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Articulo Ser Resiliente A Vilera
Articulo Ser Resiliente A Vilera
ARTÍCULO
cvilera@gmail.com
Dra. Ciencias Sociales, Educadora, Orientadora, Investigadora Activa CDCHT ULA
Mérida. Docente Titular Universidad de los Andes Venezuela. Investigadora Acreditada
Categoría B-PEII-Observatorio Venezolano de Ciencia Tecnología e Innovación.
Investigadora Miembro del Grupo de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales ULA
Mérida
RESUMEN
ABSTRACT
Ese nuevo humanismo que refiere la cita an- auto-descubrirse en sus propias capacidades
terior, es hoy posible en virtud de la gran y fortalezas (abordaje antropológico), en un
trascendencia que tiene la Universidad como marco de referencia ético-moral, de oportuni-
principal escenario de producción y transfe- dades y cultivo inteligente. Por lo que, brindar
rencia de conocimientos, de calidad integral un servicio de orientación académica profe-
en la formación profesional y de capacitación sional y personal a partir del valor resiliencia,
permanente a lo largo de la vida. Precisamen- es una labor formativa que permitirá la gene-
te, uno de los componentes medulares de esa ración de procesos de introspección y de cla-
formación profesional se corresponde con la rificación de los juicios valorativos dentro de
educación en valores. Febres (2012), señala: un marco existencial transformacional positi-
“Los valores como productos históricos, que vo hacia la propia humanidad en evolución:
se convierten en pactos cuando son admitidos Ser con otros, desde el hecho de respetar las
por una determinada sociedad y dentro de la diferencias en el aprender a ser y aprender a
propia vida por formar parte de ella…com- convivir.
prender la necesidad de vivenciarlos una vez
realizado el proceso de descubrimiento” (p.2).
JUSTIFICACIÓN
A través del presente aporte, ofrecemos nues-
tro compromiso hacia la importancia que -hoy La dinámica de cambios y transformaciones
más que nunca- tiene el hecho de que los edu- que caracterizan a la Educación Universitaria
cadores y, en particular, los profesionales de en Venezuela, fundamentalmente, en la prime-
la Orientación Educativa, en el área Orienta- ra década de la actual sociedad del siglo XXI,
ción Profesional, trabajemos con programas forma parte de todo un proceso profundo de
de educación en valores. No obstante, dada la revisión y reflexión hacia el sentido, significa-
especificidad del presente trabajo, se propo- do y propósitos, que debe exigirse en el pro-
ne un programa de acción desde la resiliencia ceso de formación profesional integral: cientí-
para el Sub-sistema de Educación Universi- fica- académica, humanística, sociocultural y
taria en Venezuela. La resiliencia es un tema ética-espiritual (NVA, 2011; MPPEU, 2011).
que consideramos un valor positivo en el pro- Un proceso de formación que debe reflejarse
ceso de orientación/ asesoramiento dentro del en los perfiles profesionales de las carreras y
área de desarrollo personal social. En tal sen- en los diversos programas que se ofrecen en el
tido, se aporta como propuesta un programa mundo universitario.
de orientación al desempeno estudiantil uni-
versitario con la esperanza de poder contri- En tal sentido, es necesario responder con ac-
buir en “dar un paso adelante” en el quehacer ciones académicas que, de modo pertinente,
de la praxis orientadora en dicho ámbito. ofrezcan oportunidades de crecimiento per-
sonal, empoderamiento y positiva integración
El aporte programático tiene como propósito hacia la labor social productiva del futuro
ofrecer orientaciones para el despertar de la profesional. Todo ello, sobre la base de con-
consciencia reflexiva en acción hacia las me- siderar los principios fundamentales del desa-
tas universitarias que tienen los jóvenes estu- rrollo ético humano, la sostenibilidad, la paz,
diantes; así como también, la importancia de la justicia y la solidaridad; los cuales, deben
estar integrados transversalmente dentro de los Desde el valor resiliencia, la educación uni-
componentes curriculares y en función de la versitaria y, en particular, la orientación edu-
misión de responsabilidad social universitaria. cativa y profesional, en sus funciones de for-
(UNESCO, 1998; Kliksberg, 2003; Sen, 2005; mación integral y capacitación al desempeño
CRES, 2008; CMES, 2009). académico estudiantil con responsabilidad
social, constituye un componente de calidad
En ese contexto de exigencias, el programa para el desarrollo humano en la trascendencia
de orientación al desempeno estudiantil uni- del ser en el existir, desde el eje de educación
versitario ser resiliente, se conjuga con las en valores. Fundamentalmente, porque la res-
nuevas visiones curriculares de condición ho- iliencia desde la perspectiva de valor positivo,
lística, flexibles y socio contextuales (CNC, se integra a la importancia del cuidado inte-
2002), en defensa de la formación profesional gral de la salud: mental, física, emocional y
integral, el aprendizaje a lo largo de la vida, espiritual (Grotberg, 2003; Seligman, 2005).
el desarrollo potencial del capital humano, la
fuerza laboral emprendedora y la ética solida-
ACCIÓN ORIENTADORA,
ria. Al respecto, la acción orientadora desde el
valor resiliencia, aporta herramientas específi- EDUCACIÓN EN VALORES Y
cas para el crecimiento personal y proyecto de RESILIENCIA
vida estudiantil.
La Orientación Educativa en el ámbito univer-
A los fines teóricos formativos del programa
sitario, es una labor integrada a las diversas
propuesto, la resiliencia se considera un valor
funciones que caracterizan dicho sector, es de-
positivo inherente al desarrollo del ser per-
cir: académicas, de docencia, extensión, pro-
sonal social. En particular, la perspectiva de
ducción y de servicios. En el caso específico
acción orientadora es de condición introspec-
de este trabajo, se aborda, en particular, el des-
tiva, de reflexión activa y transformacional
empeño estudiantil universitario. Así, se pro-
hacia el sentido y los propósitos de vida para
pone un proceso de acción orientadora a partir
ser cada vez mejor persona. Se trata de activar
la valoración resiliente mediante momentos de la resiliencia, vista como un valor; es decir,
de orientación individual y orientación gru- un modo de valoración del ser como persona.
pal, en función de nutrir actitudes de fortale-
En ese contexto, es importante aclarar que la
zas protectoras a partir de auto-examinar las
experiencias existenciales y generar narrati- resiliencia ha sido también un tema que ha ad-
vas en procura del bienestar integral. Por lo quirido vitalidad en las teorías de desarrollo
que, el proceso de orientación y asesoramien- humano y de la psicología positiva (Seligman,
to se corresponde con una metodología de tra- 2003; Seligman y Csikszentmihalyi, 2000).
bajo participativo de contratransferencia dia- Específicamente, la resiliencia ha sido consi-
lógica, en un marco de desempeno estudiantil derada una forma de valoración personal posi-
multidimensional. Lo que implica un proceso tiva, toda vez que, ser resiliente, le ha permiti-
de introspección y auto-revisión antropológi- do a una persona, grupo, familia o comunidad,
ca en las dimensiones cognitivas, afectivas, trascender los efectos adversos e influencias
prácticas. tóxicas del contexto social, cultural y sistema
de crianza que les ha determinado una realidad positivo las experiencias vividas por las per-
existencial negadora de derechos sociales, de sonas, a pesar de las adversidades. Contribuye
justicia, equidad y modo de vida digna. con el hecho de hacer posible el aprendizaje
de por vida a partir de desarrollar la capacidad
En el ámbito profesional de la orientación, de comprometerse en valores; toda vez que,
en cuanto al contexto de acción hacia el des- la resiliencia forma parte de los propios re-
empeño estudiantil universitario, considera- cursos internos que tenemos los seres huma-
mos que la resiliencia se integra en el eje de nos (fuerza interior). Recursos que resultan
formación de educación en valores. En con- imprescindibles en el proceso de clarificación
secuencia, aporta contenidos educativos de de los juicios valorativos acerca del bienestar,
condición humanista y éticos, necesarios para confianza y el mejoramiento de la calidad de
contribuir con los estudiantes universitarios a vida.
desarrollar una visión personal sobre sus pro-
pias fortalezas protectoras, y, además, en la Desde el enfoque transformacional positivo
adquisición de nuevos aprendizajes integra- que sustenta el quehacer de la orientación al
dos a las realidades existenciales transforma- desempeno estudiantil universitario con el
doras desde una dinámica de superación, con- programa ser resiliente, se aspira contribuir
fianza, esperanza realista, bienestar y mejor con la formación profesional universitaria de
calidad de vida. ciudadanía pensante, con conciencia reflexiva
hacia proyectos de vida emprendedores, con
En ese contexto, Rutter (1994), señala que la conciencia ética de respeto hacia la relaciones
resiliencia es un proceso que caracteriza a un con otros, con sentido de tolerancia, con sen-
complejo sistema social (ético-moral) en un sibilidad hacia el fomento de acciones cívicas
momento determinado del tiempo. responsables, con profunda conciencia de va-
loración de la vida y el sentido de existencia
Por su parte, Grotberg (2003), menciona que humana (Vilera, 2008). Es por ello, que vin-
los comportamientos resilientes suelen con- culamos la acción orientadora a partir de la
ducir a resultados ganar-ganar. Por lo que, resiliencia dentro del marco de la educación
afrontar la adversidad implica el respeto por en valores.
los otros y por sí mismo.
Se trata de un aporte para tomar en cuenta la
Suárez (2004), desde una perspectiva ética cultura viva y existencial del propio ser pro-
moral, expresa que la resiliencia es: “La con- fesional del estudiante universitario; pero, sin
secuencia de extender el deseo personal de obviar el contexto institucional en cuanto a
bienestar a toda la humanidad y la capacidad políticas académicas emprendedoras y proac-
de comprometerse en valores. Darle al otro el tivas. Además, de las contextualizaciones en
lugar de un legítimo otro” (p. 30). el entorno ideológico, sociopolítico, social y
económico que constituyen el nivel macro-
Desde ese marco conceptual de las referen- social.
cias citadas anteriormente, a los efectos del
presente trabajo, la resiliencia constituye un Con el programa Ser Resiliente, la labor de
valor transformacional que dota de sentido Orientación Profesional en la Educación Uni-
(la motivación), realizar la acción, crear brales de la salud mental integral: cultivo
el hábito y formar actitudes (disposición de inteligencias múltiples, emocional y
comportamental). social.
Los momentos de acción del Ser Resiliente, Momento IV: Precisar las condiciones co-
se estructuran según lo siguiente: municacionales. Implica una valoración sin-
cera de las propias habilidades sociales; que
Momento I: Aprender a Pensar, en cuanto a en el caso del desempeño estudiantil, se co-
realizar ejercicios de autoconocimiento (pre- rresponde con las realidades comunicaciona-
via entrevista orientador y estudiante) en los les en la formación académica profesional y
cuales se someta a reflexión la capacidad de la relacionalidad en el contexto de vida uni-
discernir entre el bien y el mal. Ubicar rea- versitaria. Este momento, implica una acción
lidades vividas y examinar en el propio pen- orientadora, tanto individual, como grupal; a
samiento lo sucedido como acontecimiento efectos, de poder evaluar las condiciones pro-
pasado (introspección). Luego, imaginar es- tectoras existentes en las narrativas ubicando
cenarios alternativos que ofrezcan una op- las fortalezas resilientes. Al respecto, se pro-
ción posible al tiempo presente, precisando, pone hacer uso de técnicas para afianzar las
al mismo tiempo, las fortalezas y las debili- verbalizaciones resilientes (Grotberg, 1999):
dades. Se sugiere abordar técnicas de auto- Yo Tengo; Yo Soy; Yo Estoy; Yo Puedo.
descubrimiento de condición introspectiva
del método antropológico (Ramos, 2000). Momento V: Disposición para la Acción:
permite clarificar las experiencias que re-
Momento II: Aprender a Conocer los sen- fuerzan a su vez el pensar reflexivo. Es un
timientos: Implica un proceso de valoración proceso de evolución y madurez que debe
de autoestima: ¿Quién soy? ¿Qué quiero? medir las propias convicciones, el actuar de
¿Hacia dónde voy?; también, ¿cómo pienso modo consistente, el sentido de la coheren-
y cómo estoy sintiendo? cia, la influencia que ejercen las emociones
positivas, el adquirir competencias resilien-
Momento III: Analizar las Elecciones con tes como factores que refuerzan el desarro-
sentido de oportunidades existentes: es un llo de valores positivos y su incidencia en el
proceso analítico que involucra los dos mo- desempeño estudiantil universitario eficaz.
mentos anteriores. Conlleva a una realidad Se sugiere un abordaje de orientación trans-
existencial individual y contextual. Enton- formadora mediante la ejercitación reflexi-
ces, es necesario ubicar los propios refe- va, meditación y sincronización, en cuanto
Gráfico No. 1: Momentos de acción del Ser Resiliente. Elaboración propia, 2012.
Así tenemos, que en cada eje de actuación- ¿Qué orientación teórica conceptual y ética-
participación se requiere plantear inquietudes moral está implícita en el desempeño estudian-
tales como: til universitario?
- Eje Epistemológico: se le dará importancia ¿Cómo están dimensionados los procesos acti-
a la realidad práctica del ser, el hacer y el de- vos críticos y de clarificación de valores en los
ber ser en el desempeño académico universi- estudiantes universitarios?
tario. Se trata de simbolizar, ordenar realida-
des diversas, de vincularse con la complejidad - Eje de Tutoría y Asesoramiento: la fun-
y transferir los criterios de relevancia de los ción de tutorías con sentido dialogante, se co-
aprendizajes y de la construcción del conoci- rresponde con otra visión del rol de estudiante
miento en el valor resiliencia. Se pregunta: universitario. Se trata de un proceso dinámico
y activo de la función orientadora en la uni-
¿Cómo se entiende el desempeño estudiantil versidad, la cual, se aspira se aborde desde
en el proceso de formación profesional uni- una visión transformacional positiva. Es una
versitario desde la valoración de actitudes re- práctica que busca operacionalizar el estilo
silientes? ¿Qué perspectiva de valoración está tutorial convirtiéndolo en una relación dialó-
presente en el desempeño estudiantil con forta- gica desde la alteridad (mismidad - otredad)
lezas resilientes? y el aprender a convivir. Indica una ecología
de acción (niveles de realidad) a partir de los
¿Qué tipo de valores orientan la vida universi-
diversos roles implicados en la diversidad de
taria en los estudiantes y el tipo de desempeño
competencias integradoras resilientes que se
que desean asumir?
aspira desarrollar para la generación de con-
¿Qué proyecto de vida tiene el estudiante uni- diciones transformadoras que permitan el
versitario? desempeño estudiantil eficaz. Requiere pre-
guntarse:
- Eje Educativo-Pedagógico: La integración
de los procesos científicos, humanísticos, téc- ¿Será significativo iniciar un proceso de
nicos, simbólicos y el mundo de representacio- orientación educativa profesional hacia el
nes cambiantes son las dimensiones teórico- desempeño estudiantil universitario en fun-
prácticas de este eje. Esto es importante para ción de potenciar procesos de valoración éti-
comprender cómo los estudiantes interpretan co moral en el marco de fortalezas protectoras
su quehacer formativo (conocer); su visión de resilientes?
desempeño y el contexto sociocultural, ético-
moral y emocional que le da sentido a lo que ¿Cómo son organizados y potenciados los mo-
están haciendo: formándose integralmente y mentos de intervención –participación grupal e
viviendo. Las interrogantes serían: individual en los estudiantes?
¿Qué propuesta formativa los involucra en sus ¿Qué condiciones contribuyen a animar los
niveles de desempeño estudiantil y sus proyec- cambios y transformaciones de los espacios de
tos de vida futura como profesionales? aprendizaje en la vida universitaria?
- Diferenciar los factores de riesgo y los facto- - Espacios Físicos: aulas, salones de conferen-
res protectores resilientes. cias, cubículos, oficinas, bibliotecas, laborato-
rios de entornos virtuales, otros.
- Principales características que identifican las
posibilidades de resiliencia en el desempeño
estudiantil universitario.
CONCLUSIONES
-Influencia de los agentes integradores en las La propuesta del Programa Ser Resiliente, se
posibilidades resilientes en el mundo univer- contextualiza como una labor de orientación
sitario. educativa centrada en el desempeño estudian-
til universitario. Se trata de una propuesta de
-Pasos para la formación de actitudes y evalua- acción orientadora con sentido valorativo de
ción de las acciones estudiantiles como gene- autodescubrimiento, el cual, conlleva a una
radores del ser resiliente. reflexión antropológica (introspectiva), en el
valor resiliencia.
-Características resilientes, pilares y verbaliza-
ciones. En tal sentido, la postura de orientación es
de condición integradora acerca de las ex-
- Práctica y ejemplos de acciones comporta- periencias existenciales, tanto de situaciones
mentales resilientes. adversas o riesgos, como de fortalezas pro-
tectoras, que se abordan desde procesos de
-Entre otros contenidos que demande la propia intervención saludables y transformadores.
socio dinámica de la vida universitaria y las Un abordaje de relacionalidad empática socio
experiencias de desempeno estudiantil en las afectiva, el cual, representa una invitación al
realidades de vida resilientes. aprender a prestar atención a las narrativas de
las vivencias y realidades de existencia que
- Recursos coadyuvan en la experiencia de crecer como
personas. Una acción orientadora que aspi-
- Financieros: dentro del presupuesto univer-
ra diversas construcciones de alternativas de
sitario y, en particular, el correspondiente a la
vida, permitiendo dotar de significados nue-
unidad académica donde esté adscrito el pro-
vos el propio ser interior, desde el existir y el
grama y en función de mecanismos de auto-
convivir. Una reconstrucción de vida a partir
gestión.
del valor resiliencia, de adentro hacia afuera,
- Técnicos: apoyos de las TIC y sistemas de a efectos de aprender a posesionarse de modo
informática existentes en la universidad. positivo y emprendedor hacia las transiciones
y cambios del ciclo vital humano.
- Humanos: Especialistas, Profesores, Estu-
diantes. Entre los componentes del programa ser re-
silientes, se proponen momentos de acción,
- Bibliográficos y Digitales. enfoques, técnicas y fases que permitan
consolidar una acción orientadora centrada con sentido ético y desarrollo personal en po-
en el desempeño estudiantil universitario. A sitivo.
tal efecto, se hace mención de la importan-
cia de asumir procesos de valoración actitu- El programa ser resiliente en el marco del des-
dinal y de toma de decisiones informadas, empeño estudiantil universitario, es un aporte
clarificar las actitudes en un marco referen- para validar, desde procesos de orientación
cial del propio ser como persona; pero, tam- educativa profesional, condiciones persona-
bién, como ser social, cultural y ético. Desde les en el estudiante fortaleciendo sus propias
esas complejas condiciones de reflexión en realidades protectoras.
acción, potenciar las habilidades y fortalezas
resilientes inherentes a la condición humana. La resiliencia, es un valor que rehace y re-
En este caso, para el desempeño estudian- construye activamente el perfil profesional
til universitario, clarificar integralmente las con una visión de calidad de vida desde un
condiciones de carácter académico, personal, claro compromiso de responsabilidad social
social-afectivo y profesional. universitaria. Al respecto, consideramos que
ofrece escenarios para la acción orientadora,
Abordar el valor resiliencia vinculado al des- académica y profesional, que conllevaría a
empeño estudiantil universitario, es una ini- la generación de cultura de paz, justicia so-
ciativa de perfeccionamiento metacognitivo. cial, equidad, no discriminación y sentido de
La valoración resiliente equipa para una for- bienestar con oportunidades; en tanto garan-
mación académica y personal social integral, tía del fortalecimiento en los estudiantes uni-
toda vez que, el estudiante toma conciencia versitarios para el desarrollo de capacidades
activa de la conformación de su ser integrado individuales y colectivas que contribuyan de
al aprender a conocer, convivir y transformar. modo pertinente en la conformación de rea-
Es hacer del desempeño académico una no- lidades democráticas, de justicia y de dere-
ción emprendedora dentro de la educación en chos.
valores, en especial en las realidades de vida
que afloran la fuerza interior del ser humano. Finalmente, Rodríguez Piaggio (2009), desta-
Activar el pensar, el sentir y la conciencia re- ca:
flexiva, desde la construcción de actitudes y
toma de decisiones resilientes, mediante pro- La resiliencia permite una nueva epis-
cesos de acción orientadora. temología del desarrollo humano, que
enfatiza el potencial de la persona y la
El programa de orientación se considera rele- sociedad, es específica de cada cultura,
vante porque la resiliencia es considerada una y hace un llamado a la responsabilidad
fortaleza que hace fluir a la persona hacia pro- colectiva, jerarquiza enfoques comu-
yectos de vida empoderados, con conciencia nitarios, sin desligar a la sociedad y al
ética de respeto hacia la relaciones con otros, Estado de sus responsabilidades por el
con sentido de tolerancia, con sensibilidad bienestar colectivo. Transmite un opti-
hacia el fomento de acciones cívicas respon- mismo realista y una mirada esperanza-
sables, con profunda conciencia del deber so- dora, necesaria en un mundo globalizado
cial; pero, también, de relacionalidad humana e injusto (p. 299)
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