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Universidad Teológica Internacional
Enseñanza a Distancia
UNIVERSIDAD TEOLÓGICA INTERNACIONAL
DISCIPLINA
ENSEÑANZA
CONCEPTO DE ENSEÑANZA GENERAL
La enseñanza es una de las principales ramas de la pedagogía. Se investiga las

razones y condiciones para la realización de la enseñanza que contiene la
instrucción. Pedagogía codifica el amplio conocimiento sobre la educación y la
didáctica decodifica para la realización de la educación. Llegamos a la conclusión de
que el objeto de la educación es la educación y la enseñanza, la disciplina misma
pedagogía es la teoría de la enseñanza.
El término deriva del griego techné didaktiké expresión didáctica, lo que se traduce
en la técnica o la enseñanza técnica. Mientras adjetivo derivado de un verbo, el tema
que didasko término cuya formación lingüística - notar la presencia de los verbos del
grupo SK incoativos - indica la característica de lograr lenta con el tiempo, la
instrucción de proceso propia.
A medida que el Maestro Jesús, observar cuidadosamente a un niño a aprender lo

que se refiere a la educación. Sí, porque la educación en su sentido más amplio
abarca todos los pasos y procesos mediante los cuales el niño poco a poco se
transforma en un adulto inteligente y bien desarrollada.
Considere el niño. Ella tiene un completo cuerpo humano, ojos, manos y pies - todos
los órganos del sentido de la acción y la movilidad - y, sin embargo, no está
indefenso - ningún medio de defensa - indefensos en su cuna. Me río, llorar, sentir.
Tiene las cualidades de un adulto, pero sus poderes.
El bebé se diferencia del adulto? Sólo ser un bebé. Tiene cuerpo y los miembros
pequeños, frágiles y sin uso voluntario. No se puede caminar a sus pies; manos sin
habilidad; sus labios no hablan. Sus ojos ven, pero no perciben; y sus oídos no
entienden. El universo en el que justo y ntrar y lo que le rodea es algo misterioso y
desconocido.
Mayor consideración y estudio nos aclaran que el niño es sólo un germen - ni

siquiera con un crecimiento que se pretende para usted - y es ignorante - Ideas sin
adquiridas.
De estos dos hechos se encuentran los dos conceptos de la educación. En primer

lugar la construcción de la capacidad; En segundo lugar, la adquisición de
experiencia. Esa es la maduración del cuerpo y la mente. Y esto, el proceso de
proporcionar al niño la herencia de la raza.
Cada uno de estos hechos - inmadurez e ignorancia del niño - debería ser la base
de la ciencia de la educación. El primero será poner de relieve las capacidades del
ser humano, así como el orden en el que se desarrollan y sus leyes de crecimiento y
acción. El segundo abarcará el estudio de las diversas ramas del conocimiento
humano, y son descubiertos, desarrollado y mejorado. Cada una de estas ciencias
incluye necesariamente a la otra, así como el estudio de los poderes incluye el
conocimiento de sus productos, así como el estudio de los efectos incluye una
revisión de las causas.
Sobre la base de estas dos formas de ciencias de la educación, podemos ver que el
arte de la educación es doble: el arte de ejercicio y el arte de enseñar.
Una vez que el niño se muestra inmadura en el uso de todas sus capacidades, ve a
sí mismo como el primer paso en la educación es hacer ejercicio con el fin de
desarrollar completamente tales capacidades. Esta preparación es física, mental y

moral.
Dado que el niño es ignorante, la educación debe comunicarse a que la experiencia

de la carrera. Esta es propiamente el trabajo o función de la escuela. Vista desde
esta perspectiva, la escuela es una de las agencias de educación, ya que ellos
continúan durante toda la vida para ganar experiencia. Así que el primer objetivo de
la educación es para estimular o crear amor alumno o el deseo de aprender, y la
forma que los hábitos e ideales de estudio independiente.
Estas dos cosas juntas - el cultivo de las habilidades y la transmisión de la

experiencia
- que constituyen el trabajo del profesor. Cada organización y cada dirección son
subsidiarias de este doble objetivo. El resultado que se debe buscar es
precisamente esto: una personalidad física bien desarrollada, intelectual y
moralmente, con características tales como para que sea vida útil y feliz, y permitir
mo individuo para seguir aprendiendo a través de todas las actividades de la vida.
Estos dos grandes ramas de la educación artística - formación y educación - aunque

separados en nuestro pensamiento, no están separados en la práctica. Sólo
podemos entrenar a la enseñanza, y enseñar mejor cuando mejor tren o en la
práctica. La formación adecuada de las capacidades intelectuales se encuentra en la
adquisición, desarrollo y aplicación de los conocimientos y las artes que representan
la raza de la herencia.
Sin embargo, hay una ventaja práctica para tener siempre en cuenta estos dos
procesos educativos. El maestro, que tiene claramente delante de él, observar con
mayor facilidad y alentar más inteligente verdadero progreso de los estudiantes. No
se contente con un ejercicio diario para mantener a los estudiantes en seco en la
acción como si estuvieran en un molino, y no estar contenido también c om rellenar y
meter las mentes de los estudiantes con los hechos y los nombres de salida de S
practica compañeros. Con cuidado se tenga en cuenta los dos lados de la educación
de sus estudiantes, y guiará su trabajo y adaptar sus sabias lecciones y escrúpulos
Ely para lograr los dos objetivos que se pretenden.
Por lo tanto, el propósito de este contenido está presente de una manera

sistemática, los principios del arte de la enseñanza. Tratar con capacidades
mentales sólo en que es urgente para considerar una clara discusión sobre el
esfuerzo de adquirir experiencia en el proceso de educación. Si bien no se pretende
ex lo largo de la educación científica, y no también todo el arte de la enseñanza.
Pero, agrupando en torno a los factores que están presentes en todas las
actividades de la verdadera enseñanza, los principios de capital y reglas del arte de
la enseñanza, por lo que se ven en su orden natural y las relaciones y pueden ser
metódicamente aprendidas y utilizadas.
1 - HISTÓRICO DE ENSEÑANZA
Desde la antigüedad hasta principios del siglo XIX, que se impuso en la escuela
implementó un tipo pasivo y receptivo de aprendizaje. El aprendizaje se memoriza
casi exclusivamente. En este tipo de aprendizaje, la comprensión: la jugó un papel
muy pequeño.
Este tipo de educación se basa en la idea de que el ser humano era como un trozo
de cera o arcilla húmeda que podría ser modelado a voluntad. En la antigua Grecia,
Aristóteles profesaban esta teoría, que fue tomada a menudo a lo largo de los siglos,
reapareciendo en nuevas formas e imágenes. La idea se extendió en el siglo XVII,
por ejemplo, que el pensamiento humano era como una tabla plana, un papel en
blanco no es nada m por escrito, en el que todo se podía imprimir, es sólo una
variación de la vieja teoría.
Enseñado a leer y escribir del mismo modo que se enseñaba un oficio manual o
tocar un instrumento musical. A través de la repetición de los graduados ejercicio,
que es cada vez más difícil, el discípulo fue a realizar ciertos actos complejos, que
estaban gradualmente hábitos. El estudio de los textos literarios, gramática, historia,
geografía, los teoremas y las ciencias físicas y biológicas se caracterizó durante
siglos por el color de la recitación.
El conocimiento para ser adquiridas fueron, en cierta medida reducida. Y para que
los estudiantes podrían repetir correctamente y de manera apropiada, el maestro
utiliza el procedimiento de preguntas y respuestas, tanto en forma oral como escrita.
Este Fue llamado método catequético, que se remonta, al menos en la cultura
occidental, los antiguos griegos. La palabra proviene de la catequesis katechein
término griego, que significa "eco". Este método fue utilizado para todos los sujetos y
consistió en la presentación por el profesor, acompañado de las preguntas de sus
respuestas prefabricadas.
Lo que es importante en esta forma de aprendizaje que el estudiante se reproducen

literalmente las palabras y frases decoradas. La comprensión de lo que se dijo o
escribió fue relegado a un segundo plano. Como resultado, el estudiante repita las
respuestas mecánicamente, no inteligente, ya que no participó en su elaboración y,
en general, no reflexionar sobre el tema estudiado.
A pesar de este carácter verbal enseñanza, basada en la repetición de fórmulas

hechas, ha predominado en la práctica escolar durante mucho tiempo, hubo varios
filósofos y educadores que instó a los maestros a través de los siglos, el mayor
énfasis en la comprensión de la que en la memorización . Con la solicitada para
hacer la enseñanza más estimulante y adaptada a los intereses de los estudiantes y
sus condiciones reales de aprendizaje. Surgieron de este modo algunas de las
teorías que tratan de explicar cómo el ser humano es capaz de comprender y

asimilar el mundo que lo rodea. Basándose en las teorías del conocimiento, se
formularon algunos principios didácticos.
A continuación, presentamos algunos filósofos y educadores que reflejaban en los

conocimientos y desarrollaron teorías sobre el acto de conocer, que tuvo
repercusiones dentro de la pedagogía.
1.1. Sócrates (siglo V C.)
Para el conocimiento de Sócrates no es algo que alguien (el maestro) transmite a la

persona que aprende (discípulo). Conocimiento, el conocimiento, es un hallazgo de
que la persona que realiza. El conocimiento es un acto que tiene lugar en el inte rior
del individuo. La función de
maestro, según Sócrates, es sólo ayudar al estudiante a descubrir por sí mismo la
verdad.
El método socrático se llama ironía, y en dos ocasiones: la refutación y la

Maiêutica.
En la réplica, Sócrates planteó objeciones a los puntos de vista que el discípulo tenía
sobre algo y que creía que era la verdad. Objeción en la objeción, el estudiante
estaba tratando de responder a las preguntas planteadas por Sócrates hasta
contradiciendo cada vez admitido su ignorancia y dijo en condiciones de definir lo
que hasta hace poco pensaba que conocía tan bien. Esta etapa del método se
destina a liberar el espíritu de opiniones, porque según Sócrates la ignorancia de la
conciencia es
el primer paso que transmita la búsqueda de la verdad.
Tener el discípulo dado cuenta de que no sabía nada, Sócrates procede entonces a
la segunda parte de su método, que él mismo llama mayéutica.
A partir de lo conocido a lo desconocido, lo fácil a lo difícil, Sócrates va haciendo su

discípulo una serie de preguntas que le lleva a reflexionar, descubrir y formular sus
propias respuestas.
Sócrates compara este trabajo a su madre, que era partera, porque, como ella
ayudó a las mujeres a dar a luz a sus hijos, ayudó a sus discípulos para dar a luz a
las ideas. De ahí el nombre que asigna a su método, ya que, en griego, la palabra
designa Maiêutica el trabajo de comadrona.
Un ejemplo clásico de socráticaparece Maiêutica en el diálogo Menon escrito por
Platón, que fue discípulo de Sócrates. En este trabajo, Platón nos muestra una de
sus diálogos principal con un joven esclavo, en el que el esclavo ayuda a descubrir
por sí mismo, algunos conceptos de geometría.
Sócrates dijo que los maestros deben ser paciente con los errores y las dudas de
sus estudiantes, entonces, es la conciencia de error que conduce a progresar en el
aprendizaje.
1.2. João Amos Comenius (1592-1670)
De acuerdo con Comenius, entre las obras creadas por Dios, el ser humano es el
más perfecto. Dada su formación cristiana, Comenius acreditado tava que el fin
último del hombre es la felicidad eterna. El objetivo de la educación es ayudar al
hombre a alcanzar este propósito trascendente y cósmica, desarrollar el autocontrol

a través del conocimiento de sí mismo y de todas las cosas.
Así Comenius estuvo de acuerdo con los educadores medievales en el diseño de los
fines educativos, pero difiere de ellas en el diseño de los medios por los que se
producirá la educación. Para él, el joven debe ser educado en común y por lo tanto
se necesitaban escuelas. Los jóvenes de ambos sexos deben tener acceso a la
educación.
Comenius valorado proceso inductivo como el mejor camino para llegar al
conocimiento general, y se aplica en su práctica de enseñanza. Se afirmó que el
método inductivo era más "de acuerdo a la naturaleza" y propuso la inclusión del
estudio de los fenómenos físicos en planes de estudio y libros de texto. Él escribió el
primer libro de texto ilustrado para niños, titulado "El mundo de las cosas sensibles
ilustrados". También creó un método para la enseñanza de idiomas de acuerdo con
sus ideas sobre la educación, considerada revolucionaria para la época.
Debido a su larga experiencia como profesor, Comenius no sólo era un teórico de la

educación. También tuvo gran importancia para la práctica de la enseñanza escolar,
contribuyendo a la mejora de los procesos educativos. Los siguientes son algunos
principios defendidos por Comenius en su obra magna Enseñanza, publicado en
1632, y tuvo influencia directa A cerca del trabajo docente.
Para enseñar a un sujeto, el maestro debe:
a) Visualizar el objeto o idea directamente, por lo que la declaración debido a

que el estudiante aprende a través de los sentidos, sobre todo ver y tocar.
b) Mostrar utilidad específica de conocimientos transmitidos y su aplicación en la
vida diaria.
c) Consulte la naturaleza y el origen de los fenómenos estudiados, es decir, sus
causas.
d) primero explicar los principios General y luego los detalles.
e) Pasar al siguiente contenido de la materia o tema sólo cuando el estudiante
han entendido la anterior.
Como se puede ver, estos supuestos de la práctica docente ya fueron designados

por Comenius a mediados del siglo XVII.
1.3. Heinrich Pestalozzi (1746-1827)
La defensa de la doctrina de los naturalistas, especialmente Rousseau, Pestalozzi

creía que el hombre nace bueno y que el carácter de un hombre fue formado por el
medio ambiente que lo rodea. Sostuvo que era necesario para hacer que el entorno
lo más cerca posible a las condiciones naturales, de manera que el caráct er
individual para desarrollar o formarse de manera positiva. Para él, la transformación
de la sociedad se procesa a través de la educación, que tenía por objeto el
desarrollo natural, progresiva y armónica de todos los poderes y habilidades del ser
humano.
Por su vez, esta idea fue un innovador, tanto porque en la segunda mitad del siglo
XVIII, el actual diseño fue que los cambios revolucionarios serían la medicina que
podría curar todos los males sociales. Por lo tanto, en la promoción de la idea de
que la educación era una manera de regenerar la sociedad, que estaba
introduciendo un nuevo elemento en las ideas pedagógicas de su tiempo, y este
pensamiento tendría un significado especial en los años posteriores. Así, por
Pestalozzi, la educación era un instrumento de reforma social. Predicó la educación
de las masas y proclamado que todos los niños deben tener acceso a la educación,
no importa cuán pobre era su entorno social y a pesar de que sus condiciones eran
limitadas.
En teoría educativa Pestalozzi puede encontrar las semillas de la pedagogía

moderna. Él fue el primero en formular de manera clara y explícitamente el principio
de que la educación debe respetar el desarrollo del niño.
En el diseño de Pestalozzi, el objetivo principal de la educación es promover el

desarrollo físico, intelectual y moral de los niños y jóvenes, a través de la experiencia
de la experiencia seleccionada y clasificada necesaria para ejercer estas funciones.
Para lograr este objetivo, ideó un método, que fue la base de su trabajo educativo, y
organizó actividades secuenciales que experimentaron por el estudiante de una
manera gradual, lo que contribuye a su desarrollo intelectual y moral. El método de
Pestalozzi, como se le llamó más tarde, tenía las siguientes características:
a) Tenido conocimiento a partir de sus elementos más simples y concretas, con

el fin de fomentar la comprensión.
b) Se utiliza el proceso de observación o percibida por los sentidos, llamados por
ello la intuición.
c) Se ha corregido el conocimiento a través de una serie progresiva de esfuerzo
progresiva, que se basa en la observación más que el mero estudio de las palabras.
Por lo tanto, la esencia de su método era la "lección de las cosas", como se llamaba
entonces. Pero usó la "lección de las cosas" más ampliamente como una base para
el desarrollo mental completo del niño, y no como se usó más tarde, más
concretamente, con el único propósito de obtener el objeto de conocimiento o tren
justo la capacidad de observación.
Como resultado de la suposición de que la "lección de las cosas" era un recurso

para apoyar el desarrollo del estudiante, el método Pestalozzi trajo varios elementos
innovadores: el uso de cálculo mental, el uso de silábica y técnicas fonéticas en la

lengua, y el estudio geografía y ciencias hechas en contacto directo con el entorno
natural. Otro aspecto innovador del método de Pestalozzi fue la de combinar las
actividades intelectuales con el trabajo manual, por lo que los dos caminar juntos.
Pestalozzi escribió varias obras sobre la educación, y como el maestro de escuela

tenido la oportunidad de probar su teoría, su puesta en práctica. Así podría
experimentar directamente la reforma de las prácticas educativas. También dedicó
gran parte de su vida a la preparación de los maestros.
Los principios educativos formulados por Pestalozzi se pueden resumir de la

siguiente manera:
a) La relación entre el maestro y el discípulo debe estar basada en el amor y el

respeto mutuo.
b) El maestro debe respetar la individualidad del alumno.
c) El propósito de la educación escolar debe basarse en el extremo superior de
la educación, que es promover el desarrollo físico, mental y moral del estudiante.
d) El objetivo de la enseñanza no es una exposición dogmática y la
memorización, pero el desarrollo de las capacidades intelectuales de los jóvenes.
e) la educación escolar debe ayudar al desarrollo orgánico a través de la
actividad, es decir, la acción física y mental.
f) aprendizaje escolar debe corresponder no sólo a la adquisición de
conocimientos, pero sobre todo para el desarrollo de habilidades y el dominio de las
técnicas.
g) El método de enseñanza debe basarse en la observación o percepción (que
Pestalozzi llama intuición) y empezar con los elementos más simples.
h) La enseñanza debe seguir el psicológico, es decir, respetar el desarrollo del
niño.
i) El profesor debe dedicar a cada contenido del tema del tiempo necesario para
asegurar que los estudiantes dominen totalmente.
¿Cómo son los principios educativos actuales de Pestalozzi! Y, sin embargo, se
formularon a finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX.
1.4. John Frederick Herbart (1776-1841)
Inicialmente, Herbart se basó en la obra de Pestalozzi, pero más tarde se elaboró

sus propios principios educativos, basado en la idea de la unidad de desarrollo y la
vida mental.
En la concepción de Herbart, el ser humano no está compartimentada en los

colegios, pero es una unidad. Desde el nacimiento, el ser humano tiene la capacidad
de entrar
en contacto con el medio ambiente, reaccionando de una manera global, a través del
sistema nervioso. A través de la percepción sensorial se establece, por lo que la
relación con el entorno, lo que da lugar a las representaciones primarias que son la
base de la vida mental. La generalización de la representación primaria forman los
conceptos, y la interacción de los conceptos conduce a actos de juicio y el
razonamiento.
Al nacer, el ser humano no es ni bueno ni malo, sino que se desarrolla de un modo u

otro, de las influencias externas, representaciones formadas y sus combinaciones.
Por lo tanto, la característica fundamental del ser humano es su poder de
asimilación. La teoría de la educación de Herbart por lo tanto gira en torno a la
noción de función asimilar, al que llamó percepción. La percepción es la asimilación

de nuevas ideas a través de la experiencia y su relación con las ideas o conceptos
previamente formados.
Debido a esta forma de pensar, Herbart concede una gran importancia a la

educación, ya que considera el factor determinante en el desarrollo de la inteligencia
y el carácter. La educación es, según él, el responsable de la formación de
representaciones y de la forma en que estas representaciones se combinan en los
procesos mentales superiores. El papel de la escuela era para ayudar al estudiante
a desarrollar e integrar estas representaciones mentales, procedentes de dos
fuentes principales:
a) en contacto con la naturaleza, a través de la experiencia;
b) en contacto con la sociedad a través de la interacción social.
Para Herbart, la educación moral es el resultado de la educación intelectual, porque

las ideas forman el carácter. El conocimiento produce ideas que dan forma a la
voluntad, es decir, el carácter. En este ciclo, el conocimiento ideas de caracteres,
Herbart llamados "instrucción educativa". Para el trabajo escolar puede promover
una instrucción verdaderamente educativa, primero debe despertar en el interés de
los estudiantes en el estudio de los materiales. Por lo tanto, Herbart fue el primer
educador para formular clara y explícitamente, una teoría de interés. Afirmó que el
interés era no sólo un medio para asegurar la atención del estudiante durante la
clase, sino una manera de asegurar que se asimilaron nuevas ideas o
representaciones e integrado orgánicamente a las ya existentes, la formación de una
nueva base de conducta. Como podemos ver,
El maestro debe entonces hacer una selección de materiales de instrucción basados

en la progresión de los intereses de los niños. Debe presentarlos también dispuestos
de modo que retenga la unidad de par necesario desarrollar en el individuo una

conciencia plena y unir. Herbart afirmó que el conocimiento es un todo
interrelacionado, y sólo compartimentada en materias escolares con fines de
enseñanza, para facilitar su estudio y asimilación. Por lo tanto, el maestro debe
organizar y presentar los materiales de instrucción para que los estudiantes perciben
la relación entre los diversos sujetos de estudio y la unidad del conocimiento.
Para lograr este objetivo, Herbart desarrolló e implementó un método de enseñanza

que consistía en una serie de pasos basados en la adquisición del conocimiento
psicológico. Estos pasos deben seguir en cada unidad de instrucción y tenía la
siguiente secuencia: preparación, apre tación, asociación, organización y aplicación.
1.5. John Dewey (1859-1952)
El diseño que Dewey tenía del hombre y de la vida, y que es la base de su

pedagogía, es que la acción es inherente a la naturaleza humana. La acción precede
al conocimiento y el pensamiento. Antes de allí como un ser pensante, el hombre es
un ser que actúa. La teoría sigue la práctica. Por lo tanto, el conocimiento y la
educación deben estar estrechamente relacionados con la acción, a la vida práctica,
a la experiencia. El conocimiento es carácter instrumental: es un medio para ayudar
al hombre en su vida, en su vida práctica.
Para Dewey, el hombre es una eminentemente social. Por lo tanto, son las
necesidades sociales que guían su concepción de la vida y la educación. Para él, las
razones morales deben ser el servicio con fines sociales. El trabajo conjunto y la
cooperación son los elementos clave de la vida colectiva y satisfacer las
necesidades sociales y psicológicas de los seres humanos. Dewey estableció la
fórmula: vida = Vida = cooperación social humana. A medida que el trabajo y la
cooperación son la base de la vida, que es tomar estos elementos que deben
gravitar la educación escolar. Destacando la importancia social del trabajo y la

valoración de la mano de obra, se dice que la escuela debe asumir una verdadera
comunidad de trabajo, en vez de un lugar aislado para aprender lecciones no
guarden relación con la vida.
El niño, por su propia naturaleza es activa, que quiere actuar, hacer algo, producir.
Por lo tanto, la escuela debe respetar la naturaleza del niño y aplicar el principio de
aprender haciendo, actuando, viviendo. El niño debe adquirir conocimiento por la
experiencia y la propia experimentación. El papel de la escuela no está listo para
comunicar el conocimiento y otra vez, pero enseñar a los niños a adquirirlo, cuando
lo necesitan. ¿Cómo? El desarrollo de la atención y el pensamiento reflexivo, la
capacidad de establecer relaciones entre hechos y objetos, la capacidad de
distinguir lo esencial de lo accesorio y volver a montar las causas y predecir los
efectos. Se señala que la adquisición de conocimientos, la clave es la actividad
mental, y que puede o no puede ir acompañada de actividad física. Por lo tanto,
Dewey es un gran defensor de los métodos activos de enseñanza y predica por
acción.
Aunque varios otros filósofos y educadores han defendido la necesidad de revisar

los procesos de enseñanza, los educadores presentan aquí, tanto en el trabajo
teórico y práctico, tomaron verdaderos hitos del pensamiento educativo y las ideas
repercutieron directamente en el campo de la didáctica. Ellos no sólo predicaron l a
reforma de los métodos de enseñanza, así como se aplica en sus prácticas
educativas, las ideas defendidas. A pesar de tener diferentes concepciones de la
educación, educadores mencionados aquí tienen una cosa en común: trató de
reforma de la educación no se limita a una élite, pero se extendió a segmentos cada
vez más amplios de la población. En este sentido,
Ellos creían en la educación popular y trataron de demostrar que la calidad y
cantidad no son términos inseparables, y pueden, en un momento determinado,
caminando juntos.
2 - interacción profesor-alumno
2.1. El valor pedagógico de la relación maestro-alumno
La formación de los niños y jóvenes se lleva a cabo a través de su participación en la

red de relaciones que constituyen la dinámica social. Es vivir con las personas, ya
sea con los adultos o con sus colegas - grupos de juguete o estudio - los niños y
jóvenes asimilar los conocimientos y desarrollar hábitos y actitudes de la vida social,
como la cooperación y el respeto humano. De ahí la importancia del grupo como un
elemento formativo.
Cada clase es también un grupo social. Dentro de este grupo, que ocupa el espacio
de un aula, la interacción social se lleva a cabo a través de la relación profesor-
alumno y la relación alumno-alumno. Es en el contexto del aula, en contacto diario
con el maestro y compañeros de clase, el estudiante ejercer gradualmente los
hábitos, el desarrollo de actitudes, valores de asimilar. Al respecto, dice Georges
Gusdorf, en su admirable obra maestra, ¿por qué: "Cada uno de nosotros guarda las
imágenes inolvidables de los primeros días de clase y la Odisea lenta pedagógico
que debe ser el desarrollo de nuestro espíritu y, en gran medida, . la formación de
nuestra personalidad lo que nos han enseñado, el tema de esta enseñanza, se
perdió, pero si, los adultos, que se olvide lo que hemos aprendido en los niños, que
nunca desaparece es el clima en estos días de alta escuela .:
Lo que significa Georges Gusdorf, a expresarse de una manera tan conmovedora a

través de estas palabras, ya lo largo de su obra, es que la escuela es un lugar de
encuentros existenciales, la experiencia de las relaciones humanas y los valores de
estancias e intercambios y los principios de la vida. Por un lado, la materia y
contenidos de la enseñanza, de manera racional y cognitivamente asimilado, se
puede olvidar, por otro, el "clima" de las clases, los acontecimientos felices o tristes
que en los sucedieron, el tema de las conversaciones informales, las ideas
expresadas por el profesor y compañeros, cómo actúan y profesor de manifiesto, en
definitiva, los momentos vividos juntos y los valores que han servido a esta
interacción, implícita o explícitamente, consciente o inconscientemente,
Esto se debe a que es durante esta interacción, es decir, son estos momentos de
interacción, los momentos compartidos y vivían juntos, el dominio afectivo se une a
la esfera cognitiva y el estudiante actúa en su totalidad, tal y como es, en su
conjunto. Es decir, que actúa no sólo con la razón, sino también con los sentimientos
y las emociones. Así que en este momento de la interacción, la comunidad, la
convivencia, el estudiante se convierte en completamente presente, por la razón y
los sentimientos se unen, guiando su comportamiento.
El profesor Walter Garcia dice que "la educación, ya sea académico o 'el mundo', es
un fenómeno que se da sólo a causa de un proceso básico de la interacción entre
las personas. (...) Que la educación es eminentemente proceso social considere
estrés innecesario tal evidencia con la que se manifiesta. de hecho, podríamos ir
más allá al decir que la educación existe precisamente porque el hombre es un ser
sociable y que sólo se lleva a cabo como tal desde el momento en que entra en
relación con su compañero . Mientras que el proceso de desarrollo humano, la
educación es la única forma que se garantice la continuidad de la especie, por lo que
puede dominar la naturaleza e imprimirlo su presencia y su forma de ver el mundo. "
Hablando específicamente sobre el acto de enseñanza y aprendizaje, Bruner dice

que es esencialmente un proceso social, porque "la relación entre el maestro y el
aprendizaje Reverberate siempre aprendiendo."
Los educadores están de acuerdo en que el proceso educativo y, más

específicamente, la construcción del conocimiento son procesos interactivos y, por lo

tanto sociales, en los que los agentes que participan en ellos establecen relaciones
entre sí. En esta interacción, transmiten y asimilan los conocimientos, intercambiar
ideas, expresar opiniones, compartir experiencias, expresar sus formas de ver y
concebir el mundo y transmiten los valores que guían sus vidas.
Por lo tanto, la interacción humana tiene una función educativa, ya que está viviendo
con sus compañeros de que el hombre es educado y educa.
En el proceso de construcción del conocimiento, el valor educativo de la interacción
humana es aún más evidente, ya que es por intermédioda relación profesor-alumno
y la relación alumno-alumno que el conocimiento se construye colectivamente.
El educador, en su relación con el aprendiz, estimula y activa el interés del

estudiante y guía a su esfuerzo individual para aprender. Por lo tanto, el maestro
tiene básicamente dos funciones en su relación con el estudiante:
a) una función de fomento y energizante como debe aprovechar la curiosidad

natural de los estudiantes para despertar su interés y movilizar a sus esquemas
cognitivos (esquemas de trabajo del pensamiento);
b) una función de guía, ya que debe guiar el esfuerzo del estudiante para
aprender, ayudándoles a construir su propio conocimiento.
El maestro, durante su intervención en el aula ya través de su interacción con la
clase, ayudar a los estudiantes a transformar su curiosidad en el esfuerzo cognitivo y
pasan un conocimiento confuso, un conocimiento sincrética, fragmentada
organizada y precisa.
Sin embargo, el maestro debe quedar claro que antes de ser un maestro, es un
educador, porque su personalidad es guiada por los valores y principios de la vida, y
consciente o inconscientemente, explícita o implícitamente, que transmite estos
valores en el aula, mostrando -La sus alumnos. Así que, al interactuar con el
estudiante individual y de relacionarse con la clase en su conjunto, el maestro no
sólo transmite el conocimiento en forma de inf ormación, conceptos e ideas (aspecto
cognitivo), sino que también facilita la colocación de los ideales, valores y principios
de vida (elementos de la esfera afectiva), que contribuye a la formación de la
personalidad del alumno.
De acuerdo con nuestra concepción, el estudiante es "una persona que desarrolla,

que actualiza sus posibilidades, que ajusta y reajusta por procesos dinámicos,
guiados por valores que dan individualidad y prospectividad ti."
El que ve el alumno tiende a mejorar aún más la relación profesor-alumno, que ve

esta interacción de un proceso de intercambio de conocimientos, ideas, ideales y
valores, que actúa directamente en la formación de la personalidad.
2.2. La importancia del diálogo en la relación pedagógica
Como hemos visto, la construcción del conocimiento es un proceso interpersonal. El

punto principal de este proceso iterativo es la relación estudiante-profesor. Y esta
relación no es unilateral, es no sólo el estudiante que construye su conocimiento. Es
cierto que el estudiante, a través de este proceso interactivo, asimila y construye el
conocimiento, los valores, las creencias, adquiere hábitos, formas de expresarse,
sentir y ver el mundo, dar forma a las ideas, los conceptos (y por qué no decirlo
prejuicios?), Desarrolla y asume actitudes, la modificación y la ampliación de sus
estructuras mentales.
Pero también es cierto que el maestro se alcanza en este sentido. En cierto modo,
se entera de su estudiante, en la medida en que pueda comprender cómo percibe y
se siente el mundo, y a medida que comienzan a entender cuáles son los

conocimientos, valores y habilidades que el alumno ya tiene su ambiente familiar y
su grupo social a la escuela.
Por lo tanto, debido a esta relación, el profesor puede llegar a conocer nuevas
formas de concebir el mundo que son diferentes de los suyos. También puede
revisar comportamientos, ratificar o rectificar las opiniones de los prejuicios sfazer,
cambiar actitudes, posturas de cambio.
Tal vez por eso Rosa ha escrito en su libro Grande Sertao: caminos, que "maestro
es aquel que siempre no enseña, sino que aprende de repente".
En este contacto interpersonal establece un proceso de intercambio en el que el

diálogo es fundamental. Por un lado está el maestro con su conocimiento
organizado, sus conocimientos científicamente estructurado, su manera de expresar
las normas culturales de la lengua con los ideales y aceptaron los valores formales y
declararon oficialmente por la empresa y el grado de expectativa para el desempeño
estudiante. La otra cara es que el estudiante con su conocimiento no, su
conocimiento sistemático, generalizado y sincrética empírica, para hablar a sí mismo
por lo que su entorno cultural, a los ideales y valores de su grupo social y con un
cierto nivel de inspiración en relación con la escuela y la vida.
La reunión de este profesor con el estudiante puede repre sentar una situación de
cambio bastante rentable para ambos, en la que el conocimiento se construirá en
conjunto o, por el contrario, podría convertirse en un verdadero duelo, una cara de
algunas posiciones o nada fructífera para ambos.
Para ser un proceso de intercambio que fomenta la construcción colectiva del

conocimiento, es necesario que la relación profesor alumno ha basado en el diálogo.

Es a través del diálogo que el maestro y el estudiante juntos construyen el
conocimiento, llegando a una síntesis de los conocimientos de cada uno.
El diálogo es provocada por una situación problemática vinculada a la práctica. El

maestro transmite lo que sabe, siempre a partir del conocimiento expresado
previamente por el alumno sobre el tema y las experiencias que vivió. Por lo tanto se
puede llegar a una visión general informado de la situación problemática que ha
dado lugar a la discusión. En ese momento de la síntesis, el conocimiento está
organizado y sistematizado, de nuevo se aplica a la práctica, ahora de una manera
estructurada.
Refiriéndose al diálogo en la práctica pedagógica, assi m expresa Maria Teresa

Nidelcoff :. "Cuando se trabaja correctamente con el problema de las subculturas, el
profesor intenta captar toda la riqueza que los niños traen para realmente aprender
de ellos, por tanto, no se refiere a los niños como si fuera el único que tiene algo que
enseñar, o ver a los niños como seres nulos que deben aprender todo, sino más
bien saber que él y los niños tienen que re lacionar dentro de un intercambio mutuo
de enseñanza-aprendizaje ".
El profesor Antonio Faundez en su hermoso texto titulado Diálogo pour le

développement et développement du te el diálogo, hace hincapié en la necesidad de
un diálogo en acto de construcción de conocimientopara comentar:
"Si analizar etimológicamente del verbo francés que indica la acción de
saber (connaître), nos damos cuenta de que está formado por dos partes
(connaître), que significa 'nacer juntos', es decir, nacen con algo o alguien. Por lo
tanto, el acto de conocer es un nacimiento común, en la que renacen dos seres. Lo
que queremos resaltar es que la construcción del conocimiento es un proceso social,

no sólo individuales (...)". Esta es una revisión compartida, en la que los profesores y
estudiantes enseñan y aprenden entre sí, la reestructuración de sí mismos. en este
proceso de conocer y comprender la realidad, el diálogo es divertido damental, ya
que es a través de él que se producen intercambios entre el conocimiento pop ular
del conocimiento empírico y científicamente organizado ", que permite la creación de
un nuevo tipo de conocimiento, capaces de comprender la realidad con el fin de
transformarlo ".
Georges Gusdorf también en sus maestros libro cautivador, para qué? hace hincapié
en la importancia del diálogo en el proceso educativo. que defensores de
educadores
pedagogía de encuentro y contacto vital (p. 226), en el que la relación maestro-
discípulo es el intercambio de dos poblaciones. Es la nfrontação co del hombre con
el hombre (p. 235). Y el diálogo es la esencia de la relación maestro-discípulo, que
es una relación recíproca, una movilización y la energía reunificación (p. 102).
Para Gusdorf, situación pedagógica es una situación de encuentro existencial y la

convivencia entre dos personalidades. Es un diálogo de aventura, una sola
conversación entre dos personas que están expuestas y muestran entre sí (p. 206).
Maestro es aquel que se produce en un momento dado y en una situación
determinada como testigo de una verdadera, representante de un ideal o revelación
de conocimiento (p. 309). Por lo tanto, de acuerdo con la situación existencial, todos
podemos ser maestros y discípulos, porque siempre estamos enseñando lo que
sabemos y aprender el conocimiento de los demás. "No hay nada para aclarar el
misterio de la enseñanza. La verdad sólo puede venir como resultado de una
búsqueda y una lucha que cada uno de nosotros tiene que librar con él mismo, por
su propio riesgo."
Que hicimos aquí un breve resumen del pensamiento de estos autores, porque nos
muestran que la actitud del maestro, en su interacción con la clase y en sus
relaciones con cada estudiante en particular, depende de la postura que adoptó

frente a la vida y antes de su maquillaje enseñanza. Esta actitud, a su vez, es un
reflejo de sus puntos de vista, ya sea consciente o inconsciente, sobre el hombre, el
mundo y la educación. Esto significa que su forma de percibir el mundo, concebir al
hombre y la educación cara reflexionará sobre cómo se relaciona con sus
estudiantes. No ayuda a conocer nuevos métodos de enseñanza, utilizando recursos
audiovisuales modernos, nos enfrentamos al estudiante un ser pasivo y receptivo.
Por lo tanto,
Cuando el maestro ve al estudiante como un ser activo, que formula ideas,

desarrollar conceptos y resolver problemas de la vida práctica a través de su
actividad mental, construyendo su propio conocimiento, sus pedagógicos relación
cambia. Ya no es una relación unilateral, donde un maestro transmite verbalmente
contenido ya listo para un estudiante pasivo que los guarde.
Si lo que queremos es que los estudiantes construyen su propio conocimiento

mediante la aplicación de sus esquemas cognitivos y asimiladores a la realidad que
hay que aprender y desarrollar su razonamiento, hay que le permita el ejercicio de
su actividad mental de los objetos y la acción efectiva incluso en ellos. El estudiante
ejerce su actividad mental en los objetos durante el funcionamiento mental, es decir,
cuando observa, compara, clasifica, órdenes, estarían localizados en el tiempo y en
el espacio, analiza, sintetiza, propone y demuestra hipótesis, deducir, evalúa y juzga.
Así es como el estudiante construye el conocimiento mismo. Este tipo de
procedimiento educativo que parte de lo que los estudiantes ya saben, lo que le
permite exponer sus conocimientos previos y experiencias pasadas, a continuación,
formar nuevos conocimientos, científicamente estructurada y sistemática, Se
requiere una de dos vías relación profesor-alumno, dialógica. En esta relación el
profesor habla, sino también escuchar, a saber, el diálogo con el estudiante y le
permite actuar como mentalmente operan sobre los objetos, la aplicación de la
realidad que rodea sus esquemas cognitivos de naturaleza operativa.
2.3. Autoridad contra el autoritarismo
Algunas personas pueden pensar que discutir el tema de la autoridad y el

autoritarismo es un tema ya pasado. Sin embargo, no lo es. El profesor Regis de
Morais, el libro bajo su dirección titulado Aula - ¿Qué lugar es este? Esto demuestra
que este es un tema muy actual. Veamos lo que dice, a continuación, hacer algunas
reflexiones sobre el tema:". Una vez que confunde las cosas tan radicalmente
diferentes como 'autoridad' y 'autoritarismo', es un tiempo de enfermedad (...) A la luz
de esto, proponer un problema de autoridad de la renovada discusión en el aula.
según mi forma de percibir y evaluar 'relación pedagógica' llamadas, no puedo
concebir un tema más contemporáneo y de vanguardia como la pregunta que acabo
de presentar. es el momento de perder la miedo ante ciertos problemas, la
superación de las modas pedagógicas falsamente inocuos y gestos, en busca de un
equilibrio rara vez logrado hasta la fecha (...). Instar, sin embargo, recuerda que la
reanudación de la emisión de la autoridad es la reanudación de la misma tema del
amor - lo atemporal que alimenta los sueños de cada ser humano ".
Hoy en día, es común encontrar personas que desafían la autoridad del profesor en
el aula no en el nombre del sentido común, sino en el nombre de un humanismo
falso y una moda llamada dejar hacer o no directividad, que generan un voluntarismo
espontaneista y por error confundir autoridad con autoritarismo. Ahora el buen
sentido pedagógico nos dice que la autoridad del maestro es un hecho, porque es
inherente a su propia función docente.
el establecimiento de una cierta división del agua entre dicha antípodas. (...) De
hecho, el autoritarismo es el revestimiento detrás del cual se esconde cierta
incompetencia. (...) Autoridad, a su vez, es la homeostasis es el equilibrio (...). Ahora
la autoridad del maestro no tiene nada que ver con policialismo; Se tiene que ver con
el logro de una vida de disciplina que no se aprende en los libros, sino en la
escalada de los obstáculos naturales ".
En la sección anterior de este capítulo, se discute la importancia de la actitud de

diálogo en la práctica pedagógica. Hemos visto que el enfoque dialógico asume el
diálogo, el intercambio de información y experiencias, ideas y opiniones de cambio.
Por lo que es directamente contraria a la postura autoritaria, pensando todos saben
y nada más quiere aprender, quiere que todos hablan y nada que escuchar.
Pero el hecho de que adopte una actitud que valora el diálogo y del conocimiento
previo de los estudiantes, no significa el fin algunos para llevar un dejar hacer,
irresponsable no directividad y omissada descompr porque se pone a los estudiantes
sin rumbo y sin dirección, desorientado, cada uno por su cuenta, sin saber qué hacer
y dónde ir. La actitud dialógica implica una cierta direccionalidad, ya que el maestro
sabe donde va con su enseñanza y ayudar a los estudiantes a alcanzar estos
objetivos, el fomento de su actividad y guiar su aprendizaje hacia la construcción de
conocimiento.
Por lo tanto, en el ejercicio de su práctica docente, el maestro tiene dos funciones

básicas, como se explicó anteriormente: la función anima a Dora y la función de
guía.
Ahora, la autoridad que ejerce en el aula sigue estas dos funciones inherentes a su
actividad docente. Por lo tanto, es un alentador y guiar la autoridad: la autoridad de
alguien que anima a los estudiantes a seguir estudiando y progresando en el
aprendizaje, y la autoridad de alguien que guía el esfuerzo del estudiante para
alcanzar los objetivos por tanto se desea, para la construcción del conocimiento.
Hablando sobre el tema de la autoridad del educador y la actitud dialógica, el

profesor Olivier Reboul expresa así: "El verdadero educador entiende que la
autoridad que ha ejercido no es suyo, espectáculos, a pesar de su conducta, que no
es titular . la autoridad, pero el testimonio Esta autoridad es la humanidad de todos
los hombres de la razón, la ciencia, el arte, la conciencia, el papel del educador no

se confisca, pero dan fe de que (... ); corrige sus defectos (estudiantes), admite
también ser corregida si es necesario para dar cuenta de sus actos, admite que se le
preguntó la razón de su no encima de ellos, es con ellos "..
Así que si la enseñanza es la dirección del aprendizaje para la construcción del

conocimiento, la autoridad del profesor es la autoridad amigo, que estimula,
promueve, dirige, fortalece los arreglos, muestra los defectos y ayuda a corregir las
NIC. Es la autoridad de alguien que ayuda a descubrir alternativas, muestra caminos
y abre perspectivas.
2.4. El tema de la disciplina en el aula
(. 121 p) de acuerdo con Leif en su vocabulario y el trabajo técnico fundamental de la

Educación Educación y Ciencia el término sujeto se utiliza básicamente en dos
significados diferentes, que se resumen a continuación:
a) En relación con la educación, la disciplina es un conjunto específico o

conjunto de conocimientos con sus propias características y métodos de trabajo. En
este sentido, corresponde al área de la educación, el contenido curricular o
componente.
b) En cuanto a la persona, la disciplina es una regla de conducta o un conjunto
de normas de comportamiento que se puede imponer desde fuera (heterodisciplina),
o pueden ser libremente aceptadas por el individuo, la regulación de su
comportamiento (autodisciplina).
Sheviakove Redl afirman que, en relación con el comportamiento, la disciplina es "la

organización de nuestros impulsos para lograr una meta. Desde la perspectiva del
grupo, la disciplina es la subordinación de los impulsos de los individuos que lo
componen, con el fin para lograr un objetivo común ".
Profesor Therezinha Fram, en un artículo de su propiedad, en una lectura

interesante y agradable, dice que la disciplina es la "formación interna de la conducta
inteligente, que sabe cómo conducir, ya sabe cómo definir sus objetivos y saber
cómo encontrar los mejores medios para lograr estos objetivos ".
Para este educador brasileño, persona disciplinada es aquel que le da a su

comportamiento de dirección inteligente, es decir, una dirección que presupone un
auto, un control interno y consciente de los impulsos y motivaciones de la vida. "La
disciplina en lo que se refiere a la vida del individuo es la habilidad que tiene para
guiar de forma inteligente su comportamiento, sabiendo manipular las fuerzas del
medio ambiente" con el que interactúa, este es el universo físico, es el mundo de la
cultura y de las instituciones o o el mundo de las personas. Se disciplinado desde el
punto de vista de la interacción con el universo físico que conocen sus leyes y los
utilizan para el bien común. Se disciplinado desde el punto de vista de la interacción
con el mundo cultural y las instituciones que conocen las leyes sociales y puede
"entender lo que la sociedad está exigiendo que" a la gallina para mejorar esta
cultura y estas instituciones. Se disciplinado desde el punto de vista de la interacción
con los seres humanos que pueden desarrollar un conjunto de acciones con el fin de
comprender a los demás y adaptar su comportamiento a las distintas situaciones en
que se va a actuar.
Por lo tanto, el maestro Therezinha Fram presenta una concepción muy amplia de la
disciplina, lo que equivale a todas las condiciones en las que el aprendizaje global se
lleva a cabo, e inserta el punto de vista de la autodisciplina.
Lo más interesante es que este profesor considera la disciplina como un edificio. No

es un programa de prevención ni el tratamiento de los problemas. Tratar es un
edificio porque el estudiante liderar y dirigir su comportamiento con el fin de construir

sus vidas y las vidas de su cultura.
También el profesor Walter Garcia define la disciplina como las "condiciones de

clasificación que permiten el aprendizaje."
Como podemos ver, el concepto de disciplina está experimentando un cambio

gradual: un conjunto de prohibiciones y castigos si caminamos hacia la prevención y
corrección; una disciplina rígida y severa basada en el miedo y dirigido
exclusivamente obediencia a las reglas impuestas desde el exterior por la coacción
(heterodisciplina), caminar poco a poco hacia la autodisciplina.
La autodisciplina es un conjunto de principios y normas establecidas libremente por

la persona, a través del contacto con la realidad y la interacción con los demás, e
internalizado para el aprendizaje, el conocimiento de las exigencias de la vida
personal y social, y la búsqueda de la autonomía a través actividad libre.
2.4.1. Heterodisciplina de la autodisciplina
Esta evolución en la forma de concebir la disciplina coincide con los hallazgos de

Jean Piaget sobre el desarrollo moral y social del individuo. Según Piaget, el
desarrollo moral y social que sigue es gios que son equivalentes a las etapas del
desarrollo intelectual. Así, en el campo de la comprensión de las reglas, el individuo
tiende a desarrollar secuencialmente a partir de una etapa donde predomina
heterónoma moral - llamado por la obediencia y el deber moral de Piaget y
caracterizado por la actitud de auto-centrado y la obediencia ciega a las normas
impuestas desde fuera a una etapa dominada por la moral autónoma. La moral
autónoma se caracteriza por el desarrollo y la aceptación consciente de las reglas, la
relación de cooperación espontánea con los demás, el respeto mutuo y la
reciprocidad de los sentimientos. En esta última etapa,
Sin embargo, para el desarrollo anterior puede ser procesado, es muy importante la
contribución del medio ambiente en el que vive el niño, especialmente en relación
con el tipo de relaciones sociales que tiene con los adultos con los que vive e
interactúa. Así que si es temprano, en lugar de utilizar simplemente a obedecer las
normas impuestas desde fuera, tiene la oportunidad de participar en el desarrollo de
usted y las normas de conducta en relación con el adulto estándares Comportament,
tenderá a desarrollar más fácilmente la llamada moral autónomo y la capacidad de
autodirigir su comportamiento.
A pesar de la evolución de la disciplina del diseño, algunos adultos que se ocupan

de los niños y los jóvenes parecen considerar que no es necesario, y en nombre de
una supuesta "modernidad" o afirmando que adopte mal entendido y pseudoteorias
mal digeridos parece que tenga miedo de usar el término la disciplina. Pero
nosotros, los educadores no deben tener miedo de las palabras. Profesor Regi s de
Morais dice: "no hay
error: es con esfuerzo y disciplina que construye un equilibrio. "Por lo tanto, el
aprendizaje es un proceso interno que depende del esfuerzo y la disciplina.
La disciplina interna es tan importante en nuestras vidas y en nuestras relaciones
con otras personas, que el profesor Olivier Reboul dice que "la democracia, y la
democracia socialista es especialmente el régimen que requiere más disciplina."
Ahora también es necesaria la disciplina en el aula, tales como la ordenación de las

condiciones que permiten el aprendizaje. La disciplina escolar es una consecuencia
de la organización escolar total, es decir, la forma de organización de la escuela, y
también un reflejo de la relación que se establece entre el profesor y el estudiante.
Si queremos que nuestros estudiantes dirigen su conducta de conformidad con los

principios establecidos constantemente, hay que trabajar en el aula para desarrollar
la autodisciplina. Sin embargo, el estudiante sólo introyecta normas de

comportamiento si las hace en su día a día. Por lo tanto, uno debe cultivar y
proporcionar las condiciones para que el alumno pueda practicar y experiencia de
auto-disciplina en la rutina diaria de la clase. Para que esto ocurra, el maestro debe
entender y aceptar los principios de disciplina democrática y transportarlos a su
práctica diaria en el aula. Porque como se ha señalado, la disciplina de la clase es
en gran medida una consecuencia de la relación maestro-alumno.
Aquí, las siguientes son algunas sugerencias que pueden ayudar al maestro para
guiar la conducta de sus estudiantes y para crear condiciones para el desarrollo de
la autodisciplina:
a) La necesidad de establecer los patrones de comportamiento.
Establecer, junto con los estudiantes, las normas de comportamiento a seguir, lo que
les permite analizar y discutir las reglas de conducta propuestas, expresar su opinión
sobre cada uno de ellos y hacer sugerencias.
Cuando los estudiantes pueden discutir y comentar las reglas de conducta a seguir
por cada uno de ellos en particular, y la clase en general, tienden a aceptar y
adoptar más fácilmente. Los sí, las reglas establecidas en conjunto por lo general se
reunieron por el grupo. Cuando el estudiante puede participar en la discusión de las
reglas, que tiene más motivación para respetarlos. "El primer contacto del profesor
con la clase es muy importante. Si se efectúa por medio de una sesión de grupo,
que todos participen, y se propuso y se aceptó por el grupo de las normas y
directrices, se está preparando un gran ambiente para el trabajo útil, y establece una
'relación' positiva entre el maestro y sus discípulos. la dirección del maestro no
desaparece, sino que se comparte,
En las escuelas en que enseñamos, se trabajó para establecer patrones de

comportamiento conjunto con los estudiantes, y nos damos cuenta de que estos, por
extraño que parezca, son más rígidos y exigentes que los propios maestros, cuando
se trata de proponer normas de conducta . Porque saben mejor que nadie que un
estudiante rebelde y ruidoso interrumpe colegas que quieren estudiar y aprender.
También se encontró que cuando los estudiantes tienen la oportunidad de participar
en la elaboración de un "código" de la conducta, que tienden a respetar y tomar lo
que fue propuesto conjuntamente por el grupo, el respeto y la adopción de normas
más fácil en la práctica cotid iana del salón clase.
b) Utilizar procedimientos de orientación positiva de conducta, con el objetivo de

desarrollar auto-concepto positivo de los estudiantes.
El autoconcepto es el concepto que uno tiene de sí mismo es la imagen que hace de

sí mismo, tanto en el interior (la personalidad) y (apariencia física) al aire libre. Por lo
tanto, el autoconcepto es la imagen de sí mismo que afecta a la autoestima. A su
vez, la autodisciplina es un control interno. Por lo tanto, el desarrollo de la
autodisciplina se relaciona con la formación de concepto positivo de sí mismo. Por lo
que debe ser utilizado como una forma de guiar la conducta, el refuerzo positivo,
alabar y destacando el comportamiento apropiado.
La profesora Ana Maria Poppovic y sus colaboradores en el pensamiento y el

lenguaje de trabajo, dirigidos a maestros de la clase de 1er grado de la escuela
primaria que se inician en la enseñanza, afirman que "la alabanza y recompensas
ayudar a motivar aún más al estudiante que la crítica y el castigo. (...) Un
comportamiento elogiado tiende a aparecer de nuevo ". Pero subrayó: "La alabanza
que hay que hacer en las oportunidades adecuadas Si se les da sin hacer nada
pierde valor refuerzo Sin embargo, usted no debe ser parco en elogios, ni perder la
oportunidad de reforzar positivamente sus estudiantes elogian siempre en ocasiones
... para encontrar adecuada". comportamiento adecuado elogio, así como el
compromiso y el esfuerzo muestran, de manera que guiarás a los estudiantes ac
ONDUCTA y animándoles a progresar en el aprendizaje.
En el mismo trabajo (Pág. 165), Ana Maria Poppovic y sus colegas también sugieren
que el maestro pone en práctica en el aula, lo que ellos llaman "los tres
motivadores":
- Soy alguien.
- Yo respeto a los demás.
- Quiero que los demás me respeten.
Con estos tres "motivadores", el objetivo es formar un concepto positivo de sí mismo

de los estudiantes y ayudarles a desarrollar la auto-disciplina, por lo que se dan
cuenta de que cada uno de ellos es una persona diferente a los demás con sus
propias características, habilidades y habilidades, preferencias e intereses,
fortalezas y debilidades, fortalezas y debilidades; que cada uno de ellos quiere ser
respetado por los demás, pero por otro lado, también hay que respetar a los demás
colegas, maestros, otras personas. La mejor manera de ganarse el respeto es
respetar a los demás.
Cuando el maestro tiene que reprender a un estudiante por alguna conducta

inapropiada, debe buscar no hacerlo en público, o referir al estudiante a un trato
humillante. El reproche debe hacerse lo más lejos posible, y en particular no debe
ser degradante. Uno no debe avergonzar a un estudiante en frente de la clase.
El maestro también debe tratar de no etiquetar los estudiantes. El comportamiento

del estudiante en el aula está muy influenciada por el concepto que él tiene de sí
mismo (auto concepto) y la expectativa de que el maestro tiene que (y el estudiante
se da cuenta de lo que el maestro espera de él). Por lo tanto, el estudiante que fue
etiquetado como un "problema", "indisciplinado", "inadaptado", tiende a internalizar
estos estereotipos, formando un concepto negativo de sí mismo. Y lo que es peor,
tienden a actuar de esa manera, que reproduce el comportamiento que se espera de
él.
El profesor Luiz Alves de Mattos, en su libro de enseñanza general Resumen (p.

218) menciona la investigación por Briggs en los procedimientos adoptados por los
maestros para guiar la conducta de sus alumnos y la consiguiente eficacia de estas
técnicas. Los resultados del estudio muestran que los procedimientos adoptados, los
que han tenido más efecto, es decir, los que tenían los resultados más positivos en
ayudar a mejorar la conducta del estudiante, fueron los siguientes: en primer lugar,
la conversación privada ( abierta y amable); en segundo lugar, el reconocimiento de
que el estudiante está progresando; En tercer lugar, el elogio público; y, cuarto, de la
ira particular. Los procedimientos que no tuvieron el efecto esperado e incluso
condujeron a resultados negativos, haciendo que el estudiante se concentran en el
comportamiento inapropiado fueron los siguientes: exponer al estudiante a la
sarcasmo pública; afirman que el estudiante está empeorando; No sarcasmo en
particular de los estudiantes; reproche público.
Esta investigación confirma lo que hemos dicho anteriormente, ya que lo que
podemos deducir de los resultados de la investigación llevada a cabo por Briggs es
los procedimientos positivos de orientación de conducta son los más eficaces.
PROCEDIMIENTOS P que han contribuido a mejorar la conducta de los estudiantes
fueron los que se basan en el refuerzo positivo y ayuda a formar su auto-concepto
positivo.
c) Mira a explicar la razón de ser de las normas adoptadas de conducta,

demostrando por qué son necesarias. En el caso de un reproche en particular,
explicar a los estudiantes por qué su comportamiento es inadecuado.
La aceptación de las normas es necesaria para vivir en sociedad. "La vida en común
exige respetar las leyes, normas, reglamentos ... Si es así, debe ser natural aceptar
esas reglas si no aparecen en la arbitraria". Así é.prec iso mostrar al estudiante que
el establecimiento de reglas de conducta no es algo arbitrario. Cada uno de ellos
tiene una razón de ser en la dinámica escolar en general, y en particular en el aula,
ya que apuntan a la buena marcha del trabajo escolar.
Si el profesor puede explicar a sus alumnos por qué las reglas y regulaciones de la
escuela, pueden ser problemas de disciplina menores. Es importante discutir cada
regla con la clase, para que los estudiantes puedan entender por qué algunos
requisitos deben hacerse. Durante la explicación, tener en cuenta las sugerencias y
opiniones de los estudiantes, el procurand dejar claro que se propusieron las reglas
por el grupo debe ser respetada.
d) Respeto y tener en cuenta la historia personal del estudiante.
La falta de disciplina en las escuelas es una reacción del estudiante debido a su

desinterés, su inadecuación, la insatisfacción, la frustración o una revuelta. Detrás
de cada caso hay un problema de perjudicial para ser analizados y ionado Soluc. El
profesor puede evitar la frustración, la inadaptación y la consiguiente iplina Indis,
tenga en cuenta la experiencia previa de los estudiantes y su historia personal, y
tratarlos con la comprensión y el respeto.
En el caso de un estudiante que demuestra constantemente el comportamiento

inadecuado y revela con frecuencia problemas de disciplina, la inadaptación y la falta
de adaptación, las
profesor puede realizar entrevistas con él y con sus padres o representantes y que
no hacen un estudio de caso, para tratar de encontrar una manera de ayudar a
mejorar su conducta. He aquí un ejemplo: un estudiante se muestra muy inquieto y

rebelde, se niega a hacer las actividades escolares y luchar constantemente con sus
colegas. Él podría estar experimentando dificultades en la naturaleza afectiva y
emocional, causados por situaciones conflictivas experimentadas por él en casa, en
la escuela o con su grupo de pares. Las causas de este comportamiento pueden ser
de lo más variado. El profesor tiene que investigarlos, ing conversación con el
estudiante y sus padres o tutores. Mencionemos una de las muchas causas
posibles: este comportamiento puede tener su origen en el hecho de que el
estudiante no se siente aceptado por sus pares. por lo tanto, llamar constantemente
la atención del profesor y compañeros, trata de compensar el sentimiento de
rechazo. Tener confianza en sí mismo perdido y la autoestima tiende a reproducir,
en el aula, una actitud que coincide con las expectativas que hacen los padres y
colegas.
A menudo, los problemas de orden afectivo y emocional extrapolan el maestro actúa

bajo. En este caso, se puede hacer es hablar con sus padres o representantes por el
estudiante y referirlo a una profesión especializada ional, que es capaz de
proporcionar el tratamiento necesario y el de la adecuada EGUIMIENTO el caso.
e) Alientan y permiten a los estudiantes a participar activamente en la

organización escolar y la dinámica del aula.
Cuando el estudiante está motivado y participa activamente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, que se concentra más y aprender mejor, y, en general, no
tiene problemas de disciplina. "Mientras que atendía, se concentró todas sus
energías en la situación de aprendizaje. Por lo tanto mantener su interés, sin tener
tiempo para ser indisciplinado. (...) La motivación es un factor clave para el
aprendizaje. Si no está motivado, el niño pierde interés. debido a esta falta de interés
se consigue a menudo ingobernable. Una manera importante de motivar al niño es
fomentar su iniciativa.
También el profesor Luiz Alves de Mattos no dice nada sobre la relación entre la
motivación y la disciplina, que dice: "El auténtico ivação mot es, por excelencia, la
mejor apelación disciplinaria, porque proporciona un fuerte condicionamiento interior
de las actitudes y comportamiento de los estudiantes, integrando . ellos en la tarea
de la escuela a la mano cuando el estudiante adecuadamente interesado y motivado
no se produce tentaciones de indisciplina, los cuales vienen sobre y dominan cuando
está en la disponibilidad mental, sin ningún tipo de interés que polarizar su atención
y le dan una ocupación inmediata a la vista de un objetivo definido".
Aquí están algunas sugerencias que pueden Judar los maestros para fomentar la
participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
dinámica de la clase:
a) Presentar las actividades desafiantes, que implica una situación problemática

y movilizar los esquemas cognitivos de carácter operativo de los estudiantes. Estas
actividades pueden ser individuales o en grupo. Juegos y trabajo en equipo, por
ejemplo, estimulan la relación entre los estudiantes y aumentar la integración de la
clase.
b) Proporcionar actividades de expresión oral, en la que el estudiante puede

escuchar y do- oír, hablar de lo que ha aprendido y expresar sus puntos de vista y
sus preocupaciones. Después de dar una explicación de ciertos contenidos, pida a
un alumno por vía oral hacer una rápida visión general del tema que se ha explicado.
Esto ayuda a mantener a los estudiantes atentos porque saben que tienen que
prestar atención a la explicación del profesor, se les pedirá hacer un breve informe
oral que fue expuesto a la clase. Cuando un estudiante presente una duda sobre
cualquier punto de la explicación dada, antes de exponerlo(Una vez más, comprobar
qué los estudiantes que entiende ese tema, y pedir uno de ellos para explicar a la
clase, y, en particular, el colega que no entendía. Esto contribuiría al desarrollo de la

cooperación entre los miembros de la clase, así tienen la capacidad de ayudarnos
unos a otros en el proceso de construcción colectiva del conocimiento. Esto ayuda
también a desarrollar el aprendizaje autopossuída,
que es uno que se caracteriza por el hecho de que los estudiantes han aprendido y
saber que has aprendido.
c) Asignar roles y dividir las tareas, tales como borrar el pizarrón, recoger los
cuadernos, pasar a la basura, distribuir el material, colgar carteles y paneles
didácticos, mensajes maestro principal a otro personal escolar, etc. Los estudiantes
asumen estas funciones y realizar estas tareas en rotación. Esto permite que todos
participen en la dinámica de la clase y también se sienten responsables de la misma.
Vale la pena señalar que el nivel de disciplina de la clase está en el nivel de

motivación de los estudiantes y que depende. "La necesidad de intervenciones de
gestión y disciplinarias siempre está en razón inversa de la motivación. Cuanto más
fuerte y más fuerte la motivación, menor será la necesidad de disciplinar gestión. A
la inversa, la más débil y la holgura es la motivación, mayor es la la necesidad de
intervenciones disciplinarias, como para compensar esto. lo que, sin embargo, no
sufre ninguna duda, es la superioridad y el proceso motivador más eficaz en el
proceso disciplinario. solamente en que carecen de los fondos de incentivos es que
el profesor puede y debe hacer uso de los recursos disciplinarias para asegurar el
orden necesario en la clase y para el progreso de la obra ". Otro aspecto que se
debe destacar es que la auto disciplina y un control interno, no es algo que el
profesor puede de vez en cuando, justo a una clase oa través de una simple
conversación. Es un comportamiento que necesita ser desarrollado, e incluso
entrenados en función de un trabajo permanente y constante. Una de las maneras
más eficaces para desarrollar la autodisciplina es reforzar el comportamiento
apropiado y el comportamiento positivo de los estudiantes, sin exacerbar los
comentarios negativos como el refuerzo positivo aumenta la motivación y sentido de
auto-confianza y la autoestima. Profesora Irene Carvalho, hablando de los
problemas de disciplina que a veces los maestros tienen que enfrentar y tratar de
resolver, por lo que expresó: "Para este tipo de problemas no ayuda a dar consejos.
El maestro tendrá que actuar de acuerdo con su propia personalidad y el nivel de
experiencia que tiene. Estas palabras o aquellos NTI dan resultados al maestro, pero
son incompatibles con el maestro B es eficaz en la posición X, pero son inoperantes
en el estado de Y. En las relaciones humano, hay fórmulas que pueden aplicarse
mecánicamente. "
Lo único que puede asegurar que la disciplina se refieren y en el aula es que el

maestro debe y debe orientar la conducta de los estudiantes, exhaustiva, pero con
actitudes seguras. ¿Cómo va a hacerlo, dependerá de la actitud de cada maestro y
las características de cada situación en particular, para la educación no hay fórmulas
listos y terminados.
2.5. motivación y incentivación de aprendizaje
Para que haya un aprendizaje eficaz y duradera no tienen que ser definidos
propósitos y reflexivo auto-actividad de los estudiantes. Por lo tanto, el verdadero
aprendizaje ocurre cuando el estudiante está interesado y se muestra comprometido
en el aprendizaje, es decir, cuando está motivado. Es la motivación interna del
estudiante que impulsa y revitaliza el acto de estudiar y aprender. De ahí la
importancia de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si volvemos atrás en el tiempo y hacemos una encuesta en la historia del

pensamiento pedagógico, podemos ver que Quintiliano, que vivió 33-95 dC, ha
hecho hincapié en la importancia de la participación en el proceso y ducativo.
Juan Luis Vives, que vivió desde 1492 hasta 1540, llamó la atención de los
educadores para la cantidad de atención y el interés en el acto de aprender, hacer
consideraciones sobre la influencia de las emociones y sentimientos en el
funcionamiento de la inteligencia y la memoria. Justo en el siglo XVI, se refiere a la

terminología educativa moderna hoy en día se llama la influencia del área afectiva
en el campo cognitivo.
Pestalozzi, que vivió desde 1746 hasta 1827, hizo hincapié en la necesidad de que
el maestro de hacer un estudio sistemático de interés del estudiante, con el fin de
conocer los intereses característicos de cada grupo de edad y les aprovechar el
poder en la dirección del proceso de aprendizaje.
Stanley Hall (1844-1924) defendía que el cuerpo actúa y reacciona de acuerdo a los
estímulos internos, dinámicas y persistentes, que son las razones para el
comportamiento. Defendió la idea de que los intereses varían de acuerdo a las
diferentes etapas de desarrollo, pasando por una evolución. El interés propio de
cada etapa debe ser usada para guiar las actividades escolares que los de fase.
Claparéde (1873-1940) hizo un estudio sobre la evolución de los intereses humanos,

tratando de sistematizar los que fueron dominantes en todas las fases del desarrollo
bio-psicológica del individuo. Afirmó que el individuo actúa impulsado por el interés
del momento, que actúa como la causa o motivo y el comportamiento de la aleación
necesita respuestas de adaptación para cumplir con ellos.
En la actualidad, la psicología, tratando de asumir el estado de la ciencia, busca

estudiar de manera más sistemática la influencia de la motivación en el aprendizaje.
Por cierto, este ha sido uno de los temas básicos de la psicología del aprendizaje.
Sin embargo, la historia del pensamiento pedagógico ha puesto de manifiesto que la
cuestión de los intereses y su influencia en el acto de aprender han sido objeto de
reflexión de los educadores durante muchos siglos.
Es común que los profesores interrogan cómo pueden motivar más a sus
estudiantes durante las clases. El profesor Luiz Alves de Mattos responde a esta
pregunta diciendo que, "dada la naturaleza compleja y sutil de la motivación, como
fenómeno psicológico interior en el que las diferencias individuales, la experiencia
previa y el nivel de aspiración de cada estudiante juegan un papel importante, puede
trama no didáctica una técnica estándar, segura e infalible para provocar o generar
en cada caso una motivación interna deseada para el aprendizaje. sin embargo, hay
mucho los académicos que han intentado establecer, por intuición y la
experimentación, técnicas eficaces de gestión o fomentar esta motivación. (...). este
conjunto de recursos, atractivo y estimulante procedimientos llaman incentivación de
aprendizaje. fomentando el aprendizaje es, pues,
Este pasaje parece que un maestro no puede motivar a un estudiante para aprender,
porque la motivación es un proceso psicológico y energético, y como tal, personal e
interno, que impulsa al individuo a la acción, la determinación de la dirección de la
conducta. Al ser un fenómeno psicológico, que se produce en el individuo y varía de
acuerdo a las diferencias individuales, la experiencia pasada y el nivel de aspirac ión
de cada uno. Lo que el maestro puede hacer es animar a los estudiantes, es decir,
despertar y polarizar su atención y su interés, orientar y canalizar positivamente las
fuentes de motivación.
Así que lo primero que hay que hacer cuando se aborda esta cuestión, es distinguir
entre la razón y el aliento. La razón es una estimulación interna como un incentivo es
un estímulo externo. La acción puede ser estimulada y generados por factores tanto
internos, que son los temas tales como los estímulos externos, que actúan como
incentivos.
De este modo, en el sentido psicológico, la razón es un impulso de conducta que

satisface una necesidad y pone al ser humano en movimiento, lo que le hace actuar.
La intención es siempre interna, profunda y duradera.
Intereses, a su vez, puede ser intrínseca y extrínseca. El interés es intrínseca

cuando se satisface una necesidad, por lo que es la manifestación de una razón. En
este caso, el interés es persistente y de larga duración.
extrínseca interés no corresponder a una necesidad real y no tiene relación con la

naturaleza de la actividad solicitada, ser superficial, momentáneo y fugaz.
Psicológicamente, la motivación es un estado de tensión, el dinamismo, la necesidad

que causa la actividad, por lo que el acto individual. Se dice que una persona está
motivada cuando la actividad que realiza corresponde a una necesidad psicológica o
un interés intrínseco.
El maestro no puede motivar al estudiante, ya que este es un proceso interno, pero

puede comprender y disfrutar de las razones ya latentes, despertando en él los
intereses intrínsecos, que son la manifestación de una razón.
Por lo tanto, como el maestro Irene Carvalho, "la motivación es un hecho interior,
mientras que la incentivación proviene de las fuerzas ambientales, entre los que se
encuentra en la actuación del profesor, cuando es plenamente consciente del valor
de incentivación, y hace esfuerzos deliberados . bien para animar a sus alumnos (...)
el estímulo esto sólo está trabajando para convertirse en motivación que es: ..
estímulos externos (incentivos) tienen que sintonizar con motivos existentes
(estímulos internos) para obtener algunos resultados Muchos llegan incentivos para
nosotros y nada que puedan, por qué no resonar con Noss el interior ". Esto significa
que el estudiante aprende realmente lo que corresponde a una necesidad, una
razón, o un interés intrínseco.
Para animar a los estudiantes a estudiar y aprender, el profesor utiliza los recursos o
procedimientos de incentivos. Estos recursos deben ser utilizados no sólo en el
comienzo de la clase, sino en todo el transcurso de la misma. "Las razones y los
incentivos son importantes en todas las etapas de aprendizaje, no sólo en su etapa
inicial. Hay un profesor mucho que sólo se preocupa por la incentivación al inicio de
la actividad, sin recordar que este necesita ser reforzada a lo largo de toda proceso,
por lo que no hay motivación para disminuir, el punto de la extinción".
También el profesor Luiz Alves de Mattos se pronuncia en este sentido, diciendo que
"la incentivación del aprendizaje no es sólo un paso preliminar del ciclo de
enseñanza, sino una constante que debe impregnar todo el proceso de trabajo
escolar durante todo el año. El fomento los estudiantes en su aprendizaje no sólo
significa despertar la curiosidad o los intereses momentáneos de los estudiantes,
manteniéndolos atento pero pasiva e inerte. la conquista del interés y la atención de
los estudiantes es más que la motivación principal. sobre la base de este interés y
esta atención es necesario llevar a los estudiantes a la actividad intensa y fructífera,
induciéndolos a estudiar, reflexión, esfuerzo y disciplina espontánea del trabajo de
los estudiantes. Estas actividades llevar a los estudiantes a la Praz er el éxito
alcanzado por sus esfuerzos personales.Todo el esfuerzo exitoso y reconocido como
tal por el maestro es muy educativo y motivador ".
Al concluir, la participación de los estudiantes intensa y activa en clase depende del

grado de motivación en la actividad sujeta o enfocada. Por otro lado, la incentivación
de aprendizaje debe ocurrir durante todo el transcurso de la unidad de clase y la
enseñanza, dependiendo en parte del entorno del aula y el clima de las relaciones
humanas existentes en ella.
En general, cuando se pregunta a un quinto estudiante del sexto grado de primaria,

o un estudiante de escuela secundaria, o incluso la universidad, lo que importa el

plan de estudios que prefiere y por qué esta elección, es común escuchar en
respuesta, que la principal causa de la preferencia son las cualidades personales o
profesionales de los maestros. O deja claro que se está exhibiendo, haciendo que el
contenido sea accesible y comprensible para los estudiantes, o tiene una buena
relación con la clase, o infecta a sus estudiantes con el entusiasmo y la vitalidad que
revela la materia que imparte. Por lo tanto, en la mayoría de los casos, no es tanto el
propio componente curricular que interesa a los estudiantes, pero la persona que
enseña. El maestro debe reflexionar sobre este hecho, dibujando sus conclusiones
práctica que le ayudará a mejorar su enseñanza atuaçã.
De hecho, un maestro que manifiesta apatía y la indiferencia hacia el tema que

expone sus alumnos casi no tienen que estar interesados en dicho contenido. Por
otro lado, un maestro que disfruta y demuestra su entusiasmo e interés en la
enseñanza tiende a ser más fácil para animar a sus estudiantes a aprender el
contenido y entre essar para él.
Los siguientes son algunos de los procedimientos que pueden ayudar en el

aprendizaje de estímulo este proceso.
a) Hacer articulación y la correlación de lo que es ING enseñó aprendió de lo

real. De este modo, mediante la introducción de un nuevo contenido o iniciar una
unidad didáctica, comenzar con hechos y situaciones reales relacionadas con el
entorno inmediato experiencia de ofertas (físicos o sociales) y se cierran y la realidad
de la experiencia del estudiante. A partir de la correlación con lo real, llega a la
abstracción, la generalización y la elaboración teórica, a través de la movilización de
los esquemas operativos de pensamiento que generan la reflexión y el
razonamiento. A continuación, haga que los estudiantes aplican una vez más a los
hechos, el conocimiento ya organizada y sistemática de lo real.
b) Introducir una nueva partida que el contenido de una ático problemática o
situación problemática, por lo que los estudiantes deben cumplir, de forma individual
o en grupos, una explicación o solución. A través del proceso de descubrimiento

(que implica ensayo y error) y procedimientos tales como la investigación, el diálogo
y el análisis de la información expuesta por el profesor, el estudiante recoge datos
que se aplicaba a la situación del problema presentado, ayudan a aclarar que,
explicar o resolverlo.
c) Utilizar los procedimientos de enseñanza y aprendizaje activos, en
consonancia con la edad y nivel de desarrollo de los estudiantes. Esto significa que,
para fomentar el aprendizaje, deben ofrecer a los estudiantes desafiantes
actividades que estimulen su participación y el gatillo y movilizar a sus esquemas
cognitivos operativo (sisensoriomotor, simbólico o fallo). Los estudiantes tienen que
vivir situaciones de enseñanza-aprendizaje activo donde se puede observar,
comparar, clasificar, ordenar, serializar, hacer cálculos, realizar operaciones
numéricas de la manipulación de materiales concretos, localizar en el tiempo y en el
espacio, recoger y analizar datos, sintetizar proponer y probar hipótesis, sacar
conclusiones, conceptos elaborados, evaluar, juzgar, por último, en el que puedan
racionalizar y practicar las operaciones cognitivas.
d) Animar al estudiante a auto-superar gradualmente a través de sucesivas
actividades de dificultad progresiva. Proponer tareas pequeñas y preparar a los
estudiantes para llevar a cabo ellos, proporcionándoles las condiciones necesarias
para garantizar su éxito inmediato. Alabanza y reforzar el éxito que lograron en
el desempeño de la actividad, ya que, en general, los estudiantes muestran interés

por lo que pueden lograr también.
e) Planificar actividades o la semana del día en conjunción con la clase. Explicar
los objetivos de cada actividad, y lo que se espera de ellos al final de cada uno, para
que sepan qué hacer y qué esperar en relación con su desempeño.
f) Aclarar el objetivo a alcanzar con la realización de cierta actividad o el estudio

de determinados contenidos, relacionarse que la Bjetivo la realidad inmediata del
estudiante. Cuando el estudiante conoce el propósito de la actividad, tiende a
realizar un esfuerzo voluntario para lograr el objetivo. Pero es prácticamente inútil

tratar de animar a los estudiantes informándoles simplemente en el valor y la
importancia de los contenidos impartidos y las ventajas de su aprendizaje a
distancia. Lo que ayuda a estimular al alumno es que entender y verificar que lo que
aprendemos tiene una relación con su realidad inmediata y trae beneficios a su vida
real y presente. Los proyectos de acción que tienen objetivos más inmediatos son
más significativas y tienen una carga otivadora m más fuertes. Debemos aprovechar
la disposición de que el estudiante tiene que aprender lo que es importante para él.
g) Mantener un clima agradable en el aula, estimulando la cooperación entre los

miembros de la clase, ya que las relaciones humanas establecidas en el aprendizaje
influencia aula. Medio y supervisar el trabajo, siguiendo y viendo los estudiantes
cuando necesitan. Alabar los esfuerzos realizados por cada uno y el progreso, les
inspira confianza y la confianza en su capacidad de aprender yfazerprogressos. En
su caso, mostrarles con la comprensión, formas de mejorar su rendimiento en la
escuela. Recuerde que la expectativa de que el maestro tiene en relación con el
rendimiento de los estudiantes, es decir, lo que el maestro espera de él, juega un
papel decisivo en su rendimiento escolar.
h) Regularmente informa a los estudiantes de los resultados que está
obteniendo, analizando su progreso y las dificultades en el proceso de construcción
del conocimiento. Animarles a seguir progresando y animarles a hacer frente a los
errores, por loonstrutiva, es decir, como una forma de aprender y mejorar. Aquí la
autoevaluación será muy útil. Por lo tanto, animar a los estudiantes a evaluar por sí
mismas mediante la comprobación de sus fortalezas y debilidades, sus avances
edificuldades, las formas en que obtuvieron buenos resultados y los que necesitan
más mejoras.
2.6. dirección clase
dirección de clases es la organización y presentación de las situaciones de

enseñanza-aprendizaje, destinados a ayudar al estudiante en el proceso de
construcción del conocimiento. Cómo enseñar es para guiar el aprendizaje, y la

dirección clase está básicamente relacionada con la situación de enseñanza,
podemos decir que es la orientación del aprendizaje, con el objetivo de ayudar al
alumno a estructurar y sistematizar el conocimiento.
Algunas personas, que afirman ser partidarios de no diretivismo y en nombre del
respeto a las diferencias individuales y la creatividad, cuentan con que la clase de la
dirección es algo obsoleta e innecesaria. En opinión de estas personas, no el
maestro debe intervenir en el aprendizaje del estudiante: todo el mundo aprende
todo el tiempo que usted está dispuesto, y no quiere no aprender. El total de dejar
hacer, una situación de "dejar hacer" llevado al extremo, donde cada uno actúa de
acuerdo a su propio riesgo. Y con eso, el maestro no tiene que enseñar. En nuestra
opinión, esta posición es contraria a la democratización del conocimiento. Si el
estudiante está en la escuela es aprender, es la construcción de su conocimiento, y
el maestro debe ayudar en este proceso. El conocimiento debe ser construido
colectivamente por los estudiantes y el profesor, bajo la dirección de este último. En
esta perspectiva, la clase de dirección es sí necesarios, mucho.
En nuestra opinión, no hay que confundir el respeto a la individualidad y la

creatividad con una situación en la que los estudiantes se dejan cada uno para sí,
abandonada en el aula, sin orientación, sin dejar rastro una dirección, sin un objetivo
a lograr. La educación es un proceso de dirección por naturaleza, siempre tiene
como objetivo lograr ciertos objetivos. Por lo tanto, el maestro use su sentido común
para saber cuándo va a ser más o menos directivo. Incluso qua ing permite a los
estudiantes a encontrar por sí mismo, el maestro consciente tiene ciertos objetivos a
alcanzar.
Mediante el aprendizaje, el estudiante está construyendo su nto conhecime. En este

proceso, algunos momentos son descubiertos, otra generalización y transferencia de
lo aprendido, y otros más, estructuración y sistematización. En cada uno de estos
momentos, el aviso maestro debe ser más o menos directivo, sea o no interferir de
manera más directa en el aprendizaje de los estudiantes y cómo hacerlo sin inhibir
su iniciativa. Por lo tanto, la directividad en la educación en general, y en educación

especial, es una cuestión de grado.
Nuestra posición es corroborado por el profesor Libâneo, que se expresa así: "La
relación del nivel psicosocial significa una revisión de las formas de gestión del
trabajo escolar que incluye temas como la autoridad, la estructura organizativa y de
participación, se propone una forma de relación maestro- estudiante donde el adulto
no omite su papel de líder, que expresa una presencia significativa para el niño:
aunque todavía hay un facilitador, no debe perderse en el ingenio de no diretivismo
una perspectiva de la educación crítica, dirigida a una pedagogía social que
privilegios. una clase de la educación en la dirección de un nuevo proyecto de
sociedad, la escuela pública tiene un papel importante e indispensable. para ello,
debemos más bien, enseñar, hacer planes, el control, la disciplina, la gestión de la
clase, dominar el contenido y todo lo demás ...Se sabe que los hogares pobres
gozan de una escuela donde hay una estricta disciplina y requiere dedicación al
estudio ".
Sobre el mismo tema, la sección se muestra a continuación, escrito por el profesor

Luckesi, se dirige a la misma pregunta, sólo la perspectiva más amplia del proceso
educativo: "En primer lugar y de una manera general, yo diría que es educador de
cada ser humano implicado en su práctica histórica transformación. en nuestras
múltiples relaciones, estamos dialécticamente ubicados en un contexto educativo.
somos todos los profesores y estudiantes al mismo tiempo. enseñamos y enseña en
una interacción continua, en cada momento de nuestras vidas (...). en segundo
lugar, y aquí está el núcleo de interés ra pa el educador tiempo es un profesional
que se dedica a la actividad de crear deliberadamente condiciones para el desarrollo
de conductas deseables, ya sea de la persona para ver pon desde el punto de vista
el grupo humano ".
La transposición de esta idea al campo más específico de construcción del

conocimiento, podemos decir que si bien todos estamos en constante enseñanza y

el aprendizaje, el profesor, como profesional que es, vista previa, organizar e
introducir los estudiantes a situaciones didáctica y estructurada hacia ayuda- a
descubrir, generalizar y sistematizar el conocimiento, transformando el conocimiento
previo de los conocimientos empíricos científicamente estructurado. Por lo tanto, la
clase de dirección es necesario como una forma de organizar y proporcionar
actividades de enseñanza y aprendizaje, orientados a la consecución de objetivos.
2.6.1. La clase asume la dirección
a) lecciones del plan;
b) seleccionar y estructurar el contenido;
c) prever y uso en consecuencia medio partidarios y materiales

audiovisuales;
d) organizar interesantes actividades individuales y grupales y bien dosificado,
para ayudar al estudiante en la construcción del conocimiento;
e) evaluar continuamente los progresos realizados por los estudiantes,
mostrando sus logros y dificultades, y cómo pueden mejorar sus conocimientos.
f) Las siguientes son algunas sugerencias que pueden ayudar al profesor a
mejorar su enfoque pedagógico y facilitar el proceso de construcción del
conocimiento.
g) Predecir los contenidos a desarrollar y las actividades que se llevarán a cabo,
teniendo en cuenta los objetivos a alcanzar, así como los intereses, necesidades y
nivel de desarrollo de los estudiantes. Al planificar su trabajo en el aula, el profesor
tiende a sentirse más seguro, ya que puede controlar más fácilmente las
improvisaciones y retrocesos. Pero recuerde: la planificación debe ser flexible,
adaptándose a los intereses expresados por la clase en algún momento, porque sólo
así puede satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes reales.
h) Haga que los estudiantes participen en la planificación del trabajo de la clase
diaria, contribuyendo sugerencias. Se registra en una esquina del marco-of-tiza,

junto con los estudiantes, las actividades a realizar en la clase.
i) Aclarar lo que quiere lograr con los contenidos de aprendizaje en particular o
la realización de una determinada actividad, porque conociendo los objetivos a
alcanzar, los estudiantes tienden a mostrar más interés en el trabajo y hacer
esfuerzos para lograr esos objetivos.
j) Mira adoptar una actitud dialógica en su práctica docente en el aula, para
facilitar la construcción colectiva del conocimiento de los estudiantes.
Recuerde que el diálogo es esencial para el maestro y los estudiantes pueden
construir juntos el conocimiento. Para activar el diálogo debe ser de una situación
problemática y tomar ventaja de los conocimientos existentes y la experiencia previa
de los estudiantes.
k) Fomentar la participación activa de los estudiantes en la situación de
aprendizaje, ofreciéndoles actividades desafiantes que desencadenan y movilizan
sus esquemas cognitivos operativo. Por lo tanto, proporcionar situacionesla
resolución de problemas, en la que tienen que observar, describir, informar, hablar,
leer, escribir, comparar, identificar, diferenciar, clasificar, serializar, el orden, hacer
operaciones numéricas, hacer estimaciones, localizar en el tiempo y en el espacio,
explicar, analizar, sintetizar , conceptualizar, deducir, concluir, interpretar,
seleccionar y justificar las decisiones tomadas, juzgar, evaluar, proponer y probar
hipótesis etc. Para lograr una mayor participación de los estudiantes, usted tiene que
utilizar un método activo o de funcionamiento (según la terminología de Jean
Piaget), que se acoplan y movilizar a la perspectiva mental del individuo, la
racionalización de sus operaciones cognitivas.
l) Mediante la introducción de nuevos contenidos, comprobar lo que los
estudiantes ya saben sobre él, y disfrutar de sus experiencias previas y sus
conocimientos previos del sujeto estudiado. Empezar desde situacionesicativas
signif vinculados a la realidad que viven los estudiantes. Luego presente a la
situación de clase de la organización y aplicación de nuevos conocimientos,
proporcionando actividades que se aplican a los estudiantes y sistematizar lo que
han aprendido.
m) Mantener a los estudiantes siempre ocupado, constantemente activo, por "el
trabajo y la actividad mental son siempre el mejor curs o de garantías en la clase".
Así que el plan y fomenta los estudiantes y las actividades del grupo de
enseñanzaaprendizaje interesante y bien dosificado. Explicar lo que hay que hacer
en cada actividad, dando instrucciones claras y objetivas. En el caso del trabajo en
grupo, orientar a los estudiantes para trabajar en equipo, proponiendo, junto con
ellos, patrones de conducta y normas de conducta. Circular por la clase, tratando de
observar los estudiantes que trabajan. Comprobar las dificultades de cada uno, para
ayudar a superarlos.
n) Observar el progreso de sus estudiantes en el proceso de construcción de
conocimientos y evaluar continuamente los progresos realizados por ellos en los
estudios, proporcionándoles como un retorno o retroalimentación, los resultados de
las evaluaciones. Pero no les acaba de mostrar una nota o un concepto frío e
impersonal. Mostrarles las pruebas, el trabajo y los ejercicios que sirvieron como
herramientas de evaluación, debidamente fijos, para que puedan ver lo golpeó y lo
que salió mal, y cómo pueden mejorar en sus estudios.
o) Al evaluar, no tome demasiado tiempo para corregir las pruebas, el trabajo o
el ejercicio, como es el más rápido dada la evaluación de rendimiento, es decir, más
rápido que los estudiantes saben lo que golpeó y lo que salió mal, más fácil será
para que avancen en construcción del conocimiento.
p) Animar a los estudiantes a evaluar su propio trabajo, practicando, por lo que
la autoevaluación. El estudiante, cuando está orientado correctamente, también
puede saber cuáles son sus puntos fuertes, lo que ha aprendido y lo que necesita
mejorar.Si queremos que nuestros estudiantes a desarrollar un sentido de
responsabilidad y una actitud crítica, tenemos que crear oportunidades para que
practiquen la autoevaluación, examinando primero a sí mismos, sus errores y
aciertos, y asumir la responsabilidad por sus acciones. Los estudiantes deben
adoptar una actitud crítica inicialmente acerca de su comportamiento y en relación
con su propio conocimiento.
q) Mira destacar los progresos realizados por los estudiantes en su proceso de
construcción del conocimiento y valorar el esfuerzo que cada uno ha llevado a cabo.
Mira, también, destacar el comportamiento adecuado desde el punto de vista de la
vida del grupo, debido a que el elogio y la valoración de la conducta deseada más
ayuda motivar al estudiante que la crítica y el castigo. No reprender públicamente a
un estudiante de una manera humillante, porque eso sería degradante o castigar a
toda la clase de la falta cometida por uno, ya que esto sería injusto.
r) Asignar papeles y dividir las tareas que los estudiantes puedan participar más
activamente en la dinámica del aula y cooperar en sus actividadesrutina. Por lo
tanto, establecer un día de la semana o del sistema auxiliar, en la que los
estudiantes a ser responsables, en rotación, para ciertos cargos, como borrar la tiza
a bordo, recoger los cuadernos, distribuir material, limpiar la habitación después de
clase, etc. .
3 - enseñanza aprendizaje
La intención de este capítulo es ampliar la discusión de nuestros puntos de vista

sobre lo que creemos que es un tema central en el aula: la opción de que el profesor
hace la enseñanza que enseña al estudiante o mediante el aprendizaje que el
estudiante adquiere la diferencia entre los dos puntos de vista y sus consecuencias.
3.1. ¿Cuál es el significado de la enseñanza y el aprendizaje?
Si tratamos de descifrar el significado de "enseñanza", nos encontramos con verbos

como: instruir, transmitir, comunicar conocimientos o habilidades, espectáculo,
plomo, guiar, dirigir - apuntando a la maestra como principal y agente a cargo de la
enseñanza.
Pero cuando hablamos de "aprendizaje" queremos decir: buscar información, la

experiencia, adquirir conocimientos, adaptarse al cambio, encontrar el sentido de las
cosas, los hechos y acontecimientos, cambiar actitudes y comportamientos - verbos
relacionados con el alumno como el principal agente y responsable de su
aprendizaje.
Entendemos que cualquier institución educativa, cualquiera que sea su nivel,

precisamente porque es una función del estudiante y de la sociedad en la que opera,
debería dar prioridad al aprendizaje en sus estudiantes sobre la enseñanza de sus
profesores. Entendemos muy bien que el aprendizaje y la enseñanza puede ser
inseparables.
3.1.1. Aprender qué? ¿Para que?
Es alta la frecuencia que los libros de Psicología Educacional presentan la propuesta

sobre los objetivos de aprendizaje, según la cual hay tres categorías de aprendizaje
con el que el educador se refiere.
En primer lugar, el estudiante puede aprender de manera cognitiva o dentro de un

área de conocimiento; Éstos son los datos que el estudiante tiene, la generalización
de estos para otras situaciones diferentes, los conceptos y sus interrelaciones,
soluciones a los problemas de los niveles cada vez más creativas: lo que el
estudiante conoce y entiende.
Dentro de la segunda categoría, el estudiante cambia sus actitudes, es decir, los

valores que da usted sabe, los sentimientos experimentados antes de hechos e
ideas. Por ejemplo: cognitivo, el estudiante A sabe cómo hacer una búsqueda en la
literatura sobre cualquier tema; B estudiante conoce las variables presentes en una
situación de grupo y entender su funcionamiento. Actitudinalmente, el estudiante A
tiene una actitud negativa (se deprecia, no ve signi sido, no le gusta) con respecto a
búsquedas en la literatura; estudiante B tiene una actitud positiva (piensa que es
bueno, se siente bien) en relación con su propia participación en grupos pequeños.
También existe una tercera categoría, las habilidades cuando el estudiante aprende
a hacer, para hacer frente a algo. Nuestro estudiante A no puede haber desarrollado
la capacidad de realizar búsquedas en la literatura, a pesar de saber "teoría" todos
los pasos necesarios para hacerlo, o para no poner un pie en una sola biblioteca.
Nuestro estudiante B puede ser capaz de realizar con eficacia dentro de un pequeño
grupo o ser plenamente capaz de manejar las variables que él conoce, entiende y
aprecia.
Debe quedar claro que nosotros, los profesores, tratamos con lo que los estudiantes
aprenden no sólo cognitivo, sino también en términos de habilidades atitudese.
En el diagrama siguiente, se reúne dentro de un tiva educativa humanista Prospect,

cuatro tendencias de aprendizaje, cada uno incluyendo una respuesta más amplia al
"para qué".
3.1.1.1. En primer lugar, la tendencia que favorece el desarrollo mental

(aspecto cognitivo), con los siguientes objetivos: que el estudiante aprenda a
capturar y procesar la información, organizar los datos, aprender y relacionar
conceptos, comprender y resolver problemas, crear conceptos y soluciones. Utiliza
estrategias específicas para desarrollar el pensamiento y el razonamiento de sus
estudiantes.
Esta corriente responde a las exigencias del estudiante que viene a nuestras
escuelas en busca de información que le permita ejercer una profesión en la
sociedad; responde a las solicitudes en una sociedad que demanda profesionales
cada vez más competentes, más especializadas y más técnicos.
3.1.1.2. Una segunda tendencia de aprendizaje favorece el desarrollo de la

persona con los siguientes objetivos: el estudiante lleva a cabo el desarrollo de
habilidades, la comunicación, la cultura, los valores, la competencia social
profesional,organización interna, relación con el entorno y la sociedad. Tratando de
reorganizar los valores, que crean un clima donde los sentimientos y los problemas
de los estudiantes salen a la luz.
3.1.1.3. Una tercera línea de aprendizaje favorece el desarrollo de las

relaciones sociales. Entendida como esenciales para crear una interacción entre el
mundo individual y el mundo social, no sólo el sentido de la sociedad sea la
subvención de las necesidades del individuo y su familia, sino también en el sentido
de la persona y su familia están cometiendo con eficacia con el desarrollo de la
sociedad.
Entendida como un requisito del desarrollo de cualquier ser humano aprende a

situarse históricamente en el tiempo y en el espacio: estar abierto para capturar los
hechos, los acontecimientos que sacuden a sí mismo, su familia, su trabajo, su
clase, a su ciudad, su país, el mundo, la sociedad, que es un miembro; establecer y
comprender las relaciones entre los hechos y los acontecimientos; relacionarlos con
nuestra historia; Análisis crítico de las soluciones presentadas y referidos por sus
líderes; dentro de sus condiciones profesionales y los ciudadanos participar en la
vida de esta sociedad, creando una realidad co-participado.
3.1.1.4. Una cuarta línea de aprendizaje favorece el desarrollo de la capacidad

de decidir, el desarrollo de habilidades para asumir la responsabilidad social y
política. Recordamos que esta corriente también tiene que ver con el aprendiz
cognitivo, afectivo y social, al igual que la otra. Basta con echar este último aspecto
como la característica bajo el cual busca desarrollar otros.
Entender esta corriente que el aprendizaje debe llevar al estudiante a una nueva
actitud frente a los problemas de su tiempo y de la sociedad, que se caracteriza por
la creación de las cláusulas democráticas a través del cual reemplazan los hábitos
de pasividad con nuevos hábitos de participación y la interferencia.
En consecuencia, esta tendencia se centrará en actividades que permiten a los

estudiantes desarrollar, en muchos niveles, las habilidades para participar en su
aprendizaje en su curso, en su escuela y así sucesivamente, en diversas
circunstancias.
3.1.2. Hay algunos principios comunes de aprendizaje?
Hay algunos principios que son comunes a todos los que se preocupan por el
aprendizaje del estudiante. Son ellos:
3.1.2.1. Todo aprendizaje, que realmente sucede, sea significativo para el

alumno, es decir, él debe involucrar como persona, como un todo (las ideas, los
sentimientos, la cultura, la sociedad). Esto requiere un aprendizaje:
a) se refiere a su universo de Knowleentos, experiencias;

b) deje que se formulan los problemas y las cuestiones que de alguna manera el
interés m, la participación o con respecto a él;
c) le permiten obtener en la confrontación de la experiencia con los problemas
prácticos de relevancia social, ético, profesional, para el mismo;
d) permitirle participar responsablemente en el proceso de aprendizaje;
e) que permitir y ayudar a transferir lo que aprenden en la escuela a otras

circunstancias y situaciones de la vida;
f) suscitar cambios en el comportamiento e incluso en la personalidad del
alumno.
3.1.2.2. Todo aprendizaje es personal. Recordemos que el aprendizaje implica
cambios en el comportamiento o la situación del alumno y esto sólo ocurre en la
persona del alumno y la persona del alumno. Es más bien una declaración de lo
obvio, "nadie aprende de la otra."
3.1.2.3. Todo aprendizaje debe apuntar a objetivos realistas. Es decir, que de

hecho puede ser importante para los estudiantes y se puede lograr concretamente
en las circunstancias en las que se imparte el curso.
3.1.2.4. Todo aprendizaje debe ir acompañada de retroalimentación inmediata.

Entendemos que el aprendizaje es un proceso continuo y que la retroalimentación es
un elemento integral de este proceso, se debe proporcionar al estudiante los datos
maestros y para corregir y reiniciar el aprendizaje.
3.1.2.5. Todo aprendizaje debe basarse en una buena relación interpersonal

entre los elementos que intervienen en el proceso, es decir, estudiante, profesor,
compañeros de clase. Son característicos de lasste relación al comportamiento
diálogo, la colaboración, la participación, el trabajo en conjunto, la c onfianza, el
maestro no ser un obstáculo para la consecución de los objetivos propuestos y no
ser percibido como tal.
3.1.3. En conclusión, ya que caracteriza el papel del maestro?
El papel del maestro se perfila como el facilitador del aprendizaje en sus estudiantes.
Su papel no es enseñar, sino para ayudar al estudiante a aprender; No se trata de
transmitir información, sino crear las condiciones para la Calidad y los estudiantes
adquieran la información; está haciendo conferencias brillantes para difundir la
cultura, pero la organización de las estrategias para el estudiante conocer la cultura
existente y crear cultura.
Y para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, sus preguntas habituales, tales

como, "¿Qué debería enseñar", "¿Cómo puedo demostrar que me enseñaron",
"¿Cómo puedo enseñar a toda la materia que" se sustituirán por: "lo metas se
proponen mis estudiantes a lograr? "" ¿Cuáles son las VAS expectati de mis
estudiantes para venir y hacer mi curso? "" ¿cómo involucrar a ellos? '' tratando de
aprender? "" ¿qué puedo hacer para facilitar su desarrollo y su aprendizaje? "
Para estar dispuesto a responder a estas preguntas, el profesor reconoce que toda
la realidad humana y social es un proceso continuo y rápido de cambio y
transformación, si no la revolución, en todos los ámbitos de la vida y actividad de la
comunidad humana en su valores y su desarrollo económico, político, social y
cultural. Así, mientras que el profesor provoca el interés en la investigación, la
investigación y el análisis de todos los aspectos de la vida humana, sino que
también entender que el endizagem Abr, en primer lugar, requiere una abertura
continua para los cambios, tanto por los estudiantes como el propio maestro.
3.2. plan de enseñanza
3.2.1. ¿Qué es un plan de clase? ¿Qué papel?
Al proponer a tomar un curso, el profesor debe decidir lo que quiere que sus
estudiantes aprendan a finales del año escolar; que los contenidos se tratarán en
clase, esa parte va a dejar de lado, por REM no es esencial; esa característica
utilizará para facilitar el aprendizaje y hacerlo más significativo; etcétera.
Un plan de enseñanza, por lo tanto, es la presentación, de una manera organizada,

el conjunto de decisiones tomadas por el profesor en relación con la disciplina que
tuvo como objetivo enseñar. por lo que se hace antes del curso comienza con
eficacia; No es, sin embargo, una línea de acción cerrado, inflexible; Prefiero ir
vísperas-adaptación como el
interacción con los estudiantes ocurrirá, y la respuesta resultante indica formas

alternativas más eficientes.
El profesor responsable de la disciplina, se comunica con los jefes de departamento

de la institución, que se presenta con su plan de enseñanza. Es una manera de
evitar la duplicación de programas, para llegar a una posible integración de
disciplinas y para prevenir algunas cese conocimientos esenciales para tratar con los
estudiantes, por ningún maestro se han propuesto.
En otro caso, el plan de enseñanza sirve como elemento de comunicación entre los
maestros que enseñan disciplinas relacionadas.
También con su propia clase el profesor establecerá la comunicación para exponer

el plan elaborado, en el que los puntos pueden ser modificados, etc. Una visión clara
de donde el profesor quiere que los estudiantes llegan a la final del curso, y los
medios a utilizar para esto y los criterios por los cuales se realizará la evaluación, dar
a los estudiantes la seguridad en su relación con el maestro y permitir estudiantes
proporcionan retroalimentación para permitir una mejora del mismo plan de
educación inicial.
3.2.2. diferentes tipos de planes de educación

Un programa que los maestros quieren para sus estudiantes para todo un año (o
todo un semestre) determina los objetivos propios de su área de contenido, tales
como las unidades que componen el plan de disciplina, por considerar que los más
necesarios; curso de las estrategias y formas de evaluación.
Además del plan de disciplina, el maestro hace, para cada clase o grupo de dos o
tres clases, un plan de unidad. Este plan ofrece para cada unidad de
comportamiento que se espera del estudiante, mientras que el objetivo de esa clase;
cada
actividad, todas las exigencias, cada producto a ser evaluada y los criterios de esta
evaluación; todos los materiales estando dispuestos - y así sucesivamente.
3.2.3. Como hacer un plan de disciplina de la escritura?
3.2.3.1. identificación
En primer lugar, en la cabecera del formulario, no es la identificación del plan. Esta

identificación inicial tiene la función de hacer la comunicación más rápida y fluida
entre el maestro y los estudiantes u otros maestros. La identificación hace posible
que el plan de disciplina es un documento a ser consultados en el futuro. Por otro
lado, un análisis combinado de las otras partes del plan con los datos ofrecidos en la
identificación del artículo permite a un juicio acerca de la idoneidad de sus
decisiones.
3.2.3.2. Objetivos y su relación con los objetivos del plan de curso

Los llamados objetivos educativos deben decir claramente lo que, se espera la

función de esa disciplina durante todo el curso, para el que compite el aprendizaje,
cómo contribuye al estudiante para alcanzar los objetivos propuestos que los
estudiantes han comprendido que la disciplina después de estudiar .
3.2.3.3. Tema (Plan)
En tercer lugar, si es explícita, que el tema a tratar. Explícito es que el tema de cada
unidad y su duración aproximada.
3.2.3.4. estrategias
Las estrategias indican los tipos de actividades que se organizarán por el profesor,
encaminadas a que el estudiante logre los objetivos explicados anteriormente. Estas
actividades serán más detallados y especificados en cada unidad.
3.2.3.5. Evaluación del desempeño de los estudiantes, el profesor y

programación ofrecido
En cuanto a la evaluación de desempeño de los estudiantes en el curso, explica a lo

que se hará para ver si el estudiante está haciendo lo que se esperaba, que la
distribución cronológica de estas actividades de evaluación (su frecuencia), como
Profesor expresar al estudiante la resultados de la evaluación, los cuales tendrán las
posibilidades de los estudiantes que completen o modifiquen los resultados

presentados por el profesor, que las actividades de recuperación serán ofrecidos a
los estudiantes que lo necesiten.
3.2.4. Como hacer un plan de unidad?
Con las mismas advertencias sobre el guión plan de disciplina, a continuación se

presenta un plan de trabajo para el diseño de un plan de unidad.
3.2.4.1. Identificación - Para llenar la identificación sugiere:
a) disciplina
b) tema
c) Unidad: primero, segundo, etc.
d) duración
3.2.4.2. objetivos
Los objetivos de la unidad deben decir claramente en qué medida el aprendizaje que
el estudiante debe llegar al final de esa unidad, que se espera que los estudiantes
han aprendido después de realizar esta unidad de trabajo.
3.2.4.3. Los conceptos clave y bibliografía
El plan de unidad es muy útil hacer una lista de los principales conceptos que el
estudiante debe manejar durante el viaje.
En cuanto a la literatura, especifique los textos detallados para ser leído en la

unidad, incluyendo el número de páginas, la literatura básica y complementaria, etc.
3.2.4.4. estrategias
Parte de las estrategias debe describir la activ des organizado por el profesor al
estudiante realizar en el aula, y que facilitará la consecución de los objetivos de la
unidad; ¿cuáles son las actividades que los estudiantes deben completar fuera de la
clase y dado que los objetivos de la unidad.
3.2.4.5. evaluación
La evaluación debe aclarar lo que se espera del estudiante para considerarán que
se cumple propuesto en la unidad, que se pueden observar y analizar, a través de
qué instrumentos, ¿quién lo hará, con qué grado de frecuencia, con qué grado de
rigidez para que se puede determinar si el estudiante está logrando o no la
consecución de los objetivos propuestos en la unidad, y que los cursos alternativos
de recuperación puede seguir, si es necesario.
3.3. Objetivos del programa de estudios
3.3.1. Objetivos de un plan de enseñanza
Somos conscientes de los objetivos de un plan de enseñanza objetivos definidos con

precisión, lo que indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer como resultado
de haber realizado adecuadamente en las actividades de una disciplina.
Los objetivos dentro de un plan de enseñanza, sirven para dirigir la acción del
profesor y, en consecuencia, facilitar el acto aprendiz del estudiante.
3.3.2. Ventajas de metas de la escritura
3.3.2.1. Desde el punto de vista del maestro
Ayuda a la maestra a "remar" y organizar sus propias ideas acerca de la enseñanza

de esta disciplina que se propone dar, incluyendo claridad y precisión.
El texto de los objetivos deja en claro los objetivos educativos con los que el
compactuou maestro.
Son objetivos que guiarán la elección de métodos, materiales y situaciones de

enseñanza, así como las formas y herramientas para medir el aprendizaje del
estudiante.
Tener los objetivos relacionados con los docentes en su plan de enseñanza, que
puede estar preocupado por cada uno de ellos; esto permitirá al estudiante
desarrollar diferentes potenciales.
Otra ventaja es que también aumenta la probabilidad de que el profesor no estará

evaluando aprendizaje que no eran pertinentes al tema o al menos no eran los
conocimientos del alumno. mente frecuente el estudiante se siente "traicionado" por
el profesor, que regaña o desaprueba basa en elementos de los cuales no siempre
es el estudiante que se sospeche que "contado" en el curso.
La redacción de objetivos permite que varios profesores responsables de la

formación de ese grupo de estudiantes para llegar a un acuerdo, por lo que se
consiguen todos los aprendizajes diferentes necesario para ellos, y sin repetición.
La ventaja de escribir metas radica en la facilidad de la comunicación sobre el tema.

Comunicarse sólo en el contenido o estrategias utilizadas, o la evaluación del
aprendizaje adoptada, que no permite ir más allá de las descripciones y sin
consecuencias, ya que faltan los criterios de análisis que son ofrecidos por los
objetivos del curso.
Un cierto profesor utiliza visitas a fábricas como la clase es tratégia; ¿Cómo

podemos dar una opinión sobre su eficacia, si no el souberm hacer? Otro maestro
menciona que sus estudiantes al final de cada unidad, proporcionan una auto-
evaluación escrita y la recolección de estas autoevaluaciones es que al final del año,
determina la aprobación o desaprobación de los mismos; por lo tanto, nos
preguntamos: ¿qué a lograr con ella? ¿Cuál es su objetivo? Una tercera informes de
los maestros que basan todo su curso en economía en la búsqueda de noticias y
análisis de historias y le pregunta: ¿es productivo? No puede responder, a menos
que el maestro pone de manifiesto, además, debe tener la disciplina del estudiante.
3.3.2.2. Desde el punto de vista del estudiante
Conocer los objetivos, el estudiante tiene un Orie ntação sobre qué hacer en clase;
en consecuencia, en primer lugar puede desarrollar su confianza en el maestro, lo
que se traduce en un clima propicio para el aprendizaje; y también puede concentrar
sus esfuerzos en lo que es realmente importante en esta disciplina, sin ser
dispersado, el gasto de tiempo y energía para nada.
Los objetivos sirven como criterio de los propios alumnos perciben su progreso en el
curso.
Son instrumentos de incentivo para el estudiante, en el sentido de que esto, cada

vez más, ser responsable de su propio aprendizaje, dejando actitudes de apatía e
inactividad; en una palabra, lo que favorece el aprendizaje significativo.
3.3.3. Las dificultades para escribir los objetivos
En primer lugar, escribir metas es una obra que se desarrolla a un ritmo lento y los
efectos no se sienten de inmediato, pero en el largo plazo. Requerir la fe maestro en
su eficacia, creatividad, habilidad, conocimiento y paciencia.
En segundo lugar, escribir metas es un trabajo "oficina", "un escrito solitario", en

oposición a la actividad en el aula.
Un tercer problema es que, al proporcionar una relación objetiva con su curso, el

profesor está expuesto a la crítica, ya sea de colegas y estudiantes, son los
representantes de la institución y la comunidad.
Por último, los objetivos especificados para un curso puede parecer remota,
abstracta; Es más probable que esta percepción se produce precisamente en los
alumnos más débiles; por tanto, cumplir con los objetivos de un curso o una unidad,
puede llegar a ser absolutamente inofensivo.
3.4. contenido del curso
El contenido tiene una relevancia muy especial; en general, es el contenido de la

disciplina que define el plan, el ejercicio, la evaluación, la elección de los profesores,
el reclutamiento, la importancia y oportunidad de la misma disciplina. En resumen:
en general, un valor de la disciplina en el contenido de punta que profundiza discute.
Los maestros a lo entregan son seleccionados y contratados por el dominio teórico y
experimental que tiene en su contenido, y es comúnmente aceptado creencia de que
"que conoce el contenido de la disciplina que sabe transmitirlo y sabe cómo
enseñar."
3.4.1. Criterios que deben regir la selección y definición del contenido de una
disciplina
Aunque el contenido es de suma importancia para silla de una disciplina, no es el

punto de partida, donde se comienza a establecer todos los demás elementos que
componen el proceso de aprendizaje. Los objetivos del proceso de aprendizaje, los
objetivos de esta disciplina dentro del conjunto del mismo proceso y que el año o
semestre son criterios que deben utilizarse para determinar el contenido. Es decir,
en función de los objetivos propuestos, los contenidos son seleccionados, revisados,
actualizados, modificados de tal manera que faciliten la consecución de esos

objetivos.
Afirmamos que el orden lógico con un enfoque educativo comienza con la definición
de los objetivos de aprendizaje; sólo después de que el maestro utiliza su condición
de expertos en la materia y decidirá sobre los puntos o temas que mejor se adaptan
al curso, considerados como instrumentos para ayudar al estudiante a alcanzar
dichos objetivos.
3.4.2. ¿Quién debe participar en la elección y definición de los contenidos?
Un equipo de profesores que enseñan el mismo objeto de varias clases (cuando

existe esta situación), por la cabeza de la disciplina, el jefe del departamento, los
profesores de materias que preceden o siguen a esa disciplina cuando se trata de
sujetos secuencial, o pre requisito, y los estudiantes.
Los primeros en participar en la elección y definición del contenido de una disciplina

debería ser el profesor de la clase mismo quien la entregará, porque es él quien
realizará directamente con el estudiante para la función de trabajar con ese
contenido.
Creemos, sin embargo, que el maestro debe hacerlo en una situación de equipo con
otros colegas. Sin lugar a dudas, este equipo, y para los mismos fines, estará
presente en la cabeza o el coordinador de la disciplina, en su caso.
Hay, sin embargo, otro hecho que hay que considerado: si la disciplina
enseñado parte de una secuencia de contenidos, es esencial que este equipo
se enriquece con al menos un representante de los sujetos que enseñan el

contenido anterior a la misma, y un representante de los sujetos que siguen. Esto
evitará problemas como para suponer que el alumno ya ha estudiado tal o cual
tema, cuando en realidad no lo hicieron, y reconstruir los nuevos contenidos por
motivos falsos; o gustaría repetir una vez más aspectos ya estudiados
anteriormente; o como para omitir el contenido que será necesaria para estudiar el
contenido posterior.
El jefe del departamento, como la persona que tiene una visión de todo el curso (sus
objetivos, disciplinas, directrices, etc.), para lo cual ese departamento contribuirá a
este tema en particular, también debe participar en la elección y la definición de los
contenidos más apropiados para que la disciplina .
La participación de los estudiantes, por supuesto, se basa l también. Entre los

estudiantes, el monitor puede dar una contribución sobresaliente, en su calidad de
ex alumno de esa disciplina.
3.5. Estrategias para el aprendizaje
3.5.1. Hasta qué punto es importante hablar de estrategias?
No es ningún maestro hábilmente las diversas estrategias que el profesor es un guía

eficaz para el aprendizaje de su hijo. Tiene que ser capaz también de dominar en
amplitud y profundidad, el contenido para ser absorbida por el alumno; y es
necesario integrar el propio proceso de aprendizaje proceso de evaluación, como
otro facilitador para el estudiante, junto con las estrategias. Y, sobre todo, es
esencial que el profesor sabe por qué transmitir este tipo de material, el uso de tales
estrategias y tales procesos de evaluación puede ser útil para el desarrollo de una
profesión ional, ciudadano y como ser humano - en este caso, su estudiante.
3.5.2. Lo que se entiende por el término "estrategia"?
Las estrategias son los medios que el profesor utiliza en clase para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes. Constituyen un arte para decidir sobre un conjunto
de disposiciones con el fin de facilitar el logro de los objetivos educativos por parte
del alumno.
El término "estrategias" incluye lo que se llama comúnmente metodología de aula, la

enseñanza de técnicas, técnicas de enseñanza, métodos de enseñanza. incluyen
toda organización de la clase que facilita el aprendizaje de los estudiantes; arreglo

de la cubierta de los muebles en la clase, el material que se utiliza es una tiza y
pizarra sencilla, ya sean textos, preguntas o casos es complicado ayuda visual, son
las excursiones a lugares fuera de la escuela. Se incluyen todas las actividades que
serán requeridos de los estudiantes, y se necesitarán al profesor para
complementar, iniciar, organizar y sintetizar estas actividades de los estudiantes,
teniendo en cuenta su aprendizaje.
3.5.3. ¿Hay alguna propuesta de redacción de la parte relativa a las estrategias del
plan de unidad?
La planificación de las estrategias de aprendizaje implica previsiones detalladas por

el profesor. No es parte del plan para ser desechados rápidamente, ni tampoco
puede "dejar más o menos esperado en la cabeza y en el momento ver qué pasa".
Lo que puede ocurrir es una desviación de los objetivos. Y es para evitar lo que está
planeado, ¿no es así? La mala planificación de esta parte puede evitar que el
contenido de difusión, incluso si el nivel maestro maestro de excelencia, o dificultar
la consecución de otros objetivos no sólo de orden cognitivo.
3.5.4. ¿Por qué cambiar las estrategias durante un curso? existe el peligro de caer
en la exageración variaciones?
Las estrategias elegidas por el favor del profesor (o no) el dinamismo de las clases.
Las estrategias son un fuerte elemento de actuación en volver a la motivación del

estudiante. Una forma de tratar de controlar la motivación es proponer los objetivos a
los estudiantes; mostrándoles donde pueden alcanzar, crear -s y en ellos la
necesidad de llegar allí. Otra forma es lo que se pide de los estudiantes durante las
clases; para que se sientan más o menos involucrados; más o menos responsable,
más o menos participantes, más o menos capaces de aprender.
La gama de estrategias nos permite cumplir con las diferencias individuales

existentes en el grupo de estudiantes de la clase. Es decir, los estudiantes con
diferentes estilos de aprendizaje tienen sus oportunidades para establecer un
aprendizaje más significativo durante el curso; es una forma única de enseñar que
se elija, siempre los mismos estudiantes serán favorecidos y siempre que se verán
perjudicados, y esto no por un "defecto" personal del estudiante, sino porque, como
la investigación en psicología de hoy demuestra, cada uno de nosotros cuenta con
estilos propios.
Por otra parte, la variación de las estrategias que favorecen el desarrollo de las
diversas facetas de los estudiantes; por ejemplo, si un curso completo se da en

forma de conferencias, usted no ser el desarrollo de la capacidad de trabajar en
grupos, para expresarse, para resolver problemas, a pesar de ser muy desarrollar la
capacidad de recibir información, a escuchar.
Para el profesor de la variación en la forma de enseñar trae ventajas; también para

el curso se convierte en dinámica. Desafiante, ya que requiere actualización,
información sobre las estrategias, la flexibilidad y la creatividad dando clases y
evaluación de la eficacia de las decisiones tomadas en la planificación.
La exageración de las variaciones, convirtiendo el curso en una especie de

estrategias justas, uno desfile inútil, que puede, en lugar de facilitar el aprendizaje,
crear confusión en la mente del estudiante, presentando el curso de este como un
mosaico , es peligroso. El parámetro, repito una vez más, son los objetivos;
estrategias sólo deberían ser facilitadores medios para alcanzarlos. Si el profesor
tiene sus planes, clase por clase, un examen del daño, de vez en cuando, deja para
tener una visión general y análisis estamos repitiendo u otras estrategias distintas; y
por supuesto la retroalimentación obtenida de los estudiantes es otra fuente valiosa
para este análisis.
Un peligro adicional es el profesor decide en estrategias que no dominan en el nivel

de habilidad, cuyos detalles no son conscientes, no sabe cómo "cerrar" o, sobre
todo, cuando no tiene una conciencia clar que se dirige la estrategia es más
probable que favorecer.
4 - estrategias de aprendizaje
Frente a las estrategias mencionadas a continuación como un medio para facilitar

los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje y no como fórmulas cerradas,
intocable, el maestro puede inspirar a crear las formas más apropiadas para su
clase, su disciplina, por sí mismo y las condiciones que dispone en su escuela.
4.1. debate
4.1.1. descripción
El debate es un procedimiento que se basa en la enseñanza de la lectura y estudio

previo sobre el tema en foco y se desarrolló en el proceso de presentación oral de
ideas, los participantes del grupo, mediada por el desempeño de los maestros.
Cuando la idea en discusión incluye posiciones antagónicas, y conocer el grado de

implicación y participación de los estudiantes, el profesor puede dividir la clase en
dos grupos, que son responsables de la defensa o la lucha contra la idea en
discusión. Después de unos minutos, las posiciones se pueden cambiar, dando
oportunidades a los que defendió el ataque y que es atacado, para defender.
En la educación a distancia, el debate puede tener lugar en la lista de correo o el

Foro, una herramienta integrada en la enseñanza del entorno virtual para este
propósito. Los participantes escriben sus opiniones y los envían a la lista o el Foro,
tal como lo indica el maestro. Al igual que en debate en clase es importante
escuchar con atención a cada manifestación. En este caso, tendrá que leer y
entender la posición de los compañeros de clase.
4.1.2. objetivos de la enseñanza
a) Prepárese previamente para la discusión, fundado entando

conceptos y organizar la información.
b) exponer ideas, pensamientos, experiencias, experiencias en relación con un
tema estudiado.
c) Escuchar o leer las experiencias de informes, opiniones, impresiones de otros
participantes del grupo.
d) Argumentando y defendiendo posiciones, respetando las opiniones de los
demás y respetar su decisión.
e) Cambiar los papeles, defendiendo Ideas organizado por el grupo al que
pertenece, aunque no expresan sus convicciones personales.
f) Trabajar con diferentes perspectivas, ampliar la comprensión de un tema o
asunto.
g) Cumplir y hacer cumplir las normas y límites.
El debate puede ser una situación de aprendizaje en la que el estudiante alcance los
objetivos conceptuales de caracteres (información, actualización y adquisición de
nuevas ideas o argumentos), procedimiento (escuchar y expresar ideas y
argumentos) y actitudinal (atención, el respeto, la empatía, la solidaridad) .
4.1.3. la asignación de maestros
Por lo que el debate puede ser utilizado con éxito, el maestro debe:
a) Seleccionar un tema apropiado para el procedimiento.

b) Maestro, ancho y profundo, el tema que se debatirá.
c) Orientar la preparación previa de los estudiantes, proporcionando información

bibliográfica sugiere la lectura y la investigación.
d) Enunciar claramente as regras a serem seguidas e os intervalos de tempo a
serem observados.
e) Dispor as cadeiras de modo que todos os participantes possam ver e ser
vistos, no decorrer do debate.
f) Estimular a participação de todos os alunos, evitando atitudes
monopolizadoras da palavra, por parte de alguns, e o silêncio de outros.
g) Promover a mediação atenta, respeitando e fazendo respeitar o tempo de
participação de cada um, e garantindo a atenção e o respeito às opiniões dos
participantes.
h) Estimular a cooperação, pela análise contínua da s contribuições e pelo elogio
aos participantes.
i) Organizar as contribuições, a fim de construir conclusões, ainda que parciais
e provisórias, para que no encerramento da atividade não permaneçam questões
sem resposta.
j) Avaliar o procedimento de ensino utilizado, os resultados obtidos e a

participação do grupo no debate. Registrar suas impressões sobre o preparo, o
envolvimento e a participação dos diferentes alunos, compondo, com essas
informações, um relatório de avaliação continuada.
4.1.4. Papel do aluno

O aluno, da mesma maneira que o professor, é responsável pelo sucesso na

utilização desse procedimento de ensino e, portanto, deve:
a) Preparar-se para o debate, realizando leitura da bibliografia indicada, além de

novas investigações. Suas leituras e descobertas devem ser anotadas na forma de
tópicos, contendo idéias principais e reduzindo o texto estudado a algumas
afirmações ou negações, ou na forma de um e squema.
b) Participar ativa e atentamente do processo de discussão, expressando
opiniões e posicionamentos, e ouvindo os colegas.
c) Analisar as contribuições dos colegas, incorporando-as às próprias idéias,
quando possível.
d) Registrar novas idéias, construídas no decorrer do debate, para consideração
ou esclarecimento posterior. Registrar as conclusões construídas e as respostas
obtidas para suas questões pessoais.
4.2. Dramatização
4.2.1. Descrição
A dramatização ou "desempenho de papéis" é um procedimento de ensino que

objetiva a representação de uma situação do cotidiano, fato ou fenômeno social,
pelos alunos. Pode ser espontânea ou planejada e, em geral, apóia-se no
desempenho de papéis da realidade. Na dramatização planejada, os alunos
preparam a representação, elaborando os personagens e discutindo os papéis que
vão desempenhar. Na dramatização espontânea, os alunos participam sem
elaboração prévia das situações encenadas.
Esse procedimento de ensino ainda não se aplica à EaD, em função das

ferramentas e modalidades de comunicação disponíveis nos dias atuais.
4.2.2. Objetivos de ensino
A dramatização é um procedimento de ensino que possibilita ao professor e aos

alunos:
a) Caracterizar e analisar de forma abrangente as situações do cotidiano.
b) Expressar-se com clareza, expondo idéias, sentimentos e percepções, em

linguagem verbal e não-verbal.
c) Desenvolver a observação e a criatividade.
d) Desenvolver a empatia e a solidariedade, no desempenho de papéis sociais e

profissionais diferentes.
e) Analisar situações de conflito e disputa, trabalhando com valores.
f) Envolver-se ativamente no processo de construção de novos conhecimentos.
A dramatização, utilizada como procedimento de ensino, pode constituir

oportunidade de aprendizagem na qual o aluno atinge objetivos de caráter conceitual
(informação, idéias), procedimental (representação de papéis, relacionamento
interpessoal, auto-consciência, expressão de idéias e posições) e atitudinal
(empatia, respeito, sensibilidade, solidariedade).
4.2.3. Atribuições do professor
Usar dramatização em sala de aula requer que o professor se preocupe em:
a) Preparar os alunos para a atividade a ser realizada, estimulando a

participação daqueles considerados mais tímidos.
b) Selecionar a situação, fato ou fenômeno a ser trabalhado na dramatização.
c) Orientar a discussão dos subgrupos e a construçã o dos papéis, no caso de

dramatização planejada.
d) Definir a duração da cena e os objetivos a serem alcança dos nas situações a
serem dramatizadas.
e) Estimular o registro das observações realizadas no decorrer da dramatização,
como personagem ou como platéia.
f) Avaliar a participação e o envolvimento do grupo na atividade realizada, e de
cada aluno, em particular, registrando essas informações no processo de avaliação
continuada.
g) Sistematizar os aspectos principais trabalhados, resumindo-os com a
participação dos alunos.
A dramatização requer a participação ativa e dedicada dos alunos. Orientados

adequadamente sobre os objetivos de ensino da atividade, eles devem:
a) Definir com clareza sua forma de participação.

b) Contribuir na elaboração do personagem e na construção da situação a ser

dramatizada.
c) Envolver-se de modo integral na situação em foco, a fim de estimular a
análise e a compreensão mais ampla do tema em estud o.
d) Registrar suas idéias, impressões, sensações, de modo que
tenham condições de socializá-las com os demais alunos e c om o professor.
4.3. Ensino com pesquisa
4.3.1. Descrição
Ensino com pesquisa é um procedimento que requer a orientação direta do

professor, no processo de elaboração da pesquisa. É muito mais do que determinar
que os "alunos façam pesquisas", caracterizadas pela busca em bibliografia escrita
ou virtual das informações pretendidas e pela transcrição ou impressão gráfica dos
achados. É uma atividade de ensino que demanda tempo e dedicação dos
envolvidos, na produção de conhecimentos.
Esse procedimento de ensino também pode ser conhecido por método da

descoberta, que, da mesma forma requer uma atitude reflexiva por parte do aluno e
a assistência contínua do professor.
De um modo ou de outro, ele pode ser utilizado com vantagens na EaD, quando o
professor orienta o trabalho de pesquisa individual ou de pequenos grupos por meio
de correio eletrônico (e-mail). Ao final do processo, os trabalhos produzidos podem
ser apresentados em ferramenta específica (tarefa) ou enviados pela lista de
discussão a todos os alunos. Segundo determinação do professor, em função dos

objetivos de ensino, a discussão das pesquisas pode ser geral, com todos os
relatórios discutidos simultaneamente, ou particular, quando cada pesquisa é
analisada por todo o grupo de alunos.
O ensino com pesquisa propicia ao professor e aos alunos uma oportunidade de:
a) Buscar e coletar as informações necessárias à realização do estudo.
a) Treinar a capacidade de observação, investigação e reflexão.
b) Trabalhar com fontes diversificadas de informação, como revistas, livros,

fotos, filmes, letras de música.
c) Transitar por diversos ambientes educativos, como biblioteca, videoteca,
hemeroteca, sites na Internet, entre outros.
d) Selecionar as informações pertinentes, organizá-las e empregá-las na
elaboração do estudo.
e) Trabalhar, de forma cooperativa, com os outros componentes do grupo de
pesquisa, quando esse trabalho se realizar em subgrupos.
f) Desenvolver ou aperfeiçoar o sentimento de autoconfiança, em relação às
habilidades cognitivas.
g) Registrar suas conclusões, redigindo um relatório científico.
h) Preparar uma apresentação oral, síntese do relatório da pesquisa.

i) Comunicar, com clareza, os resultados obtidos.
O ensino com pesquisa, embora demande tempo e dedicação do professor, é uma

situação de aprendizagem na qual o aluno realiza transformações de ordem
conceitual (coleta, seleciona, organiza, relaciona e registra informações),

procedimental (observação, manuseio de fontes e documentos diversos, utilização
de diferentes ambientes educativos, registro e expressão oral) e atitudinal
(cooperação, autoconfiança).
Para trabalhar dessa maneira, no processo ensino-aprendizagem, o professor

precisa:
a) Esclarecer a seus alunos a forma de realização da pesquisa - bibliográfica ou

de campo -, enfatizando que se trata de oportunidade de produção de novos
conhecimentos.
b) Orientar com clareza a escolha do tema e os objetivos da investigação.
c) Quando a classe for numerosa, formar subgrupos, delegando a cada um

deles um aspecto da investigação, como um desdobramento do problema da
pesquisa.
d) Descrever um plano de pesquisa e exemplificar as ações a serem realizadas.
e) Orientar passo a passo o processo de investigação e a elaboração do

relatório.
f) Agendar a apresentação dos relatórios dos subgrupos.
g) Coordenar as apresentações, estimulando a participação dos alunos e a

solução de dúvidas e eventuais divergências.
h) Estimular o registro das conclusões dos subgrupos, como passos no processo
de construção do novo conhecimento.
i) Coordenar a avaliação do processo e dos produtos obtidos, da participação
individual e do desempenho coletivo. Propor ainda aos alunos a avaliação do
desempenho do procedimentos.
j) Registrar as informações coletadas na observação direta, nos relatórios, n a
apresentação final, de cada aluno e dos grupos, no processo de avaliação
continuada.
O aluno, envolvido nesse procedimento, precisa assumir

formalmente suas responsabilidades no processo de produção de
conhecimento. Para tanto, deve:
a) Identificar as características e etapas da elaboração de uma pesquisa.
b) Participar ativamente na definição do tema a ser investigado.
c) Buscar as informações necessárias à investigação, selecionando,

organizando e utilizando o material disponível.
d) Formular hipóteses, compará-las e socializá-las com os demais componentes
do subgrupo.
e) Buscar orientação do professor no decorrer da realização do trabalho.
f) Elaborar o relatório final, em cooperação com os participantes de seu grupo.
g) Preparar a apresentação, com o grupo, usando a síntese das idéias

principais.
h) Apresentar seu relatório à classe, esclarecendo dúvidas e dispondo-se à

discussão.
i) Assistir à apresentação dos demais relatórios de pesquisa da classe,
perguntando sempre que necessário.
j) Registrar os aspectos relevantes das pesquisas apresentadas.
4.4. Ensino por projetos
4.4.1. Descrição
O ensino por projetos organiza-se com base em um problema concreto, presente na

realidade do aluno, que pede a busca de soluções práticas. Em parte, é semelhante
ao ensino com pesquisa, na fase de coleta e organização de informações, na
consulta a fontes e no trânsito por espaços educativos. No entanto, o ensino por
projetos não finaliza com um relatório de pesquisa, mas com a elaboração de uma
proposta de intervenção na realidade, um projeto.
Na EaD, tem sido freqüente a utilização de ensino por projetos. É uma forma de
trabalho em Educação que permite, mesmo a distância, mobilizar habilidades e
interesses dos participantes do grupo, envolvendo-os coletivamente na construção
de uma proposta de intervenção na realidade.
De modo semelhante ao ensino com pesquisa, o ensino por projetos requer tempo e
dedicação do professor e dos alunos e estabelece condições para:
a) Desenvolver o raciocínio diante de problemas propostos pela realidade

imediata.
b) Selecionar e coletar as informações necessárias ao entendimento do
problema.
c) Observar, investigar, refletir e propor alternativas de solução.
d) Trabalhar com fontes diversificadas de informação em diversos ambientes

educativos.
e) Relacionar conhecimentos de áreas diferentes, em seus aspectos teóricos e
práticos.
f) Trabalhar, de maneira cooperativa, com seu grupo de projeto.
g) Desenvolver a autoconfiança e a criatividade, na busca de soluções originais

para o problema em análise.
h) Prever tarefas necessárias, elaborar plano de ação, delegando e assumindo
responsabilidades.
i) Registrar as conclusões, descrevendo o processo de
intervenção na realidade.
j) Preparar uma apresentação oral, síntese do relatório do projeto e roteiro de
intervenção.
k) Comunicar, com clareza, as ações propostas, discutindo as e acatando as
sugestões pertinentes.
O ensino por projetos requer períodos mínimos de dois a três meses para sua
realização e grande dedicação por parte de professores e alunos. Constitui uma
situação de aprendizagem na qual o aluno atinge objetivos conceituais (produz
novos conhecimentos, diante de uma situação real), procedimentais (elabora
processos de investigação e busca de solução) e atitudinais (coopera, respeita e
valoriza o seu trabalho e o de seus colegas).
As atribuições do professor ao utilizar o ensino por projetos são muito semelhantes

àquelas enumeradas no ensino com pesquisa.
Como visto, para que a atividade se realize, será necessário ao professor:
a) Orientar os alunos na escolha do projeto.
b) Quando a classe for numerosa, formar subgrupos, orientando-os na seleção

dos subprojetos.
c) Elaborar, com os alunos, um plano de trabalho, enumerando as tarefas a
serem cumpridas.
d) Orientar o processo de investigação e a elaboração do projeto.
e) Auxiliar os alunos na execução do projeto.
f) Agendar a apresentação dos projetos dos subgrupos.
g) Coordenar as apresentações, estimulando a participação dos alunos com

contribuições aos projetos.
h) Coordenar a avaliação do processo e dos projetos realizados, da participação
individual e do desempenho coletivo. Propor ainda aos alunos a avaliação do

desempenho do professor, considerando que sua orientação direta é fator decisivo
para o sucesso do procedimento.
i) Registrar as informações coletadas por observação direta, no
desenvolvimento dos projetos, e pela apresentação final, de cada aluno e dos
grupos, no processo de avaliação continuada.
No ensino por projetos, a atividade do aluno é fundamental. Desse modo, ele deve
corresponder às responsabilidades assumidas nesse processo de produção de
conhecimento. Para tanto, precisará:
a) Escolher um projeto pelo qual se interesse efetivamente.
b) Buscar e fornecer ao grupo as informações necessárias à investigação,

selecionando, organizando e utilizando o material disponível.
c) Discutir com o grupo as tarefas necessárias à elaboração do projeto,
assumindo-as e delegando-as.
d) Buscar orientação do professor no decorrer da realização do trabalho.
e) Elaborar o plano de intervenção, em cooperação com os participantes de seu

grupo.
f) Preparar a apresentação, com o grupo, na forma de síntese das idéias
principais.
g) Apresentar seu projeto à classe, esclarecendo dúvidas e acolhendo as
contribuições pertinentes.
h) Assistir à apresentação dos demais projetos da classe, perguntando e
colaborando sempre que necessário.
i) Registrar os aspectos relevantes dos projetos apresentados.
4.5. Estudo de caso
4.5.1. Descrição
O estudo de caso é um procedimento de ensino que se apóia na apresentação aos

alunos de uma situação real ou simulada, relativa ao tema em estudo, para análise e
encaminhamento de solução. Corresponde a um método de trabalho no qual os
alunos têm a oportunidade de aplicar conhecimentos teóricos a situações práticas. A
situação pode ser trazida aos alunos, pelo professor, na forma de uma notícia de
jornal ou revista, de um filme, ou de relato descritivo.
Em EaD, esse procedimento é utilizado da mesma maneira que no ensino

presencia!. Inclui a apresentação do caso, a elaboração de propostas de solução
baseadas na teoria estudada e a posterior apresentação e discussão das soluções
construídas, em fórum ou lista de discussão. Também pode ser trabalhado em
subgrupos, incluindo uma discussão prévia e reservada dos membros do grupo, na
troca de e-mail, antes da apresentação ao conjunto dos participantes.
O professor, ao utilizar esse procedimento de ensino, enseja uma oportunidade aos

alunos para:
a) Retomar conhecimentos teóricos elaborados no decorrer do trabalho na

disciplina.
b) Aplicar esses conhecimentos às situações reais ou simula das apresentadas
para estudo.
c) Analisar uma situação real ou simulada, com a responsabilidade de propor

encaminhamentos.
d) Trabalhar com fontes diversificadas de informação em diversos ambientes
educativos.
e) Discutir com o grupo-classe as propostas de solução individual, acolhendo
idéias semelhantes e respeitando as diferentes.
O estudo de caso é um procedimento de ensino que possibilita aos alunos realizar

aprendizagens de caráter conceitual (revisão teórica), procedimental (construir
soluções para o problema, aplicando a teoria estudada) e atitudinal (posicionar-se
favoravelmente na busca de soluções, ter autoconfiança, respeito, cooperar).
Nesse procedimento de ensino, cabe ao professor realizar algumas atividades

preparatórias, como:
a) Decidir se o trabalho será realizado individualmente ou em subgrupos.
b) Definir os objetivos de ensino a serem atingidos e os conteúdos a serem

retomados.
c) Escolher o caso a ser estudado: um fato, documentado, ou uma situação
composta pelo professor.
d) Planejar as etapas de realização do trabalho, definindo o tempo necessário,
em cada uma delas.
e) Reservar, se necessário, recursos de ensino (vídeo e TV) para apresentação
do caso.
E outras, no decorrer do trabalho dos alunos:
a) Orientar os alunos sobre o desenvolvimento da atividade.
b) Apresentar o caso a ser estudado.
c) Orientar a análise da situação, a busca ao referencial teórico e, se for o caso,

a discussão nos subgrupos.
d) Recomendar o registro das soluções obtidas e a revisão dos aspectos
teóricos, se necessário.
e) Coordenar a apresentação das soluções dos alunos ou dos subgrupos,
mediando a discussão e promovendo esclarecimentos.
f) Avaliar o desempenho dos alunos no decorrer da atividade, reorientando a
aprendizagem sempre que se fizer necessário.
Para trabalhar com estudos de caso, os alunos precisam:
a) Entender claramente os passos da atividade a ser realizada.
b) Apropriar-se da situação apresentada, seja ouvindo o relato, lendo a notícia,

assistindo ao filme.
c) Realizar a análise diagnóstica da situação em estudo.
d) Reunir as informações necessárias para solucionar o caso apresentado.
e) Propor alternativas de solução, registrando-as e relatando-as aos colegas de

classe.
f) Ouvir as propostas elaboradas pelos colegas, questionando e discutindo

quando necessário.
g) Registrar atentamente todo o processo, revendo a teoria em caso de dúvida.
4.6. Estudo dirigido
4.6.1. Descrição
O estudo dirigido, como o nome indica, é um procedimento de ensino por meio do

qual o aluno executa um trabalho proposto e orientado pelo professor, de
preferência, em sala de aula. Apoiado na leitura de um texto, artigo ou capítulo de
livro e em um roteiro de estudos previamente elaborado pelo professor, o aluno
trabalha ativamente, realizando leitura e interpretação do texto, análise e
comparações, sínteses e avaliações.
A qualidade dos resultados obtidos nessa forma de ensino depende em grande

medida do roteiro de estudos. Ele pode ser semelhante a um questionário, com
perguntas e respostas diretas, baseado apenas na memorização de informações.
Mas, se elaborado com outros objetivos, pode abranger amplo conjunto de
atividades mentais.
Considerando o interesse em propiciar um contato mais intenso do aluno com o

material, o roteiro de estudo deve incluir atividades que favoreçam a construção e a
reconstrução dos conhecimentos disponíveis, como:
a) Identificar palavras desconhecidas e buscar seus significados.
b) Localizar idéias ou conceitos essenciais, indicados pelo professor.

c) Elaborar esquema ou mapa de conceitos.
d) Formular perguntas ao texto, que poderão ser utilizadas em discussão

posterior.
e) Elaborar outras interpretações ou conclusões diferentes
daquelas apresentadas pelo autor.
f) Redigir justificativa para as posições assumidas pelo autor. Preparar síntese
ou resenha, a ser utilizada em debate posterior, presencial ou em lista de discussão.
g) Escrever uma carta para o autor, concordando ou discordando de suas idéias
centrais.
Esse procedimento de ensino é muito utilizado em EaD, desde a época em que ela
se fazia exclusivamente por meio de apostilas em papel, no início do século XX. No
entanto, na EaD apoiada na Web, esse procedimento ainda pode e deve ser
utilizado, desde que o roteiro de estudos proposto pelo professor seja elaborado de
modo que abranja um conjunto maior de habilidades mentais, e não apenas a
memorização. E, especialmente nos cursos a distância, esse procedimento de
ensino deverá ser complementado pelo debate, que se fará em lista de discussão ou
pela apresentação de síntese ou resenha, na forma de tarefa, seguida ou não de
discussão. Nesse caso, é fundamental estabelecer interação entre professor-aluno e
aluno-aluno após a conclusão do estudo dirigido, a fim de avaliar se os objetivos de
ensino estão sendo atingidos por meio desse procedimento.
Considerando que alguns textos a serem trabalhados no processo ensino-

aprendizagem requerem maior dedicação dos alunos, utilizar o estudo dirigido pode
lhes proporcionar a oportunidade de:
a) Ler, de forma atenta e orientada, os textos e autores indicados.

b) Desenvolver habilidade de leitura e reflexão, a ser aplicada em diferentes
situações de busca e aquisição de novos conhecimentos.
c) Aperfeiçoar o repertório vocabular, familiarizando-se com novas palavras e
expressões e investigando sinônimos.
d) Aprofundar a compreensão do texto, com base na leitura de seu contexto:
características do autor, época e motivo da publicação, entre outros.
e) Construir progressivamente um referencial teórico que subsidie a percepção e
a explicação da realidade e, por decorrência, a elaboração de textos acadêmicos.
O estudo dirigido é um procedimento de ensino que, empregado com parcimônia e
clareza de objetivos, pode proporcionar aos alunos a oportunidade de atingir
objetivos conceituais (aquisição, aprofundamento e atualização de informações),
procedimentais (habilidade de leitura, de interpretação de textos, de busca de
sinônimos e significados, de elaboração de sínteses, de questões, entre outras) e
atitudinais (respeito pelo trabalho, dedicação, interesse).
Muitas são as tarefas do professor quando pretende utilizar o estudo dirigido como
procedimento de ensino. Entre elas, algumas a serem realizadas previamente,
como:
a) Formular claramente os objetivos de ensino para a atividade a ser realizada,

considerando que o estudo dirigido pode ser utilizado como procedimento de ensino
para promover ampliação de informações, aprofundamento, atualização, revisão,
entre outros. Em função dos objetivos, organizar-se-ão as demais tarefas.
b) Realizar a seleção adequada do material a ser lido, que deve ser compatível
com os objetivos do estudo dirigido, com as possibilidades imediatas de
compreensão dos alunos e com o tempo disponível para a realização da leitura.

c) Identificar as fontes bibliográficas para o estudo ou preparar as cópias do
material a ser lido.
d) Organizar o roteiro de estudos a ser utilizado pelos alunos, definindo as
instruções com clareza e determinando as tarefas a serem executadas.
Outras atribuições do professor serão cumpridas no decorrer da atividade, como:
a) Orientar os alunos, esclarecendo-os sobre os objetivos de ensino do estudo

dirigido a ser desenvolvido.
b) Indicar as fontes bibliográficas para o estudo ou fornecer as cópias do
material a ser utilizado.
c) Apresentar o roteiro de estudos a ser obedecido.
d) Definir o tempo necessário para a realização da atividade. Vale lembrar que

esse procedimento de ensino deve ser utilizado em sala de aula, sob a supervisão
direta do professor, embora possa ser em pregado também na forma de exercícios
domiciliares e em EaD.
e) Atender, na medida das solicitações, às questões propostas pelos alunos,
esclarecendo e orientando. Quando se tratar de questão
decorrente, interromper a atividade e orientar de forma coletiva o conjunto de alunos.
f) Concluída a atividade individual, promover uma situação de socialização dos

conhecimentos, sob a forma de trabalho em grupo, em duplas ou debate no grupo-
classe.

Esse procedimento de ensino tem sido identificado, de modo geral, como uma
situação de aprendizagem que não requer grande esforço intelectual do aluno. Essa
compreensão está diretamente relacionada ao tipo de roteiro de estudos trabalhado.
Quando o roteiro proporciona condições, o aluno trabalha ativamente, organizando e
aprofundando informações, efetivamente se apropriando de novos conhecimentos.
Para tanto, será preciso:
a) Dispor do material indicado e necessário à realização da atividade: textos,
dicionário, roteiro.
b) Compreender com clareza e segurança as recomendações do roteiro.
c) Trabalhar de forma dedicada, respeitando a proposta e o trabalho dos

colegas, sem movimentos ou ruídos desnecessários.
d) Executar as atividades propostas no tempo determinado, registrando suas
indagações, conclusões, esquemas, questionamentos, entre outros.
e) Socializar suas anotações, em debate ou lista de discussão, quando solicitado
pelo professor.
4.7. Estudo do meio
4.7.1. Descrição
O estudo do meio caracteriza-se pela possibilidade de investigação interdisciplinar

de fenômenos da realidade natural e social do aluno. Nesse sentido, pelas próprias
características do objeto de estudo, requer a integração dos componentes
curriculares, por meio de objetivos e conteúdos de ensino, no trabalho a ser

realizado, e o emprego de procedimentos de ensino com pesquisa, como

observação, entrevistas, levantamento bibliográfico , entre outros.
Quando se considera que o meio natural e social que circunda e "contém" o aluno (o
professor, a escola...) não é objeto de estudo de uma única disciplina ou área, nem
está totalmente desvendado, explicado, entendido... , o estudo do meio ganha um
novo sentido. Ele não é propriamente uma saída ou excursão da escola, menos
ainda um passeio... Também não é tarefa exclusiva desse ou daquele professor,
mas atividade coletiva a ser construída pela equipe escolar, apoiada no projeto
pedagógico da escola.
Dessa forma, o estudo do meio precisa ser planejado com bas e em objetivos de
ensino bem definidos, garantindo o envolvimento da equipe escolar, dos alunos e de
seus pais e responsáveis. Deve ser executado de maneira séria e comprometida, e
seus resultados devem ser divulgados amplamente. Todo o processo deve ser
avaliado pelos participantes, não só em termos dos resultados obtidos, mas também
dos custos e esforços empenhados. Em especial na Educação básica, os familiares
dos alunos devem ser informados com clareza dos objetivos de ensino do
procedimento, a fim de não o confundir com mais um "passeio ou excursão".
O estudo do meio propicia ao aluno as condições para:
a) Tomar contato direto com a realidade natural ou social, localizando,

descrevendo e analisando o fenômeno identificado como objeto de estudo em seus
múltiplos aspectos (geográfico, histórico, social, político, econômico, cultural...).
b) Buscar, selecionar, classificar e organizar informações, construindo novos
conhecimentos relativos ao objeto de estudo, por meio de contato direto (observação
do fenômeno, coleta de amostras) e de experiências práticas
(observação de procedimentos, entrevista com profissionais, visita a

ambientes diferenciados).
c) Registrar, documentar e relatar as experiências e os contatos realizados.
d) Aprofundar a investigação bibliográfica, recorrendo a novas fontes e autores.
e) Identificar e utilizar formas diferenciadas de documentação, registro e

divulgação de conhecimentos (fotos, gravação em áud io e vídeo).
f) Compreender a construção do conhecimento como processo pessoal,
apoiado em interesse e atitude individual, que se realiza em ambiente de
cooperação e solidariedade.
g) Identificar a necessidade do emprego de métodos de pesquisa científica na
construção de novos conhecimentos.
O estudo do meio é um procedimento de ensino que se apóia no trabalho coletivo de

professores e alunos. Proporciona experiências de aprendizagem em que o aluno
atinge objetivos conceituais (reorganiza conhecimentos diante da realidade),
procedimentais (prepara e executa processos de investigação: visita, observação,
entrevista) e atitudinais (respeita o fenômeno observado, valoriza o seu trabalho e o
de seus colegas, coopera).
O professor responsável pela coordenação da proposta de estudo do meio deve

estimular o envolvimento e a participação de seus colegas, dos alunos e familiares e
da equipe escolar. Será necessário garantir a adesão de todos, por meio da mais
ampla compreensão dos objetivos de ensino, para viabilizar o sucesso do

procedimento.
As atribuições do(s) professor(es) podem ser divididas em quatro conjuntos

principais, quais sejam:
a) Planejamento do estudo do meio, que requer a definição do objeto de estudo,

dos aspectos a serem considerados e dos
b) procedimentos de investigação necessários. Nessa fase, professores e alunos
definirão os objetivos de ensino a serem atingidos, as formas de trabalho a serem
realizadas, os recursos e investimentos necessários e as normas de conduta a
serem observadas.
c) Execução ou realização do estudo do meio, que corresponde à etapa em que
professores e alunos estão em campo, em pleno desen volvimento da atividade. Os
professores devem estar atentos e próximos dos alunos, observando sua atitude,
esclarecendo dúvidas, auxiliando o registro.
d) Organização e divulgação dos resultados. Nessa etapa, os alunos trabalham
em subgrupos, sob a supervisão direta dos professores, selecionando, organizando
e interpretando as informações recolhidas. A essa altura, os professores podem
indicar novas leituras e aprofundamento bibliográfico, se julgarem pertinente e
necessário à elaboração do relatório. Também é atribuição dos professores
organizar a apresentação dos relatórios, que pode ser em forma de exposição oral,
painel, mural, jornal, entre outras.
e) Avaliação do processo. Sob a responsabilidade direta dos professores, e com
ampla participação dos alunos, a avaliação do processo busca verificar se os
objetivos de ensino enunciados para o trabalho foram atingidos. Além desses,
importa identificar outras aprendizagens realizadas e habilidades desenvolvidas.
Ainda é o momento de investigar os eventuais insucessos ou pontos falhos do
processo, visando formular hipóteses para sua ocorrência e alternativas para a
superação, em novas oportunidades.
A utilização desse procedimento de ensino pode proporcionar oportunidades de

aprendizagens amplas e enriquecedoras para o aluno.
Desse modo, ele deve:
a) Participar ativamente do processo de planejamento do estudo do meio, com

idéias e sugestões.
b) Envolver-se na execução das atividades previstas, contribuindo para seu
sucesso.
c) Respeitar as normas estabelecidas, os colegas e os professores,
concentrando seus esforços no desenvolvimento da investigação.
d) Auxiliar a sistematização dos resultados obtidos, a busca de fundamentação
teórica necessária e a apresentação do relatório.
e) Participar do processo de avaliação do trabalho realizado, identificando
acertos e erros, buscando alternativas de superação e assumindo
responsabilidades.
4.8. Seminário
4.8.1. Descrição
Entre as inúmeras formas de trabalho em grupo, o seminário é das mais freqüentes

entre as menções de alunos e de professores, em especial, no ensino superior. No
entanto, o procedimento de ensino a que se referem não é propriamente aquele

entendido por seminário, mas uma maneira de dividir as responsabilidades de
trabalho com os conteúdos de ensino entre os alunos. Nesses casos, um aluno ou
grupo de alunos recebe a incumbência de apresentar para a classe, em data
previamente determinada, um tema a ser pesquisado ou uma síntese de um capítulo
de livro. Na prática, corresponde a uma substituição do trabalho do professor pelo
trabalho do aluno, da aula expositiva do professor pela apresentação pouco
fundamentada e vacilante do aluno. Com certeza, um método de trabalho em sala
de aula que gera más lembranças e pouco ou nenhum conhecimento...
Seminário, em sentido genérico, designa um evento destinado à socialização de

conhecimentos ou de variados aspectos de um mesmo tema, de natureza
semelhante a congressos, encontros nacionais e internacionais, e outros.
Em sentido específico, seminário é um procedimento de ensino que se constrói com

base no ensino com pesquisa, realizado em subgrupos, e no debate dos aspectos
investigados, de maneira integrada ou complementar, sob a coordenação do
professor. Esse procedimento distingue-se daquelas práticas usualmente
conhecidas por essa denominação, em primeiro lugar pelo processo de investigação
do tema, que é o mesmo para todos os grupos, e realiza-se por meio de pesquisa,
em vez de os conhecidos fichamentos e resenhas de capítulos. Em segundo lugar,
pela forma de apresentação dos trabalhos, em debate de pontos convergentes,
divergentes ou complementares.
Com algumas adaptações, é um procedimento de ensino que pode ser utilizado em
EaD, desde que os grupos trabalhem seus temas específicos, por meio de e-mail ou
lista de discussão, por um tempo determinado e, na seqüência, participem da
discussão do tema proposto para o seminário, utilizando a lista ou o fórum.
O seminário possibilita reunir as qualidades de dois outros procedimentos de ensino

estudados, o ensino com pesquisa e o debate, refinando-os em seus aspectos
favoráveis ao desenvolvimento do aluno. Portanto, o debate realiza-se com maior e
melhor fundamento e a pesquisa ganha mais significado no processo de debate e
socialização de conhecimentos.
De modo amplo, é possível afirmar que o seminário propicia a professor e alunos

condições para:
a) Investigar em amplitude e profundidade uma questão, buscando entendê-la

sob diferentes e renovadas perspectivas.
b) Analisar de maneira crítica e reflexiva os resultados de sua investigação (ou
de seu grupo), em confronto com aqueles apresentados pelos outros grupos da
classe.
c) Trabalhar cooperativamente, buscando e socializando informações, discutindo
e confrontando hipóteses e opiniões.
d) Debater, com fundamento, aspectos diversificados de uma questão ou
problema.
e) Participar ativamente, respeitando as contribuições dos diferentes grupos e
participantes.
O seminário é uma situação de aprendizagem que possibilita ao aluno realizar
transformações de ordem conceitual (coleta, seleciona, organiza, relaciona e registra
informações), procedimental (leitura, pesquisa bibliográfica, registro e expressão
oral) e atitudinal (cooperação, autoconfiança).

Embora a ação dos alunos seja preponderante nesse procedimento de ensino,

muitas são as atribuições reservadas ao professor. Elas podem ser divididas em
duas fases principais, que se referem à preparação e à apresentação. Na fase de
preparação, o professor precisa:
a) Definir com clareza os objetivos de ensino a serem atingidos.
b) Identificar os conteúdos a serem trabalhados.
c) Selecionar o tema a ser investigado, bem como os subtemas, de acordo com

os objetivos e conteúdos de ensino definidos.
d) Selecionar a bibliografia, em diferentes graus de

complexidade e aprofundamento, a ser indicada aos alunos.
e) Esclarecer aos alunos a forma de realização do trabalho: a investigação, a
apresentação e a avaliação.
f) Orientar o trabalho, construindo com os alunos um roteiro de pesquisa e
auxiliando na localização e utilização dos recursos bibliográficos necessários.
g) Elaborar o cronograma de realização da pesquisa e de apresentação e
discussão dos resultados.
h) Acompanhar os trabalhos dos subgrupos, observando o desempenho e a
participação dos alunos e os produtos elaborados.
Concluída a fase de pesquisa, o professor tem de viabilizar a apresentação dos

trabalhos e a realização do debate. Nesse sentido, ele deve:
a) Organizar o ambiente de sala de aula, selecionando ou solicitando a

indicação dos debatedores.
b) Coordenar as apresentações, direcionando o processo,
questionando, esclarecendo e sintetizando, quando necessário.
c) Garantir o respeito e a solidariedade, a participação e a cooperação.
d) Formular questões amplas e relativas ao tema central, a serem respondidas

no debate.
e) Estimular a reflexão crítica e o aprofundamento dos estudos.
f) Observar a participação individual e coletiva de seus alunos, quer estejam no

papel de debate dores ou de platéia.
g) Avaliar, com a colaboração dos alunos, o trabalho realizado, verificando os
objetivos de ensino e o grau de envolvimento dos participantes, e identificando
aspectos positivos e negativos, além de alternativas de superação.
Da mesma forma que para o professor, as tarefas do aluno são diversificadas. De

início, os alunos devem:
a) Responsabilizar-se pelo sub-tema determinado.
b) Reunir a bibliografia necessária à investigação.

c) Ler e estudar, aprofundando sua compreensão do sub-tema.
d) Organizar e sistematizar as idéias principais do assunto estudado.
e) Preparar-se para a realização do seminário, esclarecendo

dúvidas e divergências.
Na fase de apresentação dos trabalhos, os alunos têm de participar ativamente do
debate. Para tanto, devem:
a) Apresentar relatório por escrito do sub-tema estudado, com cópias para cada
participante.
b) Expor, de maneira clara e objetiva, as idéias essenciais estudadas.
c) Assistir atentamente à exposição dos colegas.
d) Buscar os esclarecimentos necessários à compreensão dos diferentes

enfoques da questão em estudo.
e) Debater os diferentes aspectos do tema e as questões formuladas pelo
professor, argumentando e contra-argumentando, buscar respostas e encaminhar
conclusões.
f) Participar da avaliação do seminário, contribuindo na identificação de
dificuldades e propondo alternativas de solução.
4.9. Solução de problemas
4.9.1. Descrição
A solução de problemas é um procedimento de ensino baseado na apresentação de

uma situação-problema aos alunos, que deve ser resolvida, individualmente ou em
subgrupos, utilizando os conhecimentos disponíveis ou novos conhecimentos,
construídos por meio de pesquisas.
De forma semelhante ao ensino com pesquisa, a solução de problemas também é

uma variação do método da descoberta, porque requer uma atitude reflexiva do
aluno e o acompanhamento direto e contínuo do professor. Na mesma medida,
assemelha-se ao ensino por projetos porque propõe a busca de soluções práticas
para um problema concreto, que, agora, pode ser fictício.
Esse procedimento é bastante útil em EaD, em situações educativas que envolvem

grupos numerosos e com graus diversificados de compreensão dos conteúdos de
ensino, porque permite promover o aprofundamento de estudos na medida da
necessidade individual de cada aluno ou subgrupo.
Nesse caso, o processo de busca de solução para o problema pode ser individual ou
coletivo e as respostas podem ser apresentadas e confrontadas em lista de
discussão. Ao final do processo, o professor pode e laborar uma síntese das
soluções apresentadas, indicando acertos e reorientando eventuais equívocos.
Trabalhar utilizando solução de problemas pode propiciar aos alunos condições de:
a) Participar ativamente na organização e reorganização de conhecimentos

antigos e na construção de novos.
b) Desenvolver habilidades de raciocínio lógico e reflexão crítica.
c) Aplicar conhecimentos teóricos às situações práticas apresentadas na forma
de situações-problema.
d) Desenvolver a responsabilidade pelo processo de conhecimento, estimulando
a iniciativa e a busca de novas informações.

e) Identificar a necessidade de formular hipóteses e testá-las no decorrer do
processo de construção de soluções.
f) Planejar etapas e ações na busca da solução do problema apresentado.
g) Responsabilizar-se pelo processo de construção de conhecimento individual e
coletivo.
A solução de problemas não é um procedimento de ensino rápido, nem fácil de ser

realizado. Requer, no mínimo, o tempo necessário à reorganização do conhecimento
e à busca de novas informações e a disposição do professor em orientar esse
processo de descoberta. No entanto, proporciona condições para realizar objetivos
conceituais (organização, relação e registro de informações diante de um problema
concreto), procedimentais (busca de novas informações, formulação e testagem de
hipóteses, elaboração de um plano de ação) e atitudinais (responsabilidade,
cooperação, autoconfiança).
O professor deve considerar que o aluno vai se mostrar mais envolvido e desafiado
pelo procedimento quanto melhor compreender o que se espera dele. Desse modo,
deve preocupar-se em:
a) Definir a forma de realização do procedimento: individual ou em subgrupos.
b) Selecionar problemas que, da perspectiva do aluno, sejam significativos, isto

é, relacionados com sua experiência pessoal, desafiadores e adequados ao seu
desenvolvimento intelectual.
c) Apresentar os problemas de maneira clara, relacionando aos objetivos de
ensino a serem atingidos e aos conhecimentos construídos previamente.
d) Estimular os alunos a definir fases para o enfrentamento do problema,
formulando hipóteses, coletando dados, testando hipóteses, confrontando

resultados, entre outros.
e) Fornecer indicação bibliográfica, quando julgar oportuno, estimulando o
aprofundamento teórico.
f) Acompanhar os processos desenvolvidos pelos alunos, estimulando-os a
descobrir alternativas de solução e reorientando ou encorajando os alunos ou
grupos menos estimulados.
g) Orientar os alunos para realizar o registro de seu processo de busca de
solução para o problema.
h) Organizara apresentação, para a classe, das soluções encontradas,
proporcionando condições de análise e reflexão sobr e cada uma delas.
i) Realizar a avaliação do processo e dos produtos finais, identificando acertos e
equívocos e formulando alternativas de superação.
O aluno, por sua vez, precisa trabalhar ativamente na solução do problema,

reproduzindo uma atividade que, embora execute no cotidiano, agora requer
fundamentação teórica. Desse modo, deve:
a) Procurar entender com clareza a situação-problema, estabelecendo relações

com conhecimentos e experiências anteriores.
b) Buscar a fundamentação teórica necessária.
c) Formular um plano para enfrentamento do problema, definindo e testando

hipóteses.
d) Registrar os caminhos percorridos na busca da solução.
e) Preparar-se para a apresentação de suas alternativas de solução.
f) Participar atentamente da apresentação de seus colegas, confrontando suas

soluções com aquelas apresentadas, questionando e refletindo.
g) Avaliar seu percurso individual na busca de solução e seu compromisso e
participação na discussão das soluções apresentadas.
4.10. Trabalho em grupos
4.10.1. Descrição
O procedimento de ensino conhecido por trabalho em grupos é muito utilizado,

desde a Educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental até nos cursos de
pós-graduação, tanto no ensino presencial como no virtual. E isso porque, de certa
maneira, essa modalidade de trabalho em Educação recupera a forma habitual de
trabalho na vida, no cotidiano, no ambiente doméstico e na atuação profissional, e
constitui excelente oportunidade de troca e cooperação entre indivíduos com idades,
objetivos e interesses semelhantes.
São inúmeras as modalidades de trabalho em grupo. Entre elas, algumas já foram

descritas neste texto. No entanto, independentemente da modalidade utilizada, vale
considerar os objetivos de ensino que orientam a atividade educativa. Há formas de
trabalho em grupo que podem ser desenvolvidas em curtos intervalos de tempo,
como os pequenos grupos que realizam uma mesma tarefa (por exemplo:
apresentação, formular perguntas ou responder a uma mesma pergunta) ou
pequenos grupos com tarefas diferentes (por exemplo: responder a perguntas
diferentes, sintetizar parágrafos diferentes de um mesmo texto); grupos de cochicho,
que resolvem uma questão em pouco tempo, trocando idéias.
Essas atividades podem ser complementadas pela discussão geral ou pelo debate,
pela realização de painéis ou grupos de observação e grupos de verbalização (GO-
GV), no grupo-classe. Novamente trabalho em grupo, porém com a participação de
todos os alunos. Nessa fase, a coordenação do professor ou de um aluno indicado
para a tarefa será necessária, no sentido de garantir a oportunidade de contribuição
para todos.
Outras formas de trabalho em grupo, como o ensino com pesquisa, ensino por
projetos, estudo do meio, requerem um tempo maior para sua execução; no entanto,
permitem alcançar maior número de objetivos de ensino e desenvolver variadas
habilidades.
Na EaD, o trabalho em grupo é um procedimento de ensino bastante utilizado

porque permite estabelecer interação efetiva no processo de produção conjunta de
novos conhecimentos entre os alunos, no subgrupo e no grupo-classe, apesar da
distância física, no tempo e no espaço. Os grupos são formados e trabalham com
troca de e- mail ou na lista de discussão. Em alguns casos, pode haver uma
ferramenta especifica do ambiente virtual, denominada Fórum, para a realização dos
trabalhos em grupos.
Trabalhar em grupos, no processo de construção de conhecimentos, pode propiciar

a alunos e professores a oportunidade de:
a) Procurar solução ou resolver questões em conjunto com outros alunos.

b) Discutir e debater, trocar idéias e opiniões, contribuindo para a realização da

tarefa, de maneira integrada.
c) Praticar a cooperação entre alunos, com facilidades e
dificuldades semelhantes ou equivalentes.
d) Tornar mais direta e rápida a comunicação entre iguais, proporcionando um
ambiente de estudo e trabalho descontraído e criativo.
e) Desenvolver a habilidade de trabalhar com os colegas, aprendendo e
ensinando e, ao mesmo tempo, participando.
f) Respeitar e observar o respeito a cada componente do grupo, em suas
contribuições.
g) Valorizar o trabalho em equipe no ambiente escolar e no espaço profissional.
O trabalho em grupos, pela proximidade e participação ativa dos alunos,

independentemente da dinâmica e da combinação de procedimentos adotada,
proporciona situações de aprendizagem nas quais podem ser atingidos objetivos
conceituais (investigação, produção de novos conhecimentos), procedimentais
(comunicação oral e escrita, discussão) e atitudinais (respeito, cooperação,
solidariedade).
A primeira e mais importante atribuição do professor ao propor e realizar trabalhos

em grupo é orientar os alunos, com clareza, a respeito da atividade que devem
realizar. Desse modo, será necessário:
a) Definir os objetivos de ensino a serem atingidos.
b) Selecionar a modalidade de trabalho em grupo a ser utilizada e conhecê-la

em detalhe.
c) Formar os grupos de alunos ou pedir que se formem aqueles já habituais,

lembrando que o "grupo ideal" deve ter em torno de cinco componentes. Se o
professor considerar necessário formar novos grupos para a atividade que pretende
realizar, deve informar esse fato aos alunos e assumir a orientação do processo. Ele
pode numerar os alunos, de acordo com o número de grupos que pretende ter em
sala e então reuni-los conforme o número atribuído (exemplo; todos os alunos que
receberam o número um formam o grupo um, e assim por diante).
d) Comunicar detalhadamente a tarefa a ser realizada pelo grupo; objetivos a
serem alcançados, forma de trabalho, produto esperado e tempo de duração da
atividade.
e) Orientar a distribuição de funções entre os componentes do grupo, de modo
que, no mínimo, um deles observe o prazo de realização, outro faça anotações e um
terceiro coordene as atividades.
f) Acompanhar a execução da atividade, aproximando-se dos grupos e
participando, se necessário, das discussões que realizam, esclarecendo e
reorientando. A proximidade do professor, reafirmando com sua presença os
objetivos do trabalho, auxilia o aluno na prática do respeito ao colega e à taref a a ser
realizada.
g) Observar o andamento dos trabalhos, verificando se as conclusões estão
sendo anotadas por, pelo menos, um dos componentes do grupo.
h) Observar a participação, as atitudes e as habilidades de cada integrante dos
grupos. O professor pode realizar pequenas anotações sobre essas contribuições, a
fim de compor seus registros de avaliação contínua.
i) Cuidar para que todos os grupos encerrem a atividade recebendo relatórios
ou anotações. Esse material deve ser submetido à apreciação do professor antes da
atividade de apresentação à classe e, se necessário, deve ser modificado pelo
grupo, sob a orientação do professor.
j) Programar atividade de apresentação, seguida ou não de debate, das
conclusões formuladas em cada grupo.

Considerando as atribuições do professor, parece que não resta muito ao aluno. Isso
não é verdade.
a) Informar-se amplamente sobre os objetivos a serem atingidos, a natureza da

atividade a ser realizada, os produtos esperados e o tempo disponível.
b) Cooperar na formação do grupo e na definição de papéis e responsabilidades.
c) Formular idéias e opiniões com clareza e objetividade, sem monopolizar a
atenção ou dispersar o interesse dos colegas, com assuntos paralelos.
d) Ouvir atentamente as opiniões e os comentários dos colegas, integrando-os
ao registro dos trabalhos do grupo.
e) Discordar e discutir sem desrespeitar os colegas, argumentando e contra-
argumentando com o objetivo de garantir a clareza das idéias em debate.
f) Respeitar as opiniões divergentes e acatar a decisão que representar a
opinião da maioria dos componentes do grupo.
g) Cumprir suas responsabilidades, conforme determinado pelo grupo na divisão
de tarefas.
h) Criticar e aceitar ser criticado, no sentido de melhorar o desempenho de cada
aluno e do grupo.
i) Participar ativa e dedicadamente na apresentação das conclusões do grupo à

classe, contribuindo sempre que necessário.
j) Assistir às apresentações dos outros grupos com atenção, incorporando
novos conhecimentos àqueles já elaborados.
k) Registrar, sempre que possível, as conclusões a que o trabalho permitiu
chegar, sejam individuais, do subgrupo ou do grupo-classe.
4.11. Aula expositiva

4.11.1. Descrição
A aula expositiva é um dos procedimentos de ensino mais conhecidos e utilizados e,

de certo modo, dispensa descrição. Em geral, baseia-se na apresentação oral de um
tema, pelo professor, e pode contar com maior ou menor participação dos alunos,
dependendo da proposta e dos objetivos de ensino. Além disso, a aula expositiva
pode estar apoiada em recursos de ensino, como esquemas, gráficos, sinopses,
anotada no quadro-de-giz, em cartazes, em transparências, entre outros.
Na EaD, a aula expositiva ocorre nas situações de vídeo e teleconferência, com

maior freqüência. Nos dois casos, a possibilidade de interação professor-aluno é
bem reduzida: na videoconferência, em virtude da as sincronia, ou seja, a aula pode
ter sido gravada em momento diferente daquele em que está sendo apresentada; e
na teleconferência, em decorrência do elevado número de espectadores, que pode
provocar eventuais dificuldades ou atrasos na comunicação, quando ocorrer por
telefone, fax ou correio eletrônico (e-mail).
A aula expositiva pode ser utilizada nas situações em que o professor pretende
propiciar aos alunos condições de:
a) Compreender de forma ampla e geral um novo tema de estudo, quando são

apresentadas as idéias introdutórias ao assunto, organizados esquemas e sumários.
Na seqüência, outros procedimentos de ensino deverão ser empregados, de modo
que promova o aprofundamento necessário ao estudo.

b) Sintetizar o assunto estudado por meio de outros procedimentos de ensino,
identificando os aspectos essenciais, de maneira resumida. Nesse caso, a aula
expositiva, como oportunidade de elaboração da síntese final, pode contar com a
participação ativa dos alunos, que já terão produzido conhecimentos sobre o
assunto.
c) Atualizar as informações disponíveis ou solicitar as explicações necessárias
sobre o assunto em estudo, quando o professor esclarece aspectos cuja
compreensão pareça mais difícil ou divulga informações de acesso mais restrito.
A aula expositiva oferece oportunidade para o aluno realizar aprendizagens de

caráter conceitual (aquisição e atualização de informações, esclarecimento de
dúvidas, elaboração de sínteses), procedimental (ou vir e perguntar, anotar, elaborar
esquemas) e atitudinal (respeito e atenção).
O sucesso da aula expositiva depende quase exclusivamente do professor, tanto

para a sua preparação como para o desenvolvimento.
Em relação à preparação, o professor deve:
a) Definir claramente os objetivos de ensino da aula, considerando as

características e as necessidades dos alunos.
b) Planejar com cuidado a seqüência das idéias a serem apresentadas, as

perguntas e os exemplos a serem utilizados.

c) Elaborar o esquema ou sumário a ser transcrito no quadro-de-giz ou
equivalente.
d) Preparar outros recursos básicos, como fotos, recortes, transparências,
lembrando-se de que devem conter apenas os elementos mínimos necessários para
ilustrar e complementar a exposição oral.
e) Reservar os equipamentos necessários ou verificar sua presença e a forma
de utilização no espaço onde será realizada a aula expositiva.
No que se refere à realização da aula expositiva, o professor deve:
a) Comunicar com clareza o tema e os objetivos de ensino da aula,

relacionando-os a aulas anteriores.
b) Despertar a atenção dos alunos para o tema a ser tratado com uma questão,
o relato de um fato, o comentário de uma notícia, entre outros, de modo que mobilize
conhecimentos e experiências anteriores dos alunos.
c) Respeitar o ritmo da classe em relação à participação, com comentários ou
questões, e em relação à possibilidade de anotar idéias e esquemas apresentados.
d) Apoiar a apresentação em recursos visuais preparados previamente e em
comentários e questões formuladas pelos alunos, dirigindo-se a eles pessoalmente.
e) Utilizar linguagem não-verbal - gestos, expressã o facial -, variando o tom de
voz e movimentando-se pelo espaço da sala de aula.
f) Avaliar continuamente a disposição dos alunos, levando em conta que sua
participação na aula expositiva não é tão passiva quanto se pode pensar, mas
requer atenção e disponibilidade para a atividade intelectual.
g) Evitar de se irritar com interrupções ou distrações dos alunos, considerando-

as desrespeito ou desinteresse.
h) Controlar cuidadosamente o tempo de duração da aula, evitando ultrapassar

15 ou 20 minutos de exposição contínua. Lembre-se de que assistir a uma aula
expositiva pode ser muito cansativo.
i) Ao final da apresentação, enfatizar idéias essenciais e estabelecer a sua
relação com as próximas atividades a serem desenvolvidas.
No contexto da aula expositiva, o aluno deve se envolver ativamente no processo de

construção de seu conhecimento, com base em informações que estão sendo
apresentadas pelo professor, segundo suas escolhas e prioridades, e que deverão
ser apropriadas pelo aluno, apoiado em suas experiências e conhecimentos
anteriores.
Para garantir a adequada utilização desse procedimento de ensino, espera-se que o

aluno:
a) Dedique atenção à exposição e procure relacioná-la

com outros conhecimentos ou informações disponíveis.
b) Evite se distrair com atividades paralelas ou comentários alheios ao conteúdo
da aula.
c) Busque esclarecimentos, interrompendo o professor, sempre que necessário.
d) Contribua com exemplos ou informações pertinentes e relevantes.
e) Procure anotar as idéias essenciais, sem se preocupar demasiadamente em

copiar tudo o que o professor diz ou escreve.
5 - PROCESSO DE AVALIAÇÃO
Avaliar, para muitos de nós, é uma das atividades pedagógicas mais difíceis de
realizar em nosso trabalho, um verdadeiro espinho atravessado em nossa garganta.
Quando começamos a pensar sobre avaliação, ou nos defrontamos com a situação

concreta de avaliar nossos alunos, comumente perguntas como estas nos assaltam:
“Como é que vou dar a prova?”, “Quando vou aplicar uma prova?”, “Que aspectos
ou pontos vou avaliar?”, “Quantas notas vou dar?”, “Que tipo de prova vou fazer?”,
“Que importância tem esta avaliação?”, O que é importante numa avaliação?”, “Para
que vou avaliar?”, “Que técnica de avaliação vou utilizar?”
5.1. Pontos que permitem uma visão de conjunto do processo de avaliação
5.1.1. O processo de avaliação está relacionado com o processo de aprendizagem.

Quando professor e aluno estão empenhados em conseguir uma aprendizagem, é
fundamental e imprescindível que ambos possam contar com um conjunto de dados
e informações que lhes digam se a aprendizagem está sendo conseguida ou não, se
estão caminhando em direção ao conjunto terminal pretendido, ultrapassando os
pontos intermediários de forma sucessiva e cumulativa, ou se desviando dele. E,
como conseqüência dessa constatação, professor e aluno tomam a decisão de se
manterem na reta e progredirem ou de redirecioná-la , para que a aprendizagem
seja completamente estabelecida.
5.1.2. O processo de avaliação deve ser pensado, planejado e realizado de forma

coerente e conseqüente com os objetivos propostos para a aprendizagem. Os
objetivos a alcançar são os critérios definidores do processo de avaliação: quer

dizer, são os objetivos que dizem “o que avaliar”, “de que forma avaliar”, “qual
técnica ou instrumento utilizar para avaliar”, “o que registrar e de que forma”, “como
discutir o aproveitamento da atividade” e “qual o encaminhamento” a ser combinado
com o aluno, tendo em vista o reiniciar do processo de aprendizagem. Este
momento de avaliação permite ao professor perceber se têm claros os seus
objetivos de aprendizagem ou não. Estará preocupado em avaliá-los ou o que faz é
expor um certo conteúdo durante algumas aulas e depois realizar provas para poder
dar uma nota?
5.1.3. O processo de avaliação, para acompanhar o processo de aprendizagem, é

contínuo. Sabemos que a aprendizagem, comumente, se faz de forma contínua,
cumulativa e evolutiva ou em ritmo ascendente em direção ao objetivo proposto. E,
justamente para que possa se concretizar, ela tem necessidade de contar com um
instrumento de retroalimentação (feedback), um processo de avaliação, que seja
contínuo, realizado durante o processo de aprendizagem. Esta colocação distancia-
se diametralmente daquela que entende a avaliação como uma atividade que se
realiza ao final do semestre ou do ano para se verificar se o aluno aprendeu ou não
ao término daquele espaço de tempo, quando o professor realiza um julgamento do
aluno, para dar seu veredicto: foi aprovado ou reprovado.
5.1.4. A avaliação, como um processo contínuo, permite um contínuo reiniciar do

processo de aprendizagem, até atingir os objetivos finais. Para que a avaliação se
constitua num processo contínuo, é condição básica que, em todas e cada uma das
atividades previstas e realizadas, aluno e professor se informem sobre sua
aproximação ou não dos objetivos propostos. Esta informação dirá se a atividade foi
realizada adequadamente, e então se pode passar para a atividade seguinte; ou se
foi realizada inadequadamente ou não foi realizada simplesmente e, então, algo
precisa ser feito antes da atividade seguinte, ou até conjuntamente com ela para que
os objetivos possam ser atingidos. Um plano de aprendizagem adequadamente
elaborado, incluindo, portanto um processo contínuo de avaliação, levará o aluno à
consecução dos objetivos e, por conseguinte, à aprovação final. Esta conseqüência

contradiz aquela crença de que “o professor é bom porque reprova grande número
de alunos de sua classe” ou de que “o ensino ministrado em tal disciplina é de tão
alto nível que grande parte da turma não consegue a prender e é reprovada”.
5.1.5. O processo de avaliação deverá estar voltado para o desempenho do aluno.

Isto é, para a atividade do aluno enquanto realiza ou não que foi planejado, e se o
realiza adequada ou inadequadamente. Esta afirmação questiona o modo de ser de
muitos professores que, a partir de sua experiência, se dizem capazes de identificar
logo ao início do curso, decorridas as primeiras semanas, os que “não querem nada
com nada”. E a partir destas primeiras impressões rotulam seus alunos e os
classificam definitivamente numa ou noutra categoria, permitindo que esta
classificação condicione daí para frente seu relacionamento com eles. E as
conseqüências desses julgamentos à priori são bem conhecidas: os alunos “julgados
bons” ou “sérios” têm praticamente garantida sua aprovação, porque até mesmo
seus erros ou suas faltas serão relevados, e os “julgados malandros” ou “que não
querem nada com nada” terão que lutar e muito contra uma quase certa reprovação.
Quando falamos que o processo de avaliação deverá estar voltado para o
desempenho do aluno, queremos dizer que é importante acompanhamos seu
desenvolvimento, a partir do desempenho concreto em cada uma das atividades e
procurarmos o máximo de objetividade para colaborarmos com a revolução do
próprio aluno em direção aos objetivos.
5.1.6. O processo de avaliação deverá incidir também sobre o desempenho do

professor e a adequação do plano. Um processo de aprendizagem resulta da inter-
relação de, pelo menos, três elementos: um aprendiz - que procura adquirir o
aprendizado de alguma coisa; um orientador ou preceptor, cuja função é a de
colaborar para que o aprendiz consiga seu intento; e um plano de atividades, que
apresente condições básicas e suficientes que, sendo realizadas, permitam ao
aprendiz atingir seu objetivo. Assim sendo, o processo de avaliação que procura
oferecer elementos para avaliar se a aprendizagem está se realizando ou não, deve
conter em seu bojo uma análise não só do desempenho do aluno, mas também do
desempenho do professor e da adequação do plano aos objetivos propostos . Com
efeito, muitos casos de não aprendizagem se explicaram e se explicam não por um
desempenho inadequado do aluno, mas por uma falta de preparação do professor,
sua improvisação, falta de planejamento, falta de flexibilidade na aplicação de um
plano, desconhecimento ou não aplicação de técnicas pedagógicas adequadas aos
objetivos propostos, por comportamentos preconceituosos do professor. Outras
vezes, a falha se encontra no próprio plano: este por vezes inexiste, por vezes
existe, mas não está adequado às condições físicas daquela classe ou às condições
culturais e intelectuais daquela turma, ou às condições de tempo e calendário, ou
aos imprevistos que sempre surgem. O que vale dizer: a avaliação da consecução
ou não de uma aprendizagem deve recair sobre estes três aspectos: o desempenho
do aluno, o desempenho do professor e a adequação do plano.
5.1.7. Em todo processo de avaliação requer-se uma capacidade de observação e

de registro por parte do professor e, se possível, por parte do aluno também. Como
já dissemos anteriormente, o processo de aprendizagem é dinâmico e, em geral,
ascendente em direção aos objetivos propostos. Não se trata, porém, de um
movimento ascendente linear. Ele se compõe também d e desvios e retrocessos.
Todavia, sempre exige, por parte do professor, uma cuidadosa observação (e
sabemos que esta é uma habilidade que precisa ser treinada), sobretudo do que se
relaciona com a aprendizagem, bem como uma troca de idéias entre professor e
aluno para encaminhamento posterior, que tanto poderá servir para que o aluno se
desenvolva mais e mais rapidamente, como para que ele ou o professor corrijam
determinadas falhas em seus desempenhos, ou o plano seja melhor adaptado.
5.1.8. Dependendo de seus participantes, podemos ter apenas uma hetero-
avaliação ou contar também com a auto-avaliação. Além do já exposto, pensamos
também que, para a consecução eficiente de uma aprendizagem, é de fundamental
importância que, além da hetero-avaliação (avaliação realizada pelo professor), o

aluno possa desenvolver sua capacidade de auto-avaliação. Capacidade esta que
requer todo um trabalho do professor e aluno para que seja adquirida e
desenvolvida: ou seja, exige o desenvolvimento de habilidades como a de observar -
se a si mesmo, comparar e relacionar seu desempenho com os objetivos propostos,
honestidade pessoal para reconhecer tanto seus sucessos como suas falhas
evitando aquelas “celebérrimas desculpas” para seus erros e mais ainda aquela voz
corrente: “auto-avaliação é a oportunidade que o aluno tem para se defender dos
ataques que o professor vai fazer”. Trata-se de uma atividade que precisa ser
aprendida, treinada e realizada. Trata-se de uma atividade que para ser realizada
com eficácia supõe a existência de um clima de cooperação e confiança entre
professor e aluno; mas que, acontecendo, se constitui num dos instrumentos mais
preciosos para que o aprendiz tome consciência do processo de aprendizagem e
assuma sua participação no mesmo.
5.2. Técnicas que podem ser utilizadas num processo de avaliação do

desempenho do aluno
5.2.1. Prova discursiva, dissertação ou ensaio
a) Conceituação : O professor apresenta questões ou perguntas ou temas para

serem respondidos ou discorridos pelo aluno com grande liberdade e
espontaneidade. O estudante livremente formulará, organizará, abreviará ou
ampliará as respostas ou dissertações. A única restrição à resposta está no verbo
constante das instruções: compare, confronte, identifique, apresente argumentos a
favor e/ou contra, dê exemplos, relacione, sintetize, defina, critique, sugira...
b) Avalia: Cabedal de conhecimentos; lógica nos processos mentais; justificação
de opiniões; organização de idéias; capacidade de síntese; capacidade de
selecionar, relacionar, organizar idéias; clareza de expressão; soluções criativas;
atitudes, preferências.
c) Limitações : A partir de várias pesquisas realizadas, sabe-se que a

subjetividade influencia muito na avaliação de provas deste tipo; número limitado de
questões abrangendo uma amostra limitada de matéria; pela sua aparente facilidade
de preparação, favorecem a improvisação por parte do professor; em geral só há
feedback para o aluno se sua resposta estava certa ou errada, perdendo-se a
riqueza de encaminhamentos sobre outros aspectos da aprendizagem que ela
poderia estar medindo.
5.2.2. Prova oral, entrevista
a) Conceituação : A prova oral constitui-se de perguntas e respostas orais. As

perguntas em geral são previamente planejadas e rig idamente seguidas, podendo,
no entanto, sofrer variações de acordo com as respostas do aluno. A partir dessas
respostas, o professor pode avaliar o conteúdo cognitivo em si, bem como inferir a
respeito de atitudes.
b) Avalia: Profundidade e extensão dos conhecimentos; todos os itens indicados
na prova discursiva; opiniões, julgamentos, apreciações, tendências; habilidade de
se expressar oralmente.
c) Limitações : Grande grau de subjetividade no atribuir uma nota; as
incompatibilidades e as simpatias entre examinador e examinando exercem papel
importantíssimo; as reações dos alunos são contraditórias: há os que ficam
totalmente bloqueados e os que se sentem perfeitamente à vontade, o que influencia
o comportamento e as respostas deles; seu valor está nitidamente relacionado com
a aptidão do que a conduz.
5.2.3. Prova objetiva
São formas de provas que, além de possibilitar maior cobertura da matéria,

satisfazem ao mesmo tempo o critério de objetividade, definido como a qualidade de
uma prova para permitir que examinadores independentes e qualificados cheguem a
resultados idênticos. Vejamos alguns tipos de questões, os mais comumente

formulados.
A prova objetiva poderá se formar com as chamadas questões de lacunas, que

servem para medir conhecimento e são formadas por frases incompletas, cujo
espaço em branco pode ser preenchido apenas por uma interpretação. Exemplo: O
ano em que o primeiro transplante de rim bem sucedido teve lugar foi...
Poderá ainda a prova objetiva constituir-se com questões falso-verdadeiro, que

servem para medir: identificação de relação de causa e efeito; distinção de opiniões;
conhecimentos de fatos específicos. Exemplo: Os objetivos da aprendizagem podem
ser agrupados em três categorias: conhecimentos, habilidades e atitudes (V ou F).
Outra forma, talvez a mais comum, de se elaborar questões de múltipla escolha, que
se estruturam de as mais usadas:
uma prova objetiva é utilizar diversas maneiras. Estas são
a) Escolha simples: mede conhecimentos. É a forma mais comum da questão de

múltipla-escolha. Consiste, basicamente, em uma sentença incompleta ou em uma
pergunta, seguida por certo número de respostas possíveis (opções), entre as quais
o aluno deve escolher a correta. Exemplo: Dentre as causas que têm levado a
agricultura comercial brasileira a expandir-se, ressalta-se:
• o papel que ela continua tendo como o setor mais importante da economia
nacional;
• o projeto em curso de integração nacional, fundado exclusivamente na
expansão da economia agrícola;
• o crescimento dos mercados consumidores internos e externos de alimentos
e matérias-primas de origem agrícola;
• a elevação geral do salário real da população, que tem levado o

setor agrícola a se modernizar;
• a participação proporcionalmente crescente dos produtos agrícolas tropicais
na pauta geral da exportação brasileira.
a) Escolha múltipla: mede conhecimentos. Este tipo é adequado quando se pretende

apresentar uma situação caracterizada por mais de uma resposta correta; o aluno
deve identificar as respostas corretas de acordo com um código apresentado nas
instruções.

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Universidad Teológica Internacional

UNIVERSIDAD TEOLÓGICA INTERNACIONAL

CONCEPTO DE ENSEÑANZA GENERAL

La enseñanza es una de las principales ramas de la pedagogía. Se investiga las

A medida que el Maestro Jesús, observar cuidadosamente a un niño a aprender lo

Mayor consideración y estudio nos aclaran que el niño es sólo un germen - ni

De estos dos hechos se encuentran los dos conceptos de la educación. En primer

desarrollar completamente tales capacidades. Esta preparación es física, mental y

Dado que el niño es ignorante, la educación debe comunicarse a que la experiencia

Estas dos cosas juntas - el cultivo de las habilidades y la transmisión de la

Estos dos grandes ramas de la educación artística - formación y educación - aunque

Por lo tanto, el propósito de este contenido está presente de una manera

Lo que es importante en esta forma de aprendizaje que el estudiante se reproducen

A pesar de este carácter verbal enseñanza, basada en la repetición de fórmulas

teorías que tratan de explicar cómo el ser humano es capaz de comprender y

A continuación, presentamos algunos filósofos y educadores que reflejaban en los

1.1. Sócrates (siglo V C.)

Para el conocimiento de Sócrates no es algo que alguien (el maestro) transmite a la

El método socrático se llama ironía, y en dos ocasiones: la refutación y la

A partir de lo conocido a lo desconocido, lo fácil a lo difícil, Sócrates va haciendo su

1.2. João Amos Comenius (1592-1670)

hombre a alcanzar este propósito trascendente y cósmica, desarrollar el autocontrol

Debido a su larga experiencia como profesor, Comenius no sólo era un teórico de la

Para enseñar a un sujeto, el maestro debe:

a) Visualizar el objeto o idea directamente, por lo que la declaración debido a

Como se puede ver, estos supuestos de la práctica docente ya fueron designados

1.3. Heinrich Pestalozzi (1746-1827)

La defensa de la doctrina de los naturalistas, especialmente Rousseau, Pestalozzi

En teoría educativa Pestalozzi puede encontrar las semillas de la pedagogía

En el diseño de Pestalozzi, el objetivo principal de la educación es promover el

a) Tenido conocimiento a partir de sus elementos más simples y concretas, con

Como resultado de la suposición de que la "lección de las cosas" era un recurso

innovadores: el uso de cálculo mental, el uso de silábica y técnicas fonéticas en la

Pestalozzi escribió varias obras sobre la educación, y como el maestro de escuela

Los principios educativos formulados por Pestalozzi se pueden resumir de la

a) La relación entre el maestro y el discípulo debe estar basada en el amor y el

1.4. John Frederick Herbart (1776-1841)

Inicialmente, Herbart se basó en la obra de Pestalozzi, pero más tarde se elaboró

En la concepción de Herbart, el ser humano no está compartimentada en los

Al nacer, el ser humano no es ni bueno ni malo, sino que se desarrolla de un modo u

noción de función asimilar, al que llamó percepción. La percepción es la asimilación

Debido a esta forma de pensar, Herbart concede una gran importancia a la

a) en contacto con la naturaleza, a través de la experiencia;

b) en contacto con la sociedad a través de la interacción social.

Para Herbart, la educación moral es el resultado de la educación intelectual, porque

El maestro debe entonces hacer una selección de materiales de instrucción basados

de modo que retenga la unidad de par necesario desarrollar en el individuo una

Para lograr este objetivo, Herbart desarrolló e implementó un método de enseñanza

1.5. John Dewey (1859-1952)

El diseño que Dewey tenía del hombre y de la vida, y que es la base de su

gravitar la educación escolar. Destacando la importancia social del trabajo y la

Aunque varios otros filósofos y educadores han defendido la necesidad de revisar

2.1. El valor pedagógico de la relación maestro-alumno

La formación de los niños y jóvenes se lleva a cabo a través de su participación en la

Lo que significa Georges Gusdorf, a expresarse de una manera tan conmovedora a

Hablando específicamente sobre el acto de enseñanza y aprendizaje, Bruner dice

Los educadores están de acuerdo en que el proceso educativo y, más

específicamente, la construcción del conocimiento son procesos interactivos y, por lo

El educador, en su relación con el aprendiz, estimula y activa el interés del

a) una función de fomento y energizante como debe aprovechar la curiosidad

De acuerdo con nuestra concepción, el estudiante es "una persona que desarrolla,

El que ve el alumno tiende a mejorar aún más la relación profesor-alumno, que ve

2.2. La importancia del diálogo en la relación pedagógica