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INTEGRACIÓN SENSORIAL
MÓDULO 4: DESARROLLO DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL
INTRODUCCIÓN
CONTENIDO
Para que esto ocurra, diferentes estructuras cerebrales trabajan en equipo localizando,
clasificando y organizando el influjo sensorial. Este trabajo solo es posible cuando la
información que asciende hasta estas estructuras llega de manera organizada, de lo
contrario es desechada pues su lectura o decodificación se hace imposible. La integración
sensorial junta todas las partes en un todo asociado, coherente y con sentido. Imaginemos
el hecho de pelar y comer una manzana sentimos a través de la nariz, los ojos, la boca, las
manos, los dedos y también de los músculos y articulaciones dentro de los dedos, manos,
brazos, boca.
¿Cómo sabemos que es una manzana? Qué es lo que posibilita a las manos y dedos
actuar simultánea y coordinadamente? Todas las sensaciones provenientes del contacto
con la manzana se organizan e integran en el cerebro, y es esto nos permite experimentar
la manzana como un todo y usar manos y dedos coordinadamente.
Al tocar la manzana todas las sensaciones se juntan y le permite al cerebro conocer que la
manzana es ovalada, seca por fuera, húmeda y jugosa por dentro. Las sensaciones
enviadas por el olfato nos indican que tiene un olor cítrico y el sentido del gusto nos
permite conocer que su sabor es agridulce. El proceso de integración sensorial se inicia en
el útero, cuando el bebe “siente” los movimientos del cuerpo de la madre.
Las personas calmadas y felices, usualmente son aquellas que tienen una buena
integración de su sistema nervioso central. La mayoría de nosotros funcionamos en un
nivel promedio de integración sensorial. Los genes de la especie humana nos dotan de una
capacidad básica para lograr la integración sensorial, si bien cada niño nace con este
potencial, debe desarrollarlo interactuando con múltiples objetos y adaptando su cuerpo y
cerebro a los cambios físicos,
comunicativos y emocionales que
ocurren en la infancia El procesamiento
sensorial que tiene lugar al moverse,
hablar y jugar es primordial para que se
dé el procesamiento sensorial más
complejo y necesario para aprender a
leer, escribir y adaptarse a las
demandas en la interacción familiar y
escolar / social. El mayor grado de
integración sensorial se logra durante
las respuestas adaptativas, las cuales
son el resultado de experiencias
sensoriales con un propósito.
SINTOMAS DE D.I.S
Algunos bebes con DIS pueden
tener dificultad para arrastrarse,
gatear o ponerse de pie, más tarde
pueden tener dificultad en amarrarse
los zapatos o aprender a montar en
bicicleta. Otros niños con D.I.S
tienen un desarrollo aparentemente
normal y solo surgen las dificultades
más tarde, cuando el nivel de
exigencia aumenta... se mueven con dificultad, corren torpemente, lucen rígidos y poco
flexibles. (No todos los niños rígidos son así por una DIS, en ciertos casos los músculos o
los nervios pueden no estar funcionando bien. En caso de DIS los nervios y los músculos
funcionan bien pero el cerebro tiene dificultad en la integración de las sensaciones).
Los niños con DIS pueden presentar dificultades al jugar. Debido a la imposibilidad de
integrar las sensaciones provenientes de los ojos, oídos, brazos y cuerpo, pueden oír, ver,
o sentir algo y no responder adaptativamente a ello. Esto se presenta porque el niño se
pierde algunos detalles o no entiende y reacciona equivocadamente. Suele defenderse de
los juegos y actividades que lo ponen en estas situaciones poco exitosas y puede evitar
juguetes que impliquen mucha manipulación. Es un niño que se cae y tiene accidentes en
mayor medida que los demás. Un problema común es el retraso en el desarrollo del
lenguaje, esto es un indicador precoz de que algo no marcha bien en el cerebro.
Ante cualquier tarea manual sus resultados son muy pobres, para él los objetivos a lograr
representan más esfuerzo y dificultad. Los adultos pueden pensar que el niño no está
interesado en la actividad, pero si él no lo esta es porque los mensajes provenientes de
sus manos y ojos no son claros y las respuestas no le brindan ninguna gratificación.
Algunos niños no pueden organizar las sensaciones que provienen de la piel, se irritan y
enojan cuando alguien los toca, algunas veces también las luces o los sonidos pueden
producir irritación o distracción. Si observamos con cuidado estos niños notaremos la
expresión de malestar en su cara.
Un niño con una DIS tiene muchas dificultades para adquirir las destrezas necesarias para
ejecutar las actividades que debe
aprender en la casa y en el colegio:
amarrarse los zapatos, vestirse,
sostener y manejar adecuadamente el
lápiz los colores, reconocer signos y
símbolos escritos, cambiar de actividad
de acuerdo a un ritmo externo. Debe
competir en educación física con niños
que tienen mejores cualidades
sensoriomotrices.
La habilidad para coordinar ambos lados del cuerpo (necesario para montar bicicleta,
patinar o cortar con tijeras) requieren de una buena función vestibular. Finalmente algunos
aspectos del lenguaje están relacionados con la manera como este sistema procesa la
información. Estas funciones del SV ayudan a entender porque varios estudios han
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mostrado que más de la mitad de los niños con desordenes de aprendizaje muestran
signos de disfunción vestibular aunque frecuentemente estos se encuentran encubiertos o
se confunden con los síntomas.
LA PROPIOCEPCIÓN
Así como nuestros ojos y oídos envían información al cerebro de lo que vemos y
escuchamos, de la misma manera los músculos y articulaciones sienten la posición del
cuerpo y también envían estos mensajes al cerebro. Dependemos de esta información
para conocer de manera inconsciente, donde está con exactitud, cada parte del cuerpo y
planear los movimientos. Cuando nuestro sentido propioceptivo trabaja bien, realizamos
continuos ajustes automáticos en nuestra posición.
EL SENTIDO TÁCTIL.
El sentido del tacto ( o la percepción táctil ) es uno de los más importantes sentidos y quizá
el más conocido de los tres sistemas sensoriales básicos. Inicia su desarrollo muy
tempranamente después de la concepción y está completamente activo mucho antes de
que él bebe nazca. Al igual que los otros sentidos juega un importante papel en la
integración sensorial, trabaja para darnos información acerca de muchas cosas “sin que las
Las manos, los pies y la boca son las áreas más sensibles de nuestro cuerpo porque ellas
tienen muchas células que responden al tacto, dependemos de la información táctil de
estas áreas para llegar a desarrollar la mayoría de las destrezas manuales. El Tacto como
un retroalimentador Pensemos en lo difícil que resulta realizar algunas actividades con
unos guantes puestos en las manos, los músculos responden de igual manera pero la
retroalimentación del sentido táctil se encuentra reducida. Pensemos ahora en las
complicadas tareas que realizamos mediante el uso del sentido del tacto, sin ayuda visual:
encontrar una moneda en el bolsillo,
abotonarnos una camisa por detrás, subir
el cierre, peinarnos, encontrar una llave y
abrir la puerta, encontrar un juguete en
una canasta llena de objetos.
EL TACTO EN LA
INTERACCIÓN...
Los niños y aún los adultos, que
presentan inmadurez en el desarrollo del
sistema táctil rechazan el contacto con
algunos objetos y personas incluidas las
más cercanas. En ocasiones responden
bruscamente cuando se les toca por sorpresa o cuando se les tocan algunas partes del
cuerpo, especialmente la cabeza, la cara y los brazos. En la escuela estos niños se
mantienen alejados de las aglomeraciones, no les gusta hacer fila o cualquier otro tipo de
formación en donde los compañeros están muy cercanos, ante una caricia pueden
responder con mal genio e incluso agredir a quien lo toca. Rechazan algunas prendas de
vestir, sobre todo si estas son nuevas (aman profundamente su ropa y sus zapatos viejos),
es difícil que acepten algunos alimentos. En el salón de clases es difícil que permanezcan
sentados por un tiempo largo si los pupitres tienen una textura que experimentan como
desagradable... prefieren estar descalzos y ante las visitas se muestran huraños, hoscos y
a la defensiva. En la escuela se les señala como hiperactivos o hipoactivos, están en los
· Pobre organización del comportamiento Los niños pueden ser impulsivos o de fácil
distracción y mostrar falta de planeación al abordar las tareas. Algunos niños tienen
dificultad al ajustarse a una nueva situación. Otros pueden reaccionar con frustración,
agresión, o huir o rechazar cuando se dan cuenta de que fracasan.
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· Pobre autoestima A veces, un niño que experimenta los problemas que acabamos de
mencionar, no se siente bastante bien. Un niño listo con estos problemas puede saber que
algunas tareas son más difíciles para él que para otros niños, pero puede no saber por qué
esto es así. Este niño puede parecer perezoso, aburrido, o desmotivado.
Algunos niños pronto encuentran maneras de evitar esas tareas que son duras o
embarazosas. Cuando esto ocurre se suele considerar al niño como problemático o
testarudo. Cuando un problema es difícil o incomprensible, padres e hijos pueden sentirse,
ambos, culpables.
Los padres pueden analizar las necesidades individuales de sus niños observando las
respuestas que tienen a las diferentes situaciones. Considerad, por ejemplo, las maneras
diferentes en las cuáles a un niño le afecta el tacto, el movimiento, las luces, sonidos,
olores o las alturas. A veces los movimientos rápidos pueden poner al niño en alerta o
pueden hacer que incremente el lenguaje verbal. Otras veces, o para otro niño, el mismo
movimiento puede excitarle y provocarle desorganización o puede darle miedo.
Es importante para un padre ver cómo responde su hijo a una actividad y estar preparado
para alterar la actividad según la respuesta que quiera conseguir. Finalmente, los padres
necesitan saber que la integración sensorial no es lo mismo que la estimulación sensorial.
Aunque, es apropiado a veces proporcionar actividades que incluyan una variedad de tipos
de entradas sensoriales, también es importante, reducir o bloquear ciertos tipos de
estimulación sensorial. Las respuestas a las entradas sensoriales varían de un niño a otro.
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Por ejemplo, un niño puede buscar una gran cantidad de abrazos mientras a otros niños
les gusta ser cogidos sólo ocasionalmente. Además, las respuestas varían en el mismo
niño, de un día para otro, y a veces, incluso de una parte del día a otra. Considerar las
maneras en las cuáles las entradas sensoriales pueden variar, así como también las
reacciones individuales de cada niño, puede ayudar a los padres a guiar al niño en las
actividades que serán más beneficiosas para su desarrollo.
- Recordar todos los sentidos. El tacto y el movimiento son al menos tan importantes
como la visión y la audición, y ayudan a un niño a aprender sobre el mundo. Conforme un
niño va creciendo, la visión y la audición se
hacen más críticas para el aprendizaje; esto
no quiere decir que en la infancia nos
limitemos a satisfacer necesidades
relacionadas con luces y sonidos; sino que,
el tacto y el movimiento deberían ser tenidos
en cuenta. Por ejemplo, un padre bien
intencionado puede colocar a un niño en un
asiento para niños cerca del salón, de tal
manera que el niño pueda escuchar y ver las
actividades familiares. Una alternativa sería
pasar una cantidad de tiempo sustancial cogido, meciéndolo, llevando al niño en tus
brazos, en una mochila o en un balancín para niños. El contacto físico es particularmente
importante, no sólo por la sensación que le proporciona sino también por la oportunidad
que ofrece para mejorar la relación entre padres-hijo.
Algunos pueden exhibir respuestas negativas a las alturas o a ciertos tipos de movimiento,
mientras que otros pueden parecer buscar excesivas cantidades de movimiento. Es
importante reconocer cómo son las reacciones del niño a ciertas situaciones y que estas
pueden ser debidas a cómo ellos perciben su mundo, y no necesariamente, a problemas
de comportamiento. Una vez que comprendemos cómo el niño está percibiendo el mundo,
un padre puede responder también, más efectivamente, a las necesidades y a las
demandas de ayuda del niño para hacer frente a ciertas situaciones adaptándose o
evitándolas.
Por ejemplo, niños que se irritan al tocarlos suavemente, a menudo responden muy
positivamente al tacto firme o la presión profunda. Los abrazos calman a la mayoría de los
niños. Para niños con dificultades para
filtrar ruidos secundarios y poder
atender a las tareas, se podría
establecer un lugar especialmente
tranquilo en las horas específicas de
clase y de realización de los deberes.
Por ejemplo, si el niño parece querer un montón de abrazos y presión firme, un padre
podría intentar juegos como la soga, juegos de arrollar y rodar, o esconderse y buscarse
bajo grandes almohadas o colchones de espuma, todas las actividades que proporcionen
una propiocepción profunda.
- Conocer las habilidades del tu hijo. Considerar las demandas de un niño para procesar
las sensaciones y responder. Un niño que se divierte con el movimiento y que tiene un
buen equilibrio puede hablar o imaginar cosas mientras se columpia. Un niño con miedo al
movimiento, sin embargo, puede necesitar concentrarse mucho simplemente para
mantener el equilibrio, de tal manera, que no puede hablar y columpiarse al mismo tiempo.
- Fomentar el espíritu de juego. La entrada sensorial puede ser una fuerza poderosa.
Puede actuar para “revolucionar” o incrementar el nivel de atención, o puede tener el
efecto contrario atenuándola. Las sensaciones pueden tener un impacto dramático en el
sistema nervioso, especialmente para los niños pequeños. Cuando pruebas actividades
nuevas, es importante atender a ambos, al efecto inmediato y al efecto a largo plazo del
niño, ya que, experiencias sensoriales nuevas o diferentes pueden afectar al sueño,
dormir, comer, control de la vejiga y del estómago y estado de organización. Una buena
regla es no intentar cualquier actividad que parece estar fuera del ámbito de un juego
normal.
Cuando un niño se involucra activamente, él o ella tiene más control sobre la situación. Las
actividades pasivas, en contraste, requieren más precauciones ya que el niño puede ser
menos capaz de demostrar signos de angustia. Además, cuando son planeadas
experiencias sensoriales y de movimiento nuevas, normalmente, es mejor enfatizar en la
participación activa del niño.
Fue a partir de la publicación del informe Warnock (Warnock, 1978) que este concepto de
necesidades educativas especiales cobra fuerza para impulsar una concepción distinta de
los niños que presentaban un ritmo de aprendizaje diferente al de la mayoría de los niños
del grupo escolar. ¿Quién es un alumno que tiene necesidades educativas especiales?,
según este enfoque, es aquel que presenta un problema de aprendizaje a lo largo de su
escolaridad y que por lo tanto requiere de una atención más específica y mayores recursos
educativos de los necesarios para compañeros de su edad (Marchesi, 1990) yo le agrego a
esta definición el que los recursos sean diferentes para los alumnos que así lo requieren,
es decir, no solo mayores, sino distintos de acuerdo con las necesidades y características
de los alumnos.
Con estas grandes transformaciones vinieron cambios específicos en las aulas, por
ejemplo, la realización de adecuaciones curriculares en todos sus tipos. Hoy, después de
12 años de haber iniciado estos cambios en mi país, los menores con dificultades para
aprender o con necesidades educativas especiales ya no son rechazados de las escuelas
pero la respuesta educativa no ha sido la esperada. Resultados de investigaciones (Garcia,
2009) evidencian que en México se han seguido diferentes trayectorias en la integración
educativa de menores con dificultades, llamándole la “reforma fallida” pues no se han
llevado a cabo modificaciones que realmente impacten a esta población.
- Las sinapsis.
b. La Modulación sensorial, es la
capacidad de regular y organizar el grado,
la intensidad y la naturaleza de las
respuestas a estímulos sensoriales de
manera graduada y adaptada (Miller &
Lane, 2000.) Este es sin duda uno de los
conceptos más relevantes en la teoría de
la IS. Nuestro sistema nervioso debe ser
capaz de regular la intensidad de todas
las señales sensoriales que se reciben, de
manera que puedan ser tratadas,
procesadas y utilizadas de forma
“El niño con dispraxia…siente menos su cuerpo y es menos consciente de lo que puede y
no puede hacer con él.” Por ejemplo: niño que en la consulta encontramos que presenta
muchas dificultades para subirse a la camilla sin ayuda porque no sabe organizar su
4. Desconocidas. Finalmente hay ocasiones en las que se desconocen las causas y sin
embargo aparecen estas disfunciones.
En su mayoría, en estos casos, fueron niños con trastornos de IS que consiguieron salir
adelante con mayor o menor dificultad durante su fase de desarrollo y aprendizaje infantil.
En España, los trastornos de IS no se consideran aún una patología reconocida, al
contrario que en países como EEUU, donde se trata de un diagnóstico reconocido en el
ámbito sanitario y educativo. Por este motivo es muy complejo encontrar niños
diagnosticados específicamente con estas alteraciones que sean derivados a un terapeuta
ocupacional para abordar estas dificultades de procesamiento sensorial Inicialmente
debemos asociar un trastorno de IS a patología generalmente no atribuible a diagnóstico
neurológico que presente todas o alguna de las siguientes características:
• Problemas de conducta.
• Dificultades de aprendizaje.
Teniendo en cuenta las importantes repercusiones que todas estas dificultades tienen en la
vida del niño, nos gustaría señalar la importancia del conocimiento por parte de todos los
profesionales que atienden a la población infantil, de la existencia de las dificultades
derivadas del déficit de procesamiento sensorial, así como de la necesidad de una
derivación temprana a un terapeuta ocupacional especializado en esta intervención.
http://www.agapasm.com.br/Artigos/Integracion%20sensorial.pdf
http://www.salude.es/documentos/Guia%20de%20integracion%20sensorial%20para%20pa
dres.pdf
http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Neurociencia/71.pdf
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oya%20(2).pdf