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B1 Dosificación sugerida
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subtema)
1 5 10-17 Sentido 1.- Resolución de Patrones y ecuaciones Difanis, Elizabeth, Thomas Butts y
Numérico y Patrones y problemas que Observe que el problema se resuelve con una simple resta, pues el terreno Michael Shaughnessy, Álgebra con
pensamien ecuacione impliquen el uso sin el estacionamiento mide 148-40 = 108 metros. En este caso no es aplicaciones, México, Oxford
to s de ecuaciones necesario plantear una ecuación. Por otra parte, al ver la imagen 1.1 se University, 2008, pp. 356-362.

algebraico cuadráticas aprecia que x = 148.

Solís, Francisco, Silvia Jerez e
sencillas, Y para comenzar… Ignacio Barradas, Ecuaciones
empleando Antes de iniciar esta sección organice a los estudiantes en equipos y cuadráticas, México, Oxford
Patrones y procedimientos pídales que modifiquen el enunciado del problema de tal manera que para University, 2006, pp. 164-167.
Ecuacione personales u resolverlo sea necesario plantear una ecuación lineal con una incógnita.
s operaciones Cuando cada equipo lo haya modificado y resuelto, reúna al grupo para http://www.disfrutalasmatematicas
inversas. analizar qué equipos cumplieron con dicho requisito y qué procedimientos .com/algebra/ecuaciones-
utilizaron. Finalmente pídales que contesten las preguntas que plantearon. cuadraticas-solucionador.html

Resolución de ecuaciones cuadráticas sencillas http://newton.matem.unam.mx/ar

Plantee el problema de la página 12. Antes de que los educandos puedan quimedes/algebra/index.html
leen la solución, pídales que busquen una estrategia personal en la que
utilicen diagramas o cualquier otro procedimiento. Posteriormente invítelos http://www.vadenumeros.es/terce
a que lean las soluciones que plantearon y compárelas. De ser necesario ro/problemas-segundo-grado.htm
discuta qué operaciones inversas se utilizaron en la solución y destaque la
importancia del más-menos al sacar una raíz cuadrada. http://www.genmagic.org/mates5/
Reitere que para toda ecuación de segundo grado hay dos soluciones sg1c.swf
(raíces), aunque en algunos casos tales soluciones no son números reales,
por ejemplo 𝑥 2 + 1 = 0 .
Problemas resueltos
Es común que frente a cualquier expresión algebraica el estudiante
pregunte, ¿qué hago? En muchas ocasiones eso revela que no ha
entendido lo que representa cada expresión. Por ello, antes de iniciar la
actividad conviene repasar en grupo qué significa resolver una ecuación y
cómo comprobar el resultado, tanto operativamente como dentro del

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contexto del problema.

Y para finalizar…
Para plantear y resolver problemas invite a los alumnos a seguir estos
pasos:
1. Comprender el problema y estimar el resultado.
2. Idear una estrategia de solución y desarrollarla.
3. Verificar la solución obtenida.

Comprueba tus conocimientos

Conviene solucionar en clase los ejercicios que los alumnos no puedan
resolver de manera individual.

2y3 10 18-35 Forma, 2.- Figuras Construcción de Y para comenzar… http://www.educarchile.cl/ech/pro

espacio y y cuerpos. figuras Al terminar la plenaria recuerde a los estudiantes que no siempre se puede /app/search?sc=1009%3A&ml=100
congruentes o 00&co=congruencia+
medida. construir un triángulo con tres longitudes dadas. Pídales, por ejemplo, que
semejantes
construyan un triángulo cuyos lados midan 7 cm, 4 cm y 2 cm.
(triángulos, http://www.educarchile.cl/ech/pro
Posteriormente especifique qué implica la desigualdad del triángulo: para
cuadrados y cualquier triángulo la suma de las longitudes de dos de sus lados debe ser /app/search?sc=1009%3A&ml=100
Figuras y rectángulos) y mayor que la longitud del tercer lado. 00&co=semejanza+
cuerpos análisis de sus
propiedades. En el caso de los cuadriláteros se pueden plantear más preguntas utilizando Treviño Garza, Ricardo, Geometría
el siguiente diagrama:
moderna, México, Publicaciones
Cultural, 1984, pp. 189-220.
Explicitación de
los criterios de http://www.slideshare.net/sita.yani
congruencia y s/congruencias-y-semejanza-de-
semejanza de figuras-planas
triángulos a partir

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de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles
/P0001/Media/JuegosBID/QuienSa
construcciones beMas390/index.html
con información
determinada.

Congruencia en figuras geométricas

Es importante enfatizar que cuando se trabaja con triángulos congruentes
debe quedar claro cuáles elementos del primer triángulo se corresponden
con cuáles del segundo. Cuando se escribe △ABC≅△PQR es importante el
orden en que se escriben los vértices, pues se entiende que: A es el
homólogo de P, que B es el homólogo de Q y que C es el homólogo de R.
Al analizar una figura el uso de marcas y colores para distinguir y relacionar
ángulos y segmentos facilita la comprensión y las explicaciones, por lo cual
conviene sugerir a los estudiantes que los utilicen.
Por medio de ejemplos muestre a los alumnos por qué AAA no es un
criterio de congruencia (se pueden tener dos triángulos equiláteros
distintos), y que el caso AAL coincide con el criterio ALA, dado que cuando
se conoce la medida de dos ángulos siempre se conoce la medida del
tercero.

Problemas resueltos
Procure que las actividades relacionadas con Geogebra se realicen
directamente en una computadora.

Semejanza de figuras geométricas

Para una mejor comprensión del tema conviene que antes de referirse a la
semejanza entre figuras tenga presente el concepto de proporcionalidad y
plantee varias actividades al respecto.
Recuerde a los estudiantes que el valor de la razón de semejanza que hay
entre dos figuras indica el factor de reducción o ampliación que hay entre
ellas. Es importante hacer énfasis en que si un triángulo 𝐴𝐵𝐶 es semejante

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a un triángulo 𝑃𝑄𝑅 con razón de proporción 𝑟, entonces el triángulo 𝑃𝑄𝑅
1
es semejante al triángulo 𝐴𝐵𝐶 con razón de proporción .
𝑟
Al igual que en el caso de la congruencia, es importante ser muy rigurosos
en el orden de la escritura (sentido en que se recorren los vértices). Cuando
dos triángulos son semejantes, △ABC∼△A’B’C’, se entiende que las
parejas de vértices correspondientes son A y A’, B y B’, y C y C’.
Para profundizar en el tema se sugiere plantear actividades relacionadas
con el área y el perímetro de polígonos semejantes.

Y para finalizar…
Una de las aplicaciones más sencillas pero a la vez más útiles de la
semejanza es el cálculo de distancias inaccesibles. Se sugiere diseñar una
actividad que se ejecute fuera del aula para estimar la altura de un poste o
de un edificio tomando en cuenta la sombra que proyecta.

4y5 10 36-45 Manejo de Proporcio Análisis de Y para comenzar… https://sites.google.com/site/elport

la nalidad y representaciones aldematematicas3/tercer-
Para profundizar en la actividad inicial, pida a los estudiantes que tracen en
información funciones (gráficas, su cuaderno un plano a una escala de 2:3. grado/contenido-914
tabulares y
. algebraicas) que Plano cartesiano
corresponden a
una misma Los alumnos estudiaron el plano cartesiano en años anteriores, por lo que
Proporciona situación. conviene que lean de manera individual el contenido de las páginas 37 y 38.
Para ampliar el tema pídales que determinen la relación que existe entre las
lidad y Identificación de coordenadas de un punto y las de sus simétricos respecto a los ejes y al
funciones las que origen.
corresponden a Es un error frecuente que los estudiantes cambien el orden de las
una relación de coordenadas. Reitere que la primera entrada, la de las x, corresponde a la
proporcionalidad distancia horizontal respecto del origen, y la segunda, la coordenada de las
y, a la distancia vertical.

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Manejo de Representación Representaciones de una relación entre dos variables https://sites.google.com/site/elport
la tabular y Es fundamental que el estudiante logre diferenciar una variable de una aldematematicas3/tercer-
información algebraica de incógnita, por lo cual es necesario promover el estudio y análisis de la grado/contenido-915
. relaciones de variabilidad de fenómenos sujetos a cambio. Cuando las fórmulas se
variación utilizan únicamente para calcular el valor de una incógnita, se elimina el http://www.juntadeandalucia.es/av

cuadrática, sentido de variabilidad y se movilizan incógnitas en lugar de variables. erroes/iesarroyo/matematicas/mat

Proporciona identificadas en Antes de iniciar el análisis de la situación de la página 39 pida a tres eriales/4eso/funciones/teoriafuncio

lidad y diferentes voluntarios que den ejemplos de relaciones que varían en distintos ámbitos, ncuadratica/teoriafunciones.htm

funciones situaciones y por ejemplo en química, salud y física, especificando la variable

independiente y la dependiente.
fenómenos de la
física, la biología, El significado de variable continua y discreta no es un tema que
la economía y corresponda a este nivel, sin embargo conviene que los estudiantes
otras disciplinas entiendan de manera intuitiva su comportamiento; por ello se ha de reiterar
que al representar gráficamente una relación es necesario analizarla.

Se unirán los puntos en la gráfica sólo en los casos en que ambas

variables, x y y, tomen todos los valores posibles Así, para determinar el
tipo de gráfica hay que preguntarse, ¿la variable x toma todos los valores? y
¿qué pasa con la variable y?
3
En la relación 𝑦 = , donde x es positivo (página 41), es importante
𝑥
destacar que x no puede valer 0 porque los valores que puede tomar se
están restringiendo a únicamente positivos, y el 0 es neutro. Asimismo haga
hincapié en que si no se restringieran los valores de x tampoco podría valer
0, dado que la división entre 0 no existe.
Pida al alumno que elabore la representación gráfica de la relación 𝑦 =
𝑥 2 + 1 (página 42) y promueva el análisis de la misma.

Problemas resueltos
Plantee a los estudiantes los dos problemas que aparecen en esta sección
y pídales que los resuelvan utilizando sus estrategias y procedimientos.
Exhorte a quienes lo requieran a que lean las soluciones sugeridas.

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6y7 10 46-51 Manejo de Nociones Conocimiento de Y para comenzar… http://www.mat.uda.cl/hgomez/Ap
untes/lect3.pdf
la de la escala de la Después de que los educandos resuelvan las preguntas de la situación
http://www.educaplay.com/es/rec
Información probabilid probabilidad. inicial con sus propios procedimientos, pídales que los expliquen. Reitere ursoseducativos/935862/contenido
. ad Análisis de las que la probabilidad también se puede expresar como un porcentaje, _916_cc.htm
considerando que el total de los casos corresponde a 100%. Por ejemplo,
características de una probabilidad de 0.9 correspondería a 90%. http://www.educaplay.com/es/rec
ursoseducativos/933342/contenido
los eventos _916.htm
Nociones de
complementarios
probabilida Escala de probabilidad y relación entre sucesos
d y de los eventos
mutuamente Después de que los alumnos hayan ordenado los sucesos de la página 47
según la probabilidad de ocurrencia, pida a un voluntario que explique los
excluyentes e argumentos o procedimientos que utilizó para establecer dicho orden.
independientes Comenten cómo se podría obtener un resultado más preciso respecto a la
probabilidad de ganarse la lotería y cuál sería la escala de probabilidad que
le correspondería.

Si lo considera necesario, explique el uso de paréntesis redondos ( ) para

indicar intervalos abiertos.
Reitere que la probabilidad de cualquier evento E cumple
0 ≤ 𝑃(𝐸) ≤ 1, y pida a los estudiantes que den diversos ejemplos de
eventos seguros y eventos imposibles.
Problemas resueltos
Plantee ante el grupo los dos problemas que aparecen en esta sección y
pida a los educandos que los resuelvan utilizando sus estrategias y
procedimientos. Exhorte a quienes lo requieran a que lean las soluciones
que se sugieren.
Posteriormente resuelva los problemas en el pizarrón mencionando la regla
𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠
de Laplace, 𝑃(𝐸) = , y en cada caso, el espacio muestral
𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑒𝑠
correspondiente.
Para profundizar en el tema de eventos complementarios, página 48, se
sugiere plantear una situación en la cual el alumno aprecie que en
ocasiones es mejor calcular la probabilidad del complemento y restársela a

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1. Por ejemplo:
Si de un mazo de 52 cartas se extrae una al azar, ¿cuál es la probabilidad
de que dicha carta no sea un siete?
En este caso es más simple y directo calcular la probabilidad del
complemento y luego restársela a 1. El complemento de que una carta no
sea un siete es que la carta sea un siete. Como la probabilidad de sacar un
4 1
siete es 𝑃(𝑆) = = , entonces la probabilidad de que no sea 7 es 1 −
52 13
1 12
= .
13 13
Y para finalizar…
Supervise a los equipos, y al término de la actividad conduzca una plenaria.

52-59 Manejo de Análisis y Diseño de una Y para comenzar… http://www.estudiantesdefsoc.com

la presentaci encuesta o un Supervise a los equipos, y al término de la actividad conduzca una plenaria. .ar/sociologia/47-metodologia-i-
información ón de experimento e sociologia/160-icomo-seleccionar-
identificación de
. datos la población en una-muestra.html
Encuestas, población y muestra
estudio.
Con la intención de fomentar que los estudiantes se conviertan poco a poco
Discusión de las en autodidactas, pídales que lean la información de la sección y que
Análisis y formas de elegir
presentació elaboren un cuadro sinóptico. Asimismo solicíteles que enlisten las
el muestreo. características que deben cumplir la muestra, el cuestionario y los datos de
n de datos Obtención de una encuesta, y que determinen cuál es la mejor manera de presentar la
datos de una información obtenida.
muestra y
búsqueda de las
herramientas Comprueba tus conocimientos. Tema 5
convenientes
para su Para el ejercicio 2 recomiende a los estudiantes que antes de aplicar a la
presentación. muestra el cuestionario que elaboraron, lo experimenten con algunas
personas. Así tendrán la posibilidad de hacer los ajustes necesarios.

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8 5 60-63 Evaluación Síntesis del Bloque 1
Síntesis del Recorra el salón para observar cómo completan los estudiantes el mapa
bloque conceptual. En caso de que varios de ellos presenten la misma duda o
dificultad, aproveche la oportunidad y resuélvala en el pizarrón.
Comprueba tus conocimientos. Bloque 1
Pida a los estudiantes que resuelvan la sección de manera individual.
Comprueba tus
Recorra el salón para observar cómo lo hacen. Para concluir, organice una
conocimientos.
Bloque 1 plenaria en donde los alumnos compartan sus respuestas y procedimientos.
En caso de que la mayoría presente el mismo error o de que no lleguen a
PISA un acuerdo, aproveche la oportunidad y explíquelo en el pizarrón.
En la pregunta 2 del ejercicio I haga énfasis en que existen ecuaciones
𝑎𝑥 2 + 𝑐 = 0 que no tienen solución en los números reales.
Antes de iniciar la actividad 3 asegúrese de que los estudiantes
comprenden cuál es la escala de semejanza y si el dibujo obtenido será una
ampliación o una reducción del dibujo original.
Evaluémonos

En la actividad 5 el análisis y la comparación de los ejemplos que

proporcionen los alumnos ayudarán a la plena comprensión de los
conceptos: eventos independientes, mutuamente excluyentes y
complementarios.

PISA
Organice al grupo en parejas para resolver esta sección. Para concluir,
disponga una plenaria en donde las parejas compartan sus respuestas y
procedimientos.

Evaluémonos
Pida a los alumnos que contesten esta sección de manera individual.
Recuérdeles que si responden de manera responsable y honesta obtendrán
información valiosa para remediar y mejorar su desempeño académico en
general.

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