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Se han descrito cinco objetivos educacionales que promulgan los programas de tipo
humanista:
a) Centrarse en el crecimiento personal de los estudiantes (las ideas de
autoconciencia y reflexión sobre su identidad se encuentran englobados de un modo
importante en este objetivo).
b) Fomentar la originalidad, la creatividad y la imaginación en los estudiantes.
c) Promover experiencias de influencia recíproca interpersonal entre los estudiantes
(experiencias de procesos de grupo y comunicación interpersonal).
d) Provocar en los estudiantes sentimientos positivos hacia las asignaturas o los
cursos escolares.
e) Inducir aprendizajes de los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y
vivenciales.
Los objetivos conducen a plantear cómo moldear, adaptar y modificar la conducta de los
alumnos «en forma humanista» confeccionarse sin privilegiar el resultado conductual
que se desea conseguir en los alumnos al término del proceso de enseñanza; más
bien, según ello, se debe poner cierto énfasis en la(s) condición(es) vivencial(es) y el
contexto que los alumnos experimentarán en el proceso de enseñanza. El profesor
debe tener en mente (la planeación y la enseñanza ) algo más que conseguir ciertos
resultados o conductas preestablecidas; debe guiar y propiciar que los alumnos logren
situaciones y experiencias valiosas para su crecimiento y su formación pedagógica, en
el contexto educativo particular de que se trate.
a) Los programas deben ser más flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos.
b) Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
c) Es necesario dar primacía a las conductas creativas de los alumnos.
d) Hay que propiciar mayor autonomía en los alumnos.
e) Se debe dar a los alumnos oportunidad de actuar en forma cooperativa.
f) Se requiere estimular a los alumnos para que realicen su evaluación personal.
Por lo menos dos son los autores que hacen énfasis en que un ambiente en el cual el
estudiante se siente cómodo y tomado en cuenta como persona es un ambiente
propicio para el aprendizaje: Carl Rogers y Robert Gagné.
Rogers propone como estrategias o tácticas de facilitación por parte del docente:
i. Crear el ambiente o clima para las experiencias del grupo o clase.
ii. Ayudar a despertar y esclarecer los propósitos individuales, así como los
objetivos más generales del grupo.
iii. Confiar en que el estudiante desea realmente alcanzar esas metas para él
significativas, siendo ésa la fuerza motivacional que subyace en todo
aprendizaje significativo.
iv. Organizar y poner a disposición de los alumnos la más amplia y variada gama
de recursos para el aprendizaje.
v. Ofrecerse él mismo como recurso flexible para ser utilizado por el grupo.
vi. Adoptar actitudes de contenido intelectual o emocional para responder a
todas las demandas del grupo y esforzarse para dar a cada aspecto el grado
de importancia que reviste para el individuo o para el grupo.
vii. Cuando se ha establecido un clima de comprensión, tratar gradualmente de
convertirse en un miembro activo del grupo, expresándose y comportándose
como un individuo más.
viii. Tomar la iniciativa de compenetrarse con el grupo, con sus vivencias y sus
criterios sin tratar de imponerlos, presentándose como un sujeto más para
trabajar con los estudiantes, quienes pueden aceptarlo o rechazarlo.
ix. Durante las clases, prestar especial atención a las expresiones indicadoras
de sentimientos fuertes y profundos.
x. En su función de facilitador del aprendizaje, reconocer y aceptar sus propias
limitaciones.
Objetivo General
Analizar y aplicar conceptos y técnicas de la probabilidad y estadística descriptiva e
inferencial en la solución de problemas en áreas de su competencia.
Conducción Particular
Apoyo
Libros:
1) Levin I. Richard. Estadística para administradores Editorial: Prentice-Hall.
2) Mendenhall. Estadística para administradores. Editorial: Grupo Editorial
Iberoamericana.
3) Stephen P. Shao. Estadística para economistas y administración de empresas.
Editorial: Harreu. H.
4) Kazmier. Estadística para administración economía y ciencias sociales. Editorial:
McGraw Hill
5) Spiegel. Murray V. Estadística. Editorial: McGraw Hill
6) William Mendenhall, D. Wackerly, L. Scheaffer. Estadística matemática en
aplicaciones. Grupo Editorial Iberoamericana.
7) Kenneth D. Hopkins B.R. Hopkins, V. Class. Estadística básica para las ciencias
sociales y del comportamiento. Editorial: Prentice-Hall.
8) Walphole. Probabilidad y estadística. Editorial: McGrawHill.
9) John E. Freund y A. Simon. Estadística elemental. Editorial: Prentice-Hall.
10) George Canavos. Probabilidad y estadística, aplicaciones y métodos. Editorial:
McGrawHill
Páginas Web:
(1) www.bibitec.org.mx
Software:
(1) Mathcad, SSPS, STATISTICA, STATGRAPHICS, Mathlab.
Complementarias
Martínez Sánchez, J. (compilador)., Lecturas en Teorías del Aprendizaje.
CINVESTAV-IPN. 1979. México.
Romero Ramírez, C. M., Reminiscencias y Actualidades del Conductismo.
Lecturas del Curso de Teorías del Aprendizaje. Ciidet. 2000.
Romero Ramírez, C. M., La no Directividad de la Educación. Lecturas del Curso
de Teorías del Aprendizaje. Ciidet. 2000.
Aguilera Terrats, José Ricardo., El Procesamiento Humano de la Información.
Lecturas del Curso de Teorías del Aprendizaje. Ciidet. 2000.
Caracheo G., F., Romero R., C.M., Aguilera T., J. R., Teorías del Aprendizaje.
(El Aprendizaje Significativo, El Enfoque Sociocultural del Aprendizaje, La
Posición Psicogenética) Lecturas del Curso de Teorías del Aprendizaje. Ciidet.
2000.
Vega, Manuel de., Introducción a la Psicología Cognitiva. Alianza España.
Mashbits, Ye I., Fundamentos Psicológicos de la Conducción de la Actividad
de Aprendizaje. Traducción del M.C. José Ramón Jiménez. CIDME-UNISON.
1991.) Sitio Web: http://www.gwu.edu/~tip/index.html
Observaciones.
- Indicar lecturas, pedir el reporte del ensayo.
- Organizar equipos, repartir temas y lecturas y programar fechas.
B. La acreditación:
El 80% de asistencias.
Calificación mínima de 50 en cada evaluación parcial.
Entrega del problemario en cada evaluación parcial.
Entrega de tareas especiales.
Buena disposición hacia la clase.
C. La evaluación:
Después de cada tema y unidad, maestro y alumnos revisarán conjuntamente el avance
del curso y la comprensión lograda hasta el momento.
Sugerencias de evaluación:
Desempeño del estudiante en las actividades desarrolladas en la materia.
Evaluaciones de diagnóstico
Evaluaciones oral y escrita.
Participación activa en clase y laboratorio.
Evaluar con puntos trabajos extra clase.
Participación en grupos de discusión alusivos al tema.
Resolución de problemas prácticos en dinámicas grupales.
Compilación de apuntes por unidades usando esquemas mentales, mapas
conceptuales, diagramas ojo de pez,........
Exposición de los resultados obtenidos en la investigación de temas estadísticos,
que demuestren calidad y relación con los temas de otras asignaturas.
Exposición de los temas, apoyados en diferentes métodos y medios didácticos.
Trabajos individuales.
Reactivos abiertos y cerrados y solución de problemas teórico-prácticos.
Prácticas:
Práctica 1.- Investigar una empresa que cotice en la bolsa de valores, tomar una
muestra de 30 días hábiles de su variación en el mercado bursátil y determinar el valor
promedio, la desviación estándar y el coeficiente de variación de la acción en ese
período. Elaborar la gráfica de barras y pastel.
Recursos Didácticos
1 Uso de rotafolio, retroproyector, mapas conceptuales, esquemas mentales,
diagramas ojo de pez, cuadros sinópticos.
2 Visita a empresas de asesoría administrativa.
3 Mesas redondas y foros.
4 Ensayos, escritos, teoría formal y trozos de teoría relativos al tema.
5 Cintas, videos, biblioteca, Internet, paquetes de Estadística
E. Aspectos Relevantes
¿Qué aprender?
1.- Contenidos (Propósitos, Temas-subtemas).
¿Qué usar?
1.- Recursos (materiales, recursos didácticos del apartado D.)
F. Preguntas De Investigación