional, el cual incluye una “comunicación
interpersonal” y requiere del conocimiento de géneros utilizados en la escritura; por ejemplo, las
cartas, los discursos, etc. El instrumental concierne al uso de la lectoescritura para acceder a un
conocimiento riguroso y científico como lo son los libros de texto y los manuales. Finalizando
está el nivel epistémico, que hace referencia al uso del desarrollo cognitivo, permitiendo que el
escritor transforme el conocimiento desde su experiencia personal, dando paso a ideas nuevas
(Cassany, 1999, p.52).

Cassany, a partir de los cuatro niveles mencionados, establece las funciones de la escritura,
distinguiéndolas y clasificándolas en dos tipos: intrapersonales como uso individual e
interpersonal como uso social. Las Intrapersonales se fundamentan en que el autor del escrito y
el destinatario son la misma persona. “la escritura constituye una herramienta de trabajo para
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

desarrollar las actividades personales, académicas o profesionales”. Con base a lo anterior,

establece tres funciones: registrativa, manipulativa y epistémica. La registrativa es la que permite
guardar información sin límite de cantidad o duración, es decir al uso de la función
mnemotécnica más básica que utilizamos; ejemplo: las direcciones y teléfonos que anotamos o
las ideas que ocurren de improviso. La Manipulativa, permite elaborar la información y esta
función facilita la reformulación de escritos, según las necesidades y circunstancias. Por ejemplo,
cuando se hace un resumen o se modifica cualquier dato para conseguir un propósito (Cassany,
1999, p. 52)

Sanding (1972) es uno de los primeros en intentar proponer una tipología textual. Este autor
considera que una tipología textual debe incluir los denominados grupos de usuarios de los textos
ubicables dentro de ésta y a las situaciones típicas de utilización. Sanding propone una matriz
que considera 20 rasgos tanto comunicativos como lingüísticos. Entre ellos se encuentran el
tema, la forma de iniciación y finalización del texto, la Oralidad, la espontaneidad, el contacto
temporal, entre otros.

Desde una Perspectiva cognitiva, Werlich (1975) sostiene que los tipos de textos son normas
ideales para estructurar textos pues son matrices preexistentes que actúan como elementos
constructores de textos adaptados a aspectos específicos de la experiencia. Werlich postula que
en todo texto se despliegan secuencias sucesivas. Este autor, entiende por secuencia bases
temáticas que se refieren a determinados recortes del modelo de la realidad. Discrimina seis
bases temáticas que responden a modelos básicos que ponen en correlación objetos y sucesos del
mundo- mediatizados por el lenguaje con procesos innatos de categorización del Conocimiento
humano.
La propuesta de Werlich (1975) se centra en Bases textuales. Estas bases textuales representan
bases temáticas. Dichas bases se reducen a cinco modelos que él llama tipos textuales, ya
mencionados anteriormente:

 Base descriptiva (para expresar ocurrencias y cambios en el espacio). A este tipo de

oración Werlich la llama: Oración registradora de fenómenos.
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

 Base narrativa (expresiones textuales sobre ocurrencias y cambios en el tiempo). Aquí, la

oración es llamada: Oración denotativa de cambios/acciones.

 Base expositiva (expresiones textuales sobre descomposición o composición de

representaciones conceptuales del hablante).

 Base argumentativa (expresiones textuales que crean relaciones entre conceptos o

afirmaciones del hablante). Werlich la llama Oración atributiva de cualidad.

 Base directiva (expresiones textuales que deben valer como indicaciones de acciones),
instrucciones. Werlich la denomina Oración exigidora de acción.

FALTA UN PÁRRAFO DE TRANSCIÓN PUESTO QUE VAN A EMPEZAR A

EXPONER OTRO TEMA

Fidalgo (2016) La idea del Aprendizaje Basado en Retos se basa en abordar el aprendizaje a
partir de un tema genérico y, relacionados con ese tema, se plantean una serie de retos que el
alumnado debe alcanzar. Dichos retos conllevan el aporte de soluciones concretas de las que se
pueda beneficiar la sociedad o una parte de ella. Para ello se dispone de herramientas
tecnológicas, recursos (internos y externos a la asignatura) y, por supuesto, de expertos que les
ayudan en el proceso (el profesorado).

Para alcanzar el reto el alumnado debe realizar un “trabajo de investigación” para el que se
proponen un conjunto de acciones a realizar y posteriormente se desarrollan. Al final la solución
al reto se lleva a la práctica y se obtiene un producto (que puede ser una publicación, una página
web o un desarrollo). Evidentemente todo el proceso está documentado y supervisado por el
profesorado. La evaluación del alumnado debe ser formativa (para ayudar con el proceso) y
sumativa (evaluación final). La evaluación formativa suele implicar que, el equipo que realiza un
reto concreto, comparta con el profesorado y el resto de la clase los avances en la solución del
reto. La evaluación final se hace tanto a nivel individual (se mide la implicación, participación y
responsabilidad del individuo), grupal (efectividad de la solución aportada) y la divulgación que
se hace de la solución obtenida.
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BASADO EN RETOS.

Finalmente, se debe tener en cuenta todas las temáticas planteadas desde los teóricos que se
han tomado como a lo largo de este texto, ya que, se convierten en un elemento esencial para el
desarrollo de la propuesta.

6. Innovación

La presente propuesta ha querido plantear la manera en que el aprendizaje basado en retos

para el desarrollo de la producción textual, resulta una estrategia innovadora por su propia
naturaleza del proceso donde se indaga, buscan soluciones e interactúan con el contexto en el
cual se desenvuelven (estudiantes, institución y herramientas). De igual forma, a través de esta
estrategia el estudiante se forma en valores, porque este debe tener compromiso, responsabilidad
e implicación en buscar soluciones posibles a la situación que se presente. Al lograr una
solución efectiva, existe la posibilidad de poder recibir estímulo ante la labor útil ejercida.

Es por tal motivo, que, así como hay ventajas al utilizar esta estrategia, también existen
barreras como pueden llegar a ser: la cantidad de tiempo que se invierte para poder llevarlo a
cabo, el trabajo del docente que debe ser de entrega y esfuerzo, sin contar que en muchas
ocasiones no es conocedor de todo lo que amerita una solución para el reto, debido a que es
necesario hacer transversalidad con las distintas asignaturas del colegio.

Realmente, esto hace que se establezca una estrategia metodológica en la asignatura que se
haya seleccionado previamente, donde la actividad planteada amerita un tiempo explícito y un
esfuerzo razonable, obteniendo los resultados esperados por los estudiantes. Es por ello, que es
necesario contar con un método previamente establecido donde se pueda evaluar la participación
individual y cooperativa del estudiantado.
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LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DESDE EL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS.

7. Marco referencial

En el desarrollo del marco referencial se van a reflejar esos textos que se conectan con el trabajo
que se encuentra realizando el estudiante en el diplomado el cual se hace de la siguiente manera:

Seleccionar 5 trabajos de los cuales en lo posible sea uno internacional, dos nacionales, uno
regional o departamental y uno municipal que les permita apoyar la idea de su trabajo. De cada
uno se debe realizar una un párrafo describiendo de qué se trata y aclarando cómo apoya la
propuesta que se está realizando para el diplomado.
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BASADO EN RETOS.

Bibliografía

(MEN, 1998, P. 1 – 3) Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

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MEN Y UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA (2006, p. 27).

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdf

http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/edutrends-aprendizaje-basado-en-retos.pdf

https://www.unav.edu/documents/3787555/14858258/econo%CC%81micas-
Francesc+Pujol.pdf/f42f146b-1aa7-ad29-f230-c10373fceb44
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