Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
AA2 Lectura PDF
AA2 Lectura PDF
Redacción de textos
2014
1
Contenidos
Introducción ...................................................................................................................3
Referencias ...................................................................................................................35
2
Introducción
3
1. El texto y sus propiedades
Definición de texto
Según Díaz (1999), los textos son enunciados coherentes y concebidos con un
propósito comunicativo, pueden ser orales y escritos; conformados por una sola palabra
(por ejemplo un aviso colocado en la entrada de un baño con la palabra “Caballeros”),
por frases cortas (por ejemplo: “Se prohíbe arrojar basuras”) o por más de un párrafo
(por ejemplo ensayos, cuentos, monografías, cartas, circulares, etc.).
Cassany (1997, citado por Pérez, 1999) explica que las propiedades del texto son todas
las reglas que ha de cumplir cualquier manifestación verbal para poder considerarse un
texto. Según este autor, las propiedades textuales son:
Adecuación
Coherencia
Cohesión
4
Figura 1. Mapa conceptual de propiedades del texto
Narrar, describir,
Logra la intención
argumentar,
comunicativa
exponer, etc.
Formalidad
Adecuación acorde al
destinatario
Grado de
especificidad
acorde al tema
Progresión
temática
No contradicción
Coherencia
interna
Cantidad y calidad
de información
Coherencia
Estructuración de
la información
Propiedades del
texto
Coherencia Correlación entre
externa texto y realidad
Personal
Deixis Espacial
Adición, causa,
Conectores
finalidad, etc.
Cohesión
Sinónimos
Repetición
Hiperónimos
Léxica Sustitución
Hipónimos
Campos
semánticos
Palabras
generales
Fuente: SENA
5
Adecuación
Para Cassany (1997, citado por Pérez, 1999) ser adecuado significa saber escoger de
entre todas las opciones lingüísticas que da la lengua, la más apropiada para cada
situación de comunicación.
Según Cassany (1997, citado por Pérez, 1999), un texto consigue la adecuación
necesaria cuando se fija en los siguientes puntos:
El tratamiento personal (tú, usted) que utiliza el texto es el correcto para la situación
y si es sistemático en todo el texto.
Si se mantiene el mismo nivel de formalidad, sea alto o bajo, durante todo el texto.
Si la formalidad es alta, no debe haber ninguna expresión coloquial.
Coherencia
“Es la propiedad que nos dice si un texto tiene sentido (…) un texto es coherente
cuando está organizado en forma lógica y permite ser interpretado”. (Mier & Arias,
2005, p. 13). Por ejemplo:
El hombre, muy cansado, se dio una ducha, se quitó la ropa, entró a la casa y se acostó
en la cama.
El texto debe estar organizado en forma lógica a nivel interno y externo. A nivel interno:
6
La coherencia […] se logra a través de la progresión temática, la cual se refiere al
hecho de articular el texto en torno a un núcleo informativo o tema que actúe como eje
vertebrador de la información. Este núcleo se conoce como tesis, planteamiento inicial o
idea principal. Cuando se examina la coherencia en un texto, se buscan los significados
y secuencias de las ideas, la manera en que se relacionan unas con otras. (Centro de
Recursos para la Escritura Académica del Tecnológico de Monterrey, s.f.).
Según Cassany (1997, citado por Pérez, 1999), los aspectos más importantes que
incluye la coherencia son los siguientes:
Cohesión
“Esta propiedad apunta a la forma externa como el escritor organiza los distintos
elementos del texto (conectores, signos de puntuación, etc.) según su intención
7
comunicativa con el fin de que el mensaje sea interpretado de manera exitosa por el
lector”. (Mier & Arias, 2005, p. 14).
“La cohesión es la propiedad del texto que usa mecanismos lingüísticos explícitos para
señalar las relaciones semánticas entre oraciones y partes de textos” (Centro de
Recursos para la Escritura Académica del Tecnológico de Monterrey, s.f.).
Cohesión gramática
Otro mecanismo de cohesión gramática son los conectores, los cuales son recursos
lingüísticos que sirven para establecer relaciones lógicas entre las oraciones de un
texto. Por ejemplo: además, sin embargo, por lo tanto.
9
Condición Expresan una condición A condición que, a no ser que, con
necesaria para que ocurra o tal que, con que, en la medida que,
tenga validez un siempre y cuando.
determinado evento.
Contraste u Expresan un contraste o Aunque, en contraste con, por un
oposición una oposición entre lado, en cambio, sin embargo, ahora
enunciados o situaciones. bien, no obstante, por el contrario, a
pesar de, pero, en cierto modo, por
otra parte, inversamente.
Consecuencia Expresan un resultado, un Como resultado, por esta razón, de
efecto o una consecuencia. tal manera que, por lo tanto, en
consecuencia, como consecuencia,
por consiguiente, de ahí que, así
que, de modo que, por ende, por ello,
por esta razón, entonces, en virtud
de eso, conque.
De conformidad Anuncian conformidad con Acorde con, conforme a, de acuerdo
algo que se planteó con.
anteriormente.
De Se utilizan para ejemplificar Por ejemplo, así, particularmente,
ejemplificación algún punto del texto. específicamente, incidentalmente,
para ilustrar, pongo por caso, como
muestra.
Énfasis Destacan puntos Indiscutiblemente, lo más importante,
importantes. lo peor del caso, precisamente, vale
decir, en efecto, en realidad, sobre
todo, definitivamente, especialmente.
Explicativos Se utilizan para explicar o Es decir, o sea, esto es, a saber, en
hace hincapié en algún otras palabras, en efecto.
punto.
Hipótesis Establecen juicios A lo mejor, de pronto, quizás, tal vez,
susceptibles de demostrar. posiblemente.
Finalidad Expresan un propósito. Con la intención de que, con el
propósito de, para (que), en vistas a,
con miras a, a fin de (que), con el fin
de (que), con el objetivo de, a fin y
efecto de (que), con la finalidad de.
Restricción Restringen un poco la Aunque, a pesar de que, sin
información dada, sin embargo, no obstante.
invalidarla.
Secuencia Anuncian un orden. En primer lugar, primero, al principio,
inicialmente, en segunda instancia, a
continuación, seguidamente, luego,
10
después, enseguida, como veíamos,
finalmente, para terminar, por último.
Semejanza Se comparan dos aspectos Así mismo, de la misma forma, de
que guardan semejanza. igual manera, igualmente, del mismo
modo, análogamente, de modo
similar.
Tiempo Indican expresiones de Después, más tarde, luego, ahora,
tiempo. antes, temprano, mañana, hoy, ayer.
Fuente. SENA
Cohesión léxica
11
mencionando la palabra sin más específico. débil...
repetirla. El gorrión es llamado pájaro,
término de significado más
amplio.
Hipónimo: palabra cuyo Si después de dos o tres
significado está incluido en semanas su periquito se ha
el de otra más general. adaptado bien a su hogar,
debe permitirle que vuele
libremente por la
habitación.
La palabra habitación es un
hipónimo de hogar.
Azul, verde, amarillo, etc.
son hipónimos de color.
Metáfora: es un recurso Ascendió al firmamento,
lingüístico que sirve para por milenios considerado
expresar una palabra o morada de dioses y lugar
frase a través de inalcanzable para los
construcciones que tienen mortales.
algún tipo de relación de Se sustituye firmamento por
semejanza o analogía. morada de dioses.
Paráfrasis: recurso que se Aun cuando es difícil
utiliza para ampliar, establecer correlaciones
explicar o decir con otras lineales, sería riesgoso no
palabras un determinado encontrar en esto al menos
concepto. algún tipo de vinculación
con el incremento en el
consumo de drogas en las
mujeres, a tal grado que
entre 2002 y 2008 se
duplicó el porcentaje de
personas del sexo
femenino que consumen
sustancias adictivas.
Se sustituye mujeres por
personas del sexo
femenino.
Palabras generales: El ruso Yuri Gagarin, viajó
sustitución de una palabra a una velocidad más rápida
específica, por otra que la experimentada por
general. Por ejemplo: cualquier otra persona
asunto, cosa, gente, hasta entonces.
objeto, persona, individuo, En relación anafórica se
sujeto sustituye el nombre propio
12
por una palabra general,
persona.
Campo semántico: es un Los sustantivos comunes
conjunto de palabras cuyos silla, libro, pupitre, mesa,
significados tienen algo en estuche, bolígrafo
común. comparten la característica
común de asociarse a la
sala de clases, forman por
tanto un campo semántico
del concepto sala de clases.
Fuente. SENA
Siempre me ha interesado la estupidez, tal vez por una pasión erasmista que me
acomete de vez en cuando. No escribiría un elogio de la estulticia, pero sí un tratado
sobre ella. Si existe una teoría científica de la inteligencia, debería haber otra
13
igualmente científica de la estupidez. Creo, incluso, que enseñarla como asignatura
troncal en todos los niveles educativos produciría enormes beneficios sociales. El
primero de ellos –me dejaré llevar de mi optimismo –vacunarnos contra la tontería,
profilaxis de urgente necesidad, pues es un morbo del que todos podemos
contagiarnos. Por cierto, un síntoma de estupidez es haber convertido la palabra
“morbo” (enfermedad) en un elogio. Si la inteligencia es nuestra salvación, la
estupidez es nuestra gran amenaza. Por ello merece ser investigada, como el sida.
Cohesión gramática:
Cohesión léxica:
14
2. Proceso de redacción de un texto escrito
Para elaborar un texto adecuado, coherente y cohesivo Mier & Arias (2005)
recomiendan seguir los siguientes pasos:
15
3. Planeación de un texto escrito
Mier & Arias (2005) recomiendan 10 fases para la planeación de un texto (ver figura 2).
16
Figura 2. Mapa conceptual de fases para la planeación de un texto
Escogencia del
tema
Delimitación del
tema
Pregunta
problema
Definir el lector
Definir el tipo de
texto y el género
Fuente: SENA
“El tema es un enunciado concreto que orienta la elaboración del contenido de un texto
escrito”. (Mier & Arias, 2005, p. 23).
Planteamiento de la hipótesis
Mier & Arias (2005) mencionan que la hipótesis es la respuesta (con enfoque positivo o
negativo) que el investigador le da a su pregunta problema. Esa respuesta enunciada
debe defenderse con argumentos. Ejemplo:
18
Formulación de objetivos
Mier & Arias (2005) señalan que dividir el tema facilita el trabajo, ya que así los
subtemas se podrían considerar capítulos, los cuales podrían redactarse por separado
y luego, mediante un ordenamiento lógico de ellos, se le daría unidad a todo el texto.
Búsqueda de información
En este contexto, algunas técnicas que permiten generar ideas que pueden integrarse
en un texto son:
Lluvia de ideas: es una técnica útil que consiste en concentrase durante unos pocos
minutos en un tema y apuntar todo lo que se venga a la mente. No se pone atención
a la forma ni se valoran las ideas; lo importante es escribir hasta que estas se
agoten.
Explorar el tema: se puede hacer a través de preguntas (quién, qué, cuándo, cómo,
por qué, etc.).
Escritura libre: consiste en escribir de manera rápida y constante por cinco, diez o
quince minutos todo lo que se le ocurra del tema y aspectos relacionados con él.
19
Frases empezadas: se trata de terminar cuatro o cinco frases que empiecen con “lo
más importante es”, apuntando ideas relevantes para el texto.
“Una vez escogida la información que se requiere para la elaboración del texto, hay que
ordenarla. Esta información debe distribuirse en los diferentes subtemas, es decir, de
acuerdo con cada parte”. (Mier & Arias, 2005, p. 33).
Un esquema sugerido por Mier & Arias (2005) para organizar la información es el
siguiente:
Tema
Introducción
Contenido
1. Subtítulo o subtema
2. Subtítulo o subtema
3. Subtítulo o subtema
Conclusión
Bibliografía
El esquema del texto dependerá en última instancia del tipo de texto y género
seleccionado.
Definir el lector
20
Descriptivo
Narrativo
Argumentativo
Expositivo
Conversacional
Instructivo
Tema:
Educación.
Pregunta problema:
¿El tipo de educación que se imparte en colegios y universidades siempre forma
personas con sentido humano?
Hipótesis:
El tipo de educación que se imparte en colegios y universidades no siempre forma
personas con sentido humano.
Objetivos:
General:
Mostrar que la educación no siempre forma personas con sentido humano.
Específicos:
Cuestionar los contenidos enseñados en los claustros educativos.
Mostrar que en un aula hay cosas más importantes que los contenidos
enseñados.
Motivar a maestros y estudiantes para que reflexionen sobre el tipo de
educación que se imparte en colegios y universidades.
Demostrar que, a veces, la educación que se imparte en colegios y
universidades está alejada de la realidad.
Subtemas:
Relación humana entre maestros y estudiantes.
La calidad de los contenidos enseñados en el aula.
Aplicación en la vida cotidiana de lo aprendido en el aula.
23
Relación de la escuela con los conflictos de la sociedad.
El lector:
Este texto estará dirigido, fundamentalmente, a maestros y estudiantes.
El tipo de texto:
Se producirá un texto de carácter argumentativo. El género será un artículo de opinión.
24
4. Redacción del primer borrador
“Esta es la etapa más compleja del proceso de escritura puesto que exige que el
escritor haga buen uso de los elementos discursivos para que sus ideas se transmitan
con claridad y precisión”. (Mier & Arias, 2005, p. 38).
25
González & Mendoza (2007) mencionan que no siempre la idea global de un párrafo se
encuentra de manera explícita en el texto.
Empezar con una oración temática: por lo general una oración temática es la
primera oración y describe la afirmación o asunto del párrafo, orientando de esta
manera al lector hacia el propósito de este segmento del discurso.
Ilustrar la idea con ejemplos: citar algo que haya dicho un experto, anticipar y
responder a los contraargumentos, apoyar las ideas con más evidencia, ofrecer otra
perspectiva de esa idea, elaborar oraciones de causa/efecto, definiciones,
comparación/contraste.
Hacer transiciones claras: cada párrafo debe ser una unidad de pensamiento y, para
lograrlo, es necesario conectar las ideas de una manera lógica para el lector.
26
adecuación elaborado.
Uso inadecuado de La ausencia de conectores, utilizar conectores innecesarios
conectores y conectores inapropiados afectan la cohesión del texto.
Cambios en los Variación continua en los tiempos y modos verbales dificulta
tiempos y modos la comprensión del texto.
verbales
Errores de digitación Pueden ocasionar cambios en el sentido del texto.
Fuente. SENA
González & Mendoza (2007) hacen una clasificación de los tipos de párrafos, los cuales
se resumen en la tabla 6.
Se deben aplicar a lo largo del texto las normas de ortografía, las cuales incluyen el uso
apropiado de las letras mayúsculas y minúsculas, la señalización correcta de los signos
de puntuación y la asignación adecuada de la tilde a las palabras que le correspondan.
Mier & Arias (2005) mencionan que las palabras deben ser escritas de manera correcta,
según su uso y significado, además señalan que las faltas ortográficas se presentan al
omitir una letra (pofesor), invertirla (encicoplédico), agregar una letra (comunicasción) o
sustituir una letra por otra (universirad).
28
Respetar las fuentes consultadas, citando los textos
Citar a otros autores puede dar mayor validez al escrito que se elabora, en especial
cuando reafirma lo expresado en el texto.
Hay dos maneras de usar adecuadamente las fuentes: Utilizar citas directas o
parafrasear el texto (citas indirectas).
“En la cita directa se reproducen fielmente las palabras del autor (hablante o escritor),
sin omitir ni agregar elementos”. (Mier & Arias, 2005, p. 71).
“En la cita indirecta se reproducen fielmente las ideas del autor, pero el texto citado se
acomoda, con otras palabras, a la nueva situación comunicativa”. (Mier & Arias, 2005,
p. 71).
Mier & Arias (2005) mencionan que es necesario citar las fuentes consultadas para
evitar el plagio. Si una idea queda mejor expresada en palabras del autor, se cita
textualmente el fragmento de la obra con sus respectivas referencias bibliográficas, en
otros casos se puede parafrasear el texto, es decir, expresar con sus propias palabras
las ideas del autor (cita indirecta).
Existen varios formatos para referenciar los textos citados. Por ejemplo, algunas de las
normas elaboradas por ICONTEC para referenciar la bibliografía consultada, Normas
APA (American Psychological Association), MLA (Modern Language Association), etc.
Las citas directas dentro del texto de menos de 40 palabras se deben encerrar entre
comillas dobles (“), seguidas del apellido del autor, año de publicación y número de
página del documento del cual fue copiado.
Las citas directas dentro del texto de más de 40 palabras se escribirán como párrafo
aparte y sin comillas. La margen izquierda y derecha del párrafo de la cita deben ser
mayores a las márgenes del resto del documento. Para lo dicho anteriormente se
maneja los siguientes estándares:
29
Al final de la cita se debe colocar en paréntesis el Autor, seguido de una coma y el año
de la publicación (Morales, 2000). El autor y la fecha se puede indicar al inicio de la cita
de acuerdo al caso, con el nombre del autor y entre paréntesis la fecha – Autor (Año).
Si la referencia tiene página, se debe incluir después de la fecha, por ejemplo (Carvallo,
1995, p. 167).
En el formato APA una lista de referencias incluye sólo las fuentes que sustentan la
investigación y que se utilizaron para la preparación del trabajo, mientras que una
bibliografía incluye las fuentes que sirven para profundizar en el tema.
Para citar las referencias de las fuentes consultadas en lo que respecta a libros, folletos
y capítulos de libros se procede de la siguiente manera:
Ejemplo:
Apellido del Autor, (coma) e inicial del Nombre. (punto) o si son textos propios de
una página web, se coloca el nombre de la misma. (punto)
Año de Publicación de la página entre paréntesis. (punto)
30
Título de la página o artículo en cursiva. (punto)
Recuperado de
Enlace web
Ejemplo:
31
5. Revisión (corrección del primer borrador)
32
¿El párrafo introductorio despierta curiosidad o interés? ¿El párrafo de conclusión
deja pensando al lector?
¿Se aplican las normas de ortografía?
¿Se respetan las fuentes consultadas, citando los textos?
33
6. Reelaboración del primer borrador (texto en limpio)
Una vez se revisa el primer borrador, se procede a reelaborarlo incluyendo todas las
correcciones que se hicieron.
34
Referencias
Castillo, D. (2011). Clipboard with check mark stock image. [Imagen]. Consultado el
29 de mayo de 2014, en:
http://www.freedigitalphotos.net/images/Ideas_and_Decision_M_g409-
Clipboard_With_Check_Mark__p67389.html
Comisión Europea. (s.f). Cómo escribir con claridad. Consultado el 23 de mayo del
2014, en:
http://ec.europa.eu/translation/writing/clear_writing/how_to_write_clearly_es.pdf
Imagerymajestic. (2012). Man hand trying to write stock photo. [Imagen]. Consultado
el 26 de mayo de 2014, en:
http://www.freedigitalphotos.net/images/Reading_and_Writing_g344-
Man_Hand_Trying_To_Write_p89851.html
Pong. (2011). Man signing in paper stock photo. [Imagen]. Consultado el 26 de mayo
de 2014, en: http://www.freedigitalphotos.net/images/Gestures_g185-
Man_Signing_In_Paper_p53679.html
36
Real Academia Española. (2001). Párrafo. Consultado el 03 de junio de 2014, en:
http://lema.rae.es/drae/?val=p%C3%A1rrafo
Stockimages. (2013). Lady thinking of a solution for client′s query stock photo.
[Imagen]. Consultado el 27 de mayo de 2014, en:
http://www.freedigitalphotos.net/images/lady-thinking-of-a-solution-for-clients-query-
photo-p202667
37
Control del documento
38