Guia 7º Matematica

GUÍA DEL PROFESOR
COSTA RICA 2019

Créditos:
Director del Plan Editorial Revisión conceptual

Gustavo Gamboa Sevilla Evelyn Valverde Chacón
Ex Asesor Nacional de Matemática MEP Consultor
Jefe de arte y diseño

Coordinación del Plan Editorial Adrián Solís Rodríguez
Yoselin Guerrero Mora
Diseño de páginas interiores
Coordinación Guía del Profesor Elizaid Carrasco Navarro
Diana Morales Quirós
Diseño de portada
Edinson Cuicas Peña
375.85 F’ Prima Grupo Consultor

F111g Guía Profesor Matemática: 7 / F’Prima Grupo Consultor.
(7) -- 1a ed. -- Alajuela, Costa Rica: F’Prima Grupo Consultor, 2019.
160 p. : il. ; 21 x 27 cm.
ISBN 978-9930-513-32-3
1. MATEMÁTICAS - GUÍAS - ENSEÑANZA SECUNDARIA.

2. MATEMÁTICAS - EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
I. Título.
INTRODUCCIÓN
Uso de la Guía del Profesor
LA GUÍA DEL PROFESOR pertenece a la serie de Textos Educativos de Matemática HABILIDADES

INTEGRADAS, es el más novedoso e importante recurso didáctico que un profesor puede hoy en día
encontrar en cualquier parte del mundo culturalmente educado, países referentes en temas educativos
de América Latina como Chile, Argentina y Uruguay hoy cuentan con recursos didácticos de igual calidad
educativa.
La serie de Textos Educativos HABILIDADES INTEGRADAS retoma de forma literal lo tipificado en los
Programas de Estudio vigentes del Ministerio de Educación Pública, e incorpora los principios de una
Editorial Verde –donde la interacción entre el ser humano y la naturaleza es simbiótica– y los principios
de una Editorial Cultural –donde se preserva mediante la difusión y desarrollo del arte–, para contribuir
así al mejoramiento de la Educación en Costa Rica, y posicionando a F Prima Grupo Editorial como la
Editorial Privada más importante.
LA GUÍA DEL PROFESOR, es un Manual de planificación y justificación curricular del trabajo de aula,
que incluye una explicación detallada de las actividades pedagógicas a desarrollarse durante la lección,
así como su respectiva justificación de acuerdo al Programa de Estudio del Ministerio de Educación
Pública, y de acuerdo al Documento de Integración de Habilidades para el año respectivo (elaborado por
el Proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica).
Está compuesta de forma iterativa –de acuerdo a cada integración de habilidades– por los siguientes
apartados:
i. Justificación y explicación detallada de la ETAPA 1: El aprendizaje de conocimientos (incluyendo

las cuatro fases de esta Etapa y las lecciones sugeridas), así como la relación biunívoca con el
Cuaderno de Trabajo del estudiante, de modo que las características únicas presentes en el Texto
del Estudiante puedan ser aprovechadas al máximo, en relación directa y estricta con el enfoque
curricular impulsado por el MEP.
- Incluye la(s) respuesta(s) del Problema propuesto en la primera fase de la Etapa 1.
- Incluye las sugerencias didácticas para un abordaje óptimo del Problema propuesto.
ii. Justificación y explicación detallada de la ETAPA 2: La movilización y aplicación de los

conocimientos (incluyendo las lecciones sugeridas), así como la relación biunívoca con el
Cuaderno de Trabajo del estudiante, de modo que las características únicas presentes en el Texto
del Estudiante puedan ser aprovechadas al máximo, en relación directa y estricta con el enfoque
curricular impulsado por el MEP.
- Incluye la(s) respuesta(s) del TRABAJO COTIDIANO y de la TAREA.
- Incluye las sugerencias didácticas para un abordaje óptimo de la Etapa 2.
iii. PARA COMPLEMENTAR, es un apartado TEORICO-METODOLÓGICO para los contenidos

matemáticos que pertenecen a las Habilidades Específicas que se deben desarrollar de forma
integrada.
INDICE
CAPÍTULO 1: NÚMEROS
Primera Integración de Habilidades H1-H2: Números Naturales .................................................................................................................................................................. Pag. 5

Segunda Integración de Habilidades H3-H4-H5-H6: Teoría de Números ................................................................................................................................................. Pag. 11
Tercera Integración de Habilidades H7-H8-H9: Teoría de Números ............................................................................................................................................................ Pag. 19
Cuarta Integración de Habilidades H10-H11-H12-H13: Números Enteros ................................................................................................................................................ Pag. 24
Quinta Integración de Habilidades H14-H15: Operaciones, Cálculos y Estimaciones ............................................................................................................................ Pag. 31
Sexta Integración de Habilidades H16-H17: Operaciones, Cálculos y Estimaciones ............................................................................................................................... Pag. 38
Séptima Integración de Habilidades H18-H19: Operaciones, Cálculos y Estimaciones ........................................................................................................................ Pag. 44
Octava Integración de Habilidades H20-H21: Operaciones, Cálculos y Estimaciones ......................................................................................................................... Pag. 49
CAPÍTULO 2: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Primera Integración de Habilidades H1-H2-H3-H4-H5-H6: La Estadística ............................................................................................................................................... Pag. 53

Segunda Integración de Habilidades H7-H8-H9: Recolección, Representación y Caracterización de la Información ............................................................. Pag. 62
CAPÍTULO 3: RELACIONES Y ÁLGEBRA
Primera Integración de Habilidades H1-H2: Sucesiones ................................................................................................................................................................................. Pag. 72

Segunda Integración de Habilidades H3-H4: Relaciones ................................................................................................................................................................................ Pag. 77
CAPÍTULO 4: GEOMETRÍA
Primera Integración de Habilidades H1-H2-H3-H4-H5: Conceptos Básicos .......................................................................................................................................... Pag. 83

Segunda Integración de Habilidades H6-H7: Visualización Espacial .......................................................................................................................................................... Pag. 90
Tercera Integración de Habilidades H8-H9-H10: Ángulos .............................................................................................................................................................................. Pag. 96
Cuarta Integración de Habilidades H11-H12: Ángulos Entre Rectas .......................................................................................................................................................... Pag. 102
Quinta Integración de Habilidades H13-H14-H15: Triángulos ..................................................................................................................................................................... Pag. 107
Sexta Integración de Habilidades H16-H17-H18-H19: Cuadriláteros ........................................................................................................................................................ Pag. 114
Séptima Integración de Habilidades H20-H21-H22: Geometría Analítica ................................................................................................................................................ Pag. 121
Bibliografía ........................................................................................................................................................................................................................................................................ Pag. 128

Números
NÚMEROS NATURALES
Etapa 1 El aprendizaje de conocimientos
Es aquella en la que se va a realizar el aprendizaje de conocimientos nuevos, resulta conveniente que se realice en una lección o en una
secuencia de lecciones siguiendo cuatro fases. Si bien se promueve el uso de problemas en contextos reales, los abstractos se consideran
muy importantes. Y más aún: lo que se pretende en última instancia es la construcción de capacidades para la manipulación de los objetos
matemáticos cuya naturaleza es abstracta. La estrategia asumida se propone fundamentar pedagógicamente el paso desde lo concreto a
lo abstracto.
Integración de habilidades H1-H2

Una de las orientaciones relevantes para el desarrollo de la acción de aula con este currículo
refiere al manejo de los contenidos y las habilidades específicas. Las habilidades no deben
verse de manera desagregada. No se trata de objetivos operativos que deben trabajarse en
el aula necesariamente por separado. Por el contrario, lo conveniente es tratar de integrar Lecciones sugeridas 3
las habilidades específicas en todas las actividades de aprendizaje: planeamiento, desarrollo
de la lección y evaluación. Por medio de un solo problema es posible abordar varias
habilidades.
Primera fase: Propuesta de un problema

Se coloca como un punto de partida un problema (contextualizado cuando resulte pertinente), un desafío inicial o una
actividad para provocar la indagación.
imagen Una tarea matemática constituye un problema si para resolverla el sujeto debe usar información de una manera
novedosa. En el caso que el individuo pueda identificar inmediatamente las acciones necesarias se trata de una tarea
rutinaria. Si una tarea matemática propuesta no tiene esas características, se consignará aquí como un ejercicio. Una
tarea puede ser un ejercicio o un problema en dependencia de varias circunstancias educativas. Por ejemplo una suma
con números de cuatro dígitos puede ser un problema en Primer y Segundo Año, y un ejercicio en Tercer Año.
Profesor(a):
Este tema fue de amplio tratamiento durante Primaria, por lo que se será de mucha dificultad a la hora de
implementarlo en esta nueva etapa. Se recomienda tomar el problema que se presenta en las indicaciones
puntuales.
Miriam va a la feria con su padre para comprar las frutas que llevarán como merienda durante la semana.
Encuentran que el CNP sugiere, para esa semana, los precios que brinda en la siguiente tabla:
Fuente: Programa de Estudio de Matemática y Documento de Integración de Habilidades para Séptimo año.
(Proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica) 5
Números
1. Si ellos compran 1 piña, 5 kilogramos de papaya, 8 naranjas y medio kilogramo de moras. ¿Cuánto pagaron
en total?
Respuesta: 3310
2. Si ellos compran un cuarto de kilo de ñampí, 4 chayotes y dos kilos de papas. ¿Cuánto pagaron en total?
Respuesta: 2490
3. Si Mirian compra dos kilos y medio de cebollas, 5 bananos, y su papá compra 4 plátanos y dos kilos de
papas. ¿Cuánto pagaron en total?
Respuesta: 3677,5
4. Si compraron dos cocos, tres rollos de culantro y kilo tres cuartos de camote. ¿Cuánto pagaron en total?
Respuesta: 2530
5. Plantee una operación la cual permita establecer el total a pagar por 3 kg de pepino, 2 kg de ñampí, 4 kg de
ayote sazón, 5 kg de manga y 3 kg de ayote tierno.
Respuesta: 3 ‫ ڄ‬400 + 2 ‫ ڄ‬600 + 4 ‫ ڄ‬400 + 5 ‫ ڄ‬600 + 3 ‫ ڄ‬400
Profesor(a):
La idea es que los estudiantes justifiquen el uso de signos de agrupación y el por qué se recomienda resolver
las operaciones contenidas dentro de estos. Es claro que los estudiantes podrían plantear la operación:
3 ‫ ڄ‬400 + 2 ‫ ڄ‬600 + 4 ‫ ڄ‬400 + 5 ‫ ڄ‬600 + 3 ‫ ڄ‬400 =
No obstante, alguien podría observar que algunos productos tienen el mismo precio y clasificarlos en función
de ello. Así se procedería a sumar la cantidad de kilogramos para cada uno, multiplicarlo por el precio
correspondiente y sumar los totales a apagar por cada uno de ellos. En resumen, el planteo de la operación:
(3 + 4 + 3) 400 + (2 + 5) 600 =
6 (Proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica)
Números
Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente

Se ofrece tiempo para el trabajo individual, en parejas o en subgrupos. En esta fase la persona debe conocer alguna
estrategia que le permita resolver el problema, pero no aquella que se base en el conocimiento que se desea enseñar.
imagen Por otra parte, conviene que el problema pueda permitir el uso de varias estrategias.
En cuanto a las técnicas generales o métodos para el diseño de estrategias para resolver problemas, se consignarán,
como guía, cuatro pasos que se sintetizan en la tabla siguiente.
Profesor(a):
Para esta fase se le proporciona al estudiante un corto video, al cual puede acceder escaneando el código QR
con nuestra App Gratuita, dicho video contiene información que puede ser útil para el estudiante a la hora de
enfrentar de forma independiente el reto de la situación problema que debe resolver, colaborando con el
proceso de construcción del conocimiento por parte del estudiante.
Pasos en la resolución de problemas

Pasos Acción
Paso 1: Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo.
Paso 2: Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico.
Paso 3: Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso.
Paso 4: Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida.
Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa

imagen Con la guía docente, este tercer momento permite espacios para la valoración y contrastación de resultados, soluciones
o elaboraciones aportadas, entrando en juego la argumentación y la comunicación.
Cuarta fase: Clausura o cierre

Permite una actividad que “concluye” pedagógicamente el tema o los contenidos trabajados. Se trata de una síntesis
imagen cognoscitiva fundamental para el aprendizaje: por medio de esta acción docente se ofrece un “vínculo” con el saber
matemático que ha construido la comunidad profesional de matemáticas. Es importante que esta clausura no sea
artificial o alejada del proceso recién vivido. Resulta conveniente que se reformulen por escrito los nuevos
conocimientos adquiridos, siempre con la ayuda docente.
Números
Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos

NÚMEROS NATURALES
Se trata de obtener que se trabajen de forma mecánica algunos de los procedimientos aprendidos, que amplíen
su dominio de las formas Etapa 2 La movilización
de expresión o representación de los conocimientos
y la aplicación como fórmulas, símbolos, gráficas
de los conocimientos
Se trata de obtener que se trabajen de forma mecánica algunos de los procedimientos
y diagramas. Y también incluye la aplicación de los nuevos conocimientos en contextos aprendidos, que amplíen su dominio
diferentes. Esde las etapa
una formas
de expresión o representación de los conocimientos como fórmulas, símbolos, gráficas y diagramas. Y también incluye la aplicación de
en nuevos
los la queconocimientos
se puede realizar conexión
en contextos con Es
diferentes. otras áreaseny laalguna
una etapa que se reflexión adicional.
puede realizar En esta
conexión con etapay alguna
otras áreas se plantea la
reflexión
evaluación
adicional. de los
En esta conocimientos
etapa aprendidos.
se plantea la evaluación de los conocimientos aprendidos.
Sugerencia:
Sugerencia: Inicie esta Etapa
Inicie estacon el apartado
Etapa con el PARA COMPLEMENTAR
apartado que encontrará en esta Guía
PARA COMPLEMENTAR quedel Profesor, inmediatamente
encontrará en esta Guíadespués
del
de las respuestas de esta Integración de Habilidades.
Profesor, inmediatamente después de las respuestas de esta Integración de Habilidades.
Integración de habilidades H1-H2 Lecciones sugeridas 6
Profesor(a):
Esta Etapa se desarrolla en el libro de trabajo del estudiante, de la Editorial F PRIMA, de la página 12 hasta la
página 13, incluyendo la evaluación de los conocimientos aprendidos mediante el Trabajo Cotidiano # 1, de
la página 14 hasta la página 17; así como una Tarea en las páginas 18 y 19, para reforzar los contenidos vistos
en clase. Y se concluye con un apartado opcional de Demostraciones matemáticas con el fin de profundizar
en los conocimientos estudiados.
Además, en el libro de trabajo del estudiante, se incorporan dos apartados denominados Para saber más y
Uso de GeoGebra; consisten en una serie de videos, a los cuales se puede acceder escaneando el código QR
con nuestra App Gratuita, dichos videos contienen información para reforzar, ampliar y/o profundizar
sobre los contenidos a desarrollar, relatos históricos sobre la temática desarrollada o por desarrollar, y el uso de
las TIC, cumpliendo así con unos de los Ejes disciplinares -El uso inteligente y visionario de tecnologías digitales-
que plantea el Programa de Estudio.
Respuestas a. 8 e.
Parte 4.
729 i. 625
b. 64 f. 556 j. 1
TRABAJO COTIDIANO 1 c. 729 g. 216 k. 10000
Problemas en contextos reales d. 27 h. 512 l. 1331
1. 16 y 1024 4. 53 Parte 5.
2. 1092 5. 16 a. F e. F i. F
3. 2500 b. F f. F j. V
Problemas abstractos c. F g. V k. V
Parte 1. d. F h. F l. F
a. 1 1 1 d. 5 5 Parte 6.
b. 2 2 2 2 e. 4 4 a. 35 f. 8 k. 11 p. 35
c. 6 6 f. 8 8 8 8 8 b. 51 g. 3 l. 4 q. 8
Parte 2. c. 9 h. 18 m. 34 r. 1
d. 0 i. 8 n. 6 s. 27
a. 23 c. 66
e. 16 j. 44 o. 44 t. 325
b. 4 5
d. 1011
Parte 3. TAREA 1
Selección única con problemas abstractos
N.E N.D P
1. A 4. A
2 5 2 2 2 2 2 32
2. C 5. D
44 4 4 4 4 256 3. B
17 1 1 1 1 1 1 1 1 Desarrollo con un problema en contexto real y un problema
34 3 3 3 3 81 abstracto
1. ¢22 485000
2. 10
POTENCIAS
POTENCIAS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
1. Calcular expresiones numéricas Definición
aplicando el concepto de
potencia y la notación La potenciación es una operación matemática entre dos términos
exponencial.
2. Resolver una combinación de denominados: base a y exponente n . Se escribe a n y se lee usualmente
operaciones que involucre o no
el uso de paréntesis. como “ a elevado a la n ”.
Ejemplos
Notación Notación
Potencia
exponencial desarrollada
HISTORIA 10 2 10  10 100
Ciertos matemáticos del siglo XVI
introdujeron poco a poco la noción
103 10  10 10 1 000
de exponente. En particular esta
palabra se debe a Stifel, quien dio
ya la regla de suma y resta de 10 4 10  10 10 10 10 000
exponentes.
22 22 4
53 5  5 5 125
74 7  7 7 7 2 401
OBSERVACIONES
- En la multiplicación se utilizará
112 11 11 121
“un punto”  , en lugar de “la
equis” x .
- Cuando el exponente es 2 se 13 3 13  13 13 2 197
refiere al cuadrado de un
número.
- Un cuadrado perfecto es el 15 4 15  15 15 15 50 625
resultado de multiplicar un
número por sí mismo dos veces.
- Cuando el exponente es 3 se
refiere al cubo de un número. Problemas para resolver
- Un cubo perfecto es el
resultado de multiplicar un Determinar si las siguientes igualdades son verdaderas.
número por sí mismo tres veces.
2 2
a)  6  5  6 2  52 c)  7  3  7 2  32
PROPIEDADES
2
 a  b  a2  b2
2 2
b) 9  4  92  42 d) 100  5   100 2  52
2
 a  b  a2  b2
2
 a  b  a2  b2
9
NÚMEROS
COMBINACIÓN DE OPERACIONES
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
1. Calcular expresiones numéricas Definición
aplicando el concepto de
potencia y la notación La combinación de operaciones son aquellas en las que aparecen varias
exponencial.
2. Resolver una combinación de operaciones aritméticas para resolver. Para obtener el resultado correcto debe
operaciones que involucre o no
el uso de paréntesis. primero separar los términos (expresiones matemáticas separadas por sumas
o restas) y luego resolver cada uno de ellos siguiendo las reglas que se detallan
a continuación.
Se resuelven las operaciones encerradas entre paréntesis en el siguiente
orden:
HISTORIA
La aritmética que se desarrolla 1. Potenciación
de manera formal en la antigua
Grecia, es la rama de 2. Multiplicación y división
la matemática cuyo objeto de
estudio son los números y
3. Suma y resta
las operaciones elementales Se resuelven las sumas y las restas que separan los términos.
hechas con ellos:
Adición, resta, multiplicación y
división.
Ejemplos
a) Simplifique la expresión 5(2 3 – 5) – 8  (7 – 2  3)
Término #1 #2
  Término
 
3
5(2 – 5) – 8  (7 – 2 3) 
OBSERVACIONES 8 6
- Un error común es realizar 5(8
– 5) – 8  (7
– 6) 
la primera operación que 3 1
aparece de izquierda a
derecha y a dicho resultado 5(3)
 – 8
 (1) 
aplicar la operación 15 8
siguiente. 15  8 
- La combinación de
operaciones no debe exceder 7
de cuatro términos, donde en
cada uno de ellos sólo se haga
uso de un paréntesis. En el
interior de cada paréntesis
incluir a lo sumo dos b) Simplifique la expresión 32 (10  2  9) – 3(12  3 )  2 3 (7 – 3  2)
diferentes tipos de
operaciones. Término #1 Término # 2 Término #3
        
2 3
3 (10
 
2  9) – 3(12
   3)  2 (7 – 3
 
 2)
9 5 36 8 6
9(5
 9) – 3(36
)  8(7
– 6) 
14 108 1
9(14)
 – 108  8 
PROPIEDADES 126
Prioridad de las operaciones en la 126
 108
 8
combinación estas. 18
1. Potenciación.
2. Multiplicación y división
18  8 
3. Sumas y restas. 26
Editorial Alfa y Omega. Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683.
10
Números
TEORÍA DE NÚMEROS
lo abstracto.
Integración de habilidades H3-H4-H5-H6

habilidades.

Profesor(a):
Este es un tema de repaso que se abarcó de forma progresiva durante el Segundo Ciclo. Como se menciona en
la columna de indicaciones puntuales, estos conceptos se pueden repasar de una forma más ágil usando la
pregunta dirigida, la cual permitirá activar procesos como el de comunicar y razonar y argumentar.
Las dos lecciones de la Etapa I pueden corresponder a la acumulación de tiempos para la realización de mini
cierres de los temas tratados, principalmente lo referente al algoritmo de la división.
Para trabajar con el algoritmo de la división, se puede plantear un problema como el siguiente:
Don Manuel va a poner losetas en el piso de una habitación que mide 4m por 3m, las losetas miden 30cm
por 15cm. Se van a colocar de forma análoga a lo que se ve en la figura, con el lado mayor de la loseta paralelo
al lado mayor de la habitación.
ción.
Números
Las losetas pueden cortarse para que encajen en los extremos de cada fila de ellas. Don Manuel le dio las
dimensiones a su hijo y éste compró 135 losetas.
Si no se quiebra ninguna:
¿Le alcanzarán estas losetas a don Manuel?

Respuesta: No le alcanzan
¿Le sobrarán?, si es así, ¿cuántas?

Respuesta: No le sobran
¿Cuántas filas de losetas habrá que colocar?

Respuesta: 20 filas
¿Cuántas losetas por fila?

Respuesta: 13,33 losetas por fila
Profesor(a):
Se pide trabajar en el problema y exponer las estrategias usadas. En todo caso, para responder a las dos últimas
preguntas se deberá emplear la división y analizar lo que sucede.
Números

Profesor(a):

Pasos Acción


Números
TEORÍA DE NÚMEROS
Se trata de obtener que se trabajen de forma mecánica algunos de los procedimientos aprendidos, que amplíen su dominio de las formas
los nuevos conocimientos en contextos diferentes. Es una etapa en la que se puede realizar conexión con otras áreas y alguna reflexión
adicional. En esta etapa se plantea la evaluación de los conocimientos aprendidos.
Sugerencia: Inicie esta Etapa con el apartado PARA COMPLEMENTAR que encontrará en esta Guía del Profesor, inmediatamente después
Integración de habilidades H3-H4-H5-H6 Lecciones sugeridas 5
Profesor(a):
Uso de Geogebra; consisten en una serie de videos, a los cuales se puede acceder escaneando el código QR
Números
Respuestas 111
Parte 7.
3
1506 2,3
TRABAJO COTIDIANO 2 990 2,3,5,10,11
Problemas en contextos reales 8900 2,5,10
1. 2,3,5,6,10,15, 25,30,50,75 365 5
2. 7,11,8 4. 52 5740 2,5,7,10
3. 47,131,1681 5. 3 6095 5
Problemas abstractos 6124 2
Parte 1. 9980 2,5,10
a. I d. I 46659 3
b. P e. I 387 000 2,3,5,10
c. P f. P
Parte 8.
Parte 2.
2,3,5,7,11,13,17,19, 29,31,37, 41, 43,53,59 ,
a. 1,3,9
b. 1,3,7,9, 21, 27,63,189
61,67,71,73,79,83,89,97
c. 1,17 Parte 9.
d. 1,3,9, 27,81, 243 a. F e. F i. F
b. F f. V j. V
e. 1, 2, 4,8,16,32,64
c. F g. F k. V
f. 1,3,7,9,63,147, 441
d. F h. V l. V
Parte 3.
a. C d. P g. C
Parte 10. Parte 11. Parte 12.
b. C e. C h. P
48 12 756
c. C f. C i. C
Parte 4. Variado
Parte 5.
TAREA 2
a. 72 e. 22 11
1. B 4. C
b. 22
3 13 f. 23 53 2. D 5. A
c. 22 32 g. 32 24 3. A
h. 2 5 13 Desarrollo con un problema en contexto real y un problema
d. 28
Parte 6. abstracto
a. 1, 2, 4,8 1. Viernes
b. 1, 2,17,34 2. 3, 2 , 4, 1 , 4, 4 , 5, 3 , 6, 2 , 6, 5 , 7, 7 , 8, 6 ,
c. 1, 2,3,6,9,18 9, 5 , 8, 9
d. 1, 2, 4,5,10, 20
e. 1, 7, 49
f. 1, 2,3,5,6,15, 20, 45,60,75,100,150,300
g. 30,1, 2,15,3,10,5,6
h. 68,1, 2,34, 4,17
2016,1, 2,1008,3,672, 4,504,6,336,7, 288,8, 252,9, 224,12,168,
i.
14,144,16,126,18,112, 21,96, 24,84, 28,72,32,63,36,56, 42, 4,8
NÚMEROS 13
TEORÍA DE NÚMEROS
TEORÍA DE NÚMEROS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
3. Aplicar el algoritmo de la Definiciones
división en la resolución de
problemas.
4. Aplicar los conceptos de Algoritmo de la división
divisibilidad, divisor, factor y
múltiplo de un número natural Dados dos números enteros a , b con b  0 existen enteros q y r tales
en la resolución de problemas
en diferentes contextos. que a  b  q  r y 0  r  b
5. Identificar números primos y
compuestos.
6. Descomponer un número Al número a se le llama dividendo.
compuesto en sus factores
primos.
Al número b se le llama divisor.
Al número q se le llama cociente.
Al número r se le llama residuo.
En el caso particular que a y b sean enteros positivos, se trata de hallar el
número de veces que el dividendo contiene al divisor. Este número se llama
HISTORIA cociente y lo que queda se llama residuo.
La división euclidiana es también
llamada algoritmo de la división.
Conceptos de divisibilidad, divisor, factor y múltiplo

La situación acerca de si el número 1
debe o no considerarse primo está Un entero a es divisible por un entero b o bien b es divisor de a cuando el
basada en la convención. Ambas
posturas tienen sus ventajas y sus residuo es cero. Por tanto existe c entero tal que a  b  c . En cuyo caso
inconvenientes. De hecho, hasta el
siglo XIX, los matemáticos en su tenemos que b y c son divisores y factores de a , y a es múltiplo de b
mayoría lo consideraban primo.
y c.
La criba de Eratóstenes es un
algoritmo que permite hallar todos
los números primos.
Números primos y compuestos
Un número primo es un número natural mayor que 1 que tiene únicamente
dos divisores distintos: él mismo y el 1. A diferencia de los números primos,
los números compuestos son los números naturales que tienen algún divisor
natural aparte de sí mismos y del 1 y por lo tanto, pueden factorizarse
OBSERVACIONES
- El número 1 es divisor y factor (descomponer un número en sus factores primos).
de todos los números.
- El número 1 no es primo ni
compuesto, porque tiene un sólo
divisor: él mismo.
Problemas para resolver
- Cualquier número entero mayor
a) Determinar todos los posibles valores de los dígitos a y b tales que el
que 1 es primo o compuesto.
número de 5 cifras 1a 2b1 es múltiplo de 3 .
b) ¿Cuántas cifras tiene el número 2 15  5 17 ?
c) Escriba todos los números mayores que 5000 y menores a 11 000 que
tienen el producto de sus dígitos igual a 343 .
16
14 NÚMEROS
TEORÍA DE NÚMEROS
TEORÍA DE NÚMEROS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
3. Aplicar el algoritmo de la
división en la resolución de Ejemplo
problemas.
4. Aplicar los conceptos de
divisibilidad, divisor, factor y Considere el número natural 42 y determine:
múltiplo de un número natural
en diferentes contextos.
5. Identificar números primos y a) Todos sus divisores y factores.
compuestos.
6. Descomponer un número
primos. El número 42 tiene como divisores al conjunto de números formado por
 1 , 42 , 2 , 21 , 3 , 14 , 6 , 7 
Como todo divisor de un número también es factor de dicho número, entonces

el número 42 tiene como factores al conjunto de números formado por
 1 , 42 , 2 , 21 , 3 , 14 , 6 , 7 
HISTORIA
Se dice que un número M es
un número de Mersenne si es una b) Un múltiplo de sus factores.
unidad menor que una potencia de 2 .
M  2n  1
Se denominan así en memoria del Un múltiplo de sus factores es el mismo divisor en cuestión, es decir 42 .
filósofo del siglo XVII Marin
Mersenne.
c) Si es primo o compuesto.
El número 42 es un número compuesto, ya que existen más divisores naturales

aparte de sí mismos y del 1.
OBSERVACIONES d) Si es posible la factorización completa (descomposición del número en sus

- Recuerde que para factorizar
factores primos)
un número, se debe
descomponer dicho número en
factores primos.
- Un algoritmo es un conjunto Por ser el número 42 un número compuesto, entonces se puede factorizar de
prescrito de instrucciones o
reglas bien definidas, ordenadas forma completa (descomponer el número en sus factores primos), obteniendo:
y finitas que permite realizar
una actividad mediante pasos 42  2  3  7
sucesivos que no generen dudas
a quien deba realizar dicha
actividad.
17
NÚMEROS 15
TEORÍA DE NÚMEROS
TEORÍA DE NÚMEROS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
3. Aplicar el algoritmo de la
división en la resolución de Ejemplo
problemas.
4. Aplicar los conceptos de
divisibilidad, divisor, factor y
Considere el número natural 53 y determine:
múltiplo de un número natural
en diferentes contextos.
5. Identificar números primos y a) Todos sus divisores y factores.
compuestos.
6. Descomponer un número El número 53 tiene como divisores al conjunto de números formado por
primos.  1 , 53 
Como todo divisor de un número también es factor de dicho número, entonces
el número 53 tiene como factores al conjunto de números formado por
 1 , 53 
HISTORIA b) Un múltiplo de sus factores.

El matemático suizo Euler
(1707-1783) propuso una fórmula que Un múltiplo de sus factores es el mismo divisor en cuestión, es decir 53 .
sirve para obtener números primos:
P  n   n 2  n  41
Sin embargo, para n  41 el c) Si es primo o compuesto.
resultado es un número compuesto.
El número 53 es un número primo, ya que tiene únicamente dos divisores
distintos: él mismo y el 1 .
d) Si es posible la factorización completa (descomposición del número en sus

factores primos)
OBSERVACIONES
- El algoritmo de la división se Por ser el número 53 un número primo, entonces no se puede factorizar de
puede utilizar para
demostraciones muy sencillas, forma completa (descomponer el número en sus factores primos).
como por ejemplo:
“Probar que todo número
natural es par o es impar”.
- Por el teorema fundamental Ejemplo
de la aritmética, cada entero
positivo tiene una única Descomponer el número natural 200 en sus factores primos.
descomposición en números
primos (factores primos). 200  2  2  2  5  5  2 3  5 2
Ejemplo
Descomponer el número natural 147 en sus factores primos.
200  3  7  7  3  7 2
18
Números
TEORÍA DE NÚMEROS
lo abstracto.
Integración de habilidades H7-H8-H9

habilidades.

Profesor(a):
Este tema es nuevo por lo que merece dedicársele el tiempo necesario para que los estudiantes se puedan
apropiar de él. Una estrategia sería proponer a los estudiantes dos problemas para que sean resueltos en forma
simultánea: uno que permita introducir la noción de Mínimo Común Múltiplo y otro la de Máximo Común
Divisor. Así el docente durante la comunicación interactiva el docente asignará la exposición según lo
desarrollado por los grupos de trabajo.
Se puede introducir el tema a través de problemas como el siguiente:
Damaris desarrolla un proyecto de bien social brindando ayuda a familias necesitadas.

En su barrio ella recogió 12 paquetes de frijoles, 18 paquetes de arroz y 30 tipos
diferentes de pastas (fideos, caracolitos, lasaña, etc.). Ellos quieren hacer un pequeño
diario que contenga la misma cantidad de productos con el mayor número de ellos
posible sin que sobre alguno.
Números
a) ¿Cuántos paquetes podrán hacer con estas características?

Respuesta: Se pueden hacer 6 paquetes (diarios)
b) ¿Cuántos productos de cada tipo (arroz, frijoles y pastas) tendrá dicho diario?
Respuesta: 2 paquetes de frijoles, 3 paquetes de arroz y 5 paquetes de pasta
Profesor(a):
Es necesario que se compartan las diferentes estrategias que usaron para resolver esta situación. Luego se
establecen los conceptos y los algoritmos.
Números

Profesor(a):

Pasos Acción


Números
TEORÍA DE NÚMEROS
Integración de habilidades H7-H8-H9 Lecciones sugeridas 3
Profesor(a):
Respuestas a. 15
Parte 2.
e. 8
b. 7 f. 8
TRABAJO COTIDIANO 3 c. 8 g. 2
Problemas en contextos reales d. 4 h. 4
1. 14 de Octubre
Parte 3. Parte 4. Parte 5.
2. 4 veces, 12 : 40 p.m , 1: 20 p.m , 2 : 00 p.m y 2 : 40 p.m
240 9 1403
3. 4 : 21 p.m , 15 veces
4. 10cm
5. 25 rojas y 18 amarillas TAREA 3
6. 6cm Selección única con problemas abstractos
7. 20000km 4. C
1. B
8. 7 1: 8 equipos, 7 2 : 7 equipos, 4 estudiantes 2. A 5. A
9. 40cm 3. D
10. 80 bolsas, 10 caramelos, 3 paletas y 5 galletas Desarrollo con dos problemas en contexto real
Problemas abstractos 1. 20m , 42 parcelas
Parte 1. 2. 29 de febrero o 1 de marzo
a. 12 e. 350
b. 144 f. 220
c. 60 g. 576
d. 60 h. 31175
22 NÚMEROS TEORÍA DE NÚMEROS
TEORÍA DE NÚMEROS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
7. Obtener el mínimo común Definiciones
múltiplo de dos números
aplicando el algoritmo Mínimo común múltiplo
correspondiente.
8. Obtener el máximo común
divisor de dos números
Se define el mínimo común múltiplo (m.c.m), de dos o más números naturales al
aplicando el algoritmo
correspondiente. menor número natural que es múltiplo común de todos ellos.
9. Plantear y resolver problemas
donde se utilice el Mínimo
Común Múltiplo y el Máximo
Común Divisor. Ejemplo
Calcular el mínimo común múltiplo 50 y 72
1. Se obtiene la factorización en factores primos de 50 y 72 .

HISTORIA
El algoritmo de Euclides sirve para 50  2  5 2 y 72  2 3  3 2
obtener el máximo común
divisor (abreviado normalmente 2. El m.c.m son los factores comunes y no comunes con su mayor
como M.C.D.) de dos números
enteros positivos. El mínimo común
exponente.
múltiplo (m.c.m.), puede obtenerse
m.c.m.  50 ; 72   23  32  52  1 800
también con éste algoritmo, haciendo
una sencilla operación con el M.C.D.
obtenido.
Se llama así por Euclides de
Alejandría, un matemático griego que
vivió en los tiempos del faraón Máximo común divisor
Ptolomeo I.
Se define el máximo común divisor (MCD) de dos o más números enteros al
mayor número entero que los divide sin dejar resto.
Un número entero d se llama máximo común divisor (MCD) de los
números a y b si se cumplen las siguientes condiciones:
OBSERVACIONES
- El máximo común divisor de I. d es divisor común de los números a y b
dos números puede calcularse
determinando II. d es divisible por cualquier otro divisor común de los números a y b
la descomposición en factores
primos de los dos números y
tomando los factores comunes
elevados a la menor potencia, el
producto de los cuales será el
Ejemplo
MCD.
- Partiendo de dos o más Calcular el máximo común divisor 60 y 48
números y por descomposición
en factores primos, expresados
como producto de factores
3. Se obtiene la factorización en factores primos de 60 y 48 .
primos, su mínimo común
múltiplo será el resultado de y
60  2 2  3  5 48  2 4  3
multiplicar todos los factores
comunes y no comunes
4. El MCD son los factores comunes con su menor exponente.
elevados a la mayor potencia.
MCD  60 ; 48   22  3  12
23
Números
NÚMEROS ENTEROS
lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
Se puede planear una actividad donde el docente proponga a sus estudiantes desarrollar en subgrupos
problemas semejantes a los propuestos en la columna de indicaciones puntuales (cada grupo un problema de
contexto diferente) y por medio de la representación gráfica den solución al mismo. La idea es que se puedan
mostrar la mayor cantidad de contextos donde están presentes los números enteros negativos. Estas
representaciones gráficas no sólo servirán para dar sentido a la noción de número entero negativo a la luz de
los contextos trabajados, sino que facilitará la comprensión de la recta numérica: el porqué de la orientación de
los números enteros negativos y positivos, las relaciones de orden y la noción de número opuesto y valor
absoluto.
Es conveniente enmarcar la movilización de estos conocimientos dentro de la resolución de problemas y dando

énfasis a ejercicios en los que se determinen valores absolutos y números opuestos (el uso de una variable para
representar números enteros es de vital importancia y que si x representa un número entero entonces su
opuesto se representa x (que no siempre es un número negativo).
Se puede introducir el tema a través de problemas como el siguiente:
Números
Para iniciar el ascenso, se debe inspirar lentamente o dejar entrar

un poco de aire en el chaleco para comenzar a ascender. Es
necesario estar de cara al compañero para comprobar el ritmo de
ascenso y el estado del otro. Se debe controlar la cantidad de aire
que entre en el chaleco ya que la expansión de éste hará que se
acelere la ascensión. Un cálculo adecuado consiste en ascender 15
metros por minuto hasta 5 metros de profundidad. En este punto muchos buceadores realizan una parada de
seguridad de 3 minutos por precaución. Los últimos 5 metros hasta la superficie deben recorrerse en 1 minuto.
Si se realiza una inmersión de descompresión, debe asegurarse que se realizaran todas las paradas de seguridad
establecidas.
De acuerdo al texto anterior:
¿Cómo se expresa simbólicamente desde un convencionalismo matemático los 5 metros de profundidad?

Respuesta: -5
¿Por qué?
Respuesta: Porque está por debajo del nivel del mar.
¿Para qué?
Respuesta: Para así diferenciar entre lo que está por debajo o por encima del nivel del mar.
Números

Profesor(a):

Pasos Acción


Números
NÚMEROS ENTEROS
Profesor(a):
Números
Respuestas a. 2 f. 9
Parte 3.
k. 8
b. 52 g. 4 l. 1
TRABAJO COTIDIANO 4 c. 10 h. 18 m. 13
Problemas en contextos reales d. 48 i. 2 n. 5
1. 30qC bajo cero 4. 5 e. 9 j. 3
2. 7qC bajo cero 5. 90 Parte 4.
3. 15m bajo el nivel del mar a. n. aa. !
b. o. ! bb. !
6. c. p. cc.
a. 500 v. 6000 d. ! q. dd. !
b. 750 w. 2500 e. ! r. ee. !
c. 1321 x. 0 f. s. ff.
d. 2000000 y. 56 g. ! t. gg.
e. 48 z. 7 h. ! u. ! hh.
f. 125 aa. 2003 i. v. ii.
j. ! w. jj. !
g. 7 bb. 23
k. x. kk. !
h. 80 cc. 20
l. ! y. ll.
i. 875 dd. 10
m. z. ! mm.
j. 1200000 ee. 3 Parte 5.
k. 180 ff. 12 a. 6, 3, 1,0,15
l. 43 gg. 100 b. 20, 12, 10, 5,0, 2,8,13,19, 21, 42
m. 630 hh. 10 c. 305, 14, 8, 5,0, 40
n. 2205 ii. 7 d. 101, 99, 17, 13,0,101
o. 123000 jj. 8 Parte 6.
p. 102 kk. 6000 a. 500, 235,137,126, 126, 138, 230, 500
q. 7 ll. 5725 b. 156,125,123, 119, 120, 220, 230
r. 403 mm. 1500 c. 18,13,6,0, 9, 12, 16, 25
s. 0 nn. 54000 d. 0, 9, 80, 90, 808, 880
t. 1580 oo. 7
u. 75 pp. 2300
Problemas abstractos TAREA 4
Parte 1. Selección única con problemas abstractos
a. 4 d. 10, 9, 8
1. C 4. D
b. 4, 3, 2, 1,0,1 e. 1, 0
2. A 5. A
c. 2,3 f. 11 3. D
Parte 2. Desarrollo con un problema en contexto real y un problema
a. 4, 3, 2,1, 2,3 abstracto
b. 8, 6, 2, 2, 4,8 1. 2
c. 12, 9, 6,3,6,9 2. 3 , opuesto 3 , valor absoluto 3 , 3 ! 3
d. 10, 6, 4,6,8,12 2 , opuesto 2 , valor absoluto 2 , 2 2
e. 30, 20, 5,5, 20, 25,35
f. 18, 12,6,18
g. A 14 , B 10 , C 16 , D 2 , E 8 , F 8
NÚMEROS 29
NÚMEROS ENTEROS
NÚMEROS ENTEROS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
10. Identificar números enteros
Definiciones
negativos en contextos reales.
11. Plantear y resolver operaciones Número entero
y problemas utilizando las
relaciones de orden en los Los números enteros son elementos de un conjunto de números que reúne a
números enteros.
12. Ubicar números enteros en la
recta numérica.
los positivos 1,2,3,4,... , a los negativos opuestos de los anteriores:
13. Determinar el opuesto y el valor
absoluto de un número entero.  1,  2,  3,  4,... y al 0 . Los enteros negativos son menores que todos los
enteros positivos y que el cero.
Relaciones de orden en los números enteros

Dados dos números enteros a y b , decimos que a es menor que b si al
HISTORIA colocarlos en la recta numérica, a queda a la izquierda de b , y escribimos
El conjunto de todos los números
enteros se representa por la letra ℤ, a  b , que se lee “ a es menor que b ” o “ b es mayor que a ”
letra inicial del
vocablo alemán Zahlen (números).
No fue sino hasta el siglo XVII que Representación en la recta numérica de números enteros
tuvieron aceptación en trabajos
científicos europeos, aunque 1. Dibujamos una recta.
matemáticos italianos del
renacimiento como Tartaglia y 2. Señalamos el origen O , que es el valor cero 0 .
Cardano los hubiesen ya advertido en
sus trabajos acerca de solución de 3. Dividimos la recta en segmentos iguales (unidades) a la derecha e
ecuaciones de tercer grado. Sin
izquierda del cero.
embargo, la regla de los signos ya era
conocida previamente por los 4. A la derecha del origen colocamos los números enteros positivos.
matemáticos de la India.
5. A la izquierda del origen colocamos los números enteros negativos.
Opuesto y valor absoluto de un número entero

Los números enteros que se encuentran a la misma distancia del cero, tienen
el mismo valor absoluto.
OBSERVACIONES Los números enteros que son simétricos respecto al 0 , es decir, tienen el
- Los enteros negativos, como
2 o  4 (se leen “menos mismo valor absoluto pero diferente signo, se llaman opuestos.
dos”, “menos cuatro”, etc.)
- Cuando no se le escribe signo al
número se asume que es Problema para resolver
positivo.
- Otra manera de escribir Represente las siguientes temperaturas en una recta numérica y determine el
a  b es b  a , en cuyo caso
leemos " b es mayor que a ". valor absoluto y el opuesto de cada una de las temperaturas.
- Un número entero y su opuesto Ciudad Temperatura
tienen el mismo valor absoluto. New York 1
Madrid 5
Roma 7
Barcelona 6
Rusia 3
29
NÚMEROS ENTEROS
NÚMEROS ENTEROS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
10. Identificar números enteros
Ejemplo
negativos en contextos reales.
11. Plantear y resolver operaciones Calcular el opuesto el valor absoluto y ubicar en la recta numérica los números
y problemas utilizando las
relaciones de orden en los enteros a y b . Además, determinar la relación de orden que se establece
números enteros.
12. Ubicar números enteros en la entre a , b y 0 .
recta numérica.
13. Determinar el opuesto y el valor a) Si a  1 y b  5
absoluto de un número entero.
Números Opuesto de Valor absoluto Relación de orden

a y b a y b de a y b entre a , b y 0
a 1   a    1  1 a  1 1 0ab
HISTORIA
Los números enteros negativos
encuentran aplicación en los balances b5   b     5   5 b  5 5 0 1 5
contables. A veces, cuando la
cantidad adeudada o pasivo, superaba
a la cantidad poseída o activo, se decía
que el banquero estaba en «números
rojos». Esta expresión venía del hecho
que lo que hoy llamamos números
negativos se representaban con
escritos en tinta roja.
b) Si a  7 y b  2
Números Opuesto de Valor absoluto de Relación de orden

a y b a y b a y b entre a , b y 0
OBSERVACIONES a  7   a     7   7 a  7 7 ab0
- Es necesario utilizar el símbolo
“  ” (símbolo de resta) para
denotar el cálculo del opuesto b  2   b     2   2 b  2 2 7  2  0
de un número.
- El valor absoluto de un número
entero a , se representa con
a .
- Después de asimilar las
operaciones con números
enteros, se puede proponer la c) Si a  4 y b  3
verificación de las siguientes
igualdades:
Números Opuesto de Valor absoluto de Relación de orden
ab  a  b
a y b a y b a y b entre a , b y 0
ab  a  b
a  4   a     4   4 a  4 4 a0b
b3   b     3   3 b  3 3 4  0  3
PROPIEDADES
a si a  0
a 
a si a  0
30
Números
OPERACIONES, CÁLCULOS Y ESTIMACIONES

lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
Se pueden retomar los problemas sobre las situaciones donde se trabajan con números enteros para que los
estudiantes puedan dar sentido a los procedimientos que permiten sumarlos y restarlos, así como a la aplicación
de las reglas de signos para el caso del producto y la división.
La operatoria con números enteros exige la búsqueda de relaciones numéricas (patrones) que permitan
apropiarse de la forma de operar. Por lo tanto, es necesario dejar espacio para realizar pequeños cierres y así
establecer las reglas sobre cómo operar con números enteros.
Para trabajar las operaciones con números enteros, se puede plantear un problema como el siguiente:
Pedro debe a Juan ₡250 000 y le cancela ₡110 000. ¿Cuánto le queda debiendo Pedro a Juan? Luego un familiar
de Pedro decide pagarle a Juan ₡50 000 con el propósito de que Pedro ya no le
deba dinero a Juan. ¿Cómo quedan las cuentas entre Pedro y Juan?
1. ¿Cuánto le queda debiendo Pedro a Juan?

Respuesta: 140 000
2. ¿Cómo quedan las cuentas entre Pedro y Juan?

Respuesta: Pedro le debe 90 000
Números

Imagen Por otra parte, conviene que el problema pueda permitir el uso de varias estrategias.
Profesor(a):

Pasos Acción


Números
OPERACIONES CON NÚMEROS ENTEROS

Profesor(a):
Respuestas a. 300 f. 84
Parte 2.
k. 240
b. 1800 g. 36 l. 168
TRABAJO COTIDIANO 5 c. 340 h. 90 m. 96
Problemas en contextos reales d. 84 i. 240 n. 270
1. 31qC bajo cero e. 112 j. 0 o. 73
2. 130m Parte 3.
3. 53 a.C. a. 8 f. 3 k. 12
4. 7qC bajo cero b. 7 g. 16 l. 3
5. Un retroceso de 7 c. 6 h. 25 m. 7
6. 1km de distancia d. 9 i. 16 n. 24
7. 60m bajo el nivel del mar e. 11 j. 9 o. 11
8. 75m bajo el nivel del mar
9. Una pérdida de 1782000 TAREA 5
10. 3335 toneladas
Problemas abstractos 1. A 4. B
Parte 1. 2. D 5. C
a. 7 e. 60 q. 0 3. A
Desarrollo con un problema en contexto real y un problema
b. 25 f. 20 r. 3
abstracto
c. 2 g. 1 s. 76
1. 1023m
d. 10 h. 5 t. 3
2. 1
e. 48 i. 24 u. 5
f. 7 j. 7 v. 42
g. 61 k. 74 w. 5
h. 36 l. 16 x. 3
NÚMEROS 37
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
Definiciones
14. Resolver problemas aplicando
sumas, restas, multiplicaciones
Suma
y divisiones de números Para sumar dos números enteros, se determina el signo y el valor absoluto del
enteros. resultado del siguiente modo:
15. Simplificar cálculos mediante
el uso de las propiedades de - Si ambos sumandos tienen el mismo signo: ese es también el signo del
conmutatividad y asociatividad resultado, y su valor absoluto es la suma de los valores absolutos de los
de la adición y multiplicación.
sumandos.
- Si ambos sumandos tienen distinto signo:
 El signo del resultado es el signo del sumando con mayor valor
absoluto.
 El valor absoluto del resultado es la diferencia entre el mayor valor
absoluto y el menor valor absoluto, de entre los dos sumandos.
HISTORIA Ejemplos
Leonardo Euler es el primero en
darles estatuto legal a los números Con sumandos del mismo signo
enteros negativos en su Anteitung
Zur Algebra (1770) trata de a)  19   35  54 b)  21   42  63
“demostrar” que
 1   1  1
Con sumandos de distinto signo
c)  38   18  20 d)  17    26  9
Propiedades de la suma
OBSERVACIONES Asociativa Dados tres números enteros a, b y c, las
- La suma de números enteros
posee una propiedad adicional sumas  a  b  c y a  b  c  son iguales.
que no tienen los números
naturales. Elemento opuesto o Conmutativa Dados dos números enteros a y b, las
simétrico. Para cada número sumas a  b y b  a son iguales.
entero a , existe otro
entero a , que sumado al Ejemplos
primero resulta en cero, es
De la propiedad asociativa
decir, a   a   0
   
a)  35    41    10    35  
41   10  
       
 6   31 
 6   10  4  35   31  4
PROPIEDADES
ab ba De la propiedad conmutativa
 a  b   c  a  b  c  b)  43   11   11   43
a0 a
32 32
a   a   0
34
38 NÚMEROS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS Definiciones
sumas, restas, multiplicaciones Resta
y divisiones de números
enteros. La resta de dos números enteros (minuendo menos sustraendo) se realiza
el uso de las propiedades de sumando el minuendo más el sustraendo cambiado de signo.
conmutatividad y asociatividad
Ejemplos
Con minuendo y sustraendo del mismo signo
minuendo sustraendo

     
a)  12   34 
 12   34 
HISTORIA
Ni los calculistas babilónicos o  22
egipcios, ni los pensadores
griegos y ni los matemáticos minuendo

   sustraendo
  
b)  25   13 
árabes dispusieron de la noción
general de números negativos.
Los primeros en utilizar
cantidades negativas fueron los  25   13 
matemáticos indios, quienes
desde los siglos VI y VII de  12
nuestra era los empleaban para
necesidades contables.
Con minuendo y sustraendo de distinto signo
minuendo sustraendo

     
c)  30   11 
 30   11 
 41
OBSERVACIONES minuendo
sustraendo
- La resta de números enteros es

     
muy sencilla, ya que ahora es un d)  16   
  20
caso particular de la suma.
- La resta de enteros no cumple  16   20 
las propiedades conmutativa ni
asociativa. Pero sí tiene 36
elemento neutro y elemento
opuesto o simétrico. Ejemplo
Con propiedad asociativa de la suma
a)  9   23   11 
 9   23   11 
PROPIEDADES
 
 9    11   23 
a b  ba    
 20 
 a  b  c  a  b  c 
a0  a 20   23 
aa 0 3
35
NÚMEROS 39
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
sumas, restas, multiplicaciones Multiplicación
enteros. En la multiplicación de dos números enteros se determinan el valor absoluto y
el uso de las propiedades de el signo del resultado de la siguiente manera:
- El valor absoluto es el producto de los valores absolutos de los factores.
- El signo es  si los signos de los factores son iguales, y  si son distintos.
Ejemplos
Con factores del mismo signo
HISTORIA
Cualquier anotación de deudas y
a)  7   20  140 b)  10   15  150
de bienes sólo se puede efectuar si
existe una situación de equilibrio,
una situación en la que los bienes Con factores de distinto signo
compensan las deudas. Dicho de
manera más general: no puede c)  8   9  72 d)  15   6  90
haber números negativos sin la
presencia del cero.
Propiedades de la multiplicación
Asociativa Dados tres números enteros a, b y c , los
productos  a  b  c y a   b  c  son iguales.
OBSERVACIONES Conmutativa Dados dos números enteros a y b, los

- La multiplicación de números
enteros, al igual que la suma, productos a  b y b  a son iguales.
requiere determinar por
separado el signo y valor
absoluto del resultado.
- La multiplicación de números Ejemplos
enteros, posee elemento neutro
y elemento absorbente. De la propiedad asociativa
   
c)  3   4     10    3  
4    10  
      
 12   40 
 12   10  120  3   40  120
PROPIEDADES De la propiedad conmutativa

a  b b  a
 a  b   c  a  b  c  d)  13   20   20   13
a  1 a 260 260
a  00
36
40 NÚMEROS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
sumas, restas, multiplicaciones
División
enteros. En la división de dos números enteros se determinan el valor absoluto y el signo
el uso de las propiedades de del resultado de la siguiente manera:
de la adición y multiplicación. - El valor absoluto es el cociente de los valores absolutos del dividendo y del
divisor.
- El signo es  si los signos del dividendo y del divisor son iguales, y  si
son distintos.
HISTORIA
Un milenio después de los Ejemplos
matemáticos indios, las
cantidades negativas no habían Con el dividendo y el divisor de igual signo
podido forzar las puertas del
imperio de los números en a)  72   3   24 b)  100   5   20
Occidente.
Sería necesario esperar hasta
finales del siglo XV para ver
aparecer en Occidente entes
numéricos no positivos. Con el dividendo y el divisor de distinto signo
c)  78   6   13 d)  77    11   7
Ejemplos
OBSERVACIONES
- La división de enteros no Con más de una división
cumple las propiedades
conmutativa ni asociativa; pero
sí tiene elemento neutro.
a)  90   3   6 
- La división de enteros con
divisor igual a cero no está 
90    3   6  
definida. 30
30   6  
5
b)  60   2   6   5 

PROPIEDADES
a  bb  a 
60   2   6   5 
 
 a  b  c  a  b  c  30
a 0   30   6   5 


a  1 a 5
5   5 
 
1
1
37
Números

lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
La noción de potencia ya se ha trabajado durante la etapa de primaria (6° año). En una sola actividad se pueden
propiciar actividades semejantes al problema descrito en la columna de indicaciones puntuales y así deducir
leyes de potencias.
Se sugiere proponer primero las propiedades a y b para realizar un pequeño cierre y movilizar lo aprendido.
Luego en forma análoga se procede para c y d. Por último, realizar una movilización de las leyes en forma
integrada (para representar el resultado de operaciones con potencias de igual base).
Para trabajar las operaciones con números enteros, se puede plantear un problema en contexto real como el
siguiente:
Juan envió un mensaje a su hermana para informarle de que iban a tener un bebé, la hermana
se lo envió a dos personas, estas dos a otras dos más y así sucesivamente. ¿Cuántas personas
estarán informadas en la sexta cadena del envío?
Respuesta: 26 = 64
Números
Profesor(a):
También, se puede proponer al estudiante el siguiente problema abstracto:
Represente el resultado de la operación 325 331
Respuesta: 356
Números

Profesor(a):

Pasos Acción


Números
POTENCIAS CON NÚMEROS ENTEROS

Profesor(a):
Números
Respuestas a. 3 6
c.
Parte 4.
320 e. b21
TRABAJO COTIDIANO 6
b. 5 6 d. 28 f. c 27
Parte 5.
Problemas en contextos reales
4 2
4
1. 26 a. 1 c. 1 e.
2. Etapa 1 . Etapa 3 . No. Porque 8 no es el resultado de una b. 1 d. 23 32 f. b 3
potencia de base 4 Parte 6.
3. 14 , 8
a. 912 d. 5 5 g. 24
4. 2n vrs 4n
5. 4 etapas b. 1372 e. 2136 h. 138
6. 27 c. 212 f. 356 i. 221
7. 256
Parte 7.
8. Marcela. No hay paréntesis.
a. f. k.
Problemas abstractos
b. g. l.
Parte 1.
c. h. m.
a. 1 n. 625 aa. 1
d. i. n.
b. 128 o. 1 bb. 2 e. j. o.
c. 81 p. 8 cc. 0 Parte 8.
d. 27 q. 1 dd. 12 1
e. 100 r. 1296 ee. 216 a. 7 f. 3 k.
10000
f. 2197 s. 16 ff. 1
b. 144 g. 64 l. 5
g. 900 t. 16 gg. 3
c. 16 h. 1 m. 15
h. 81 u. 81 hh. 243
d. 2 i. 262144 n. 243
i. 64 v. 10000 ii. 128
e. 8 j. 0
j. 1 w. 25 jj. 0
k. 1 x. 65536 kk. 1
l. 1 y. 1 ll. 1
TAREA 6
32 1024 Selección única con problemas abstractos
m. z. mm. 1
Parte 2. 1. C 4. A
2. D 5. B
a. 311
c. x
13
3. D
b. 620 d. h12 Desarrollo con dos problemas en contexto real
1. 10
12
Parte 3.
2. 10
3
a. 32 c. 42
b. m12 d. b12
6 NÚMEROS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
16. Calcular potencias cuya base Definiciones
sea un número entero y el
exponente sea un número Potencias
natural.
17. Utilizar las propiedades de La potencia de exponente natural de un número entero es otro número entero,
potencias para representar el
resultado de operaciones con cuyo valor absoluto es el valor absoluto de la potencia y cuyo signo es el que se
potencias de igual base.
deduce de la aplicación de las siguientes reglas:
 Las potencias de exponente  Las potencias de exponente impar
par son siempre positivas. tienen el mismo signo de la base.
par impar
     
par impar
HISTORIA      
Parece que la idea de elevar al
cuadrado o al cubo se remonta
hasta el tiempo de los Ejemplos
babilónicos. Babilonia era parte
de Mesopotamia en la zona que 4 2
a) 3  34  81 e)  4  16
ahora consideramos como Irak.
La primera mención conocida de
5 3
Babilonia se encuentra en una b)  2  25  32 f)  5  125
tablilla que data del siglo XXIII
a.C. 4 2
c)   3  34  81 g)   4  16
55 3
d)   2  2  32 h)   5    125  125
Propiedades de las potencias de números enteros

OBSERVACIONES
1) Producto de potencias con la misma base
- Es importa hacer hincapié en la
diferencia entre las expresiones Caso general Caso particular
del tipo
38 51 3851 89
42 y  4 
2
a m  a n  a mn  2   2   2   2
- La primera representa al
2
opuesto de 4 (resultado
negativo) y la segunda indica
2) División de potencias con la misma base
que  4 se eleva a la dos Caso general Caso particular
(resultado positivo).
26 11 2611 15
a m  a n  a mn 5  5  5  5
3) Potencia de una potencia

Caso general Caso particular
m n 12 3
PROPIEDADES
m n m n
a   am  n 7   712  3  7 36
a  a a
a m  a n  a m n
4) La potencia de cero es igual a uno.
n
 am   am  n Caso general Caso particular
a0  1 0
a0  1 con a  0 13 1
43
Números

lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
Ambas habilidades son complementarias pues para establecer la relación entre potencias y raíces como
operaciones inversas es necesario proponer preguntas del tipo ¿Qué número multiplicado por sí mismo “n”
veces da como resultado “y” ? , y a partir de ahí formalizar un procedimiento que permita al estudiante calcular
raíces de una forma más ágil.
Para trabajar esta integración de habilidades, se puede plantear un problema en contexto real como el siguiente:
El área para el volumen de un cubo es de V=l3 , si Pedro tiene un cubo de volumen 512cm3 ,
¿Cuánto mide el lado de cubo?
Respuesta: lado = 8cm
Números
También, se puede desarrollar una actividad donde el uso pertinente de la calculadora propicie en los
estudiantes deducir dicha relación. Por ejemplo, proponer al estudiante la siguiente actividad con problemas
abstractos:
Complete los espacios correspondientes con el resultado de las operación solicitadas (use la calculadora donde
lo considere necesario) y describa con sus propias palabras cómo la tecla y

y determina los resultados de la
operaciones que realizasen la primera columna.
Respuesta Respuesta
3
8 2 23
8
4
81 3 34 81
5
3125 5 55 3125
2
10000 100 1002 10000
2
49 7 72 49
3
729 9 36 729
3
27 3 33 27
5
1 1 15 1
Números

Profesor(a):

Pasos Acción


Números
RAÍCES CON NÚMEROS ENTEROS

Profesor(a):
Respuestas a. Error g. 1
Parte 3.
m. 19
b. 3 h. 2 n. 10
TRABAJO COTIDIANO 7 c. 10 i. 16 o. 6
Problemas en contextos reales d. 4 j. 4 p. 4
1. 30cm 4. 240m e. 12 k. 16 q. 5
2. 8cm 5. 150cm f. 3 l. 7 r. 3
3. 8 hectómetros
Problemas abstractos TAREA 7
Parte 1. Selección única con problemas abstractos
a. 33 27 e. 72 49 i. 53 125 1. B 4. D
b. x m
b f. 4 2
16 j. 28 256 2. A 5. B
3. D
c. yx m g. 34 81 k. 73 343 Desarrollo con dos problemas abstractos
d. 2 5
32 h. 1 2
1 1. 2
Parte 2. 2. 64
a. 4 16 b.
y
x b c. n g 5
NÚMEROS 51
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
18. Identificar la relación entre Definiciones
potencias y raíces como
operaciones inversas. Raíces
19. Calcular la raíz de un número
entero cuyo resultado sea entero. Si n es un número natural, se dice que el número entero a es la raíz enésima
del número entero b , si b es la potencia enésima de a . Es decir:
b  a si y solo si a  b
n n
Ejemplos
HISTORIA
Las raíces cuadradas son a) 2
9  9  3 3 porque 32  9
expresiones matemáticas que
surgieron al plantear diversos
problemas geométricos como la b) 3
125  5 porque 53  125
longitud de la diagonal de un
cuadrado. El Papiro de
Ahmes datado hacia 1650 a. C., c) 4
16  2  2 porque 2 4  16
que copia textos más antiguos,
muestra cómo los egipcios
extraían raíces cuadradas. d) 5
243  3 porque 35  243
 2 
3
e) 3
8  2 porque  8
  10 
5
f) 5  100 000   10 porque   10 0 000
OBSERVACIONES
- La radicación es la operación
que “deshace” la potenciación. g)  25 no existe
- La expresión “si y solo si” se
porque el índice es par y el
denota simbólicamente con subradical negativo
 h) 4
 81 no existe
- En la expresión n
b a
b es el subradical Propiedades de las raíces de números enteros
n es el índice
La radicación es en realidad otra forma de expresar una potenciación: la raíz de
- Cuando el índice no aparece de
forma explícita, se supondrá cierto orden de un número es equivalente a elevar dicho número a la potencia
que equivale a 2, es decir,
corresponde a una raíz inversa. Por esto, las propiedades de la potenciación se cumplen también con la
cuadrada.
- No existe una potencia con radicación. Para que estas propiedades se cumplan, se exige que el radicando de
exponente par cuyo resultado
sea un número negativo.
las raíces sea positivo.
Ejemplos
Mediante la descomposición en factores primos
PROPIEDADES a) 144  24  32  16  9  16  9  4  3  12

  
 x para n par factores primos n x y  n x n y
n
xn  
 x para n impar
b) 3 2 744  3 23  73  3 8  343  3 8  3 343  2  7  14

n x y  n x  n y 
    
factores primos n x y  n x n y
48
Números

lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
Esta habilidad se trabaja de manera independiente. Desde primaria y antes del tema de operaciones con
números enteros se repasó la combinación de operaciones con números naturales por lo que ya el estudiante
tiene un cierto dominio de la prioridad en el orden de las operaciones así como del uso de paréntesis. Nada
más se requeriría movilización.
A manera de reto se pueden proponer dos operaciones combinadas (una sin paréntesis y otra con paréntesis),
se puede diagnosticar y a la vez hacer un cierre de dichas prioridades (esta actividad se puede dirigir con la
pregunta dirigida). Luego se propicia una movilización integrada.
Una empresa de transportes cobra ¢5500 a cada pasajero por una excursión. El domingo
anterior salieron 3 busetas con 30 pasajeros cada una, 2 busetas con 25 pasajeros y 4 con
20 pasajeros. ¿Cuánto dinero percibió la empresa ese día?
Respuesta: ¢1 100 000
Números

Profesor(a):

Pasos Acción


Números
Profesor(a):
Respuestas TAREA 8
1. A 4. A
TRABAJO COTIDIANO 8 2. B 5. B
Problemas en contextos reales 3. D
1. 10 días. ¢13500 y ¢12000 Desarrollo con un problema en contexto real y un problema
abstracto
2. 400km 4. 54
1. 567
3. 11 5. 360 c / u
Problemas abstractos 127
2.
Parte 1. 2
a. 450 j. 94 s. 12
b. 690 k. 23 t. 80
c. 4 l. 82 u. 260
d. 73 m. 1 v. 52
e. 20 n. 47 w. 1
f. 17 o. 38 x. 19
20499
g. 43 p. 130 y.
4096
h. 120 q. 13
i. 59 r. 363
NÚMEROS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
20. Calcular resultados de Definición
operaciones con números La combinación de operaciones son aquellas en las que aparecen varias
enteros en expresiones que
incorporen la combinación de operaciones aritméticas para resolver. Para obtener el resultado correcto debe
operaciones con paréntesis o sin
ellos. primero separar los términos (expresiones matemáticas separadas por sumas o
21. Resolver problemas en los que
se apliquen las operaciones con
restas) y luego resolver cada uno de ellos siguiendo las siguientes reglas.
números enteros. Se resuelven las operaciones encerradas entre paréntesis en el siguiente orden:
1. Potencias y raíces
2. Multiplicaciones y divisiones
3. Sumas y restas
Se resuelven las sumas y las restas que separan los términos.
HISTORIA
Los orígenes de la aritmética se Ejemplos
pueden rastrear hasta los
comienzos de la matemática
misma, y de la ciencia en general.

a) Simplifique la expresión 3 4  53  5 27  9  25 
Los registros más antiguos datan Término #1 Término # 2
    
de la Edad de Piedra: huesos,
palos, piedras talladas y 
3  4  5 3   5 27  9  25  
escarbadas con muescas,
presumiblemente con fines de    
3  4  5
 3   5  
 
279  
25  
conteo, de representación  15   3 5 
numérica y calendarios.
   
3 4
  
15   5  3
 5 
 19   2 
3  19   5  2  
 
57 10

57  
 10 
OBSERVACIONES 67
- Las operaciones combinadas 67
no deben exceder de dos
términos, en cada uno de ellos
sólo se hará uso de a lo sumo un 
b) Simplifique la expresión 2  2   25  3
2
  36  32  3 8 
paréntesis. En el interior de cada #1 Término # 2
paréntesis sólo incluir a lo sumo Término
    
dos diferentes
operaciones.
tipos de   
2  2   25  3 36  3  8 
2 2 3

 2   
2   2  
25   3  
36  32  
3
8  
   6 2 
 4 5  9
   
 5   3 6  9   2  
2  4
 9    
18 
PROPIEDADES
Prioridad de las operaciones en la  
combinación de estas. 2  9   3  6


18  
1. Potencias y raíces 
18  12 
2. Multiplicaciones y divisiones
3. Sumas y restas 18 3  12  
 
36
18  36  54
52
Estadística y Probabilidad
LA ESTADÍSTICA
lo abstracto.
Integración de habilidades H1-H2-H3-H4-H5-H6

habilidades.

Profesor(a):
Las habilidades específicas 1 y 2 pueden desarrollarse a lo largo de las 7 habilidades restantes de esta área en
este año; no se busca iniciar el área con una explicación magistral de la importancia y evolución de la Estadística,
sino más bien que los y las estudiantes puedan evidenciar la trascendencia y progreso histórico a través de los
problemas planteados para la acción de aula. Análogamente, la habilidad específica 6 acerca de la importancia
de la variabilidad para el análisis de datos debe mostrarse mediante los mismos problemas o situaciones
propuestas, no con un discurso expositivo.
Hay que tener presente que desde primer ciclo ha habido un proceso paulatino de construcción de conceptos;
por lo que se busca en este año es repasar y precisar los conocimientos adquiridos en primaria para su utilización
en futuros problemas.
Una forma de repasar estos conceptos es con el análisis de información estadística presentada en un texto,
noticia, cuadro, gráfica, etc.
La estadística es una rama de las matemáticas y, más que ello, es una herramienta que nos permite organizar
gran cantidad de datos de manera tabular o gráfica, lo cual facilita el análisis de los mismos para comprender
fenómenos o tendencias dándonos la posibilidad de que se tomen decisiones sustentadas con argumentos.
Una refinadora de petróleo se encargó de realizar un estudio del precio por galón, en dólares, de la gasolina en
los países de América Latina, para esto se escogieron, al azar, siete países que la conforman. La representación
tabular adjunta muestra los datos recopilados por la refinadora.
Precio, en dólares, por galón de la gasolina en siete
países de América Latina al 11 de junio de 2018
Países Gasolina
Costa Rica 4,54
Brasil 4,71
Uruguay 6,09
Panamá 3,43
Colombia 3,06
Argentina 3,88
Guatemala 3,80
Fuente: Página https://es.golbalpetrolprices.com/
Profesor(a):
Cualquier estudio que sea necesaria la recopilación de datos debe especificar cierta información previa para dar
mayor comprensión a la representación mostrada, analicemos lo siguiente:
1. ¿Cuántos países se podrían estudiar?
Respuesta: todos los países de América Latina.
2. ¿Cuántos países se estudiaron?

Respuesta: Costa Rica, Brasil, Uruguay, Panamá, Colombia, Argentina y Guatemala.
3. ¿Qué es lo que se quiere analizar?

Respuesta: El precio por galón de la gasolina.
4. ¿Cuáles son los datos obtenidos?

Respuesta: 4,54-4,71-6,09-3,43-3,06-3,88-3,80.
5. ¿La información es representada de manera numérica?

Respuesta: Sí.
6. ¿Cuáles son los países que presentan el mayor y el menor precio en la gasolina por galón?
Respuesta: El mayor precio es Uruguay y el de menos precio es Colombia.

Profesor(a):

Pasos Acción


LA ESTADÍSTICA
Integración de habilidades H1-H2-H3-H4-H5-H6 Lecciones sugeridas 4
Profesor(a):
la página 108 hasta la página 113; así como una Tarea en las páginas 114 y 115, para reforzar los contenidos
vistos en clase. Y se concluye con un apartado opcional de Demostraciones matemáticas con el fin de
profundizar en los conocimientos estudiados.
Respuestas TAREA 1
Selección única con problemas en contexto real
TRABAJO COTIDIANO 1 1. D 4. B
Problemas en contextos reales 2. B 5. C
Parte A. 3. C
1. Oceanía 3. Antártida, Europa y Oceanía Desarrollo con dos problemas en contexto real
2. Asia 4. Asia y América 1. a) Población: Todos los tornillos de cabeza hexagonal
Parte B. producidos durante los tres días
1. 3 5. 85% Muestra: los tornillos seleccionados de cabeza hexagonal
2. 13% 6. 75% durante los tres días
3. 225 páginas 7. 8 Unidad: el tornillo de cabeza hexagonal
4. 150 páginas 8. 8 Variable: problemas del tornillo
Parte C. Tipo de variable: cualitativa
1. San José 5. Heredia y Limón
6. Cartago, Guanacaste, b) El tamaño de la población es 36000, mientras que el tamaño
2. Heredia
Puntarenas de la muestra es 450 tornillos.
3. Puntarenas, Alajuela, San 2. Variado
7. No hay
José
4. Heredia, Limón, Cartago 8. San José
Parte D.
1. América del norte
2. Otras zonas
3. Otras zonas o América del Sur, para atraer más personas
4. Variado
Parte E.
1. Restaurante 2 4. 472
2. Domingo 5. 71
3. Restaurante 1
Parte F.
1. Todas las personas que realizan actividades domésticas y que
viven en la gran área metropolitana
2. Las 173 personas que asistieron a la convocatoria
3. Persona que realiza actividades domésticas y vive en la gran área
metropolitana
4. Calidad de las funciones del producto que se lanzará
5. Cualitativa
Parte G.
1. Todas las galletas producidas durante el día
2. 1500 galletas
3. Las galletas seleccionadas por lote
4. 50 galletas
5. La galleta
6. Sabor y calidad de las galletas
7. Cualitativo
Parte H.
1. Todos los bombillos producidos durante la semana
2. 10000 bombillos
3. Los bombillos analizados
4. 100 bombillos
5. El bombillo
6. Nivel de iluminación o Iluminancia
7. Cuantitativa
Parte I.
1. M: 30 personas, variable cualitativa
2. Población: Todas las patinetas de la fábrica, Beneficio: conocer
la calidad
3. a) Cuantitativa, b) Para ver cuales compañeras selecciona
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 61
LA ESTADÍSTICA
LA ESTADÍSTICA
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
1. Reconocer la Estadística como Definición
una herramienta imprescindible La estadística
para el análisis de datos dentro
de diferentes contextos y áreas Es una ciencia formal y una herramienta que estudia usos y análisis provenientes
científicas.
2. Analizar el desarrollo histórico de una muestra representativa de datos, busca explicar las correlaciones y
de la disciplina.
3. Analizar información dependencias de un fenómeno físico o natural, de ocurrencia en forma
estadística que ha sido resumida
y presentada en cuadros,
aleatoria o condicional.
gráficas u otras Es transversal a una amplia variedad de disciplinas, desde la física hasta
representaciones vinculadas
con diversas áreas. las ciencias sociales, desde las ciencias de la salud hasta el control de calidad.
4. Identificar los conceptos:
unidad estadística, Se usa para la toma de decisiones en áreas de negocios o
características o variables,
observaciones o datos, instituciones gubernamentales, y se divide en dos grandes áreas:
población y muestra, para
problemas estadísticos Estadística descriptiva
vinculados con diferentes
contextos.
Se dedica a la descripción, visualización y resumen de datos originados a partir
5. Identificar el tipo de dato de los fenómenos de estudio. Los datos pueden ser resumidos numérica o
cuantitativo o cualitativo
correspondiente a una gráficamente. Ejemplos básicos de parámetros estadísticos son: la media y
característica o variable.
6. Identificar la importancia de la la desviación estándar. Algunos ejemplos gráficos son: histograma, pirámide
variabilidad para el análisis de
datos. poblacional, gráfico circular, entre otros.
Estadística inferencial
HISTORIA Se dedica a la generación de los modelos, inferencias y predicciones asociadas
Se puede afirmar que la historia
de la estadística comienza
a los fenómenos en cuestión teniendo en cuenta la aleatoriedad de las
alrededor de 1749 aunque, con el observaciones. Se usa para modelar patrones en los datos y extraer inferencias
tiempo, ha habido cambios en la
interpretación de la palabra acerca de la población bajo estudio. Estas inferencias pueden tomar la forma de
“estadística”. En un principio, el
significado estaba restringido a la respuestas a preguntas sí/no (prueba de hipótesis), estimaciones de unas
información acerca de
los Estados. Este fue extendido características numéricas (estimación), pronósticos de futuras observaciones,
posteriormente para incluir toda
colección de información de
descripciones de asociación (correlación) o modelamiento de relaciones entre
cualquier tipo, y más tarde fue variables (análisis de regresión).
extendido para incluir el análisis
e interpretación de los datos. Ambas ramas (descriptiva e inferencial) comprenden la estadística aplicada.
La palabra “estadísticas” también se refiere al resultado de aplicar un algoritmo
OBSERVACIONES
Para favorecer estas habilidades,
estadístico a un conjunto de datos, como en estadísticas económicas, estadísticas
se debe motivar sobre la criminales, entre otros.
importancia de la Estadística en
el desarrollo científico de otras Hoy en día, la estadística es una ciencia que se encarga de estudiar una
disciplinas. Para ello se requiere
proporcionar ejemplos de usos en determinada población por medio de la recolección, recopilación e
áreas como: Biología, Medicina,
Economía y Educación, entre interpretación de datos. Del mismo modo, es considerada una técnica especial
otros.
apta para el estudio cuantitativo de los fenómenos de masa o colectivo.
58
2 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
1. Reconocer la Estadística como Definiciones
una herramienta imprescindible Unidad estadística
para el análisis de datos dentro
de diferentes contextos y áreas Es el individuo o elemento que se somete a un estudio estadístico.
científicas.
2. Analizar el desarrollo histórico Características o variables
de la disciplina.
3. Analizar información Una variable estadística es cada una de las características o cualidades que
y presentada en cuadros, poseen los individuos o elementos que se someten a un estudio estadístico.
gráficas u otras
representaciones vinculadas Variables cuantitativas
con diversas áreas.
Son las variables que se expresan mediante cantidades numéricas.
unidad estadística,
Variables cualitativas
observaciones o datos, Son las variables que expresan distintas cualidades, características o modalidad.
problemas estadísticos Cada modalidad que se presenta se denomina atributo o categoría y la medición
contextos. consiste en una clasificación de dichos atributos.
5. Identificar el tipo de dato
cuantitativo o cualitativo Observaciones o datos
correspondiente a una
Una observación o un dato es cada uno de los valores que se ha obtenido al
6. Identificar la importancia de la realizar un estudio estadístico.
datos. Población y muestra
Una población es el conjunto de todos los individuos o elementos (unidades
estadísticas) a los que se somete a un estudio estadístico.
Una muestra es un conjunto representativo de la población de referencia, el
HISTORIA número de individuos de una muestra es menor que el de la población.
En términos modernos, estadística
significa tanto conjuntos de Variabilidad
información recopilada, por
ejemplo registros de El concepto de variabilidad juega un papel clave dentro de la Estadística. Si los
temperatura, contabilidad nacional,
como trabajo analítico que hechos no se repitieran o se repitieran sin variación, la Estadística casi no tendría
requiera inferencia estadística.
razón de ser; pero la realidad es que la mayoría de los fenómenos se repiten y lo
hacen mostrando variaciones de mayor a menor intensidad; de ahí la importancia
que tiene la Estadística en el mundo moderno, al suministrarnos procedimientos
válidos y confiables para analizar esos hechos que se repiten y hacer inferencias
OBSERVACIONES
En esta sección se busca definir los acerca de ellos a pesar de la variabilidad que presentan.
conceptos fundamentales dentro
de los análisis estadísticos. Se Aunque el dato resulta de vital importancia, debe quedar claro que para
recomienda plantear algunos
problemas que permitan identificar posibilitar análisis estadísticos un dato aislado no es una fuente de análisis, sino
esos conceptos.
la variabilidad que presenten los valores de un dato a otro. Si todos los datos
fueran iguales, o sea si no existiera variabilidad en las respuestas u
observaciones realizadas, los análisis estadísticos carecerían de importancia.
59
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
1. Reconocer la Estadística como Problemas para resolver
una herramienta imprescindible
para el análisis de datos dentro Analice la información estadística que ha sido resumida y presentada en las
de diferentes contextos y áreas
científicas.
siguientes gráficas y cuadros estadísticos, correspondientes al Vigésimoprimer
2. Analizar el desarrollo histórico Informe del Estado de la Nación (PEN), Costa Rica 2016.
de la disciplina.
3. Analizar información
gráficas u otras
representaciones vinculadas
observaciones o datos,
problemas estadísticos
contextos.
cuantitativo o cualitativo
6. Identificar la importancia de la
datos.
HISTORIA
En el siglo XVIII, el término
estadística designaba la
colección sistemática de
datos demográficos y económico
s por los Estados. A principios
del siglo XIX, el significado de
estadística fue ampliado para
incluir la disciplina ocupada de
recolectar, resumir y analizar los
datos.
OBSERVACIONES
Para valorar la importancia de la
variabilidad dentro de los análisis
estadísticos, se recomienda
proponer un problema que ilustre
el efecto que se produce cuando
esté presente o ausente la
variabilidad en un grupo de datos.
60
64 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
1. Reconocer la Estadística como Problemas para resolver
una herramienta imprescindible
para el análisis de datos dentro Se desea realizar dos investigaciones que pretenden:
de diferentes contextos y áreas
científicas.
a) Determinar el estado de salud de las y los estudiantes de los colegios de la
2. Analizar el desarrollo histórico comunidad, por lo que se debe identificar: sexo, edad, estatura, peso, presión
de la disciplina.
3. Analizar información arterial, tipo de sangre, condición de fumador, entre otros.
gráficas u otras
representaciones vinculadas b) Caracterizar las viviendas de la comunidad de acuerdo con: área de
4. Identificar los conceptos: construcción ( m 2 ), área del lote ( m 2 ), tipo de material de construcción
(block, madera, ladrillo, etc.), número de dormitorios, número de baños,
observaciones o datos, color de pintura, entre otros.
problemas estadísticos
contextos. De acuerdo con esta caracterización, responda las siguientes interrogantes:
cuantitativo o cualitativo 1. ¿Cuál es el sujeto u objeto de estudio (unidad de estudio) en cada caso?
2. ¿Qué características de cada uno de esos sujetos u objetos se van a analizar?
6. Identificar la importancia de la 3. ¿Cuáles de esas características proporcionan datos numéricos?
datos. 4. ¿Cuáles de esas características proporcionan datos no numéricos?
5. ¿Cuál es la importancia de los datos para atender cada problema?
6. ¿Quiénes constituyen la totalidad de unidades de estudio para cada
HISTORIA
investigación?
Hoy la estadística es
7. ¿Es factible conseguir la información de todas estas unidades en poco
ampliamente usada en el
gobierno, los negocios y todas las tiempo?
ciencias.
Las computadoras electrónicas 8. ¿Qué otra alternativa podría utilizarse para no consultar a todas las unidades
han acelerado la estadística
computacional y ha permitido a de estudio?
los estadísticos el desarrollo de
métodos que usan recursos
informáticos intensivamente. Analice cada una de las siguientes situaciones y resuelva el problema que se
genera en cada caso:
c) Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable:
OBSERVACIONES
número de miembros del hogar.
Se deben identificar las diferencias
en cuanto a la variabilidad de los
datos en cada problema por
resolver c) y d), de modo que se d) Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable:
pueda identificar que el grupo de
datos más variable genera una color del pantalón o enagua que utiliza regularmente para asistir al colegio.
mayor complejidad para resumir y
analizar los datos obtenidos.
61
RECOLECCIÓN, REPRESENTACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA

INFORMACIÓN
lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
Este conjunto de habilidades se pueden desarrollar mediante un problema introductorio que implique la
recolección, sistematización, análisis y presentación de la información.
La idea es que se realice un análisis estadístico con los datos recolectados, utilizando medidas de posición y
cuadros de frecuencia absoluta y relativa. Para esto se pueden formar subgrupos y asignarles un problema
distinto a cada subgrupo y de acuerdo a la información que se deba obtener tendrán que utilizar la
experimentación o la interrogación como métodos de recolección de datos.
El docente debe considerar que en primaria se han puesto en práctica métodos de recolección de datos y se
han estudiado conceptos como medidas de posición y frecuencia absoluta y porcentual. Por ejemplo, en cuarto
año se recolectaron datos del entorno por medio de la medición, se estudiaron medidas de posición (moda,
media aritmética, mínimo y máximo) y de variabilidad(recorrido):
En quinto año se siguen trabajando las medidas de posición (moda, media aritmética, máximo y mínimo) y de
variabilidad (recorrido). Para sexto año, se estudia la frecuencia porcentual y su importancia para la comparación
grupos de datos:
Una de las fases más importantes es la recolección de datos, después de contar con la información recopilada
se procede a representarla por medio de tablas o gráficas para facilitar la comprensión y el análisis de los datos.
Pregunta a 15 vecinos cuántas mascotas tienen y anota la información recolectada en la siguiente tabla:
Cantidad de mascotas de 15 vecinos
Profesor(a):
De los datos anteriores, contestaremos las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántos datos hay?

Respuesta: Variado
2. ¿Cuál es el resultado de sumar todos los datos?

Respuesta: Variado
3. ¿Cuál es el resultado de dividir la suma de todos los datos entre la cantidad de datos?
Respuesta: Variado
4. ¿Cuáles son el dato mayor y el dato menor?

Respuesta: Variado
5. ¿Cuál es el dato que más se repite?

Respuesta: Variado

Profesor(a):

Pasos Acción


RECOLECCIÓN, REPRESENTACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA

INFORMACIÓN
Profesor(a):
Respuestas Medidas de resumen

Parte E.
Resultados
Media aritmética 18,75
TRABAJO COTIDIANO 2 Moda 18
Problemas en contextos reales Mínimo 15
Parte A. Máximo 21
1. Recorrido 6
Sabor de Helado Frecuencia Frecuencia Parte F.
Favorito Absoluta Relativa/Porcentual 1. 15 000 3. 46%
Vainilla 11 0,275 / 27,5% 2. Negro 4. 4%
Crema 2 0,05 / 5% Parte G.
Fresa 14 0,35 / 35% 1. X 42,85 , Mo= no hay 3. X 30, 41 , Mo= 28, 30 y 31
Pistacho 3 0,075 / 7,5% 2. X 1,62 , Mo= no hay 4. X 2,38 , Mo= 3
Chocolate 5 0,125 / 12,5% Parte H.
Menta 2 0,05 / 5% 1. Máximo: 28, Mínimo: 13 y Recorrido: 15
Caramelo 3 0,075 / 7,5% 2. Máximo: 95, Mínimo: 71 y Recorrido: 24
Total 40 1 / 100% 3. Máximo: 150, Mínimo: 110 y Recorrido: 40
2. Fresa Parte I.
Parte B. 1.
1. Frecuencia
Candidato Frecuencia relativa
Media absoluta
Mínimo Máximo Recorrido Moda
aritmética Oscar 8 0,25
18,83 16 21 5 19 Lucía 12 0,375
2. Rosa 5 0,156
Frecuencia Frecuencia Pedro 7 0,218
Temperaturas
Absoluta Relativa/Porcentual Total n=32 0,99
16 2 0,07 / 7% 2.
17 2 0,07 / 7% Frecuencia
Vasos de agua Frecuencia relativa
18 7 0,23 / 23% absoluta
19 9 0,3 / 30% 5 1 0,1
20 8 0,26 / 26% 6 3 0,3
21 2 0,07 / 7% 7 3 0,3
Total 30 1 / 100% 8 3 0,3
Parte C. Total n=10 1
1. Parte J.
Medidas de resumen Alemania Brasil 1. Variado
Media aritmética 26,79 28,04 2. Variado
Moda 29 26 Parte K.
Mínimo 22 21 UCR TEC UNA UNED
Máximo 32 33 X 33258 X 7538,28 X 13794 X 20287, 42
Recorrido 10 12 M=35524 M=8151 M=15444 M=23833
2. Conclusiones: m=29657 m=6852 m=13039 m=18903
- Se puede ver que en promedio la edad del equipo de Brasil es r= FALTA r= FALTA r= FALTA r= FALTA
mayor que la edad del equipo de Alemania. Parte L.
- La edad más usual en el Equipo de Alemania es 29 años, mientras 1. 33, 33
que en Brasil es 26 años.
2. X 30,36 , Máxima: 32 y Mínima: 28
Parte D.
1. 3. Hay dos modas, 85 y 90
Media aritmética:
Cantidad de hijos que tienen los 60 empleados de la empresa
Mínimo:
Cantidad de Frecuencia
Frecuencia absoluta Máximo:
hijos porcentual
Recorrido:
1 12 20%
2 30 50% TAREA 2
3 15 25% Selección única con problemas en contexto real
4 3 5% 1. D 4. C
Total 60 100% 2. C 5. D
2. 3. C
x Moda: 2 hijos x Recorrido: 3 Desarrollo con dos problemas en contexto real
x Máximo: 4, Mínimo: 1 x Media aritmética: 2,15 1. Media aritmética: 3, Moda: 4, Máximo: 6, Mínimo: 1, Recorrido:5
2. Media aritmética: 28, Moda: 27
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
RECOLECCIÓN Y REPRESENTACIÓN
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
7. Recolectar datos del entorno
por medio de experimentación Experimentación
o interrogación.
8. Utilizar representaciones Un experimento es un procedimiento mediante el cual se trata
tabulares para resumir un
conjunto de datos. de comprobar (confirmar o verificar) una o varias hipótesis relacionadas con un
9. Determinar medidas
estadísticas de resumen: moda, determinado fenómeno, mediante la manipulación y el estudio de
media aritmética, máximo,
las correlaciones de las variables que presumiblemente son su causa.
mínimo y recorrido, para
caracterizar un grupo de datos. La experimentación constituye uno de los elementos claves de la investigación
científica y es fundamental para ofrecer explicaciones causales.
Por cierto, la experimentación no es dominio exclusivo de las ciencias, pues a
nivel personal y desde la niñez, vivimos experimentando constantemente
confirmando o verificando hipótesis, a efectos de poder mejorar nuestra relación
HISTORIA
El término alemán Statistik, con el mundo que nos rodea.
introducido originalmente
por Gottfried Achenwall en 1749 Interrogación
se refería al análisis
de datos del Estado, es decir, la Constituye el término medio entre la observación y la experimentación. En ella
“ciencia del Estado” (o más bien,
de la ciudad-estado). También se se pueden registrar situaciones que pueden ser observadas y en ausencia de
llamó aritmética política de
acuerdo con la traducción literal
poder recrear un experimento se cuestiona a la persona participante sobre ello.
del inglés. No fue hasta el siglo Por ello, se dice que la encuesta es un método descriptivo con el que se pueden
XIX cuando el
término estadística adquirió el detectar ideas, necesidades, preferencias, hábitos de uso, entre otros.
significado de recolectar y
clasificar datos. Este concepto Representación tabular: cuadros de frecuencia absoluta y porcentual
fue introducido por el militar
británico sir John Sinclair (1754- La representación tabular para datos estadísticos se presenta a través de un
1835).
conjunto de filas y de columnas que responden a un ordenamiento lógico.
Una tabla consta de varias partes, las principales son las siguientes:
Título: Es la parte más importante del cuadro y sirve para describir todo el
contenido de este.
OBSERVACIONES
En relación con los análisis para la Encabezados: Son los diferentes subtítulos que se colocan en la parte superior
recolección y representación de
información, en las indicaciones de cada columna.
puntuales se plantean dos
problemas. En la resolución de Columna matriz: Es la columna principal del cuadro.
estos problemas se debe utilizar la
Cuerpo: El cuerpo contiene todas las informaciones numéricas que aparecen en
interrogación para así recolectar
la información necesaria. Los la tabla.
datos obtenidos deben ser
organizados y clasificados para Fuente: La fuente de los datos contenidos en la tabla indica la procedencia de
llevar a cabo un resumen de ellos
y responder las interrogantes. estos.
Notas al pie: Son usadas para hacer algunas aclaraciones sobre aspectos que
aparecen en la tabla o cuadro y que no han sido explicados en otras partes.
68
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
por medio de experimentación Cuadros de frecuencia absoluta y porcentual
o interrogación.
8. Utilizar representaciones Los cuadros o distribuciones de frecuencia es una ordenación en forma
conjunto de datos. de tabla de los datos estadísticos, asignando a cada dato su frecuencia
estadísticas de resumen: moda, correspondiente.
caracterizar un grupo de datos. Frecuencia absoluta
La frecuencia absoluta es el número de veces que aparece un
determinado valor en un estudio estadístico. Se representa por fi .
La suma de las frecuencias absolutas es igual al número total de datos, que se
representa por N .
n
HISTORIA
En particular, los censos f1  f 2  f 3  ... f n  N o bien f
i 1
i N
comenzaron a suministrar
información regular acerca de
la población de cada país. Así
pues, los datos estadísticos se Frecuencia porcentual
referían originalmente a los datos
demográficos de una ciudad o La frecuencia porcentual o frecuencia relativa es el cociente entre la
Estado determinados.
frecuencia absoluta de un determinado valor y el número total de datos.
Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por ni .
fi
ni 
N
OBSERVACIONES La suma de las frecuencias relativas es igual a 1 .
Para el primer problema, se debe
determinar la frecuencia de
estudiantes o número de Frecuencia absoluta acumulada
estudiantes por mes, también
puede determinar el porcentaje de La frecuencia absoluta acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de
estudiantes en cada mes. Dicha
información puede ser todos los valores inferiores o iguales al valor considerado.
representada por medio de un
cuadro como el siguiente:
Se representa por Fi .
Frecuencia porcentual acumulada

La frecuencia relativa acumulada es el cociente entre la frecuencia
acumulada de un determinado valor y el número total de datos. Se puede
expresar en tantos por ciento. ni
Se representa por N i .
69
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
MEDIDAS DE POSICIÓN
MEDIDAS DE POSICIÓN
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
por medio de experimentación Medidas de tendencia central
o interrogación.
8. Utilizar representaciones Al describir grupos de diferentes observaciones, con frecuencia es conveniente
conjunto de datos. resumir la información con un solo número. Este número que, para tal fin, suele
estadísticas de resumen: moda, situarse hacia el centro de la distribución de datos se
denomina medida o parámetro de tendencia central o de centralización. Cuando
caracterizar un grupo de datos. se hace referencia únicamente a la posición de estos parámetros dentro de la
distribución, independientemente de que ésta esté más o menos centrada, se
habla de estas medidas como medidas de posición. En este caso se incluyen
también los cuartiles entre estas medidas.
HISTORIA
Ya se utilizaban representaciones Moda
gráficas y otras medidas en pieles,
rocas, palos de madera y paredes
La moda es el dato más repetido de la encuesta, el valor de la variable con
de cuevas para controlar el mayor frecuencia absoluta. En cierto sentido la definición matemática
número de personas, animales o
ciertas mercancías. Hacia el corresponde con la locución "estar de moda", esto es, ser lo que más se lleva.
año 3000 a. C. los babilonios
usaban ya pequeños envases Se representa por M o .
moldeados de arcilla para
recopilar datos sobre la
producción agrícola y de los Media aritmética
géneros vendidos o cambiados.
Los egipcios analizaban los datos Dado un conjunto numérico de datos, x1 , x2 , x3 , ..., xn se define su media
de la población y la renta del país
mucho antes de construir las x1  x2  x3  ...  xn 1 n
pirámides en el siglo XI a. C. aritmética como x    xi
n n i 1
Valor máximo
El valor máximo corresponde al mayor valor que toman los datos.
OBSERVACIONES
- Hablaremos de una distribución
bimodal de los datos, cuando Valor mínimo
encontremos dos modas, es decir,
dos datos que tengan la misma El valor mínimo corresponde al menor valor que toman los datos.
frecuencia absoluta máxima.
Cuando en una distribución de
datos se encuentran tres o más Recorrido
modas, entonces es multimodal.
Por último, si todas las variables El recorrido o rango es el intervalo entre el valor máximo y el valor mínimo; por
tienen la misma frecuencia
diremos que no hay moda. ello, comparte unidades con los datos. Permite obtener una idea de
- Más trascendente que el cálculo
de las medidas estadísticas de
la dispersión de los datos, cuanto mayor es el rango, más dispersos están los
resumen lo constituye la datos de un conjunto.
interpretación en cada caso.
70
RECOLECCIÓN, REPRESENTACIÓN
RECOLECCIÓN, Y CARACTERIZACIÓN
REPRESENTACIÓN Y DE LA
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
INTEGRADAS
por medio de experimentación
o interrogación.
Ejemplo
8. Utilizar representaciones Suponga que la información siguiente corresponde al número de miembros de
tabulares para resumir un los hogares de una muestra de 50 familias.
conjunto de datos.
estadísticas de resumen: moda,
caracterizar un grupo de datos.
Realice un análisis comparativo entre la información anterior con respecto a los

hogares de las y los estudiantes del grupo.
HISTORIA Debido a que los totales de los grupos son diferentes se requiere realizar un
Los libros bíblicos de
Números y Crónicas incluyen en análisis comparativo por medio de porcentajes, por lo que se espera que se pueda
algunas partes trabajos de generar un cuadro similar al siguiente:
estadística. El primero contiene
dos censos de la población de
la Tierra de Israel y el segundo
describe el bienestar material de
las diversas tribus judías.
En China existían registros
numéricos similares con
anterioridad al año 2000 a.C. Los
antiguos griegos realizaban
censos cuya información se
utilizaba hacia el 594 a. C. para
cobrar impuestos.
Además, el problema se presta para realizar un análisis en función de las medidas

de resumen para cada uno de los grupos:
OBSERVACIONES
- Se debe hacer hincapié en que los
valores de la media aritmética no
deben necesariamente ser
números enteros.
- Aunque la interpretación de cada
medida se puede considerar con
otras palabras, lo fundamental
radica en que el mensaje que
comunica cada medida quede Mientras que en la muestra de hogares proporcionada hay dos valores que tienen
suficientemente claro. Por otra la mayor frecuencia que son 5 y 6 , entre los hogares estudiantiles el número
parte, el empleo de la calculadora
o de hojas de cálculo en de miembros que más se repite es 4 . El número promedio de miembros por
computadora constituyen un hogar en la muestra es 5,50 y entre los hogares estudiantiles es 4,69 . En cuanto
insumo vital para simplificar el
trabajo y concentrarse en el al valor máximo de miembros por hogar, en la muestra fue de 10 y entre los
análisis e interpretación de las hogares de las y los estudiantes 8 ; del mismo modo el número mínimo de
medidas estadísticas.
miembros por hogar fue 2 en ambos casos. Por último, la mayor diferencia entre
el número de miembros de los hogares de los grupos fue de 8 en el caso de los
hogares de la muestra y 6 en los hogares de las y los estudiantes.
71
Relaciones y Álgebra
SUCESIONES
lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
Como se propone en la columna de indicaciones puntuales, se puede un problema contextualizado que repase
todas las habilidades de sucesiones y representaciones estudiadas en los ciclos anteriores (preferiblemente
relacionado con proporcionalidad directa). Se espera que los estudiantes utilicen representaciones tabulares
para inferir -ya sea en lenguaje natural o algebraico- una ley de formación que permita responder a lo solicitado.
Finalmente, durante el cierre o clausura el docente puede formalizar las relaciones de proporcionalidad directa
de forma verbal, tabular, gráfica y algebraica y proponer el análisis de situaciones de este tipo presentes en el
contexto. Esto servirá de parámetro para continuar el trabajo con relaciones de proporcionalidad inversa que se
desarrollará en las siguientes dos habilidades.
Adriana recibe semanalmente 6500 colones para cubrir sus gastos de

estudio. Ella decide ahorrar 1800 colones por semana, para formar un fondo
de ahorro. Represente en forma tabular, numérica y algebraicamente la
cantidad total de dinero que ella ahorra semanalmente, durante las 6
primeras semanas.
Respuesta:
Días 1 2 3 4 5 6
Gastos 4700 9400 14100 18800 23500 28200
Profesor(a):
También, se puede plantear un problema abstracto como el siguiente:
Según la sucesión de números en la imagen determine cual número sigue después del 34
Respuesta: 55

Profesor(a):

Pasos Acción


SUCESIONES
Profesor(a):
Esta Etapa se desarrolla en el libro de trabajo del estudiante, de la Editorial F PRIMA, en la página 138 ,
incluyendo la evaluación de los conocimientos aprendidos mediante el Trabajo Cotidiano # 1, de la página
139 hasta la página 141; así como una Tarea en las páginas 142 y 143, para reforzar los contenidos vistos en
clase. Y se concluye con un apartado opcional de Demostraciones matemáticas con el fin de profundizar en
los conocimientos estudiados.
Respuestas 1. n 4
Parte D.
2. 27
Parte E.
TRABAJO COTIDIANO 1 1
1.
n 1
Parte F.
1. 3645 4. 52
a1 a2 a3 a10
5. 29 ejercicios el 15 de
2. Andrés con 150 y María solo 1. 2 -1 -4 -25
setiembre, Total: 225
29 2. 3 5 7 21
ejercicios
3. -1 2 7 98

3. a. 3n al cuarto minuto: 81 , 4. 1 7 17 199
al minuto diez: 59049 Parte G.

b. 5 al minuto diez:
n
1. n 3 3. n 3
7812500 2. n 2 4. n 3, n 5, n 7...
Parte A.
TAREA 1
1. 65 2. 2
Parte B. 1. C 4. C
1 1 1 1 1 2. D 5. D
1. 16,16 y 25 2. , , , , 3. B
25 36 49 81 100
Parte C. Desarrollo con un problema en contexto real y un problema
abstracto
17 84
1. 64 2. y 3. 13 1. 7
18 85
2. 46 y 81
RELACIONES Y ÁLGEBRA 85
SUCESIONES
SUCESIONES
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
Definiciones
1. Identificar la ley de
formación de una sucesión
utilizando lenguaje natural,
Ley de formación de una sucesión
tabular y algebraico. Se llama sucesión a la secuencia ordenada de términos, regidos por una ley de
2. Plantear y resolver problemas formación. Y una ley de formación es el orden matemático que relaciona los
relacionados con sucesiones
y patrones. términos en una sucesión, se determina utilizando operaciones matemáticas o
por deducción lógica.
Ejemplos
Si usted invierte inicialmente ¢20 000 en la cooperativa del Colegio y gana de
interés compuesto anual de 10% , describa numérica, tabular y simbólicamente

HISTORIA la sucesión que representa la cantidad de dinero anual que tendrá, si no hace
Leonardo de Pisa, matemático
italiano del siglo XIII también retiros.
conocido como Fibonacci. Se le
atribuye una de las sucesiones a ) Forma numérica:
más conocidas en el ámbito
científico.
20 000 22 000 24 200 26 620 29 282 32 210 (colones)
Es una sucesión donde cada
número se calcula sumando los
b) Forma tabular:
dos números anteriores a él
0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, ...
c) Forma algebraica: la cantidad de colones C (n) que tendré después de

n
n años se modela por la expresión: C(n)  20 000 1  0,1 .
Ejemplos
Determine la ley de formación de la siguiente sucesión 2,4,6,8,...
OBSERVACIONES
Un patrón es una sucesión de Podemos representar la sucesión de la siguiente forma.
signos que se construyen
siguiendo una regla. ya sea de a) a1  2, a2  4, a3  6, a4  8, ... , an  2n.
repetición o de recurrencia.
b) En este caso decimos que la ley de formación es an  2n
La sucesión suele abreviarse de la
siguiente manera:
 an    a1 , a2 , a3 , ..., an ; 
Donde a) Juan vende paquetes de prensas. La siguiente tabla contiene las ganancias
a1 : primer término
generadas por la venta.
a2 : segundo término
a3 : tercer término
an : término de orden
Represente la información en forma numérica y algebraica.
Donde, n es cualquier número
natural, o término general de la
sucesión.
b) Determine la ley de formación de la siguiente sucesión 1,4,9,16,25,...
76
RELACIONES
lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
Se trabaja en forma análoga a la propuesta en otras habilidades proponiendo un problema de proporcionalidad
inversa. Como se muestra a continuación
La fiesta de aniversario de Rita tiene un costo de ¢36000 si ella invita a 6 personas ¿Cuánto costará la fiesta si
ella decide invitar a 15 personas? Suponga que la relación es directamente

proporcional.
Respuesta: x 90000
Profesor(a):
También, se puede plantear un problema abstracto como el siguiente:
Considere que C varía directamente con R e inversamente con el cuadrado de S . Si C 21 cuando R 7

y S 1,5 , complete la tabla que sigue:
R S C
120 22,5
200 12,5
15 10,5
De acuerdo a la representación tabular anterior, represéntela algebraicamente y extraiga conclusiones sobre

cantidades que no están en la tabla.

Profesor(a):

Pasos Acción


RELACIONES
Profesor(a):
página 149 , incluyendo la evaluación de los conocimientos aprendidos mediante el Trabajo Cotidiano # 2, de
Respuestas 1.
Parte D.
X 1 2 3 4 … n
TRABAJO COTIDIANO 2 V 1 8 27 64 … x3
Problemas en contextos reales 2.
1. 1200g 4. 399m , 2,8kg
2 r 1 2 3 4 … n
2. 2 refrescos 5. 100km / h A S 4S 9S 16S … S r2

3. 17 3.
Problemas abstractos x 1 2 3 4 … n
Parte A. P 4 8 12 16 … 4x
1. No 2. Sí, K 2, 75 3. Sí, K 1750
Parte B. TAREA 2
1. Inversa 3. Inversa Selección única con problemas abstractos
2. Directa 4. Directa 1. A 4. A
Parte C. 2. D 5. B
1. 4200, Directa 2. 9, Inversa 3. 5000, Directa 3. B
Desarrollo con dos problemas en contexto real
1. 43 labiales
2. ¢11050
RELACIONES Y ÁLGEBRA
93
SUCESIONES
SUCESIONES
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
Definiciones
3. Identificar relaciones de
proporcionalidad inversa en Proporcionalidad inversa
diversos contextos reales.
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si una de las magnitudes es
4. Analizar relaciones de
proporcionalidad directa e directamente proporcional con el recíproco de la otra, o equivalentemente, si sus
inversa de forma verbal, productos son constantes. Es decir, que la variable y es inversamente
tabular, gráfica y algebraica.
proporcional a la variable x si existe una constante k distinta de cero tal que
k
y .
x
Ejemplo
a) Si 3 pintores tardan 10 días en pintar una tapia. ¿Cuánto tardarán 6 pintores
en hacer el mismo trabajo?
HISTORIA
El razonamiento proporcional es k
Podemos plantear el problema de la forma y  , donde:
una importante herramienta x
matemática. Múltiples fenómenos
k
físicos y económicos pueden a) y  días , k  constante , x  hombres ; por lo tanto 3   30  k
modelarse utilizando los 10
conceptos de razón y proporción.
Muchos son también los
b) Tenemos el valor de la constante k  30
problemas cotidianos que pueden 30
resolverse con técnicas c) Sustituimos las variables y   y5
relacionadas con la
6
proporcionalidad. Se trata además d) Concluimos que 6 pintores tardan 5 días en realizar el trabajo.
de un tópico que aparece en el
currículo y libros de texto de Ejemplo
cualquier país desde hace más de b) Si 2 hombres necesitan 16 días para hacer un trabajo, ¿cuántos días
200 años.
emplearán 10 hombres para realizar el mismo trabajo? represente la
información en forma tabular, gráfica y algebraica.
a) Forma tabular
x 2 4 8 16 32
D 16 8 4 2 1
b) Forma gráfica
OBSERVACIONES
En el caso del ejemplo 2
determinamos que
x  representa los hombres
y  representa los días D
32 32
c) Forma algebraica D  ; por lo tanto D   D  3, 2
x 10
Concluimos que diez hombres tardan 3, 2 días en realizar el mismo trabajo.
81
RELACIONES Y ÁLGEBRA
SUCESIONES
SUCESIONES
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
5. Identificar relaciones de
Definiciones
proporcionalidad inversa en
diversos contextos reales. Proporcionalidad directa: Es una relación entre dos variables de forma tal
6. Analizar relaciones de que la razón entre ellas es constante.
proporcionalidad directa e
inversa de forma verbal,
tabular, gráfica y
Ejemplo
algebraica.
Un kilo de harina cuesta ¢500 si compramos 4 Kilos nos costarán ¢2 000 .
Las magnitudes kg de harina y precio son dos magnitudes directamente
proporcionales, al aumentar una aumenta la otra en la misma proporción. Al
multiplicarse por 4 la cantidad de harina se multiplica por 4 el precio.
HISTORIA Ejemplo
La proporcionalidad es una
relación entre magnitudes El área de un cuadrado es directamente proporcional al cuadrado de la medida
medibles. Es uno de los escasos
conceptos matemáticos del lado, con constante de proporcionalidad igual a 1.represente la información
ampliamente difundido en la
población a través de la historia. en forma tabular, gráfica y algebraica.
Esto se debe a que es en buena
medida intuitiva y de uso muy a) Forma tabular: b) Forma gráfica:
común. La proporcionalidad
directa es un caso particular de las x 1 2 3 4 …. n
variaciones lineales. El factor
constante de proporcionalidad y 1 4 9 16 …. n2
puede utilizarse para expresar las
relaciones entre las magnitudes.
2
c) Forma algebraica: A  x
OBSERVACIONES
En el caso del ejemplo 2
determinamos
x  representa el lado l Represente algebraicamente las siguientes expresiones:
y  representa el Área A
Las expresiones en el problema
planteado son modelos
a) La fuerza de atracción entre dos objetos es directamente proporcional al
matemáticos de situaciones reales producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la
relacionadas con la Física. distancia entre ellos.
b) La intensidad luminosa es inversamente proporcional al cuadrado de la

distancia del objeto a la fuente de luz.
c) La energía cinética de un objeto es directamente proporcional a la masa del

objeto y al cuadrado de su velocidad.
82
Geometría
CONCEPTOS BÁSICOS
lo abstracto.
Integración de habilidades H1-H2-H3-H4-H5

habilidades.

Profesor(a):
Al ser estos conceptos teóricos primitivos y teniendo en cuenta que algunos de éstos fueron estudiados en
niveles anteriores (3er año, 4to año); lo que se pretende ahora es “identificarlos” en objetos del entorno para
luego definirlos y trabajar con ellos de forma integral en problemas donde se involucre su representación gráfica
y se utilice su notación en enunciados y argumentación de la respuesta. Esto servirá a lo largo de la educación
secundaria en la comprensión y resolución de diversos problemas. Como el siguiente:
Si el pentágono que muestra la figura es regular, identificar y escribir la notación de:
a. Un segmento
Respuesta: EM
b. Una recta
Respuesta: DN
Geometría
c. Una semirrecta
Respuesta: EL
d. Un rayo
Respuesta: AB
e. Tres puntos colineales
Respuesta: P, L, M
f. Tres puntos no colineales
Respuesta: N , L, M
g. Dos rectas concurrentes
Respuesta: DN y DL
h. Dos rectas perpendiculares
Respuesta: DJ A JA
i. Dos rectas paralelas
Respuesta: EC AB
Profesor(a):
Si se cuenta con los recursos tecnológicos, para la etapa de Movilización y aplicación de los conocimientos se
puede disponer de una o dos lecciones adicionales que permitan al estudiante pasar de la regla y el lápiz a un
software de geometría dinámica, como el GeoGebra, en el cual puedan movilizar y aplicar lo aprendido.
Geometría

Profesor(a):

Pasos Acción


Geometría
CONCEPTOS BÁSICOS
Integración de habilidades H1-H2-H3-H4-H5 Lecciones sugeridas 3
Profesor(a):
Respuestas Tarea 1
1. C 4. A
Trabajo Cotidiano 1 5. C
2. B
3. A
Parte A. Variado
Parte B. abstracto
1.Plano 5.Plano 1. Variado
2. Recta 6. Plano Parte 2.
3. Recta 7. Punto a. HD y LB d. H , K y L g. HK, IJ , KJ y LB
4. Punto 8. Recta b. HJ y KM e. H , I y J h. BM , JB, IH y LD
c. IB y JM f. HI , KJ , KL y LB
Parte A.
1. A 5. A, C y E 9. AC
2. AC 6. A , B y D 10. AB CD
3. M 7. A y B 11. AB A AE
4. B y F 8. AB
Parte B. Variado
Parte C. Variado
Parte D. Variado
CONCEPTOS BÁSICOS
CONCEPTOS BÁSICOS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
1. Identificar en dibujos y Definiciones
objetos del entorno puntos,
segmentos, rectas, Punto
semirrectas, rayos, planos,
puntos colineales y no El punto es el elemento base de la geometría, Podemos definirlo también,
colineales, puntos coplanares
y no coplanares. como la intercesión de dos líneas. Sirve para indicar una posición y no tiene
2. Identificar y localizar el
punto medio de un segmento. dimensión. Lo señalamos siempre con una letra mayúscula.
3. Identificar y trazar rectas
paralelas, perpendiculares,
el punto
concurrentes en diferentes
contextos.
4. Utilizar la notación simbólica
Segmentos
de cada concepto
Un segmento en geometría, es un fragmento de recta que está comprendido
estableciendo relación con su
representación gráfica. entre dos puntos, llamados puntos extremos o finales.
5. Enunciar relaciones entre los
conceptos geométricos
mediante notación simbólica.
Simbólicamente se representa como el segmento AB
Rectas
Una Recta es una sucesión infinita de puntos situados todos en una misma
HISTORIA
Las primeras civilizaciones dirección. Esa sucesión se caracteriza por ser continúa e indefinida, por tanto,
mediterráneas adquieren poco a
poco ciertos conocimientos una recta no tiene ni principio ni fin.
geométricos de carácter
eminentemente práctico.
La geometría en el antiguo
Egipto estaba muy desarrollada,
como 
admitieron Heródoto, Estrabón Simbólicamente se representa como la recta AB o la recta m
y Diodoro, que aceptaban que los
egipcios habían "inventado" la
geometría y la habían enseñado a Semirrectas
los griegos
Una semirrecta es una secuencia de puntos que se prolonga
en un solo sentido y tiene un punto de origen ( que no pertenece a la
semirrecta). En este caso se llama A . Pero no tiene punto final.
OBSERVACIONES
Se recomienda el uso del
GeoGebra para que cuando se
esté en el proceso de Simbólicamente se representa como la semirrecta.
identificación de
representaciones gráficas, el
estudiante no tenga que Rayo
invertir tiempo en dibujar
dicha representación.
Una rayo es una secuencia de puntos que se prolonga
en un solo sentido y tiene un punto de origen ( que pertenece al rayo).
En este caso se llama A . Pero no tiene punto final.

Simbólicamente se representa como el rayo. AB
87
GEOMETRÍA
CONCEPTOS BÁSICOS
CONCEPTOS BÁSICOS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
1. Identificar en dibujos y Definiciones:
segmentos, rectas, Plano
puntos colineales y no Superficie geométrica que no posee volumen (es decir, que es sólo
colineales, puntos coplanares
y no coplanares.
bidimensional) y que posee un número infinito de rectas y puntos que lo
2. Identificar y localizar el cruzan de un lado al otro.
punto medio de un segmento.
3. Identificar y trazar rectas Simbólicamente se representa con una letra del alfabeto griego. En este caso
concurrentes en diferentes la imagen la representamos como el plano β
contextos.
4. Utilizar la notación simbólica
de cada concepto
representación gráfica.
Puntos coloniales
Tres o más puntos son colineales si están en la misma recta, y son coplanares.
Simbólicamente los representamos como los puntos A - B - C

HISTORIA
El concepto de punto, como ente
geométrico, surge en la antigua Puntos no coloniales
concepción griega de la geometría, Tres o más puntos no son colineales si al trazar una recta al menos uno de
compilada
en Alejandría por Euclides en su los puntos se encuentra fuera de esa recta.
tratado Los Elementos.
m
Simbólicamente decimos que: A, C  m y B  m
Puntos coplanares
Son coplanares si se encuentran en el mismo plano.
OBSERVACIONES
Dos puntos siempre serán
colineales
Puntos no coplanares
Cuatro o más puntos son no coplanares si y solamente si no están
contenidos en un mismo plano.
ditorial Alfa y Omega. Prohibida la reproducción parcial o total según Ley 6683.
88
GEOMETRÍA 103
CONCEPTOS BÁSICOS
CONCEPTOS BÁSICOS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
1. Identificar en dibujos y Definiciones
segmentos, rectas, Punto medio de un segmento
puntos colineales y no El punto medio de un segmento de recta es el punto que lo divide en dos
colineales, puntos coplanares segmentos de igual longitud.
y no coplanares.
2. Identificar y localizar el
punto medio de un segmento.
3. Identificar y trazar rectas
Simbólicamente decimos que m AC  mCB
concurrentes en diferentes
contextos. Rectas paralelas
4. Utilizar la notación simbólica Dos o más rectas son paralelas si son coplanares y no tienen ningún punto en
de cada concepto
común.
representación gráfica.
Simbólicamente decimos que l1  l2

HISTORIA
En la geometría desarrollada por Rectas perpendiculares
Euclides, los términos primitivos
como lo son: el punto, la recta, las Dos rectas son perpendiculares si son coplanares y al intersecarse forman
relaciones de incidencia, orden y ángulos de 90
congruencia tienen un contenido
material e intuitivo evidente, sin
embargo, en el desarrollo de su
fundamentación se prescinde de
este desarrollo material e
intuitivo. La vida de Euclides es
poco conocida, salvo que vivió en
Alejandría (actualmente Egipto)
durante elreinado de Ptolomeo I.
Fue un matemático y geómetra
griego (325-
265 a.C.) Se le conoce como “El
Padre de la Geometría” Simbólicamente decimos que m1  m2
Rectas concurrentes
Dos rectas son concurrentes si son coplanares y tienen un punto de contacto.
OBSERVACIONES
Recordemos que las rectas las
podemos representar con dos
puntos en mayúscula y también
con una letra en minúscula.
Las rectas perpendiculares

también son concurrentes.
Simbólicamente decimos E  n1  n2 .
89
Geometría
VISUALIZACIÓN ESPACIAL
lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
La visualización espacial ha sido trabajada previamente en educación primaria, por lo que conceptos como el
de caras, planos paralelos, planos perpendiculares, bases, alturas, entre otros ya han sido estudiados con
diferentes cuerpos sólidos. Es de suma importancia plantear un problema que entrelace los conocimientos
previos que tengan los estudiantes con los nuevos. Por lo que se puede proponer una actividad que permita
repasar los conceptos básicos de la geometría plana (segmentos paralelos, segmentos perpendiculares, planos,
puntos coplanares, etc.), los desarrollados de visualización espacial en primaria y apoyarse en esto para
introducir los elementos nuevos de este año. como el siguiente:
Conteste las siguientes preguntas.

a) ¿Qué aristas comparten el punto (vértice) C?
Respuesta: DC y CG
b) ¿Qué pares de planos son paralelos?

Respuesta: ABCD EFGH
Geometría
c) ¿Qué pares de planos son perpendiculares?

Respuesta: DHEA A AEFB
d) Señale un par de rectas paralelas.
Respuesta: DA CB
e) Señale un par de rectas perpendiculares.
Respuesta: HE A EA
Profesor(a):
Estas preguntas pueden responderse de manera intuitiva y permitirán establecer los conceptos apropiados y la
notación correspondiente.
Esto se puede hacer construyendo sólidos con material concreto (cartulina, goma y tijeras) y/o llevando
recipientes u objetos tridimensionales que se utilizan cotidianamente, como recipientes, envases tetrabrik, cajas,
etc.
Geometría

Profesor(a):

Pasos Acción


Geometría
Profesor(a):
Esta Etapa se desarrolla en el libro de trabajo del estudiante, de la Editorial F PRIMA, en la página 176, incluyendo
la evaluación de los conocimientos aprendidos mediante el Trabajo Cotidiano # 2, de la página 177 hasta la
página 179; así como una Tarea en las páginas 180 y 181, para reforzar los contenidos vistos en clase. Y se
concluye con un apartado opcional de Demostraciones matemáticas con el fin de profundizar en los
conocimientos estudiados.
Geometría
Respuestas Parte E.
1. BG y AM 8. AFDB y JLHE
2. BE y NI 9. AFDB y DHEB
Trabajo Cotidiano 2
Problemas en contextos reales 3. DHEB y HIGE 10. A, O, M
1. 6 caras, 8 vértices, 12 aristas, 3. 4 caras, 4 vértices, 6 aristas, 4. BG y AM 11. B, D, E
Planos paralelos: las bases y Planos paralelos: no tiene, 12. B, H , G, E
5. BG y DI
caras opuestas, Planos perpendiculares: no
Planos perpendiculares: una tiene 6. BG y JE 13. A, B, E, H
base y una cara. 7. FA y AM
2. 5 caras, 5 vértices, 8 aristas, 4. 6 caras, 8 vértices, 12 aristas,
Planos paralelos: no tiene, Planos paralelos: las bases y
Planos perpendiculares: no caras opuestas,
Tarea 2
tiene Planos perpendiculares: una Selección única con problemas abstractos
base y una cara. 1. C 4. D
Problemas abstractos 2. C 5. A
Parte A. 3. B
Pirámide Desarrollo con un problema en contexto real y un problema
1. A, D, F abstracto
1. Variado
2. ADF , DFG
Parte 2.
3. AD, DG, GB, BA, AF , DF , GF , BF a. D, C, B, A d. CH A HG
4. AD y DG b. DCG, CBG, BAG e. CB y BG
5. AD y BG c. CG, BG, AG
Prisma
1. E, H , G
2. AEHD, EHGF
3. EH , HG, GF , FE, AD, DC, CB, BA, GC, FB, DH , EA
4. EH y HD
5. T y Z
Parte B. 7
Parte C. Variado
Parte D.
Prisma de base triangular
1. Caras: 3
2. Aristas: 3
3. Vértices: 6
Prisma de base pentagonal
1. Caras: 5
2. Aristas: 5
3. Vértices: 10
8 GEOMETRÍA
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
5. Reconocer en figuras Utilizando figuras tridimensionales podemos recocer los diferentes elementos:
tridimensionales diversos
elementos como
aristas, vértices.
caras,
PRISMA HEXAGONAL
6. Establecer relaciones entre
los diversos elementos de
figuras tridimensionales:
vértices, caras y aristas, rectas
y segmentos paralelos
perpendiculares, planos
paralelos y perpendiculares.
HISTORIA
Euclides fue un matemático que
vivió en Alejandría alrededor del
año 300 a.c. Su obra más
importante es "Los Elementos",
una colección de trece libros. Sólo
los tres últimos volúmenes se
ocupan de la Estereometría o
Geometría del Espacio.
Del prisma hexagonal podemos reconocer lo siguiente:
a) El cuadrilátero  FLMG representa una cara lateral del prisma.
OBSERVACIONES
- En el caso de los prismas b) El segmento NH representa una arista.
asumimos las caras laterales y
sus respectivas bases como
planos.
- Los segmentos de recta que
c) El segmento AO representa la apotema de la base.
conforman el prisma, si los
prolongamos los podemos
determinar como rectas. d) Los puntos F , E , D , C , H , G , L , K , J , I , N y M representan los
- Se recomienda el uso de
material concreto como el Cubo
Soma de Piet Hein con el cual vértices.
se pueden realizar diferentes
figuras, así como software
gratuitos especializados como
Poly Pro. e) Dos segmentos de rectas paralelos LF  MG
- Rectas alabeadas, en geometría,
se denomina a las que no son
paralelas ni se intersecan en el f) Dos segmentos de rectas perpendiculares LF  FG
espacio.
- Ángulo diedro
g) Dos planos paralelos  FLMG y  DJIC
h) Dos planos perpendiculares  FEDCHG y  DJIC
95
Geometría
ÁNGULOS
lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
Hay que tener presente que el concepto de ángulo se ha estudiado en primaria, así como su clasificación más
básica. Se deben repasar el concepto de ángulo y la clasificación de los mismos aprovechándolos para agregar
el conceptos nuevos como el de ángulo llano.
Se recomienda, por lo tanto, proponer una actividad que considere la utilización de los conceptos estudiados
en primaria y a la vez sirva para introducir los conocimientos nuevos. Aquí se pueden utilizar la representación
de “ángulos vivientes” (utilización de partes del cuerpo humano, como los brazos, para formar ángulos) y/o el
geoplano, el cual permite agilizar el trabajo y establecer relaciones. El docente debe velar porque el tiempo que
se invierta en la actividad sea en reconocer, identificar y determinar ángulos. Como el siguiente ejemplo.
Geometría
Si el hexágono adjunto es regular, entonces:

E D
1) Con el uso del transportador determine las medidas de los ángulos:

F C
EHB , EHD , DAB , ABC , CBG . H
Respuesta: A B G
EHB 180
180º, EHD 60º,
60 DAB 60º,
60 ABC 120º,
120 CBG 60º
2) Identificar una pareja de ángulos adyacentes.
Respuesta: EDH y HDC
3) Identificar una pareja de ángulos opuestos por el vértice.
Respuesta: EHD y AHB
4) Identificar un par lineal.
Respuesta: AHE y EHD
5) ¿Cuál es la relación de la medida entre los ángulos DEB y EBA ?
Respuesta: Son congruentes, pues son alternos internos.
6) ¿Cuál es la relación de la medida entre los ángulos EDA y DAB ?
Respuesta: Son congruentes, pues son alternos internos.
Profesor(a):
Asimismo, existen sitios web que poseen aplicaciones para poder visualizar de forma dinámica conceptos como
por ejemplo ángulos complementarios y ángulos suplementarios.
Geometría

Profesor(a):

Pasos Acción


Geometría
ÁNGULOS
Profesor(a):
Respuestas Tarea 3
1. C 4. B
Trabajo Cotidiano 3 5. C
2. A
3. B
Variado
abstracto
1.
Parte A, B, C y D Variado
Parte E
1. 70q 2. 40q 3. 90q
Parte F
1. Congruentes 2. Congruentes 3. Complementarios
Parte G
1. 18q 2. 65q y 25q 3. 116q Parte 2.
Parte H a. 148, 46º d. 93,82º
1. 90q 2. 5q 3. 90q b. 180º e. 93,82º
c. 18º f. 31,54q
GEOMETRÍA
ÁNGULOS
ÁNGULOS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
8. Reconocer en diferentes
Definiciones
contextos ángulos llanos,
adyacentes, los que forman par Ángulo
lineal y los opuestos por el
vértice.
Es la unión de dos rayos con punto final común.
9. Identificar ángulos
congruentes, complementarios,
suplementarios en diferentes
contextos.
10. Determinar medidas de ángulos

sabiendo que son congruentes,
complementarios o
suplementarios con otros
ángulos dados. Simbólicamente lo señalamos como el ángulo B , como el ángulo ABC o
también con una letra del alfabeto griego en este caso 
Ángulo llano
Es aquel que se forma cuando la dirección del rayo cambia a la contraria, es
decir la orientación es completamente opuesta
HISTORIA
El concepto de ángulo procede del
latín “angŭlus” y a su vez del En este caso la medida de ángulo llano   180
griego “αγκυλος” (agkylos) que
quiere decir encorvado. Ángulos adyacentes
Dos ángulos son adyacentes si tienen un lado y el vértice en común.
OBSERVACIONES
Podemos señalar los ángulos con
una sola letra cuando no comparte
En este caso podemos decir que los ángulos  y el ángulo  , son adyacentes.
el vértice con otros ángulos.
Ángulos par lineal
Dos ángulos forman un par lineal si y solamente si son ángulos adyacentes y
suplementarios (suman 180 )
En este caso la suma del ángulo     180
100
GEOMETRÍA 123
ÁNGULOS
ÁNGULOS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
Definiciones
8. Reconocer en diferentes
contextos ángulos llanos, Ángulos opuestos por el vértice
adyacentes, los que forman par
lineal y los opuestos por el Son opuestos por el vértice si los lados de uno son semirrectas opuestas de los
vértice.
lados del otro.
9. Identificar ángulos
congruentes, complementarios,
suplementarios en diferentes
contextos.
10. Determinar medidas de ángulos

sabiendo que son congruentes,
complementarios o
suplementarios con otros
ángulos dados.
Los ángulos  y  , son opuestos por el vértice y tienen la misma medida.

Los ángulos  y  , son opuestos por el vértice y tienen la misma medida.
Ángulos congruentes
Dos o más ángulos son congruente si tienen la misma medida.
HISTORIA
Se conoce como ángulo a

la porción del plano comprendida
entre dos semirrectas con un origen
común llamado vértice.
Podemos observar que   y  tienen la misma medida.
Ángulos complementarios
Son ángulos cuyas medidas suman 90 .
OBSERVACIONES
Los ángulos se miden en grados
grados sexagesimales.
Podemos señalar los ángulos con

una sola letra cuando no
comparte el vértice con otros
Podemos observar que la suma de  y  es 90
ángulos.
Ángulos suplementarios
Los ángulos suplementarios y
complementarios pueden ser Son ángulos cuyas medidas suman 180 .
ángulos que comparten un mismo
vértice.
La bisectriz de un ángulo es la
recta que pasa por el vértice del
ángulo y lo divide en dos partes
iguales.
Podemos observar que la suma de  y  es 180
101
Geometría
ÁNGULOS ENTRE RECTAS

lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
Para trabajar el tema de ángulos entre rectas paralelas y una transversal es muy enriquecedor el uso de la
tecnología por medio de un software dinámico para geometría o un sitio web con alguna aplicación útil que
agilice el proceso de aprendizaje e incentive la experimentación y la conjetura. Por ejemplo, en el Proyecto Gauss
del Instituto de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) del Gobierno de España existen
varias aplicaciones interactivas que se recomiendan, además del uso del GeoGebra este último es gratuito y muy
fácil de trabajar. Podemos realizar figuras y plantear preguntas como las siguientes:
Con base en la imagen adjunta identifique la medida de los siguientes ángulos:
Respuesta D
E F
1. 137,67º A
2. 42,33º
3. 42,33º C
C
4. 137,67º
5. 42,33º B
I
6. 137,67º
7. 42,33º
Geometría
Profesor(a):
Con esto, el estudiante podrá darse cuenta de forma activa y ágil mediante el movimiento de elementos
geométricos qué propiedades existen cuando las rectas cortadas por una transversal son paralelas, y qué pasa
cuando no lo son.
Geometría

Profesor(a):

Pasos Acción


Geometría

Profesor(a):
Esta Etapa se desarrolla en el libro de trabajo del estudiante, de la Editorial F PRIMA, en la página 198, incluyendo
la evaluación de los conocimientos aprendidos mediante el Trabajo Cotidiano # 4, de la página 199 hasta la
página 203; así como una Tarea en las páginas 204 y 205, para reforzar los contenidos vistos en clase. Y se
concluye con un apartado opcional de Demostraciones matemáticas con el fin de profundizar en los
conocimientos estudiados.
Respuestas Parte F.
1. 80q 6. 60q y 120q
Trabajo Cotidiano 4 2. 110q 7. 108q
Problemas abstractos 3. 30q y 60q 8. 90q
Parte A. 4. 22,5q y 67,5q 9. 72q
1. 110q 5. 110q 5. 45q
2. 70q 6. 70q
3. 110q 7. 70q
Tarea 4
4. 110q
1. A 4. D
1. 42q 5. 138q
2. A 5. B
2. 42q 6. 42q
3. A
3. 138q 7. 42q Desarrollo con un problema en contexto real y un problema
4. 138q abstracto
Parte B. 1. El otro ángulo entre las ramas es de 124º
1. 35q 2. 145q 3. 55q AIJ 117
117,02º
02 , IJC 62,98º
62 98 , CJO 117,02º ,
Parte C.
2. JOK 134 134,35º
35 , DKH 71,37º71 37 , HKL 108,63º ,
1. 100q 2. 52q 3. 48q 4. 80º
7
JMO 71,37º
Parte D. D 52
Parte E. D 60
GEOMETRÍA 133
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
Definiciones
11. Aplicar la relación entre las
medidas de ángulos Ángulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal
determinados por tres rectas
coplanares dadas. Al trazar dos rectas paralelas y una transversal se cumplen las siguientes
12. Obtener y aplicar medidas propiedades.
de ángulos determinados
por dos rectas paralelas y Propiedad 1: Los ángulos alternos internos son congruentes.
una transversal a ellas,
conociendo la medida de
uno de ellos.
Podemos decir que el   y   son congruentes por ser alternos internos.
HISTORIA
Propiedad 2: Los ángulos alternos externos son congruentes.
Euclides, se ocupó de la cuestión
de las rectas y en el postulado
número cinco del mencionado
libro de Los Elementos
establecieron el Postulado de las
Paralelas o también denominado
como Quinto Postulado de
Euclides.
... via Definicion ABC

http://www.definicionabc.com/g
Podemos decir que el   y   son congruentes por ser alternos externos.
eneral/rectas-paralelas.php
Ejemplo
Si partimos de la medida del ángulo   73 , por las propiedades 1 y 2 podemos
determinar la medida de los otros ángulos que se forman.
OBSERVACIONES
Con la medida de un ángulo entre
dos rectas paralelas y una
transversal podemos determinar la
medida de los otros ángulos,
aplicando las propiedades dadas,
además utilizando conocimientos
como la medida de ángulos
opuestos por el vértice y ángulos
suplementarios.
106
Geometría
TRIÁNGULOS
lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
En cuarto año de primaria se trabajó ampliamente el concepto de triángulo con sus respectivos elementos y
clasificaciones; por lo cual es recomendable respaldarse en esos conocimientos adquiridos para incorporar otros
nuevos como la desigualdad triangular y las relaciones entre sus ángulos internos y externos.
Cuarto año ¿Cuántos lados, vértices y cuántos ángulos? Trazar triángulos con la ayuda del compás y la regla
siguiendo los pasos que la o el docente le indica para
que sea equilátero, isósceles o escaleno.
Quinto año Para construir y establecer la fórmula de cálculo del área

Se puede facilitar la siguiente figura en una hoja del triángulo, se coloca este dentro de un rectángulo y
fotocopiada, la cual corresponde al cuadrado que se se introduce la noción de la altura. El área del triángulo
forma con las partes del tangrama. medirá la mitad del área del rectángulo.
Posteriormente, se propone formular un problema que

utilice esta figura o las que la componen.
Geometría
Por lo tanto, se puede proponer una actividad o problema que recurra a estos conocimientos previos e
introduzca los nuevos de manera natural; por ejemplo, con manipulación de material concreto. También se
puede recurrir a un software de geometría dinámica (GeoGebra) para propiciar la generalización de la suma de
los ángulos internos y la deducción de la desigualdad triangular.
Con un problema como el siguiente podemos introducir el tema:
En la casa de Cristian luego de una remodelación sobraron cuatro pedazos de

cerca de 3,8m ; 4,3m ; 7,3m y 8,1m . Cristian desea utilizar ese material
que sobró para hacer una cerca triangular para su perro Colitas, pero no sabe
cuáles tres pedazos escoger para formar un triángulo. Intente ayudarle a Cristian.
Desarrolle los dibujos utilizando los diferentes trozos de cerca.
1. ¿Cuáles escogencias sirven y cuáles no?
Respuesta:
2. ¿Por qué algunas sirven y otras no?
Respuesta: Con las medidas 3,8 , 4,3 y 8,1 no se puede dibujar un triángulo. Porque la suma de los dos
menores da igual al tercer lado y tiene que ser mayor.
Profesor(a):
Se recomienda realizar dibujos tomando como escala al centímetro como metro
Geometría

Profesor(a):

Pasos Acción


Geometría
TRIÁNGULOS
Profesor(a):
Geometría
Respuestas Tarea 5
1. C 4. A
Trabajo Cotidiano 5
2. B 5. D
3. A
Parte A. Desarrollo con un problema en contexto real y un problema
1. Sí 6. No 11. No abstracto
2. Sí 7. Sí 12. Sí 1. Variado
3. Sí 8. No 13. No Parte 2.
4. Sí 9. No a. 85,31q d. 135, 03q
5. Sí 10. No
b. 40,34q e. 180q
Parte B.
c. 44,97q
1. 2,14 2. 10, 44 3. 1
Parte C. Variado
Parte D.
1. 11,39 2. 8,52 3. 6,34 4. 53,123
Parte E.
1. HBC, DCF , EFB 2. 128
Parte F.
1. 70q 6. 41q
2. 40q 7. 110q
3. 80q 8. 105q
4. 50q 9. 130q y 40q
5. 46q 10. 25q y 25q
11. E 127q,T 112q, D 59q, G 68q, Z 121q, H 53q, J 121q
12. E 142q,T 135q, S 45q, G 83q
13. E 114q,T 121q,D 55q, G 59q, Z 125q, S 66q, J 59q
14. E 142q,T 115q, S 65q, G 130q
Parte G.
1. 60q 3. 30q 5. 120q
2. 90q 4. 90q 6. 60q
GEOMETRÍA
TRIÁNGULOS
TRIÁNGULOS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
13. Aplicar la desigualdad Definiciones
triangular.
Desigualdad triangular
14. Aplicar la propiedad de la
suma de las medidas de los Es un teorema de geometría euclidiana que establece: En todo triángulo
ángulos internos de un
triángulo. la suma de las longitudes de dos lados cualquiera es siempre mayor a la
15. Determinar medidas de longitud del lado restante. Si a, b, c son las medidas de los lados de un
ángulos internos y externos
de un triángulo, conociendo triángulo se cumple las siguientes propiedades.
medidas de los otros
ángulos. a  b  c  , b  a  c y c  b  a 
Ejemplos
a) Si 7, 4, 12 corresponden a las medidas de los segmentos de un triángulo se
deben de cumplir las propiedades mencionadas.
7   4  12  , 4   7  12  y 12   4  7 
7  16 4  17 12 11
HISTORIA
se cumple se cumple, no se cumple
La arquitectura monumental de
la III Dinastía y la IV Dinastía de Podemos decir que 7, 4, 12 NO corresponden a las medidas de los segmentos
Egipto es una prueba notable de de un triángulo. Gráficamente lo podemos representar de la siguiente manera.
que los egipcios de esa época
tenían conocimientos
relativamente sofisticados de
geometría, especialmente en el
estudio de los triángulos;
b) Si 5, 7, 9 corresponden a las medidas de los segmentos de un triángulo se

deben de cumplir las propiedades mencionadas.
5  7  9 , 7  5  9  y 9   7  5
OBSERVACIONES
Si no se cumple alguna de las 5  16 7  14 9 12
propiedades
se cumple se cumple, se cumple
a   b  c  , b   a  c  y c  b  a 
Los segmentos no corresponden a
las medidas de los lados de un Podemos decir que 5, 7, 9 SI corresponden a las medidas de los segmentos de
triángulo. un triángulo. Gráficamente lo podemos representar de la siguiente manera.
112
TRIÁNGULOS GEOMETRÍA 143
TRIÁNGULOS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES Definiciones
INTEGRADAS
13. Aplicar la desigualdad
triangular. Medida de los ángulos internos y externos de un triángulo :
14. Aplicar la propiedad de la Teorema 1: La suma de los ángulos internos de un triángulo suman 180
suma de las medidas de los
ángulos internos de un Teorema 2: La suma de los ángulos externos de un triángulo sumas 360
triángulo.
15. Determinar medidas de

Ejemplos
ángulos internos y externos
de un triángulo, conociendo a) En la siguiente figura es fácil demostrar tanto el teorema 1, como el teorema
medidas de los otros 2.
ángulos.
- Si sumamos los ángulos internos       180
- Si sumamos los ángulos externos       360
HISTORIA
Con origen en el latín triangulus,
la palabra triángulo se utiliza para
identificar un polígono
compuesto por 3 lados. Esta
figura geométrica se logra a partir
de la unión de tres rectas que se
interceptan en tres puntos
desalineados. Cada uno de estos
puntos donde las rectas se unen
recibe el nombre de vértice,
mientras que los segmentos que
se pueden apreciar en la figura
A partir de estos conocimientos podemos determinar medidas de ángulos
reciben el nombre de lados. conociendo medidas de otros.
b) Con base en las medidas dadas se puede determinar la medida de los otros
ángulos:
OBSERVACIONES
- En lógica y matemáticas, un a)   135
axioma es una premisa que, por
considerarse evidente, se
acepta sin demostración.
b)   50
- Un teorema es una fórmula
bien formada que puede
ser demostrada dentro de
un sistema formal, partiendo c)   130
de axiomas u otros teoremas.
- En el ejemplo uno recordemos

que el ángulo interno y el
ángulo externo forma ángulos d)   85
ya definidos como par lineal.
Por lo que la suma de ambos es
de 180 . e)   95
113
Geometría
CUADRILÁTEROS
lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
Hay que tener presente que el tema de cuadriláteros y de paralelogramos se ha desarrollado ampliamente en
primaria.
Para construir y establecer la fórmula de cálculo del área Brindar problemas donde se requiere el área total de una
del paralelogramo, se trabaja con el geoplano, figura que apliquen las diferentes fórmulas. Por ejemplo,
desplazando ligas o con papel cuadriculado recortándolo calcular el área de la siguiente figura:
para formar el rectángulo.
Lo que se pretende es explorar nuevas propiedades y profundizar en su estudio. Esto se puede hacer de forma
ágil y dinámica proponiendo un problema que se apoye en los conocimientos previos de los estudiantes (realizar
una ambientación tomando en cuenta lo que se conoce) y utilice recursos como material concreto (papel y lápiz,
reproducibles y/o recortables), el geoplano y/o un software de geometría dinámica para experimentar y
conjeturar las propiedades que se quieren introducir. El éxito de esta actividad dependerá del buen diseño del
Geometría
problema y de las orientaciones apropiadas del docente. Sin importar el recurso didáctico a utilizar, es de suma
importancia que se proponga una actividad o problema que potencie la experimentación y la generación de
conjeturas. Como el siguiente:
Calcule el área aproximada de la Isla del Coco, utilizando algún mapa de Costa Rica.
Respuesta: Variado
Profesor(a):
La idea es que se visualice la Isla del Coco como un cuadrilátero (por ejemplo: rectángulo) y tomando en cuenta
la escala del mapa, se aproxime su área. También, para una mejor estimación se podría dividir el mapa en varias
figuras de áreas conocidas (triángulos, trapecios, cuadrados, rectángulos, etc.) y comparar los diferentes
resultados del grupo. Con este ejercicio se estimula la creatividad.
Nota: La isla del Coco tiene aproximadamente 7,6km de largo y 4, 4km de ancho.
Geometría

Profesor(a):

Pasos Acción


Geometría
CUADRILÁTEROS
Profesor(a):
Geometría
Respuestas Parte H.
1. 28q
2. 152q
Trabajo Cotidiano 6 3. 74q c/u
Problemas en contextos reales 4. No, podría ser rectángulo, trapecio
1. 47250 4. 1 478 400 Parte I.
2. 10 aproximadamente 5. 28 800 1. A 72 , P 36 2. A 285 , P 76 3. A 774
3. 47, 2 litros Parte J.
Problemas abstractos 1. 32 2. 855
Parte A. Parte K.
1. 106q 4. 54q 1. 0,0054 2. 300 3. 120000
2. 30q 5. 44q Parte L.
3. 40q 6. 60q 1. 800 2. 6000000 3. 520000
Parte B.
1. 95q 4. 80q
Tarea 6
2. 45q 5. 51q
3. 79q 6. 69q
Parte C. 1. A 4. C
1. C 6. NC 2. B 5. D
2. C 7. NC 3. C
3. NC 8. NC Desarrollo con un problema en contexto real y un problema
4. NC 9. C abstracto
5. NC 10. NC 1. 18
Parte D. Parte 2.
1. 10,71q 3. 66q a. 56,31q d. 45q
2. 56q 4. 119q b. 101,31q e. 90q
Parte E. c. 135q
1. 150q 3. 15q
2. 30q 4. 60q
Parte F.
1. 90q 3. 90q
2. 30q 4. 60q
Parte G.
1. 60q 2. 120q y 120q
56 GEOMETRÍA
CUADRILÁTEROS
CUADRILÁTEROS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS

Definiciones
suma de los ángulos internos
de un cuadrilátero convexo. Ángulos internos y externos de un cuadrilátero convexo
suma de los ángulos externos Teorema 1: la suma de los ángulos internos de un cuadrilátero es de 360
de un cuadrilátero convexo.
18. Resolver problemas que Teorema 1: la suma de los ángulos externos de un cuadrilátero es de 360
involucren ángulos,
triángulos, cuadriláteros, sus Ejemplos
propiedades y cálculo de
áreas.
19. Utilizar software de
a) En la siguiente figura es fácil demostrar tanto el teorema 1, como el teorema
geometría dinámica para la
visualización y la
2.
verificación de propiedades
geométricas. - Si sumamos los ángulos internos         360
- Si sumamos los ángulos externos         360
HISTORIA
La historia del origen de la

Geometría es muy similar a la de
la Aritmética, siendo sus
conceptos más antiguos
consecuencia de las actividades
prácticas. Los primeros hombres
llegaron a formas geométricas a
partir de la observación de la
naturaleza. El sabio griego
Eudemo de Rodas, atribuyó a los
egipcios el descubrimiento de la
geometría, ya que, según él,
necesitaban medir
Conociendo una o más medidas podemos determinar la medida de otros
constantemente sus tierras debido ángulos.
a que las inundaciones del Nilo
borraban continuamente sus
fronteras. b) Con base en la medida de los ángulos señalados podemos determinar la
medida de los ángulos señalados.
a)   126
OBSERVACIONES
Los cuadriláteros convexos son

aquellos cuadriláteros tales que, si b)   57
se toman dos puntos interiores A
y B cualesquiera del mismo,
todos los puntos del segmento AB c)   113
que determinan están dentro del
cuadrilátero.
d)   67
e)   116
119
GEOMETRÍA 157
CUADRILÁTEROS
CUADRILÁTEROS
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
Definiciones
suma de los ángulos internos Cuadriláteros paralelogramos y sus propiedades
de un cuadrilátero convexo. Figura Ángulos lados Diagonales Área
suma de los ángulos externos Cuadrado
de un cuadrilátero convexo.
Congruentes Congruentes y
18. Resolver problemas que Congruentes 2
involucren ángulos, y rectos perpendiculares
triángulos, cuadriláteros, sus
propiedades y cálculo de
áreas. Rectángulo
19. Utilizar software de
geometría dinámica para la Congruentes Opuestos
visualización y la Congruentes a
verificación de propiedades
y rectos congruentes
geométricas.
Rombo
Opuestos Perpendiculares, Dd
Congruentes
congruentes no congruentes 2
HISTORIA
Romboide
Los primeros inicios registrada de
la geometría se remonta a la Opuestos Opuestos
No congruentes bh
antigua Mesopotamia, Egipto y congruentes congruentes
el valle del Indo de alrededor de
3000 aC. Donde se
necesitaba medir predios agrarios
y en la construcción de Cuadriláteros no paralelogramos y sus propiedades.
pirámides y monumentos. Figura Ángulos lados Diagonales Área
Trapecio  Bb
Dos ángulos  h
Desiguales Desiguales  2 
rectos
OBSERVACIONES
Trapecio
Para calcular el perímetro de los Dos agudos
cuadriláteros únicamente tenemos No paralelos  Bb
y dos Congruentes  h
que sumar la longitud de sus congruentes  2 
lados. obtusos
Se recomienda para trabajar la Trapecio
habilidad número 19 un software
 Bb
dinámico como el GeoGebra, Desiguales Desiguales Desiguales  h
tomando en cuenta que es gratuito  2 
y existen tutoriales y trabajos
realizados que pueden ser de
mucha ayuda. Trapezoide
Dos Dos Se calcula
Desiguales y
El área del triángulo se calcula opuestos consecutivos por
perpendiculares
bh congruentes congruentes triangulación
con la fórmula A
2
Trapezoide
Se calcula
Desiguales Desiguales Desiguales por
triangulación
120
Geometría
GEOMETRÍA ANALÍTICA
lo abstracto.

habilidades.

Profesor(a):
En quinto año de primaria en el área de Geometría se desarrolló la siguiente
habilidad: “Representar puntos y figuras utilizando coordenadas en el primer
cuadrante” (MEP, 2012, p. 222) Asimismo, en sexto año de primaria en el área
de Relaciones y Álgebra se trabajó la siguiente habilidad:
“Identificar y representar en un plano de coordenadas puntos que satisfacen una relación entre dos cantidades
que varían simultáneamente.” (MEP 2012, p. 255) Esto se tiene que tomar en cuenta
a la hora de elaborar el problema introductorio; ya que lo que se quiere es ampliar a
los cuatro cuadrantes del sistema de coordenadas, utilizando números enteros para
las coordenadas de cada punto. También es importante proponer problemas en los
que se deban ubicar los vértices de un polígono, trasladar puntos específicos
mediante la suma o la resta de constantes enteras en las respectivas coordenadas de
los puntos, etc.
De esta forma podemos plantear un problema introductorio como el siguiente.
Geometría
El siguiente croquis muestra la comunidad en donde vive

Ivette. Las cuadras miden aproximadamente 100 metros de Este a Oeste y 50 metros N
Colegio
de Norte a Sur.
Si Ivette asiste al colegio de su comunidad:

Casa de
Ivette
a) ¿Cuál es el trayecto más corto de su casa al colegio, a través de las calles? ¿Es el
único trayecto con igual longitud?
Respuesta: El trayecto más corto es de 250m y cuatro posibles caminos que miden lo mismo
b) ¿Cómo dar una dirección del colegio tomando como referencia la casa de Ivette?
Respuesta: 150m norte y 100m este
Geometría

Profesor(a):

Pasos Acción


Geometría
Profesor(a):
página 237, incluyendo la evaluación de los conocimientos aprendidos mediante el Trabajo Cotidiano # 7 de
Geometría
Respuestas 2.
Trabajo Cotidiano 7
1. Rectángulo, A 35 , primero
4. 3 , 6
interior, segundo exterior
§ 3 · §3 ·
2. ¨ , 2 ¸ , 3, 1 , 0, 2 , ¨ ,1¸ 5. 4 , 0 , 4 , 0 , 0 , 4 , 0 , 4
© 2 ¹ ©2 ¹
3. No necesita cortar el árbol
Parte A.
Parte H.
1. Área : 16, Perímetro: 16
Parte I. Variado
Tarea 7
1. D 4. B
2. C 5. A
3. C
Parte B. abstracto
§ 5· §5 · § 7 · A 30
AB 3 , 2 , GH ¨ 3 , 2 ¸ , EF ¨ 2 , 2 ¸ , CD ¨ 2 , 2 ¸ 1. 2, 2
© ¹ © ¹ © ¹
4,6
Parte C. Variado
Parte D.
0,5
1, 5
2. §¨ 0, 7 ·¸
© 2¹
§ 5 ·
¨ 0, 2 ¸
© ¹
Área cuadrado: 4, Área rombo: 2, Área triangulo: 3, Área romboide:

6
Parte E. x=a, y=b

Parte F.
A 4 , 0 , B 0 , 2.5 , C 4 , 0 , D 0 , 2.5
Parte G.
1.
GEOMETRÍA
171
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES
INTEGRADAS
Definiciones
20. Representar puntos y figuras
geométricas en un plano con
un sistema de ejes Sistema de ejes cartesianos
cartesianos.
En este plano podemos ubicar puntos (pares ordenados  x , y  ) que representan
21. Determinar algebraicamente
el punto medio de un diferentes figuras geométricas.
segmento.
22. Ubicar puntos en el interior y Ejemplos

en el exterior de figuras
cerradas en un plano con un a) Podemos observar cuales puntos corresponden al rectángulo en este caso son:
sistema de ejes cartesianos.
A  1,1 B  1,3  , C  3,3  , D  3,1 de igual forma se pueden obtener los
demás pares ordenados de las otras figuras.
HISTORIA
El Plano Cartesiano es una
herramienta muy útil en muchas
actividades diarias. Sirve como
referencia en un plano cualquiera;
por ejemplo, el plano (o el suelo)
de nuestra ciudad. Se llama Plano
Cartesiano porque lo inventó el
filósofo y matemático René
Descartes 1596-1650.
b) En un sistema de ejes cartesianos podemos ubicar puntos en el interior y

OBSERVACIONES exterior de diferentes figuras geométricas como se muestra a continuación.
En importante que el estudiante a
la hora de ubicar los pares
ordenados siempre mantenga el
orden y entienda que el primer
número corresponde a " x " y el
segundo a " y" .
Podemos observar que en la parte interna del trapecio se ubican los puntos
N , O y P y en la parte externa los puntos Q, S y R .
126
2 GEOMETRÍA
PARA COMPLEMENTAR
HABILIDADES c) Determinar las coordenadas de los vértices del polígono. En este caso
INTEGRADAS
A  6, 3  , B  4, 1 , C  2, 3  , D  4, 5  , E  7, 5  , además podemos
20. Representar puntos y figuras
geométricas en un plano con trasladar mediante la suma o la resta de constantes enteras en las respectivas
un sistema de ejes coordenadas de los puntos. Si al punto C  2, 3 se traslada a
cartesianos.
C '  2  1,  3  2  , en este caso obtenemos el punto C '  1,  1
21. Determinar algebraicamente
el punto medio de un
segmento.
22. Ubicar puntos en el interior y

en el exterior de figuras
cerradas en un plano con un
sistema de ejes cartesianos.
HISTORIA
Como creador de la Geometría Definiciones
Analítica, Descartes también
comenzó tomando un «punto de
Punto medio de un segmento
partida», el sistema de referencia Algebraicamente obtenemos el punto medio de un segmento calculando el
cartesiano, para poder representar
promedio de las coordenadas " x" y el promedio de las coordenadas " y" , así
la [geometría plana], que usa sólo
dos rectas perpendiculares entre sí obtenemos el punto medio P
que se cortan en un punto
denominado origen de Ejemplo
coordenadas
Las coordenadas " x" son 2 y 5 , y las coordenadas " y " son 1 y 3 .
Sustituimos en la siguiente formula y obtenemos las coordenadas del punto
medio.
COORDENADA " x" COORDENADA " y "
x2  x1 y  y1
x y 2
2 2
OBSERVACIONES
-Para localizar el valor de x, se 5  2 3  1
x y
cuentan las unidades
2 2
correspondientes hacia la derecha
x  1,5 y  1
si son positivas o hacia a izquierda
si son negativas, a partir del punto
de origen, en este caso el cero. Las coordenadas del punto medio del segmento AB son P  1.5, 1 .
-Para localiza el valor de y, se
cuentan las unidades
correspondientes hacia arriba si
son positivas
negativas y odehacia
estaabajo,
formasi son
se
localiza cualquier punto dadas sus
coordenadas.
- Punto frontera: Es un punto

que pertenezca a un lado de un
polígono.
127
BIBLIOGRAFÍA
1. Australian Council for Educational Research (2011). PISA 2009: Plus Results. Recuperado de
https://mypisa.acer.edu.au/images/mypisadoc/acer_pisa%202009%2B%20international_1.p df
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didáctica de las Matemáticas? (Primera parte). Enseñanza de las Ciencias, 8(3), 259- 267.
3. Brousseau, G. (1991). ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la
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Ibérica, S. A.
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Rica: autor.
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10. Polya, G. (1990). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas.
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el punto de vista de la matemática educativa. Obtenido de
https://www.uv.es/puigl/granada%2003%20oral.pdf
12. Rico, L. & Lupiáñez, J. (2008). Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular.
Madrid, España: Alianza Editorial.
13. Schoenfeld, A. (2011). How we think. New York: Routledge.
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9 https://www.researchgate.net/publication/257443564_HISTORIA_DE_LA_ESTADISTICA
9 https://numerosentero.wordpress.com/historia/

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GUÍA DEL PROFESOR

COSTA RICA 2019

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160 p. : il. ; 21 x 27 cm.

1. MATEMÁTICAS - GUÍAS - ENSEÑANZA SECUNDARIA.

LA GUÍA DEL PROFESOR pertenece a la serie de Textos Educativos de Matemática HABILIDADES

i. Justificación y explicación detallada de la ETAPA 1: El aprendizaje de conocimientos (incluyendo

ii. Justificación y explicación detallada de la ETAPA 2: La movilización y aplicación de los

iii. PARA COMPLEMENTAR, es un apartado TEORICO-METODOLÓGICO para los contenidos

Primera Integración de Habilidades H1-H2: Números Naturales .................................................................................................................................................................. Pag. 5

CAPÍTULO 2: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Primera Integración de Habilidades H1-H2-H3-H4-H5-H6: La Estadística ............................................................................................................................................... Pag. 53

CAPÍTULO 3: RELACIONES Y ÁLGEBRA

Primera Integración de Habilidades H1-H2: Sucesiones ................................................................................................................................................................................. Pag. 72

Primera Integración de Habilidades H1-H2-H3-H4-H5: Conceptos Básicos .......................................................................................................................................... Pag. 83

Bibliografía ........................................................................................................................................................................................................................................................................ Pag. 128

Integración de habilidades H1-H2

Primera fase: Propuesta de un problema

3 ‫ ڄ‬400 + 2 ‫ ڄ‬600 + 4 ‫ ڄ‬400 + 5 ‫ ڄ‬600 + 3 ‫ ڄ‬400 =

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente

Pasos en la resolución de problemas

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa

Cuarta fase: Clausura o cierre

Etapa 2 La movilización y la aplicación de los conocimientos

Integración de habilidades H1-H2 Lecciones sugeridas 6

Integración de habilidades H3-H4-H5-H6

Primera fase: Propuesta de un problema

¿Le alcanzarán estas losetas a don Manuel?

¿Le sobrarán?, si es así, ¿cuántas?

¿Cuántas filas de losetas habrá que colocar?

¿Cuántas losetas por fila?

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente

Pasos en la resolución de problemas

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa

Cuarta fase: Clausura o cierre

Integración de habilidades H3-H4-H5-H6 Lecciones sugeridas 5

Conceptos de divisibilidad, divisor, factor y múltiplo

tienen el producto de sus dígitos igual a 343 .

Como todo divisor de un número también es factor de dicho número, entonces

El número 42 es un número compuesto, ya que existen más divisores naturales

OBSERVACIONES d) Si es posible la factorización completa (descomposición del número en sus

HISTORIA b) Un múltiplo de sus factores.

d) Si es posible la factorización completa (descomposición del número en sus

Integración de habilidades H7-H8-H9

Primera fase: Propuesta de un problema

Se puede introducir el tema a través de problemas como el siguiente:

Damaris desarrolla un proyecto de bien social brindando ayuda a familias necesitadas.

a) ¿Cuántos paquetes podrán hacer con estas características?

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente

Pasos en la resolución de problemas

Tercera fase: Discusión interactiva y comunicativa

Cuarta fase: Clausura o cierre

Integración de habilidades H7-H8-H9 Lecciones sugeridas 3

1. Se obtiene la factorización en factores primos de 50 y 72 .

Integración de habilidades H10-H11-H12-H13

Primera fase: Propuesta de un problema

Es conveniente enmarcar la movilización de estos conocimientos dentro de la resolución de problemas y dando

Se puede introducir el tema a través de problemas como el siguiente:

Para iniciar el ascenso, se debe inspirar lentamente o dejar entrar

De acuerdo al texto anterior:

¿Cómo se expresa simbólicamente desde un convencionalismo matemático los 5 metros de profundidad?

Segunda fase: Trabajo estudiantil independiente