EPISTEMOLOGÍA

epistemología es una rama filosófica que estudia la naturaleza y validez del conocimiento y se
preocupa por llegar a entenderlo. El trabajo de la epistemología es bastante amplio y suele
relacionarse con las justificaciones que el individuo puede llegar a encontrar a sus creencias y
tipos de conocimiento, estudiando sus metodologías sus causas, objetivos y elementos
intrínsecos.

las prácticas educativas analizadas desde esta perspectiva las agrupamos en dos paradigmas a
partir de los cuales vamos a intentar hacer un análisis de las prácticas escolares y su
fundamento epistemológico:

El paradigma objetivista

Para este el mundo está completo y correctamente estructurado constituyendo una verdad
única, por lo que el significado de la realidad es algo que existe en el mundo de manera
objetiva al margen de la experiencia de cada uno. De esto deriva que el aprendizaje consista en
transferir el conocimiento del exterior al interior del alumnado, un conocimiento que se
pretende objetivo e indiscutible.

Centrados en que el alumnado acumule, reproduzca los contenidos recibidos.

El paradigma subjetivista o constructivista

Este aprendizaje consiste en conjugar el conocimiento entre lo que viene del exterior y lo que
hay en el interior de la persona. Centrados en que el alumno comprenda, relacione, use y
produzca nuevos conocimientos.

Las bases de este paradigma (como son el alumno como centro de la enseñanza, sujeto
mentalmente activo y la potenciación de sus capacidades de pensamiento y aprendizaje) son
hoy día los cimientos de toda innovación educativa, es decir, que cualquiera de las
innovaciones educativas que se están realizando hoy día nacen de los cimientos
constructivistas (aparte de otras muchas cosas).

·La metodología de enseñanza:

Objetivismo:

Basada en el acto de transmitir por parte del profesor de contenidos finales, es decir
concluidos y previamente elaborados.

Subjetivismo:

Basada en resaltar el proceso, es decir, buscar, cuestionar, averiguar, generar… conocimientos

por parte del alumno.

¿Por qué el constructivismo? ¿Qué aporta en realidad?

El constructivismo posibilita una mejor integración cognoscitiva del conocimiento al

conectarse este con la experiencia del alumnado y al fortalecerse por la propia elaboración
que implica el proceso de construcción.
Tiene muchas más posibilidades de generar motivación intrínseca por el saber, al sentirse
autor y en la satisfacción de encontrar soluciones a los problemas planteados. Para que esto
sea así se requieren una serie de condiciones.

También proporciona una mayor eficacia del aprendizaje en cuanto se orienta hacia la
elaboración y el pensamiento productivo, potenciando el desarrollo intelectivo de los sujetos.

¿Cuáles son los impedimentos en la escuela de hoy para la adquisición de conocimientos?

En primer lugar, vemos importante el nivel de sentido de los contenidos que se proponen en
las escuelas. Existen contenidos que ni son prácticos, ni satisfacen el interés o curiosidad de los
alumnos. Tampoco son requeridos para desenvolverse en ambientes sociales, por tanto, el
contenido académico puede convertirse en un obstáculo para la apropiación. Pensamos que
de todo lo que la escuela transmite al sujeto, éste solo se apropia de lo que le sirve para
funcionar y desenvolverse en su medio.

Por otro lado, también sabemos que los libros de textos están plagados de actividades que se
resuelven a partir de la lógica, es decir, el alumno se desenvuelve bien en la asignatura porque
ha logrado dominar el “truco” para resolver dichas actividades. No asimila lo que con esa
actividad debería aprender, porque son actividades mecanizadas y lógicas. Esto pone al
margen el saber cotidiano de los estudiantes.

Averiguamos que el esfuerzo adaptativo del estudiante es considerable. Éste dedica a esta
adaptación curso tras curso numerosos recursos que tiene que restar de los dedicados al
aprendizaje de los contenidos.

Una practica convencional de escuela: escuela obsoleta que no ha evolucionado con la

sociedad, no aprovecha los cambios y no sabe formar a las personas para la sociedad en la que
van a vivir.

Idea de currículo como orden preestablecido de aprendizaje: profesores que no salen del
currículo preestablecido por la administración, están estancados en prácticas que no generan
ninguna reflexión a su alumnado.

El hecho de enseñar como único camino para aprender (educación bancaria): es un tipo de
educación unidireccional, donde el profesor es la persona que tiene todo el conocimiento y los
alumnos son los que recogen esa información sin cuestionarse.

Masificación en las aulas: no se puede llevar a cabo una buena práctica docente si el profesor
tiene que atender a una ratio de alumnos muy elevada, impidiendo dar una atención
personalizada a cada alumno o responder a sus necesidades.

El control y la imposición de los adultos sobre los niños: el abuso de poder del adulto conlleva
al control y a la imposición de conocimientos que los niños deben adquirir, sin tener en cuenta
las opiniones de los alumnos/as acerca de lo que piensan sobre ellos.

La mala gestión de los tiempos y los espacios: la organización actual de la escuela no es

flexible, se rige por un horario que diariamente hay que cumplir sin tener en cuenta que es
solo una guía y que los alumnos puedan elegir lo que en ese momento les apetece mas
aprender, dependiendo de su estado de animo (cansancio). En cuanto al espacio, no se
aprovecha la clase, en algunos centro tienen unas clase muy grandes que no se aprovechan y
en otro hay masificación en aulas muy pequeñas, pero cuando hay posibilidades no se tiene
porque centrar toda la atención en la pizarra o en la mesa del profesor, se podrían distribuir a
los alumnos de otras formas que contribuyesen la comunicación entre ellos y el dialogo, para
la construcción del conocimiento. ➢ Escuela graduada: esto significa agrupar a niños conforme
a su edad, esto es una idea preestablecida de la escuela tradicional, cuando se ha comprobado
que en las escuelas 19 rurales al haber agrupamientos flexibles, no es una practica negativa ya
que los niños se enriquecen en conocimientos los unos a los otros, el de mas edad puede
ayudar al mas pequeño en su tarea, y el mas pequeño al hacer su tarea le sirve de repaso al de
mas edad. ➢ Currículum secuenciado: es el currículo que no permite saltar de un tema a otro,
sin haber superado el anterior, esto es una practica negativa, ya que no ve las necesidades del
alumnado simplemente se limita a seguir un objetivo. Este currículo no se modifica, ya que el
profesorado se excusa en que la administración les ha exigido este procedimiento. ➢ Control
del estado: al estado le interesa tener un control de la escuela, ya que si fomentan un tipo de
educación bancaria, en un futuro tendrán una ciudadanía manejable y limitada en el
conocimiento. ➢ Sistemas de control del rendimiento: existe una obsesión por calificar
constantemente al alumnado, con lo cual se somete continuamente a pruebas esto aparte de
generar estrés por las calificaciones, también estigmatiza a los alumnos. También es una ardua
tarea para los profesores ya que requiere una constante corrección de pruebas. No se valora el
proceso en si como adquisición de conocimientos si no que lo que cuenta es el resultado final
que es la nota, y al final estamos sometidos a ella y perdemos nuestra propia identidad a favor
de esa nota. ➢ Pruebas estandarizadas: son unas pruebas que no contemplan las necesidades
de cada alumno, solo se limitan a medir sin tener en cuenta los conocimientos. Y por último, el
sistema de evaluación conduce a que exista un mayor interés por el cumplimiento, por
responder expectativas de padres o profesores que por una apropiación real de los contenidos
académicos. ➢ La metodología homogénea lleva a un notable deterioro en el rendimiento en
el aprendizaje y por lo tanto académico . 20 Propuestas para aplicar el constructivismo en el
aula. ➢ Atender a la diversidad: es una atención personalizada a todas las características
intrínsecas que tiene el alumnado, espetando sus diferencias, es un derecho básico que la
educación debe aportar, además tiene un carácter obligatorio. ➢ Respeto de la identidad de
cada niño: la identidad es lo que nos define como personas, valores, objetivos, es el respeto al
ser del alumnado. Esto implica el respeto al proceso íntimo de cada niño y niña, además de
tener en cuenta para ello las necesidades explicitas de la persona. Protagonismo de su propio
aprendizaje para poder interiorizarlos ➢ Acompañamiento: es una medida de atención a la
diversidad, que pretende ayudar al alumnado con dificultades de aprendizaje y así fomentar la
equidad. Se le designa al profesor un alumno/a, para que lo tutorice. ➢ Tutorizaciones entre
iguales o individualizadas: son tutorías realizadas entre los mismos alumnos, estas tutorías
fomentan el respeto entre iguales y la cooperación, el debate y el consenso entre miembros de
clase, estas tutorías se suelen usa bastante en los casos de mediación de conflictos, además se
fomenta el trabajo en grupo.Las tutorías individualizadas, se puede decir que son citas que se
tienen con un profesor, para ayudar a algún alumno que tenga alguna dificultad de
aprendizaje, de convivencia o problemas personales, o simplemente tener alguien que escuche
sus problemas. ➢ Autonomía en el aprendizaje: es la capacidad que desarrolla el alumno para
organizar su propio proceso de aprendizaje, pero esto no lo consigue solo, sino que hay que
enseñar al alumno a reflexionar por si mismo, el profesor será el encargado de guiar al alumno
en ese proceso de aprendizaje personal, pero debe respetar la generación de ese aprendizaje
para que sea propio. ➢ Implicación de las familias: las familias deben de estar implicadas en el
proceso de 21 aprendizaje de sus hijos, es vital para el niños que sus padres se interesen por el
en todos los ámbitos de su vida, que la familia se comunique y fomente los valores de respeto
y escucha. ➢ Aprendizaje significativo y relevante: el aprendizaje significativo es el proceso,
por el cual un individuo elabora y hace propios conocimientos, la persona va adquiriendo el
saber de su vida cotidiana de lo que le rodea (haciendo referencia no solo a conocimientos,
sino también a habilidades, destrezas, etc.) El aprendizaje relevante es el más importante,
provoca la construcción de los esquemas habituales de conocimiento, y puede ser aplicado a
cosas relevantes de la vida que le interesan al alumnado, además de fomentar la imaginación,
lleva a las personas a comprender mejor el mundo que les rodea, se deriva de la experiencia.
➢ Equidad de la educación: es dar un trato ´´igual`` a todos, es decir responder a las
necesidades personales de cada niño/a, ayudarlo en la medida que lo necesite para así lograr
que todos puedan tener las mismas posibilidades. ➢ Escuela democrática: en una escuela en
la que los integrantes de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familiares) se
comprometen con la escuela y toman decisiones conjuntamente, deciden, qué normas son
necesarias, elaboración del conocimiento, lo comparten, con lo cual se fomenta una relación
de respeto mutuo, afecto e igualdad, ya que todas las partes colaboran con el desarrollo de la
escuela. ➢ Educación intercultural: es una forma de entender la educación, tiene un carácter
inclusivo, donde la diversidad es un ingrediente indispensable y positivo para una educación
integral y de calidad, considerándose la diversidad un valor que nos enriquece. ➢ Educación
inclusiva: es una valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de
enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de
educación inclusiva es más amplio que el de integración. La educación inclusiva implica que
todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente
de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
necesidades educativas especiales. Se trata de una escuela que no 22 pone requisitos de
entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente
efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la
escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus
necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. Propuestas para
fomentar un aprendizaje significativo en el aula. ➢ Concienciar sobre que todos somos
personas capaces de adquirir cualquier conocimiento, solamente saber qué método es
eficiente para poder transmitir o la estimulación para la adquisición del contenido pertinente.
La carencia de la insensibilidad y toma de conciencia sobre la necesidad de conocer, acercarse
e interaccionar con el perfil psicológico del que se dota y describe el alumno repercute
notoriamente en su rendimiento por lo tanto en la motivación, autoestima y de su proceso de
enseñanza-aprendizaje. La idea de que toda la humanidad podemos aprender, pero no todos
tenemos la misma forma de adquirir el conocimiento y la misma metodología para hacernos
asumir el contenido, no es tomada ni aprendida por muchos de quienes consideramos
profesionales de la educación que trabajan en los centros educativos que forman parte del
sistema de enseñanza que se ha llevado a cabo. ➢ Cambiar el modelo tomado de desarrollo
cognitivo por uno que dinamice el desarrollo de las diferentees áreas de la mente. Aprender es
ponerse en diálogo con el conocimiento, elaborando redes que relacionen lo que la cabeza del
alumno o de la alumna ya sabe para poder comenzar un aprendizaje basado en el
constructivismo. El papel de la docencia debe ser guiador y orientador para que se produzca
este tipo de aprendizaje. Dando claves, pistas y fases para que logren sacar una conclusión de
un previo estudio de investigación sobre algún tema que haya sido de interés de la alumna o
del alumno. El CI medido por un examen, muestra solo el conocimiento del alumnado sobre un
tema en un momento concreto, no mide el pensamiento o las capacidades cognitivas que
disponen, lo que repercute en el aprendizaje como se ha mencionado en las líneas anteriores.
➢ Estas dificultades también se deben a la falta de desarrollo a las demás capacidades de las
que se dotan los alumnos y las alumnas. Por ello hay que cambiar el patrón de desarrollo de 23
dichas facultades para dinamizar el aprendizaje y que el rendimiento académico sea óptimo.
➢ Acercamiento profundo para conocer las facultades, capacidades, habilidades, intereses y
demás peculiaridades del alumnado. La idea de que la discencia muestra un gran deterioro
irreversible en el proceso de E-A, es erróneo, si se trabaja, depura y ejercita los diferentes
elementos que componen la mente y el cerebro, se puede mejorar siempre y cuando se sepa
utilizar la metodología pertinente, claro está, habiendo hecho un acercamiento importante
previo antes de decantarse por una didáctica u otra. ➢ El profesor organiza, selecciona y
ordena los recursos necesarios para que el alumno descubra y se siente orientado en su
procceso de descubrimiento. La mejora de la inteligencia es posible si se le convierte al y a la
discente en protagonistas activos de su propio aprendizaje, estimulándoles y acompañándoles
mediantes sesiones de motivación para su persistencia, sesiones tutoriales con el objeto de
controlar y orientar su proceso de descubrimiento sobre algún tema y además acercarles a la
realidad en la que viven mediante trabajos que implique ellos para su desenvolvimiento en suu
vida cotidiana. El aprendizaje mediado dá la oportunidad a las mentes de cada persona a la
pontencialidad de ellas con el objeto de desarrollar sus dotaciones que permanecen ocultas e
incluso inexistentes por la enseñanza tradicionalista en la que se encuentran los centros
educativos de nuestro estado. ➢ La investigación dirigida o aprendizaje mediado consiste en
que el desarrollo cognitivo se vea producido por el rol que asume de guía el docente, que
organiza, clasifica, transmite los recursos y contenido en los que la alumna o el alumno se
moverá autónoma e independientemente, además de producir los estímulos con el objeto de
que el alumnado pueda llegar a sentirse interesado sobre algún tema enriquecedor. En
definitiva, hace que el alumando crezca personalmente y desarrolle su interacción autónoma e
independiente con el mundo de los objetos, hace que el resultaodo de todo ello sea la
combinación de la exposición directa al mundo de los objetos y la visión del mundo del sujeto.
Materiales alternativos ➢ En un principio el alumnado debe tener la oportunidad de elegir y
elaborar sus materiales que utilizará para su aprendizaje con la orientación del cuerpo docente
y demás 24 profesionales de la educación y de las familias. Por lo que para dotar al alumnado
de unos contenidos enriquecedores dado a un sistema de enseñanza de igual calidad se
deberían disponer de: ➢ Libros de todas las edades y de todos los ámbitos educativos. Ya sea
de literatura, de investigaciones, ensayos etc. ➢ Medios de multimedia y de comunicación.
Literatua infantil, juvenil, monografías y biografías; ensayos y divulgaciones, para empezar el
proceso de descubrimeinto y de investigación con el objeto de que vayan completando de
conocimiento su mapa conceptual sobre el tema que les haya interesado investigar. ➢
Lecturas y comentarios diarios de ellos propician un aprendizaje colectivo, lo que es un factor
importante en su proceso educativo. ➢ Los medios de comunicación y multimedia suponen un
material que contribuirían al desarrollo del pensamiento crítico y analítico de nuestras y
nuestros educandos. Las lecturas y comentarios que se pueden dar diariamente en los mass
media. Su aplicación ayudaría a la innovación denrto del aula para que el rendimiento de estos
se vea favorecido. Esas investigaciones realizadas se pueden ver divulgadas por demás centros
educativos de los que además se les pediría un coemntario de ellos, e incluso intercambios de
estas ivnestigaciones a televisiones y demás medios para que sean publicadas. ➢ La
colaboración e interacción entre la docnecia-discencia-familia para producir unos materiales
acordes alos intereses y a la pesonalidad de los alumnso fomentaría una motivación instrínseca
y extrínseca hacia los objetivos que la educación deasea alcanzar. Ej: memorias, monografías,
libros y álbumes de la clase, dossieres y pequeñas investigaciones , antologías poéticas y
cancioneros, colecciones de dibujos, fotografías, grabaciones, vídeos, revistas escolares etc.. .
25 El rol del dodiscente en la educación que proponemos según Freire: ➢ Según el autor Freire
se debe de insertar al ser humano en un permanente movimiento de búsqueda, no hay
docencia sin discencia, tiene que haber una relación teórico-práctica, la una no se sustenta sin
la otra para no caer en la palabrería y la practica en activismo. ➢ Hay que tener contenidos
claros en la práctica formadora.

Enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades de su producción o de su

construcción.

Quien forma se forma y reforma al formar y quien es formado se forma y forma al ser
formado.

Enseñar es la acción por la cual un sujeto creador da forma, estilo o alma a un cuerpo indeciso
y adaptado.

Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender.

Aprender precedido a enseñar o enseñar se diluía en la experiencia realmente fundadora de

aprender cuanto más críticamente se ejerza la capacidad de aprender tanto más se construye
y desarrolla la curiosidad epistemológica, lo cual nos lleva al rechazo de la educación bancaria,
pese a la enseñanza bancaria que deforma la creatividad necesaria del educando y del
educador subordinado.

El educando mantenga vivo el gusto por la rebeldía que agudizando su curiosidad y

estimulando su capacidad de arriesgarse, de aventurarse de cierta forma lo inmuniza contra el
poder aletargante del bancarismo.

El educador democrático no puede negarse, el deber de reforzar en su práctica docente, la

capacidad crítica del educando, su curiosidad, su sumisión.

En las condiciones de verdadero aprendizaje los educandos se van transformando en sujetos

reales de la construcción y de la reconstrucción del saber enseñado, qn el que el objetivo
enseñado es aprehendido en su racon de ser y, por lo tanto, aprehendido por los educandos.

Hay que enseñar a pensar correctamente, investigo para comprobar, comprobando

intervengo, interviniendo educo y me educo investigo para conocer lo que aún no conozco y
comunicar o anunciar la novedad.

Discutir con los alumnos la razón de ser de esos saberes en relación con la enseñanza de los 26
contenidos. A provechar la experiencia que tienen los alumnos.

Enseñar exige crítica.

La superacion y no la ruptura se da en la medida en que la curiosidad ingenua, sin dejar de ser

curiosidad, al contrario, al continuar siendo curiosidad, al contrario al seguir siendo curiosidad,
se hace crítica no habria creatividad sin la curiosidad `` construia y reconstruia``

Si se respeta la naturaleza del ser humano la enseñanza de los contenidos no puede darse
alejada de la formación moral del educando, la practica prejuiciosa de raza, clase,género
ofende la sustantividad del ser humano y niega radicalmente la democracia.

No hay entendimiento que no sea comunicación e intercomunicación y que no se funda en la

capacidad de dialogo. Por eso el pensar acertadamente en dialógico y no pelemico. ➢ A través
de la reflexion sobre la practica, la curiosidad ingenua al percibirse como tal, la curiosidad
ingenua, al percibirse como tal, se vaya volviendo crítica. ➢ Se vaya volviendo crítica, una de
las tareas mas importantes de la practica educativa- critica es propiciar las condiciones para
que los educandos en sus relaciones entre si y de todos con el profesor/ora puedan ensayar la
experiencia profunda de asumirse la solidaridad social y politica que necesitamos para
construir una sociedad menos fea y menos agresiva, en la cual podamos ser nosotros mismos,
tiene una practica podamos ser nosotros mismos, tiene ua practica de real importancia en la
formación democrática. ➢ En cuanto a la enseñanza de contenidos, la formación docente no
es la repetición mecanica del gesto , si no la comprensión del valor de los sentimientos de las
emociones de deseo de la inseguridad que debe ser superada por la seguridad del miedo que
al ser educado va denerando valor. ➢ Enseñar no es solo transferir conocimiento, sino crear
las posibilidades para su propia producción o construccion.

Predispocision al cambio a la aceptación de lo diferente.

Bibliografía:

- Estudios sobre epistemología y pedagogía. J. Basabe Barcala, A. J. Colom Cañeras, A. Escolano

Benitez, J. García Carrasco, G. Gutiérrez López, P. Palop Joqueres, J. Quintana Cabanas, y J.L.
RodríguezDiéguez

-Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Paulo Freire. – La

Educación como práctica de la libertad. Paulo Freire. – Educación liberadora. Paulo Freire. – La
naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación. Paulo Freire. – Cómo se
elabora el conocimiento. La epistemología desde un enfoque socioconstructivista. Gérard
Fourez. – La construcción del conocimiento científico. Gérard Fourez. – Constructivismo y
enseñanza de las ciencias. Rafael Porlán, J. Eduardo García, y Pedro Cañal. – Propuestas
metodológicas para profesores reflexivos. Cómo trabajar con la diversidad del aula. M.
Blanchard Mª. D. Muzás. Editorial Narcea. – Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. E.H.
Estévez Nénninger. Editorial Paidós.