INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. DATOS PERSONALES

 Nombres y apellidos : Valentino Paolo, Mantilla Zumarán

 Fecha de nacimiento
 Edad cronológica
 Sexo
 Escolaridad
 Centro educativo
 Fechas de evaluación
 Fecha de informe
: 29/12/2011
: 7 años con 7 meses
: Masculino
: 2do grado de primaria
: “Antoine de Saint Exupery”
: 06, 08, 15, 17, 22 y 24 de agosto del 2019
: 26 de agosto del 2019

II. MOTIVO DE CONSULTA

El niño es traído a evaluación por sus padres, por sugerencia de la psicóloga del colegio del niño, porque
presenta bajo rendimiento en comprensión lectora y es distraído en aula.

III. TECNICAS UTILIZADAS

 Entrevista
 Observación
 Instrumentos administrados:
 Escala Wechsler de inteligencia para niños (WISC V)
 Batería de evaluación de los procesos lectores - PROLEC – R
 Prueba exploratoria de escritura cursiva P. E. E. C.
 Pruebas psicopedagógicas de aprendizajes fundamentales CANALS (Sub prueba dictado)
 Batería psicopedagógica para evaluar el área de las matemáticas EVALUA – 2.
 Ficha de observación de la atención sostenida.
 Pruebas informales

IV. ANTECEDENTES

Valentino es un niño de 7 años y 7 meses de edad, vive con sus padres y es hijo único. Durante la gestación,
la madre presento placenta previa total, el embarazo duro 8 meses y medio. El parto y el nacimiento se
dieron sin complicaciones, el parto fue por cesárea, nació con un peso de 3,800 Kg.

En lo referido a su desarrollo psicomotor, gateo aproximadamente a los 9 meses y camino al año y 9 meses.
Según refirió la madre su desarrollo se fue dando dentro de la norma.

En lo referente al desarrollo de su lenguaje, aproximadamente entre el año y medio dijo sus primeras
palabras. Cabe resaltar, que entre los 4 y 5 años, recibió terapia de habla y voz por un mes. Además, presento
dificultades en expresar palabras con la /r/ suave y fuerte.

En cuanto a sus hábitos en general, controlo los esfínteres a los 5 años, come y se viste solo, le gusta jugar
con sus muñecos de plantas versus zombis y video juegos, sus responsabilidades dentro de casa son arreglar
sus juguetes y tender su cama. Las medidas correctivas son impartidas por ambos padres, porque no
obedeció o no cumplió con la tarea.

Finalmente en los antecedentes escolares, asistió a jardín de 3 años, era engreído, pero no presento
dificultades. Inicial de 4 y 5 años los realizo en otro colegio, aquí el niño presento problemas de conducta,
pero fue controlado. En primer grado, refería la maestra que el niño era inquieto y distraído. Actualmente
cursa segundo grado de primaria y su maestra refirió que el niño es muy distraído (Se distrae con sus útiles),
no cumple con las tareas, trabaja lento y a veces no concluye con las actividades en clase. A su vez la madre
también refirió que en casa no cumple con las tareas por no leer.

ESTE DOCUMENTO ES CONFIDENCIAL Y CARECE DE VALOR MÉDICO - LEGAL Y ES DE USO ESTRICTAMENTE PROFESIONAL
Ps. Doris Huertas Herrera – Magister en psicología clínica educativa – Especialista en aprendizaje y lenguaje
Atención: Calle Felipe pardo # 312 Apima – Paucarpata. Previa cita: 054326127 – 958422268 – RPM #95842268 – RPC 974393886
V. OBSERVACIONES

Valentino desde un inicio se mostró como un niño expresivo, comentaba espontáneamente con los juguetes
que le gustaba jugar y en las posteriores sesiones trajo sus juguetes para jugar.

Durante el proceso de evaluación se mostró colaborador en la mayoría de las tareas que se le solicitaron,
pero en actividades donde debía escribir o leer mostraba claramente su desagrado, pero no decía nada, ante
actividades fáciles trabajo con rapidez e incluso era muy impulsivo en dar sus respuestas y por tal motivo
cometía errores, pero ante la presencia de una actividad compleja o más estructurada se tomaba su tiempo
analizando y se echaba sobre la mesa, comentaba que estaba difícil, que no sabía, se distraía y perdía el
hilo de la actividad constantemente (sentado miraba fijamente la hoja de trabajo o algún lugar del consultorio),
pero ante la llamada de atención y exigencia se esforzaba y resolvía lo solicitado. Además, cabe resaltar que
en todo momento en las actividades más estructuradas donde se requería de mayor atención y concentración
se echaba sobre la mesa, notándose claramente que le costaba mucho recordar o concentrarse (por ejemplo
constantemente solicitaba que se le repitiera las frases en los dictados, ya que solo recordaba la primera
palabra). A nivel general su ritmo de trabajo fue lento, pero fue mucho más lento sobre todo en las
matemáticas y en todo momento requería que se le diga que debe hacer o que continua, si no se le dice se
queda sentado sin decir nada.

VI. RESULTADOS Y ANALISIS DE LA EVALUACIÓN

Valentino fue evaluado con la finalidad de conocer su perfil psicopedagógico y como su inatención está
impactando en su aprendizaje.

El niño obtuvo un C.I. general de 101, correspondiéndole un Coeficiente intelectual de Normal promedio,
lo cual quiere decir que su capacidad de adquisición de conocimientos, razonamiento y solución de
problemas se encuentra dentro de los parámetros esperados para su edad. Sin embargo, a pesar de estar
dentro del promedio tuvo un bajo desempeño en tres áreas que son fundamentales para el aprendizaje,
memoria de trabajo, velocidad de procesamiento y comprensión verbal. A continuación se describe su
desempeño en cada una de las áreas.

En lo referente al área de Razonamiento fluido obtuvo un CI de 100, que corresponde a la categoría de

Normal promedio, lo cual nos indica que Valentino posee capacidad espacial y de clasificación, así como
es capaz de inferir y deducir.

En el área Viso Espacial obtuvo un CI de 100, correspondiéndole la categoría de Normal promedio, lo

cual nos indica que el niño es capaz de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, el cual está
relacionado con el razonamiento y formación de conceptos no verbales, pero que aún le falta desarrollar la
inteligencia visual en general, la percepción y organización visual, la coordinación visomotora y el
aprendizaje.

Por otro lado, en el área de Comprensión verbal obtuvo un CI de 86, lo cual corresponde a la categoría
de Promedio bajo, lo que indica que su capacidad para entender información verbal, pensar, expresar
pensamientos en palabras, razonamiento verbal y manejo de su vocabulario se encuentra por debajo de los
parámetros esperados para su edad, igualmente su capacidad para realizar abstracciones, encontrar
semejanzas y formar conceptos se encuentran bajos.

En cuanto al área de Velocidad de procesamiento obtuvo un CI de 86, correspondiente a la categoría de

Promedio bajo, donde se evaluó la capacidad para explorar ordenar o discriminar información visual de
forma rápida y eficaz, estas fueron tareas que requerían de memoria visual a coro plazo, capacidad de
aprendizaje procedimental e incidental, velocidad psicomotora, percepción visual, coordinación visomotora,
atención sostenida y concentración. Observándose en general un desempeño bajo.

Sin embargo, en el área de Memoria de trabajo obtuvo un CI de 74, correspondiente a la categoría de

Fronterizo, cuyo desempeño se encontró por muy debajo de los parámetros esperados para su edad, lo cual
quiere decir que Valentino no fue capaz de demostrar flexibilidad cognitiva y agilidad mental. Además, no

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 fue capaz de retener información auditiva, realizar la transformación de la información, la manipulación de
las representaciones mentales y la imaginación visoespacial.

Además, se indagó el funcionamiento de los mecanismos que intervienen en la lectura a nivel perceptivo
(análisis visual de letras y palabras), léxico (reconocimiento de la palabra), sintáctico (relaciones entre las
palabras de una oración) y semántico (construcción del significado).

En relación a los procesos perceptivos, conoce el nombre de casi todas las letras, excepto (c=media luna,
z=ese, q=que, f=fa, ñ=ña), con velocidad dentro de la norma y sin precisión. Además, conoce el sonido de
los fonemas vocálicos, pero desconoce el sonido de la mayoría de los fonemas consonánticos y presento
mayor dificultad en las consonantes de doble sonido (g, y, r, c). Por otro lado, también presento dificultad
para identificar si pares de palabras son iguales o diferentes, ejecutándolo con lentitud y sin precisión.

En los procesos léxicos de la lectura, leyó palabras y pseudopalabras (palabras inventadas) aisladas de
distinta longitud, frecuencia y complejidad grafémica, cometiendo errores de sustitución, omisión, adición,
distorsión de fonemas dentro de la palabra y alterando la estructura de las silabas al leer /prontera/ por
/trompeta/, /persa/ por /prensa/, /mueblo/ por /mueble/, /claro/ x /cloro/, /ploto/ x /plato/, /luebre/ x /liebre/, etc.
lo cual lo leyó sin precisión y con mucha lentitud, considerando su edad y el grado que cursa. Así como
también constantemente realizó relectura de las palabras. Por lo anteriormente expuesto, su lectura se
caracteriza por ser lenta, inexacta y sin fluidez (categoría debilidad).

En lo referente a los procesos sintácticos, presento dificultad para procesar oraciones con diferente
estructura gramatical, no logrando relacionar una oración con su dibujo correspondiente, cabe resaltar que
lo hizo con demasiadas relecturas. Por ejemplo leyó: /enganoso/ x /engañoso/, / asustado/ x /asustando/,
/cuperucita/ x /caperucita/, /estaca/ x /ataca/, /esta/ x /están/, /fotografito/ x /fotografiado/, /la/ x /al/, /es/ x /se/
u omitía conectores de palabras, como no entendía volvía a leer. También presento debilidad para interpretar
los signos de puntuación (puntos, comas, signos de exclamación e interrogación) del texto presentado,
empleando una velocidad muy lenta y sin precisión.

En los procesos semánticos, mostro muy bajo desempeño en la comprensión de textos narrativos como
cuentos e historias que se relacionan con la actividad o sucesos de la vida diaria y en la compresión de textos
expositivos (textos informativos). Así como también, presento un bajo desempeño en la capacidad para
extraer el significado de diferentes tipos de oraciones y la comprensión oral de textos leídos por la evaluadora.

Se vio la necesidad de profundizar en los factores básicos (Factores preinstrumentales) de la lectura, para
ello se evaluó los procesos perceptivos auditivos de la lectura.

En los procesos perceptivos auditivos, se evaluó la conciencia fonológica donde realizó con éxito todas las
tareas relacionadas a segmentación silábica, adición silábica, supresión de silaba inicial y detección de rimas.
Sin embargo, presento un bajo desempeño en las tareas de aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas.
Su rendimiento a nivel general se encontró a nivel elemental y considerando su edad y el grado que cursa ya
debería dominar todas las tareas relacionadas con la conciencia fonológica, por lo que presento un bajo
desempeño.

Respecto a la escritura se indagaron los procesos grafomotores y léxico-ortográficos a través de la copia, el

dictado y la redacción.

En relación a la ejecución motriz del proceso grafomotor, se observó que es diestro, la prensión del útil
escritor es incorrecta, al igual que la postura. Presentando dificultades en el tamaño, enlace, espaciamiento
y forma de las letras.

En la velocidad y la calidad en la copia de la letra cursiva, presento un buen desempeño y se hallaron

diferencias entre la velocidad normal de ejecución (escribió 36 letras por minuto – Pc 65 - promedio) y la
velocidad rápida de ejecución (escribió 52 letras por minuto – Pc 62 – promedio) en la copia de una oración,
escribiendo más cantidad de letras cuando se le presionó con el tiempo; pero presentando dificultades en la
forma, tamaño y espaciamiento de las letras. Además, en la calidad de la copia de un párrafo su rendimiento

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 fue promedio (Pc- 58). Sin embargo, a pesar de estar en promedio presento los siguientes errores en su
escritura: omisión de tildes y mayúsculas, letras retocadas y sucias, presencia de putos de unión y
soldaduras, alineación de las palabras con tendencia a bajar y se observó que la mano izquierda no apoyaba
la hoja trabajo.

Los procesos grafomotores se encuentran disminuidos a nivel de patrones caligráficos, interfiriendo la

inadecuada prensión del útil escritor y los bajos niveles de integración visomotora.

En el componente léxico ortográfico se evaluó la ortografía fonética mediante el dictado de algunas frases,
donde obtuvo un bajo desempeño, sus errores fueron las alteraciones que afectan fonéticamente a la palabra,
omisión, inversión y sustitución de fonemas y fraccionamiento incorrecta de palabras, como por ejemplo
escribió /core/ x /corre/, /dcitado/ x /dictado/, /olle/ x /oye/, /nucho/ x /mucho/, /tisco/ x /disco/, /juiero/ x
/quiero/, /abujas/ x /agujas/, /gillermo/ x /Guillermo/, /gijaros/ x /guijarros/, /espaga_guera/ x /esparraguera/,
/conmis/ x /con mis/, etc.

Por otro lado, en su redacción sobre su cumpleaños, sus narraciones orales fueron muy extensas, pero a la
hora de redactarlos solo logro escribir oraciones muy simples y usando el conector /y/ en todo momento.

En relación al área de matemáticas, su despeño a nivel general se encontró por debajo de los parámetros
esperados para el grado que cursa, donde obtuvo los siguientes resultados: mostro mejor desempeño en la
resolución de sumas de dos dígitos y restas de uno y dos dígitos (requirió de ayuda para darse cuenta que
debía resolver restas, a pesar de haberle dado la instrucción al inicio). Sin embargo, su rendimiento fue muy
bajo en las tareas referidas a seriación de números, completar sumas y restas, multiplicación de la tabla del
2, número anterior y posterior y resolución de problemas.

Por ultimo en los procesos complementarios se obtuvo los siguientes resultados:

En cuanto a su atención y concentración es dispersa y selectiva, ya que se distrae con mucha facilidad,
presentando características muy resaltantes de inatención(Con frecuencia falla en prestar la debida atención
a los detalles o por descuido comete errores en la tareas encomendadas, tiene dificultad para mantener la
atención en clase, frecuentemente no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, tiene dificultad
para organizar tareas y actividades y se distrae con facilidad con estímulos externos), falta desarrollar su
atención sostenida, el cual es fundamental para el aprendizaje. Ya que en la guía de observación de la
atención sostenida, se reflejaron los siguientes resultados: se demora en realizar las tareas y pierde el interés
a lo largo de la tarea.

VII. CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA

De acuerdo a la observación, historia clínica y evaluación, Valentino presenta Dificultades generales en el

aprendizaje, específicamente en la decodificación (lectura) y codificación (escritura) de palabras, trayendo
consecuencias en los procesos más complejos de comprensión y producción de textos, tareas fundamentales
para las matemáticas. Al iniciarse el 3° grado de primaria, las rutas fonológica y visual para leer y escribir
palabras debe realizarse en forma automática, es decir con precisión, velocidad y fluidez, con el fin de poder
emplear con eficiencia y eficacia estos recursos en diversas asignaturas, independientemente de la
naturaleza de su contenido. Lo cual no ha desarrollado aun el niño. Además, se encuentra significativamente
afectado su aprendizaje como consecuencia de su déficit en su comprensión verbal, memoria de trabajo y
velocidad de procesamiento. Así como también presenta características significativas de inatención.

Urge iniciar un programa de intervención intensivo y sostenido para compensar estas dificultades y realizar
una reevaluación de los mismos en seis meses para analizar los logros y establecer los nuevos objetivos del
programa terapéutico.

VIII. RECOMENDACIONES

- Para el niño
 Iniciar intervención especializada en aprendizaje (lectura, escritura y matemáticas).

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  Instaurar hábitos de organización a través de horarios que le permitan cumplir con todas sus
actividades cotidianas.
 Asumir de forma constante hábitos de responsabilidad en el hogar que le permitan actuar de forma
independiente, para incrementar su seguridad y confianza en sí mismo.
 Desarrollar habilidades básicas de atención, concentración, memoria y seguimiento de instrucciones
y hábitos de trabajo.
 Asistir a sesiones de terapia 3 veces por semana.
 Realizar una reevaluación en seis meses.

- Para los tutores

 Dar instrucciones concretas y cortas sobre la tarea provocando contacto ocular y cercanía física.
 Dar responsabilidades en el hogar que le permitan actuar de forma independiente.
 Cumplir siempre con las medidas correctivas y las recompensas ante sus acciones.
 Compartir tiempo con el menor desarrollando actividades lúdicas (juegos de mesa y de aire libre)
que le permitan fortalecer su área emocional.

- Para el colegio
 Se sugiere la aplicación de la agenda visual en aula, por el déficit en su memoria.
 Sentar al niño cerca de la docente y la pizarra, para controlar su déficit de atención.
 Las actividades de trabajo deben de estar programadas en relación a su desarrollo actual.
 Adaptar las tareas a su capacidad de atención y tolerancia porque se cansa rápidamente (sobre
todo cuando no entendió el tema), por ejemplo en matemática si el resto realiza 10 ejercicios, el niño
puede hacer 5 de menor complejidad, pero bien desarrollados.
 Dar instrucciones concretas y cortas sobre la tarea provocando contacto ocular (el niño siempre
debe de mirarle a los ojos cuando le de las indicaciones) y cercanía física (tomarle del brazo o el
hombro para que le preste atención).
 Pedir al niño que repita o explique lo que se le ha indicado que haga (para cerciorarse que entendió
la dinámica del trabajo a realizar) e indicar que realice el trabajo indicado.
 Dejar que encima de la mesa tenga solo el material necesario.
 Usar técnicas de memorización concreta y visual para que recuerde las instrucciones, ya que olvida
fácilmente las instrucciones verbales.
 Reforzar todas las conductas positivas que el niño presente y mantener la motivación constante
con reforzadores como por ejemplo: si termina rápido y bien podrá ser su asistente durante toda la
clase, ayudará a pasar y organizar los materiales, podrá salir unos minutos antes al recreo o las que
vea por conveniente, porque las dificultades que está presentando el niño impacta muchísimo en su
en su estado emocional y rápidamente se desmotiva.

Arequipa, 26 de Agosto del 2019

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