Planeacion Semana 6

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

ESCUELA PRIMARIA FORMAL “JOSÉ MARÍA MORELOS”
CLAVE: 20DPR1442M ZONA: 137 SECTOR: 03
CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
PLANEACIÓN SEMANAL DEL 4 AL 8 DE NOVIEMBRE DE 2019
Elaboró
Maestra de grupo
________________________
C. Profra. Yanireth Pérez Naranjo
Vo. Bo.
Director de la escuela
______________________________
C. Profr. Esaú Medina Velásquez
Santiago Cuixtla, Nopala, Juquila, Oax. 2 de Noviembre de 2019.

ESPAÑOL
TIEMPO Semana 6 ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 42 a la 52.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir un reportaje sobre su localidad. TIPO DE Expositivo
LENGUAJE TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Lean comprensivamente diversos tipos 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para
de texto para satisfacer sus necesidades de búsqueda de información. comunicarse y como instrumento
información y conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y para aprender.
• Reflexionen consistentemente sobre las selecciona información para resolver necesidades • Identificar las propiedades del
características, funcionamiento y uso del específicas y sustentar sus argumentos. lenguaje en diversas situaciones
sistema de escritura (aspectos gráficos, 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de comunicativas.
ortográficos, de puntuación y puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto • Analizar la información y emplear el
morfosintácticos). y coma, signos de exclamación, signos de lenguaje para la toma de decisiones.
• Conozcan y valoren la diversidad interrogación y acentuación. • Valorar la diversidad lingüística y
lingüística y cultural de los pueblos de 2.6. Organiza su escritura en párrafos cultural de México.
nuestro país. estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la
revisión de materiales escritos o de una exposición
oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y
después de punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de
manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características generales de los reportajes y su Comprensión e interpretación
función para integrar información sobre un tema. • Información contenida en reportajes.
• Comprende e interpreta reportajes. Búsqueda y manejo de información
• Selecciona información relevante de diversas fuentes para • Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver dudas
elaborar un reportaje. específicas.
Propiedades y tipos de textos
• Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos • Características y función de los reportajes.
propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas. • Uso de las citas textuales.
• Función de la entrevista para recopilar información.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
• Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de
paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones
largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo
(los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual
manera, por lo tanto, entre otros).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.
 Cuestionar a los alumnos sobre: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?, ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Escribirá las
preguntas en la libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participación en orden de
los alumnos.
 Pedir 4 reportajes impresos. Contestaran lo siguiente ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?, etc.
 Observaran su estructura y el resto de los elementos que presenta.
 Darán lectura al reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo con encanto. Comentaanr sobre sus lugares
importantes, su artesanía, gastronomía y destacar demás características. Identificar en él los subtítulos y temas principales.
 Con los reportajes investigados, completaran el cuadro de la pág. 46 marcando con una palomita, respecto a los datos que
proporciona: imágenes, gráficas, mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o individual.
 Comentaran la información con el resto del grupo.
 Investigaran sobre la localidad: ubicación, habitantes, características, actividades, paisaje, servicios, problemas sociales, tipo de
convivencia, tradiciones, etc.
 Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.
 Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de un reportaje, donde analizarán su ubicación,
habitantes, características, actividades económicas, paisajes, etc. Utilizar la información traída sobre la localidad.
 Utilizaran los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde viven, para dar inicio a la elaboración del
reportaje.
 Realizaran preguntas por equipo, para obtener información relevante de la localidad.
 Copiaran y contestaran en equipo las preguntas al final de la pág. 47. de acuerdo a su localidad. Investigar los datos que no
se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuál es la principal
actividad económica?, etc.
 Analizaran de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre el reportaje.
 Elaboraran una reflexión de lo analizado de manera grupal.
 Realizaran fichas de trabajo para organizar la información.
 Cuestionaras a los alumnos si saben cómo organizarán la información y darán respuesta a las siguientes preguntas ¿qué se les ocurre
que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para destacar?, ¿saben lo que es una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener
un reportaje?
Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.
 Revisaran algunos reportajes su contenido y verificaran su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de la página 49.
 Seleccionaran un tema para escribir el reportaje. Repartirse el trabajo en cada equipo.
 Pedir a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación. La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de información
que hayan localizado. Realizaran síntesis en las notas y/o paráfrasis.
 Observaran el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.
 Elaboraran el número de fichas necesarias. Organizar cada una.
 Compartirán sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y sugerencias.
 Realizar una lluvia de ideas sobre ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje
podemos poner la entrevista?
La entrevista como fuente de información. Pág. 51.
 Hacer uso de la entrevista para recabar información. identificaran qué tipo de preguntas pueden elaborar.
 Seleccionar a la persona que puede darles la información que buscan y sea significativa para su reportaje: maestro,
funcionario, padre o madre de familia, adulto mayor o personaje público.
Preguntas para una entrevista 51-52.
 Escribirán una lista de temas sobre lo que les gustaría saber al personaje seleccionado.
 O bien pueden realizar notas de investigación.
 Darán lectura a la pág. 52 para realizar un plan de entrevista, identificaran qué información necesitan. Revisaran las funciones
que cada quién realiza.
 Recordaran los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y preguntas cerradas. Inventaran y
escribirán 5 preguntas de cada una en el cuaderno y posteriormente revisar de manera grupal.
 Como tarea realizaran las preguntas de la entrevista a realizar
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Reportajes diversos de su comunidad u otras Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la
comunidades. información que presentan.
 Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.
• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
 Fichas de trabajo. • Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando
cada una de ellas para referirlas en el reportaje.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 6. Del 25 al 28 de EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
septiembre. 26 a la 30.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas DESAFÍOS 13. ¿Por dónde empiezo? 14. ¡Batalla naval!
que despierten el interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Usen e interpreten diversos códigos para 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales  Resolver problemas de manera
orientarse en el espacio y ubicar objetos o para ubicar puntos o describir su ubicación en autónoma.
lugares. planos, mapas y en el primer cuadrante del plano  Comunicar información
cartesiano. matemática.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la  Validar procedimientos y
solución de problemas personales, sociales y resultados.
naturales, aceptando el principio de que existen  Manejar técnicas eficientemente.
diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema de Ubicación espacial
referencia para ubicar puntos en una cuadrícula. • Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en
Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.
una cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.
Sesión 1  Cuestionaras a los alumnos ¿cómo se ubican cuando visitan una ciudad o colonia que no conocen?, ¿qué referencias toman
en cuenta?, ¿para qué nos sirven las calles?
 Dibujaras o colocaras una cuadrícula en el pizarron como la siguiente, dibujada en una lámina de papel bond o cartulina:
 Cuestionaras a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen los procesos y palabras que a ellos se
les facilite. Podrán utilizar las palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la siguiente manera: Si estoy
en el diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la estrella?
 Explicaras las instrucciones para llegar a otras figuras y agregar más.
 Aclararan las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos busquen sus propias respuestas,
razonamientos y procedimientos.
Sesión 2  Realizaran con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes.
 Observaran detalladamente el dibujo de un teatro de la página 26, y comentaran sobre ¿cómo podemos ubicar un asiento
en ese teatro?, ¿para qué me sirven los colores?, ¿qué significa la simbología que le acompaña?
 Integras a los alumnos en parejas para que contesten el desafío #13 donde reflexionaran sobre una manera específica para
ubicar puntos en una cuadrícula. El alumno determine usar parejas de número y letra para nombrar la posición de los lugares.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27.
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué hicieron para ubicar los asientos que se les piden?
 Explicaran sus procedimientos al resto del grupo. Comentaran las respuestas.
 Aclararan sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.
Sesión 3  Retomaran el tema y verificaran que los alumnos ya realizaron procedimientos formales, como enumerar las columnas para
ubicación.
 Comprendido el procedimiento formal para la localización de objetos en una cuadrícula, integras a los alumnos en parejas
para contestaran el desafío #14 donde utilizaran un sistema de referencia para ubicar puntos en la cuadrícula mediante un
juego.
 Pedirles que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de media hora. Libro de texto. Página 28 y 29.
 Para concluir el juego comentaran sobre las estrategias utilizadas para identificar las ventajas y desventajas.
Sesión 4  Cuestionaras sobre el juego de la clase anterior y cómo fue que ubicaron los portaviones, acorazados, destructores y
submarinos.
 Integraras a los alumnos en parejas y resolver la página 30, donde se presentan planteamientos de razonamiento respecto
al posicionamiento de las naves.
 Realizaran algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de discutir cuáles son las estrategias que los alumnos
utilizan.
 Comentaran sus dudas y errores más frecuentes, ¿qué hicieron para resolverlos?
Sesión 5
Cuadrícula en cartulina. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
TIEMPO Semana 7. Del 02 al 06 de octubre. EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
31 a la 35.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas DESAFÍOS 15. En busca de rutas. 16. Distancias iguales. 17. ¿Cuál es
que despierten el interés de los alumnos, que la distancia real? 18. Distancias a escala.
permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales  Resolver problemas de manera
resultados o las operaciones escritas con para ubicar puntos o describir su ubicación en autónoma.
números naturales, así como la suma y resta planos, mapas y en el primer cuadrante del plano  Comunicar información
con números fraccionarios y decimales para cartesiano. matemática.
resolver problemas aditivos y 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la  Validar procedimientos y
multiplicativos. solución de problemas personales, sociales y resultados.
• Usen e interpreten diversos códigos para naturales, aceptando el principio de que existen  Manejar técnicas eficientemente.
orientarse en el espacio y ubicar objetos o diversos procedimientos para resolver los
lugares problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver Problemas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un Medida
lugar a otro e identifiquen la más corta. • Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de
Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un un punto a otro en un mapa.
lugar a otro e identifiquen aquellas en las que la distancia recorrida en la
misma.
Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un mapa para calcular
distancias reales.
Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada como m:n en
un mapa para calcular distancias reales.
Sesión 1  Calcularan de forma mental las medidas del salón de clase dibujándolo en una hoja blanca o cuadriculada: cada metro será
representado por un centímetro. Cuestionaras a los alumnos ¿cómo se le llama al dibujo cuando un área es representada
con medidas menores?
 Realizaran una conclusión de lo que es un dibujo a escala.
 Reunidos en parejas resolverán el desafío #15, donde describirán diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e
identificar la más corta. Libro desafíos matemáticos. Pág. 31.
 Comentaran sus dudas respecto al desafío. Pedir a los alumnos el mapa de su localidad de tarea.
Sesión 2  Dibujaran en una hoja su escuela y sus alrededores, vistos como un croquis, ¿cómo saben hacia dónde queda un lugar y
otro?, ¿qué le falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa de los vientos?, ¿se ocupan?
 Traerán al salón de clases un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro, usando la descripción de las mismas,
eligiendo rutas cortas. Para identificar las rutas las pintaran de diferentes colores distintos.
 Integraran a los alumnos en equipo y resolverán el desafío #16, acerca de la localización de rutas que tengan la misma
distancia recorrida. Describiran varias rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
 En parejas se dictaran entre si instrucciones de cómo llegar a un lugar y viceversa.
 Comentaran y aclararas las dudas que se tuvieron.
Sesión 3  Observaran el símbolo de la escala numérica y gráfica que aparecen en un mapa.
 Cuestionaras a los alumnos sobre ¿para qué se usan?, ¿qué significa una y la otra? Socializar.
 Comprendido el concepto practicaran rutas equivalentes, uso de derecha, izquierda, número de cuadras, manejar distancias
reales.
 Observaran la escala mostrada en un mapa para calcular la distancia real.
 Integraras a los alumnos en equipo y contestaran el desafío #17 Libro desafíos matemáticos. Pág. 34. donde interpretaran
la escala gráfica de un mapa para calcular distancias reales. El procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo
y error. Darle un color a cada indicación para diferenciarlas al momento de plasmarlas en el mapa.
 Comentaran de manera grupal las estrategias que cada equipo aplicó.
 Aclararan las dudas.
Sesión 4  Comentaran en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala gráfica.
 Integraras a los alumnos equipos para contestar el desafío #18, donde deben calcular la distancia entre un punto y otro,
manejando la escala 1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cómo se interpreta lo anterior, deberán realizar
algunos ejercicios con escalas más sencillas en el pizarrón por ejemplo 1:10 ó 1:100. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35.
 Aclarar las dudas con respecto a los temas de la semana
Sesión 5
Hoja blanca o cuadriculada. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Mapas diversos. los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
CIENCIAS NATURALES
TIEMPO Semana 5. Del 19 al 23 de septiembre.
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción
ENFOQUE
con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.
TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.
CONTENIDOS
¿Cómo funciona mi cuerpo?
• Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio
de gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones
de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO:
 Platicar con los alumnos de manera grupal, acerca de los riesgos del cuerpo humano para perder su salud: accidentes, enfermedades y falta de
un buen funcionamiento de los sistemas que lo componen.
DESARROLLO:
Seguridad en la escuela y los riesgos. Página 19 y 20.

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 En grupo, y en compañía del maestro hacer un recorrido para identificar las situaciones de riesgo que pueden provocar accidentes.
 En el aula comentar las medidas de prevención que se pueden aplicar y hacer una lista de las situaciones y su prevención.
Contra las infecciones. Pág. 22
 En estas actividades los alumnos descubrirán como es la reacción del sistema inmunológico ante ciertos factores o enfermedades.
 Hacer una reflexión individual de cuando nos enfermamos y contestar las preguntas de la actividad en el cuaderno: ¿qué pasa con
el cuerpo cuando se enferma? Compartir la información y concluir.
El sistema inmunológico. Pág. 23.
 Buscar información en libros, revistas, internet o con sus padres acerca del sistema inmunológico.
 Concentrar la información por equipos en la tabla que muestra el libro, pero antes deben copiarla en cartulina o pliego de papel bond.
 Exponer ante el grupo la información obtenida de la investigación.
 Leer el texto de la pág. 24 acerca de los anticuerpos, las vacunas y los antígenos.
 Revisar el siguiente enlace para ver algo sobre el sistema inmunológico:
https://www.youtube.com/watch?v=RIbNvTH9tK4
CIERRE:
 Concluir con una reflexión en su cuaderno de forma individual: ¿por qué son importantes las vacunas y el sistema inmunológico?
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior para continuar con el tema.

DESARROLLO:
Te anulo. Pág. 26.

 Reunir el material: pliego de papel y tijeras. Formar dos equipos, uno son los antígenos y el otro los anticuerpos. Seguir
detalladamente las instrucciones del libro para ver cómo es que funcionan. Observar las imágenes para elaborar una especie de
rompecabezas.
 Leer la ciencia y sus vínculos de la pág. 27 y elaborar un mapa conceptual de manera individual.
 Comentar las páginas 28 y 29 acerca de las mutaciones y los virus.
Sistema respiratorio.
 Preguntar a los alumnos sobre ¿cómo es que respiramos?, ¿respirar es voluntario o involuntario?
 Localizar información sobre el sistema respiratorio en la biblioteca del aula.
 Ver el siguiente enlace sobre el aparato respiratorio:
http://www.youtube.com/watch?v=wNAiyhcDWBI
CIERRE:
 Elaborar una conclusión grupal de todo lo visto en estas sesiones. Socializar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 18 a la 29.
Libros, revistas y enlaces de internet.
Material para cada actividad: Cartulina. Hojas blancas, Colores, tijeras.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión de cada actividad.
Lista de situaciones de riesgo y su prevención.
Tabla de la página 23 en cartulina.
Dibujos del plato del bien comer y jarra del buen beber.
Rompecabezas de la pág. 26.
Mapa conceptual.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 6
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción
ENFOQUE
con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.
CONTENIDOS
¿Cómo funciona mi cuerpo?
• Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el
intercambio de gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento.

• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones
de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.

INICIO:
 Platicar grupalmente acerca de lo que comemos y qué es lo que pasa con esa comida después.
DESARROLLO:
Sistema digestivo.
 Preguntar en forma grupal a los alumnos qué pasa con los alimentos que digieren.
 Hacer una lista de los alimentos que regularmente consumen. Revisar si son saludables o no saludables.
 Revisar el siguiente enlace sobre el sistema digestivo:
https://www.youtube.com/watch?v=69FGWsLyHwU
 Reunidos en equipo contestar ¿cómo funciona el sistema digestivo y por qué es importante para el funcionamiento del cuerpo humano?
Sistema excretor.
 Preguntar a los alumnos, cuántas veces van a orinar en el día.

 También preguntar si saben que por la orina desechan lo que el cuerpo no necesita, así como en el digestivo.
 Analizar en binas qué tipo de bebidas consumen y si son saludables para sus riñones. Hacer una lista.
 Ver el siguiente enlace sobre el sistema excretor.
https://www.youtube.com/watch?v=MSeXLkTuWMw
CIERRE:
 Elaborar una conclusión sobre ¿cómo funciona el sistema excretor y cuál es su importancia?
INICIO:
 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas acerca del movimiento del cuerpo y la sangre.
DESARROLLO:
Sistema circulatorio.
 Preguntar a los alumnos, cómo qué cantidad de sangre tenemos en el cuerpo aproximadamente.
 En caso de que no lo sepan se les comenta que depende de la edad, sexo y peso corporal, pero que en aproximación se tiene entre 4 y 6 litros
de sangre en el cuerpo.
 Preguntar acerca de la función de la sangre en el cuerpo.
 Ver el siguiente enlace, respecto al sistema circulatorio.
http://www.youtube.com/watch?v=tHsdOTVDHG4
Sistema locomotor.
 Preguntar a los alumnos qué cantidad de huesos se tienen en el cuerpo.

 Analizar la pág. 16 y 17 del libro de texto de ciencias naturales.
 Ver el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=aEFrqUL9fow
CIERRE:
 Hacer un collage con todos los sistemas del cuerpo humano, vistos en este bimestre reunidos en equipo.
 Mostrar todos sus trabajo la siguiente clase fuera del aula.
Enlaces sugeridos.
Libro de texto. Páginas 16 y 17.
Material para el collage.
Lista de alimentos que consumen.
Lista de bebidas consumibles.
Collage de los sistemas que componen el cuerpo humano.
TIEMPO Semana 7. Del 3 al 7 de octubre.
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje;
ENFOQUE
en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA 2. Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
 Describe cómo los progenitores heredan características a sus descendientes en el proceso de la reproducción.
 Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevención
de embarazos e infecciones de transmisión sexual (ITS), como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
CONTENIDOS
¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
• Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello,
tono de piel.
• Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo.
• Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.
• Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.
• Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condón y reducción del número de
parejas sexuales.
• Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (its) –en particular del virus del papiloma humano (vph)
y el virus de inmunodeficiencia humana (vih)–, en la adolescencia.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación
de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción
y su relación con la herencia.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la
actividad física.

INICIO:
Lo que conocen los alumnos.

 Encargar a los alumnos fotos de cuando eran pequeños.
 De forma grupal platicar acerca de los cambios que han tenido: cuando estaban en el preescolar, cumpleaños pasados.
Mostrar sus fotos al resto de los compañeros.
DESARROLLO:
La historieta de la vida. Página 31 y 32.

 Observar en cada foto cómo han cambiado a la fecha y hacer una lista en el pizarrón de las cosas que se ven diferentes
en general.
 Hacer una lista de características personales en su libreta: color, forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel,
complexión, etc.
 Identificar características físicas parecidas a sus padres o familiares (hermanos, primos, tíos, abuelos).
 Elaborar individualmente una historieta, cuento, poema, canción o dramatización que cuente las etapas de su vida.
Concluir a quién se parecen más y por qué creen que sucede esto.
Cáncer de mama. Pág. 33
 Leer el dato interesante sobre el cáncer de mama y sus factores de riesgo.
 Ver el siguiente enlace para completar el tema de cáncer de mama:
http://www.youtube.com/watch?v=druBEupr7eM
 Hacer una lista de las posibles causas del cáncer de mama y comentarlo en equipo y posteriormente en forma grupal.
CIERRE:
 Hacer un autorretrato en ¼ de cartulina apoyando el tema de la historieta de la vida.

 En equipos elaborara una lista de acciones para prevenir el cáncer de mama.
INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de la primera etapa de su vida: el nacimiento. Preguntar también si saben ¿cómo fue su formación
en el vientre de mamá?, ¿cómo se veían?, ¿qué se formó primero en ustedes?
DESARROLLO:
Fecundación, embarazo y parto. Pág. 34 y 35.

 Observar las imágenes de la pág. 34 acerca de la fecundación y todo el proceso embrionario que se desencadena.
 Grupalmente hacer una lista de animales mamíferos y CIERREmente concluir que el ser humano también lo es.
 Platicar también acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano ser padre y madre.
 Ver siguiente enlace de fecundación, desarrollo y parto:
http://www.youtube.com/watch?v=JLX-DiEEv6c&feature=related
Violencia de género.
 Preguntar a los alumnos acerca de su concepto de violencia. Preguntar si creen que existe violencia por el hecho de
ser hombre o mujer.
 Mostrar el siguiente video de un comercial acerca de la violencia de género.
http://www.youtube.com/watch?v=iTfMS7igqig
 Socializar la información vista en el video y hacer un mapa conceptual sobre los tipos de violencia de manera grupal.
 Mostrar otro video sobre la violencia de género, específicamente sobre el maltrato a la mujer:
 http://www.youtube.com/watch?v=hAReR8k6dbo
CIERRE:
 Hacer individualmente una conclusión respecto al tema fecundación, desarrollo y parto.

 Hacer una lista de acciones para prevenir la violencia de género.
Libro de texto. Página 30 a la 35.
Fotos de los alumnos.
Material para la historieta.
Enlaces sugeridos.
Historieta de la vida.
Lista de posibles causas del cáncer de mama.
Lista de animales mamíferos.
Información sobre la violencia.
Mapa conceptual de violencia.
Lista de acciones para prevenir el cáncer de mama y la violencia de género.
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO Semana 6
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
ENFOQUE actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio
mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 1 El estudio de la tierra.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN 2 El territorio y sus escalas.
Distingue diferencias en la información geográfica representada en mapas de escalas, nacional y estatal.

CONTENIDOS
Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación y coordenadas geográficas.
Diferencias en la representación de la información geográfica en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de información geográfica.
INICIO:
 Leer el correo de Mónica y comentar acerca de lo que le platica a Milka sobre la investigación que realiza.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) DESARROLLO:
 Salir al patio y trazar unos círculos concéntricos como los que se muestran en el libro de texto, página 19, ahí los alumnos se
distribuyen y se toman de la mano. Cada círculo es una escala distinta. Cuando se mencione el elemento geográfico que pueden
encontrar en la escala que representan, los alumnos brincan al mismo tiempo. Al CIERRE del juego contestar por turnos ¿cuál
escala abarca a todas?
 Consultar en parejas, el mapa mundial de la página 75 del atlas de geografía del mundo y localizar Caracas, Venezuela y el estado
donde viven en México. Comentar las dificultades que se tienen para localizarlos.
 Observar los mapas de la página 21 y encontrar las diferencias entre uno y otro.
 Hacer la lectura de la pág. 21 sobre la escala de los mapas: escala numérica y escala gráfica. Grupalmente hacer un mapa
conceptual del texto y una lista de las características de cada una y un ejemplo.
 Sacar copia a un mapa de cada tipo y pegarlo en la información elaborada.
CIERRE:
 Mostrar al grupo su mapa conceptual elaborado.

Atlas de Geografía del mundo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Mapa conceptual.
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO Semana 6
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades
y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio
ENFOQUE
mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 1 El estudio de la tierra.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico. LECCIÓN 2 El territorio y sus escalas.
Distingue diferencias en la información geográfica representada en mapas de escalas, nacional y estatal.

CONTENIDOS
Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación y coordenadas geográficas.
Diferencias en la representación de la información geográfica en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.

• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de información geográfica.
INICIO:
 Observar los mapas de la pág. 76 y 80 del atlas de geografía del mundo e identificar las escalas gráficas en equipo.
DESARROLLO:
 Continuando en equipo, llenar la tabla de escala de estudio, centímetros de distancia en el mapa y distancia real, de cada mapa
mencionado.
 Comentar los resultados con los otros equipos y obtener conclusiones.
 Hacer la lectura de la pág. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala pequeña. Encontrar las diferencias y concluir en la
libreta. Dibujar o pegar una imagen de cada una junto a la información.
CIERRE:
 Apliquemos lo aprendido página 24 y 25, donde tendrán que revisar los mapas de Europa y Sicilia mostrados en el anexo
páginas 186 y 187.
 Seguir las indicaciones del libro para llenar el cuadro de escalas.
 Socializar las actividades anteriores de manera grupal.
Atlas de Geografía del mundo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Conclusiones individuales y grupales.

HISTORIA
TIEMPO Semana 5. Del 18 al 22 de BLOQUE 1

septiembre.
ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 20 a la 23
EJE
TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
La vida de los primeros cazadores- Explica la evolución del ser humano y la  Comprensión del tiempo y del
recolectores. La fabricación de relación con la naturaleza durante la espacio históricos.
instrumentos. prehistoria.  Manejo de información histórica.
El poblamiento de los continentes.  Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el natural y cultural.
futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y
sentirse parte de ella como sujeto histórico.
 Observaran de manera individual la figurilla de piedra (Venus) de la pág.19. cuestionaras a los alumnos para qué creen que fue hecha,
qué representaba, cuál fue la idea de hacerla.
 Completaran el cuadro de la pág. 20 sobre las teorías de la figurilla y si es correcta o no. Compartirán las respuestas.
 Darán lectura al tema: la vida de los primeros pobladores. Elaboraran un mapa conceptual. Compartirlo con otros compañeros para su
corrección.
 Grupalmente leerán el texto acerca de los instrumentos y armas utilizadas en la época prehistórica. Pág. 21 y 22.
 Escoger uno de los instrumentos del tema y reproducirlo en plastilina, barro, madera, piedra, jabón en barra o masa, para hacerlo en
casa y traerlo la próxima clase. Escribirle una ficha descriptiva de uso, nombre y material. ¿cuál es la técnica que usaron?, ¿percusión,
presión o desgaste?
 Observaran el siguiente enlace sobre el poblamiento de América.
http://www.youtube.com/watch?v=Es0RAo5kyng
 Comentaran sobre el video de manera grupal.
 Observaran y analizaran el mapa de las rutas del poblamiento de América de la pág. 24 comentaran al respecto.

Materiales necesarios para elaborar un instrumento o arma Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones,
antigua. producciones y desarrollo de las actividades.
Enlaces sugeridos. Cuadro sobre teorías de la figurilla de Venus.
Mapa conceptual de los primeros pobladores.

septiembre.
ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 24 y 25.
EJE
TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
El paso del nomadismo a los primero Compara las actividades y las formas de  Comprensión del tiempo y del
asentamientos agrícolas vida nómada y sedentaria. espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear natural y cultural.
el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la
realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
 Realizar una lluvia de ideas para recordar lo que se vio la clase anterior.
 De manera voluntaria pasaran al frente para mostrar su arma antigua o instrumento de trabajo elaborado.
 Comentaran su experiencia en la elaboración y función de cada uno.
 Darán lectura de manera individual el tema: el paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas, rescatando el
descubrimiento de la agricultura en el cuaderno.
 Contestaran y dialogaran sobre las preguntas presentadas de los asentamientos agrícolas de ese tiempo y lo actual. Página 25.
 Elaboraran en el cuaderno el cuadro sobre las formas de vida, las diferencias y las semejanzas en la alimentación, el vestido, la ocupación
y las relaciones familiares.
 Comentaran de manera grupal lo realizado en las actividades anteriores.

Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
Arma o instrumento antiguo.
La agricultura.
Cuadro de comprendo y aplico.
FORMACIÒN CÌVICA Y ÈTICA

septiembre.
ÁMBITO Aula
LECCIÓN Nuestro derecho a la salud. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 26 a la 29.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE
Construcción de la identidad personal y de Desarrollen su potencial personal de manera,  Conocimiento y cuidado de sí
las competencias emocionales y sociales, placentera, afectiva, responsable, libre de mismo.
asumiendo posturas y compromisos éticos violencia y adicciones, para la construcción de un  Sentido de pertenencia a la
vinculados con su desarrollo personal y proyecto de vida viable que contemple el comunidad, la nación y la
social, teniendo como marco de referencia mejoramiento personal y social, el respeto a la humanidad.
los derechos humanos y la cultura política diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
democrática.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud Nuestro derecho a la salud
y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral. Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a
contar con información para el cuidado de su salud en general y en
particular de su salud sexual y reproductiva. Por qué los adolescentes
son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e
infecciones de transmisión sexual, incluido el vih/sida. Qué
consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano
de la vida sexual. Qué importancia tiene en la sexualidad la
comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
 Cuestionaras individualmente a los alumnos lo que recuerdan sobre la clase pasada, acerca de la salud.
 Integraras a los alumnos en equipos y hacer un mapa mental con la información de la página 25 acerca de lo que una persona sana debe
tener.
 Explicaran lo realizado.
 Observaran y analizaran en el equipo la imagen de la página mencionada anteriormente, acerca de la No violencia contra las mujeres.
 Comentaran grupalmente acerca del inicio de la vida sexual y sus riesgos como la violencia en el noviazgo, un embarazo no deseado,
etc.
 Seleccionaran por equipo uno de los 5 temas mostrados en las páginas 26 y 27 relacionados con la sexualidad. Elegirán los apartados y
secciones de la revista a elaborar.
 Desarrollaran el tema de acuerdo a lo anterior (se pueden apoyar con el libro de Ciencias Naturales).
 Darán lectura al apartado Palabras claras, de la página 28, dentro del equipo y utilizaran la información que les sirva para su revista.
 Revisaran el material que elaboraron donde cada equipo mostrará al grupo lo que hizo para formar la revista entre todos.
 Pasaran en limpio en hojas blancas su revista.
 Reflexionaran individualmente lo que aprendieron con apoyo de las preguntas finales de la página 29.

Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Material recordable de revistas. de las actividades.
Pegamento. Revista sobre sexualidad elaborada por los alumnos.

septiembre.
ÁMBITO Aula
Transversal
LECCIÓN Aprendo a decidir sobre mi persona. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 30 a la 33.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE
Construcción de la identidad personal y de Conozcan los principios fundamentales de los  Conocimiento y cuidado de sí
las competencias emocionales y sociales, derechos humanos, los valores para la mismo.
asumiendo posturas y compromisos éticos democracia y el respeto a las leyes para  Sentido de pertenencia a la
vinculados con su desarrollo personal y favorecer su capacidad de formular juicios comunidad, la nación y la
social, teniendo como marco de referencia éticos, así como la toma de decisiones y la humanidad.
los derechos humanos y la cultura política participación responsable a partir de la
democrática. reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones Aprendo a decidir sobre mi persona
responsables. Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la
importancia de contar con información para tomar decisiones. Cuáles
son algunas de las decisiones que tendré que tomar antes de concluir la
primaria. Cómo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades
de desarrollo personal de los adolescentes.
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona
Indagar y reflexionar
Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qué
información nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A
qué personas e instituciones podemos consultar. Cómo acercarnos a
las diferentes maneras de mirar la sexualidad humana.
 Dibujar dos columnas donde una diga "ventajas del noviazgo", y en la otra "desventajas del noviazgo". Los alumnos comentaran que
de manera individual pasen al frente y escriban lo que opinan en cualquiera de las columnas.
 Realizaran un breve debate al respecto con la información obtenida.
 Observaran y leerán de manera individual, la historieta de las páginas 30 y 31, acerca de la relación de noviazgo. Comentaran
grupalmente sobre lo que leyeron.
 Darán respuesta y comentaran las preguntas siguientes a la historieta sobre lo que opinan de la situación que leyeron.
 Platicaran con el grupo sobre el objetivo de esta lección "representar por equipos un caso donde deberán tomar decisiones responsables
e informadas".
 Integrados en equipo, leer la página 32 acerca de lo que es decidir sobre diversas situaciones.
 Observaran el dibujo de la página 33 analizando la situación de un chico que debe tomar la decisión correcta.
 Escribirán una conclusión individual acerca de la toma de decisiones. Compartirla al grupo.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Conclusión individual sobre la toma de decisiones.

Planeacion Semana 6

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

PLANEACIÓN SEMANAL DEL 4 AL 8 DE NOVIEMBRE DE 2019

C. Profra. Yanireth Pérez Naranjo

C. Profr. Esaú Medina Velásquez

Santiago Cuixtla, Nopala, Juquila, Oax. 2 de Noviembre de 2019.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

TIEMPO Semana 5. Del 19 al 23 de septiembre.

BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.

TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano.

¿Cómo funciona mi cuerpo?

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones

de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.

4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Seguridad en la escuela y los riesgos. Página 19 y 20.

 Recordar lo visto en la clase anterior para continuar con el tema.

Te anulo. Pág. 26.

 Elaborar una conclusión grupal de todo lo visto en estas sesiones. Socializar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 18 a la 29.

Libros, revistas y enlaces de internet.

Material para cada actividad: Cartulina. Hojas blancas, Colores, tijeras.

Preguntas de reflexión de cada actividad.

Lista de situaciones de riesgo y su prevención.

Tabla de la página 23 en cartulina.

Rompecabezas de la pág. 26.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.

TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano.

¿Cómo funciona mi cuerpo?

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.

4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

 Preguntar a los alumnos, cuántas veces van a orinar en el día.

 Preguntar a los alumnos qué cantidad de huesos se tienen en el cuerpo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 16 y 17.

Material para el collage.

Lista de alimentos que consumen.

Lista de bebidas consumibles.

Collage de los sistemas que componen el cuerpo humano.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

TIEMPO Semana 7. Del 3 al 7 de octubre.

BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.

TEMA 2. Etapas del desarrollo humano: la reproducción.

¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?

• Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.

• Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación

de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.

y su relación con la herencia.

importancia de desarrollar estilos de vida saludables.

4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Lo que conocen los alumnos.

La historieta de la vida. Página 31 y 32.