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La Dislexia Un Abordaje Inclusivo PDF
La Dislexia Un Abordaje Inclusivo PDF
Ramos Tresguerres
OBJETIVOS:
Conocer cómo se desarrolla el PROCESO LECTOR y los MODELOS
TEÓRICOS explicativos.
Etapa logográfica
Etapa alfabética
Etapa ortográfica
Etapa Logográfica
Los niños reconocen las palabras como unidades
independientes que se identifican según esquemas
perceptuales no lingüísticos (colores o el tipo de letra).
Se fijan sólo su forma global o cajetín.
Vaca
Baca
Hola
Ola
Etapa Ortográfica
En esta etapa, que se desarrolla a partir de los 7 u 8
años, el niño comienza la construcción de unidades de
reconocimiento léxicas, las palabras y su significado.
Dislexia
Diselixa
LOGOGRÁFICA Descripción A nivel cognitivo A nivel neurológico
Las palabras se perciben Los procesos cognitivos Las áreas implicadas
como dibujos, no como implicados son la son las visuales (17,18,
unidades lingüísticas. percepción visual y la 19) y el lóbulo
Se fijan en la forma, tipo memoria visual, igual temporal medial del
de letra y color que en el reconocimiento hemisferio derecho.
de caras y objetos
según las letras que las esta etapa es la son las visuales (17,18,
componen y se van Conciencia Fonológica 19) y el plano
aprendiendo las Reglas Implica el desarrollo de temporal, en el
de Conversión Grafema- MT y MLP hemisferio izquierdo,
Fonema (RCGF) llamado ruta dorsal.
Media: 9a 2m Media: 102 Media: 1.73 Media: 38.10 Media: 56.83 Media: 74.33
G1 (N)
DT: 1.38 DT: 10.42 DT: .521 DT: 1.44 DT: 20.60 DT: 22.86
Media: 9a 5m Media: 99 Media: 1.67 Media: 32.66 Media: 78.50 Media: 45.74
G2 (D)
DT: 1.71 DT: 12.19 DT: .492 DT: 2.96 DT: 25.17 DT: 15.02
Diagnóstico diferencial
La comunidad científica lo materializa en los criterios
diagnósticos recogidos en los dos sistemas principales: la
clasificación estadística internacional de enfermedades y
problemas de salud, CIE-10, (1992) y el Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales,
DSM IV-TR (2000).
DIAGNÓSTICO
DSM IV-TR (2000), lo clasifica dentro de los Trastornos
de Aprendizaje como Trastorno de la lectura (315.00)
especificando los siguientes criterios:
A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de
precisión o comprensión normalizadas y administradas
individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo
esperado dados la edad cronológica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia y la escolaridad de su edad.
WISC.
K-BIT
Matrices progresivas de Raven
TALE.
PROLEC, PROLEC-R, PROESC-R, PROLEC-SE.
ITPA.
BECOLE
DST-J
PECO
PCF
DOCUMENTO 2 - REGISTRO DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) EN LA APLICACIÓN SAUCE
NEE ESPEC
OTRAS NEAE
Necesidades Educativas Especiales Altas capacidades
OTRAS-APR
ACNEE-PL ESPEC-EC Dificultades específicas de
Discapacidad psíquica leve Enriquecimiento curricular aprendizaje
OTRAS-TDAH
ACNEE-PM ESPEC-AC
Trastorno por déficit de atención
Discapacidad psíquica moderada Ampliación curricular
con o sin hiperactividad
OTRAS-LEN
ACNEE-PG ESPEC-FC Requiere
Dificultades de lenguaje y
Discapacidad psíquica grave Flexibilización curricular autorización
comunicación
ACNEE-F OTRAS-TAR
Discapacidad física Incorporación tardía
OTRAS-CPHE
ACNEE-FO
Condiciones personales o de
Discapacidad física orgánica
historia escolar
ACNEE-AUD
Discapacidad sensorial auditiva
ACNEE-VIS
Discapacidad sensorial visual
ACNEE-PD
Pluridiscapacidad
ACNEE-TD
Trastorno del desarrollo
ACNEE-TC
Trastorno grave de conducta
INTERVENCIÓN
La intervención en este trastorno de aprendizaje, al igual
que en otros muchos, debe llevarse en dos ámbitos: