PROYECTO: “Un día como estudiante universitario”

Título del Proyecto 2

Definición del proyecto 2

Duración 2

Complejidad 2

Áreas involucradas 2

Tecnologías involucradas 2

Datos institucionales 3
Colegio 3
Nivel 3
Año y sección 3
Número de alumnos 3
Docente/s-Área/s 3

Preguntas Guía/problematizadoras/investigables 3

Metas de comprensión 3

Competencias/ capacidades asociadas 4

Contenidos de las diferentes Áreas 4

Literatura 4
Proyecto de Investigación 4
Sociología 4
Economía 4

Saberes previos 4
Literatura 4
Proyecto de Investigación 5
Sociología 5
Economía 5

Desarrollo de pensamiento 5

Definición del producto final 5

Definición/desarrollo de las actividades de aprendizaje 6

Literatura 6
Proyecto de Investigación 6
Sociología 6
Economía 6

Definición del cronograma del proyecto 7

Definición de recursos necesarios 7

Definición de trabajo colaborativo 7

Bibliografìa 8

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 PROYECTO: “Un día como estudiante universitario”

Título del Proyecto

“Un día como estudiante universitario”

Definición del proyecto

Son muchas las ideas que circulan entre los alumnos de los últimos años de secundaria sobre
los cambios que significa finalizar el secundario e iniciar los estudios universitarios.
Surgen preguntas, interrogantes que se constituyen en señales propias de esa nueva etapa
que les permitirá aprender a vivir con mayor independencia y responsabilidad.
Establecer metas y prioridades, determinar dónde y cómo van a vivir, tener un presupuesto,
administrar el dinero, cocinar, movilizarse (transporte a utilizar), organizar el tiempo,
socializar, son algunas de las nuevas experiencias que se encargaran de formarlos no sólo
como profesional, sino también como miembro para una mejor sociedad.
Nace, de esa inquietud, la propuesta de ofrecer a los alumnos de 5° y/o 6° año de la
orientación Ciencias Sociales de la ES N° 3 “Dr. Benito Juárez” la oportunidad de vivir como
estudiantes universitarios a través de una experiencia lo más real posible, desarrollando la
rutina de un día: despertarse, tomar el micro, llegar a la universidad, vincularse con
desconocidos, generar autonomía, vivenciar una clase, organizar horarios,llegar a casa,
cocinar, planificar el día siguiente, estudiar...

Duración
Un mes, lo que significan cuatro clases de 2 o cuatro módulos, de acuerdo a la materia, y el
día de la experiencia.

Complejidad
La complejidad de los contenidos tomando cada área en forma individual puede ser alta, pero
el hecho de trabajar en forma conjunta para dar solución a una problemática planteada por
los alumnos hace que el abordaje articulado facilite la comprensión y el aprendizaje.

Áreas involucradas
➔ Literatura
➔ Proyecto de Investigación
➔ Sociología
➔ Economía

Tecnologías involucradas
➔ Carro tecnológico - Netbooks
➔ Sitios web
➔ aplicaciones
➔ Procesador de texto

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 PROYECTO: “Un día como estudiante universitario”

➔ Hoja de cálculo
➔ Aplicaciones colaborativas
➔ ...

Datos institucionales
Colegio
Escuela Secundaria N° 3 “Dr. Benito Juárez”

Nivel
Secundario.

Año y sección
5° y/o 6° año de la Orientación Ciencias Sociales.

Número de alumnos
20 alumnos.

Docente/s-Área/s
Daniela Arenal - Literatura
Ana Clara Alvarez - Proyecto de Investigación en Ciencias Sociales
Alejandra Bonifazi - Sociología
María Luisa Pagella - Economía

Preguntas Guía/problematizadoras/investigables
¿Estamos preparados para los desafíos que significa el paso de la Escuela Secundaria a la
Universidad?

¿Somos conscientes que el paso a la Universidad significa un punto de inflexión en nuestra

vida?

¿Sabemos manejarnos en forma autónoma respecto del uso de tiempos, espacios, dinero,...?

Metas de comprensión
Los estudiantes comprenderán:
● los cambios a los que se enfrentan en la nueva etapa que vivirán en un futuro próximo
y puedan adaptarse a ellos.

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● lo que significa un presupuesto, gastando lo que tienes en lo que necesitas y

aprendiendo a administrar el dinero
● lo económico como el resultado de una actividad humana socio-culturalmente
determinada.
● la importancia de “vivenciar” en espacio y tiempo las actividades y decisiones de los
estudiantes universitarios, y desde allí construir conocimientos.

Competencias/ capacidades asociadas

➔ Resolución de problemas
➔ Pensamiento crítico
➔ Aprendizaje autónomo
➔ Comunicación
➔ Aprender a aprender
➔ Compromiso y responsabilidad

Contenidos de las diferentes Áreas

Literatura
Realismo literario. La vida del estudiante. Historias reales de estudiantes universitarios.

Proyecto de Investigación
El enfoque etnográfico como parte del método cualitativo. Trabajo de campo: selección de
estrategias de investigación: Observación participante. Historias de vida.

Sociología
El enfoque sociológico a partir de las relaciones sociales. Roles sociales.

Economía
La Microeconomía. Aspectos generales. Factores productivos y agentes económicos - los
hogares o economía doméstica: ingreso, consumo y ahorro. La familia como unidad de
consumo: El consumo, los consumidores y las teorías del consumidor.

Saberes previos

Literatura
Géneros literarios. Características de cada uno de ellos.

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 PROYECTO: “Un día como estudiante universitario”

Proyecto de Investigación
Investigación. Distintas perspectivas metodológicas. Etapas de la Investigación.

Sociología
Representaciones sociales e imaginario social.

Economía
Factores de producción. Agentes económicos. Circuito económico.

Desarrollo de pensamiento
Tomando como referencia la Taxonomía de Bloom, aspiramos a que los alumnos no solo
hagan uso del conocimiento, sino que alcancen habilidades de pensamiento de orden
superior:

★ analice: diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o

estructuras de una pregunta o aseveración.

★ sintetice: genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos

para él o ella.

★ evalúe: valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Definición del producto final

Luego de vivenciar un día como alumnos universitarios, integrando los conocimientos y
habilidades adquiridas a través de esta experiencia, trabajando en grupos de no más de
cuatro, generarán una de las siguientes propuestas:

A. una narrativa

B. una bitácora

C. un video instructivo para ser compartido con otros cursos.

D. un clip de audio con recomendaciones para estudiantes de otros cursos que no

participaron en la experiencia.

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 PROYECTO: “Un día como estudiante universitario”

Definición/desarrollo de las actividades de

aprendizaje

Literatura
I. como introducción se realizará a cargo del docente una breve explicación de realismo y
cuáles son sus características.

II. se procederá a la lectura de casos reales de estudiantes universitarios y de el paso de

éstos por la universidad, contados por ellos mismos.

III. se le pedirá a los alumnos que escriban su propia experiencia (imaginaria) de cómo sería
un día de ellos en la universidad.

Proyecto de Investigación
I. Como disparador de la temática se compartirán ejemplos de investigaciones basadas
en el trabajo etnográfico. Se realizarán preguntas para debatir oralmente: ¿Qué rol
juega el investigador? ¿Cuál es su tarea? ¿Cuál es la importancia del espacio
específico donde se desarrolla la investigación?

II. Elaboración de un Marco Teórico: deberán indagar en investigaciones, publicaciones,

noticias, artículos, etc. que se refieran a la vida de los estudiantes universitarios y
construir un marco teórico.

III. Caracterizar las técnicas de investigación: beneficios y obstáculos.

Sociología
I. Como introducción al tema, se presentará un video con diferentes ejemplos,
visualizando socialización básica y secundaria, los saberes, el sentido común, los
prejuicios, los estereotipos. La relación entre sujeto y sociedad. Los universos
simbólicos y los imaginarios sociales.

II. Realizar una monografía a partir de una investigación sobre las Representaciones
Sociales e Imaginario Social acerca del ámbito Universitario. Los gustos, la moda y los
estereotipos sociales de los estudiantes.

Economía
I.Para introducir al tema una investigación guiada a través de una caza del tesoro, cuya
gran pregunta es: ¿Qué acciones puede realizar la familia -y el estudiante como parte de
ella-, como agente económico, para optimizar el uso de su dinero?. Como resultado
plasmarán esas acciones en un mapa mental.
II.LA CANASTA BÁSICA
El docente orienta la siguiente actividad desarrollada por los alumnos:

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- Investigan cuáles son los rubros que componen la “canasta básica”.

- Realizan un estudio de precios de los productos y servicios que los componen.
- Distribuyen el “ingreso total” entre los rubros que deciden incluir, teniendo
como premisa, reservar una parte para “ahorro”.
- Confeccionan un “Presupuesto”, utilizando planilla de cálculo.
- Diseñan un gráfico circular mostrando la composición.

Definición del cronograma del proyecto

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Literatura Lectura y Escritura Con los Se prepara

visualización de
vídeos conocimientos

Proyecto de Abordaje del Elaboración del el viaje y la

Investigación trabajo Marco Teórico. adquiridos en
etnográfico.
Criterios de
selección de todas las áreas
técnicas de
investigación.

Sociología Visualización de Elaboración de se da respuesta documentación

una película. un Trabajo
Práctico.

Economía Investigación Presupuesto a la pregunta / para la salida

problema

Definición de recursos necesarios

➔ Los recursos tecnológicos y digitales mencionados.
➔ listas de precios.
➔ Artículos y lecturas.
➔ Aula.
➔ Biblioteca.
➔ Contactos con la Universidad a visitar.
➔ Documentación Salidas Educativas.

Definición de trabajo colaborativo

Durante el desarrollo de la actividad y al interior del grupo, los integrantes intercambian
información, tanto la que activan (conocimientos previos), como la que investigan.

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 PROYECTO: “Un día como estudiante universitario”

Posteriormente trabajan en la tarea propuesta hasta que han concluido y comprendido a

fondo todos los conceptos de la temática abordada, aprendiendo así a través de la
cooperación.
De esta forma, los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan
habilidades cognitivas (razonamientos, observación, análisis, juicio crítico, etc.), socializan,
toman seguridad, se sienten más aceptados por ellos mismos y por la comunidad en que se
desenvuelve.

Bibliografía
➔ Anijovich, Rebeca y Mora, Silvia (2010): Estrategias de enseñanza: otra mirada al
quehacer en el aula. Capítulos 1, 5 y 8. Buenos Aires . Aique Grupo Editor.

➔ Ministerio de Educación de la Nación (2017). Marco de Organización de los Aprendizajes

para la Educación Obligatoria Argentina (MOA).

➔ Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto

Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey: El Aprendizaje Basado en
Problemas como técnica didáctica. Disponible en:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

➔ Torp,L. y Sage,S. (1998): El aprendizaje basado en problemas. Desde el jardín de

infantes hasta el final de la escuela secundaria. Capítulos 2, 3 y 7. Buenos Aires,
Amorrortu editores.

➔ Vizcarro, Carmen y Juárez, Elvira (2008): ¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje

basado en problemas?. En GARCÍA SEVILLA, J. (comp.). El aprendizaje basado en
problemas en la enseñanza universitaria. Murcia: Editum, Ediciones de la Universidad de
Murcia.

➔ Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaría de Educación Dirección

Provincial de Educación Secundaria (2013): Aportes y recomendaciones para la
orientación y supervisión de la enseñanza (Breviario para Directores).

➔ Torp,L. y Sage,S. (1998): El aprendizaje basado en problemas. Desde el jardín de

infantes hasta el final de la escuela secundaria. Capítulo 6. Buenos Aires, Amorrortu
editores.