Desarrollo del estudio de caso

Al momento de conocer la modalidad de la comunidad educativa del Colegio

“Víctor Domingo Silva”, en el cual se llevaría a cabo el estudio de caso, surgieron una serie
de interrogante por parte del equipo de investigadoras. Es una institución educativa
inclusiva y teniendo en cuenta lo anterior cada uno de los cursos podría haber un niño con
una Necesidad Educativa Especial que puede haber recibido apoyo por el equipo
interdisciplinario del establecimiento como también aquellos niños que necesitan un apoyo
por parte de la Educadora Diferencial pero aún no han ingresado al proyecto de integración.

La comunidad educativa envió a la Universidad de La Serena alrededor de 28

casos, los cuales fueron distribuidos de manera aleatoria a cada al equipo de investigación
le hicieron entrega la pauta de derivación, en ella estaba estipulado que el estudio de caso
se llevaría a cabo a una niña de segundo básico y esta escolar tenia afianzada la mayor parte
de las áreas estipuladas en dicha pauta. Sin embargo, presentaba dificultades en los
aspectos relacionales, comprensión general y razonamiento. Al momento de realizar el
primer acercamiento con el establecimiento educativo la coordinadora del PIE informa que
la madre de la niña no había enviado la autorización y fue en ese momento que la docente
de la asignatura en conjunto con la coordinadora cambió el caso el cual desarrollaremos a
continuación.

Stake (2007), señala que se debe valorar la información presente en el estudio de

caso para analizar la realidad particular del niño en su contexto escolar, familiar

que tiene la escuela sobre el escolar. Sin embargo, en este caso la pauta de
derivación del nuevo estudio de caso para analizar la información particular del caso
expuesto realizada por la Educadora Diferencial Srta. Viviana Calderón explicitaba que era
un varón llamado Cristóbal Alonso Caneo Tejeda, nacido el 30 de enero de 2011, ingresado
a segundo año básico a la institución educativa el año 2018. Por lo cual, la docente no
manejaba mayores antecedentes del cambio de institución educativa.

En la visita a la institución educativa, las investigadoras lograron establecer el

primer acercamiento con la docente a cargo del segundo año básico, en el cual se realizó un
cuestionario. Según Álvarez (2010) señala que este tipo de instrumento se utiliza en el
estudio de caso para recoger información acerca del niño en el cual se realizaron preguntas
para indagar en algún tipo de información general que podría tener conocimiento la docente
como ¿Cómo es el comportamiento del escolar al interior de la sala de clases?, ¿Cuando la
clase comienza el escolar se levanta de su asiento en reiteradas ocasiones?,¿ Cuando usted
está enseñando un contenido el escolar se distrae con facilidad? Se realizaron este tipo de
preguntas para corroborar los antecedentes descritos en la pauta de derivación relacionada
con el aspecto de comprensión general y razonamiento.

Durante la misma visita se realizaron preguntas temáticas como por ejemplo

Cuando está leyendo un texto, ¿el niño es capaz de comprenderlo?, el niño es capaz de
comprender los símbolos matemáticos y ¿ cómo usted se cerciora de lo anterior? ? Se
realizaron este tipo de preguntas para corroborar los antecedentes descritos en la pauta de
derivación relacionada con el área específica de lectura y matemáticas.

Álvarez (2010) señala que la entrevista con los docentes permite esclarecer la
información estipulado por los profesionales a cargo del estudio de caso. Es por esto que Al
finalizar la visita al colegio la Educadora Diferencial del colegio establece una breve
entrevista con el equipo de investigación para entregar información sobre el escolar y el
grupo curso relacionado con el clima de aula presente en el segundo año básico y ella
señala que la docente como norma al interior de la sala de clases separar al curso en dos
grupos para llevar a cabo las actividades planificadas previamente en las diferentes
asignaturas

La segunda visita al colegio las investigadoras tenían planificado realizar las

respectivas observaciones de aula y recreo. Según Álvarez (2010) esta técnica es utilizada
en el proceso de evaluación psicopedagógica porque permite recoger información por
medio de un registro objetivo las conductas de un niño en un determinado entorno sin
interactuar o alterar el contexto del niño. Sin embargo, el equipo no pudo observar al
escolar en el recreo porque el niño no termino de escribir los contenidos de la asignatura de
historia y geografía y lo dejaron en la sala de clases hasta comenzar con la siguiente clase
que era educación física.

Durante la clase de educación física se observa que se trabajó circuitos en el

trabajo localizado y diversos juegos que involucraban el trabajo colaborativo, los cuales el
niño participaba en las actividades realizadas por la docente. Sin embargo, no fue capaz de
mantener la atención en los ejercicios que modelo la docente al iniciar la clase, demostró
reiteradas conductas disruptivas durante la clase, ya que se cambió de grupos en reiteradas
ocasiones, discutió con sus compañeros por los materiales, y no fue capaz de terminar una
actividad solicitadas por la docente.

En el horario de almuerzo y socialización se realizó la observación en recreo, en la

cual se observa que al escolar realiza diversas actividades durante este horario ya que corre
por el establecimiento, se incorpora rápidamente a jugar con sus compañeros de curso y
ensaya para la presentación del acto relacionado con la Teletón. Sin embargo, el niño no es
capaz de acatar las reglas de los juegos estipulados por ellos, discute con sus compañeros
llegando a los golpes y la asistente de aula le llamo la atención debido a su conducta en ese
instante.
 En la jornada de la tarde se realizó primera observación directa en la clase de
matemáticas, así como plantea Álvarez (2010), el cual señala que la observación se utiliza
como método la cual para recabar información en la cual las investigadoras no intervinieron
durante el desarrollo de la misma. En esta oportunidad la docente Adriana Tapia realizo una
clase expositiva, la cual abordo la resolución de problemas empleando tablas de conteo y
pictogramas, la metodología del docente fue medianamente adecuada para las
características de los niños del segundo año básico, ya que la profesora activa
conocimientos, explicita los contenidos que tratara durante la clase.

Sin embargo, no saluda al inicio de clase, no verbaliza el objetivo de clase, solo

en una oportunidad relaciono los contenidos con la realidad de los escolares de segundo
básico, Pero, considero solo aquellos que estaban presente en la clase. para mantener la
atención del grupo curso alza la voz en reiteradas ocasiones y la clase finaliza de manera
abrupta sin retroalimentar los contenidos tratados el trascurso de ella.

El comportamiento de Cristóbal Caneo durante la clase fue medianamente

adecuado, ya que participo durante la mayor parte de esta. Sin embargo, se levantaba de su
asiento en reiteradas ocasiones para pedir prestados materiales a sus compañeros,
conversaba con ellos y no era capaz de seguir las instrucciones solicitadas por la docente en
relación con los contenidos y a las normas que estaban estipuladas en la sala de clases.

En otra oportunidad el equipo de investigación se trasladó al colegio con el

propósito de aplicar la pauta de observación en la clase de lenguaje y comunicación, Sin
embargo, la docente informa que el escolar no asistió a clase durante la jornada de la
mañana. Durante el mismo día, pero en la jornada de la tarde se realizó el primer
acercamiento con la familia del escolar, en esta oportunidad fue la madre quien se acercó a
las dependencias del establecimiento para llevar a cabo la entrevista con las investigadoras
que estarían trabajando con su hijo.

Álvarez (2010) señala que las entrevista con la familia se obtiene información
acerca del escolar a través del dialogo entre las partes (familia e investigadoras) Además,
esta técnica de recogida de datos la cual el equipo de investigación realizo una entrevista
(anamnesis) a la madre la cual informa que. Por una parte, el escolar no asistió a clases ese
día ya que el día anterior la familia salió a el entrenamiento de básquetbol del hermano del
niño y llegaron a su domicilio tarde en la noche. Por lo tanto, en la mañana el niño no quiso
levantarse para asistir a clases y ella tomo la decisión de no enviarlo al establecimiento.

Durante la anamnesis la madre informo que tiene antecedentes sobre la dificultad

de niño ya que asistió a una escuela de lenguaje y en ella la fonoaudióloga menciona que
presenta desconcentración e hiperactividad. Por una parte, el año 2017 estaba cursando
primero básico en el colegio Japón, mientras transcurría el año lectivo no recibió apoyo por
parte del PIE de ese establecimiento finalizando ese mismo año fue incorporado al PIE. Por
otro lado, el niño ingreso al colegio el año 2018 pero la apoderada no específica los
motivos del cambio de institución educativa.

En la entrevista con la madre ella informo que, el embarazo de Cristóbal no fue

planificado y este fue de termino, asistió a todos los controles médicos y su alimentación
fue adecuada, Mientras se desarrollaba la entrevista la apoderada informa que tuvo una
pérdida previamente a sus cuatro hijos, consumo alcohol durante el embarazo de su ultimo
hijo pero ella no especifico la cantidad ni frecuencia del consumo de alcohol durante la
gestación del niño. En el caso de parto fue normal recibió apoyo durante el proceso y el
peso del niño fueron tres kilos 250 gramos, su estatura fue de 52 cm y el Apgar del niños al
momento de su nacimiento y posteriormente a los 5 minutos de haber nacido no los
recuerda.

Los primeros meses de vida del niño la madre informa que no presento problemas
de salud como desnutrición, obesidad fiebre alta, enfermedades respiratorias entre otras y
que realizo los controles de salud y estos estaban al día. En cambio al desarrollo sensorio
motriz del niño la Sra. Tejeda informa que fijo la cabeza a los tres meses de edad, se sentó
sin apoyo a los cuatro meses y medio y camino a los nueve meses y antes del año no
utilizaba pañales, la actividad motora del niño ella informa que es hiperactivo.

La madre informa que el estado físico y de salud del niño en la actualidad según
es adecuada en cuanto a su peso, talla e higiene y que tiene un diagnóstico previo describo
por una fonoaudiólogo la cual le informo a la familia que el niño confunde las letras por
ejemplo /b x d/ y/ s x c/. En cuanto a la visión y audición su desarrollo es acorde según lo
expuesto por la madre. Por una parte, al lenguaje oral la Sra. Tejeda informa que el niño
emitió su palabra a los cuatro meses y su desarrollo fue adecuado. Por otro lado, en el
aspecto social la apoderada informa que Cristóbal tiene amigos. Pero sigue las reglas de los
juegos y en la mayoría de los casos le gusta a él liderarlos y las actividades que realiza son
el basquetbol, el parkour y video juegos de minecraf y free firer junto a su hermano
Bastián.

La Sra. Tejeda informa que su núcleo familiar está compuesto por cinco personas.
El padre Ignacio Caneo de 25 años, el cual trabaja de manera independiente en
construcción, Antonia Flores de 15 años hermana, Bastián Caneo de 12 años ambos son
estudiantes y la madre Karen Tejeda de 32 años la cual es dueña de casa y es ella quien le
brinda lo apoyos que el escolar requiere en sus procesos de aprendizaje .Ella menciona que
antes trabaja pero este año opto por mantenerse en el hogar para dedicarse a su hijo menor
y específicamente a sus estudios.

Durante la entrevista con la madre ella informa que está muy interesada en saber
qué problema o dificultad tiene su hijo y reconoce que descuido al escolar por temas
laborales de ella, además menciona que el padre es esctricto con el niño y él se enoja
cuando no es capaz de realizar alguna actividad y es motivo de conflicto entre ellos. En
cambio, La Sra. Tejeda señala que ambos tienen problemas para establecer las normas
dentro de su hogar en cuanto las actividades que realiza el escolar, el horario de sus
actividades académicas y recreativas y que como grupo familiar no realizan actividades
recreativas debido a la conducta del niño y prefieren no salir juntos como familia.

´Pasaron los días y el equipo de investigación realizo la observación directa a la

clase de lenguaje y comunicación en la cual las investigadoras no intervienieron durante el
desarrollo de esta. Solo realizaron la observación para recabar información sobre el escolar
Cristóbal Caneo, la clase tenía como objetivo la comprensión de lectura por medio del
“Rapunzel”, la metodología de la docente fue medianamente adecuada para las
características de los niños de ese curso, ya que la docente activa conocimientos previos
explicita el objetivo de la clase, utiliza material concreto como guías de trabajo. Sin
embargo, no están establecidos el inicio y el término de la clase y las instrucciones que
entrega no son comprendidas por los estudiantes del curso.

El comportamiento del escolar durante la clase fue medianamente adecuada ya que

si bien participo de la clase, leyendo el texto en voz y contestando preguntas acerca de este.
Sin embargo, el niño fue capaz de respetar los turnos de habla para que sus compañeros
expresaran su opinión, se levantó de su asiento en reiteradas ocasiones y no siguió las
instrucciones solicitadas por la docente durante la clase.

Al observar al escolar en las asignaturas de lenguaje y comunicación ya que son

estas las que presentaban mayores dificultades y según lo expuesto en la pauta de
derivación realizada por la Educadora Diferencial se estableció la hipótesis preliminar al
estudio de caso del escolar Cristóbal Caneo el cual presenta dificultades en lectura,
escritura y calculo. Debido a que no es capaz de leer a nivel palabras, responder preguntas
inferenciales acerca del texto, comprender diferentes tipos de texto, escribir a la copia,
resolver problemas matemáticos acerca de la vida cotidiana, clasificar elementos según
criterio y en la comprensión de la simbología matemática. Además de presentan
dificultades en la atención sostenida y el control de impulsos cognitivos.

El equipo de investigadoras estableció el enfoque a utilizar en el estudio de caso

del escolar Cristóbal Caneo y esta será el enfoque cualitativo ya que se estaba llevando a un
trabajo campo en el cual estaba contemplado la entrega del caso del niño para establecer
un panorama global de él y con ello indagar en las posibles dificultades de aprendizaje que
podría tener el niño y a partir de eso se realizaron las observaciones en la sala de clases y
en el recreo para conocer el contexto del niño sin interferirlo. Teniendo en cuenta lo
expuesto en la pauta de derivación realizada por la Educadora Diferencial y las
observaciones realizadas en las clases de matemáticas, lenguaje y comunicación, educación
física y el recreo. Se toma la decisión de utilizar el enfoque mencionado anteriormente para
analizar la información recabada en las clases observadas, la anamnesis a la madre y un
modelo de enfoque domínate ya que predomina el enfoque cualitativo y se incorpora la
información entrega en las evaluaciones estandarizadas aplicadas al escolar por parte del
equipo de investigación.

Las evaluaciones seleccionadas para corroborar o descartar lo expuesto en la pauta

de derivación realizado por la Educadora Diferencial sobre las posibles dificultades en
lectura, escritura y matemáticas serán: el test de vocabulario pasivo (TEVI-R), Test de
dislexia especifica (TEDE), prueba comportamiento matemático (PCM), batería
exploratoria de los trastornos del aprendizaje (B.E.V.T.A.), prueba de comprensión lectora
y producción de texto (CLPT) y un cuestionario de conducta de Conners para docentes en
el cual es utilizado para indagar en los aspectos relacionales, comprensión general y
razonamiento estipulados en dicha pauta.

En la pauta de derivación estaba señalado que en el área de comprensión y

expresión del lenguaje oral. El niño Cristóbal Caneo presentaba una comprensión del
vocabulario acorde a su edad. Sin embargo, en la misma área se menciona que el escolar a
veces utiliza adecuadamente el vocabulario a su edad. Es por esto que se utiliza la
evaluación TEVI- R para evaluar la comprensión del vocabulario pasivo en el escolar .

Durante A la observación directa el escolar se muestra ansioso e inquieto al

comienzo de esta y fue utilizada para corroborar la información expuesta en la pauta de
derivación. Cuando se obtienen los resultados del niño estos fueron que estaba en un tramo
de edad correspondiente al número 6, el puntaje obtenido de él en la prueba fue 47 y en el
rango obtenido en esta evaluación fue que el escolar presenta un nivel de desarrollo acorde
con respecto al conocimiento de unidad léxicas, es decir, conoce los términos palabras
relacionadas con las categorías animales y pájaros plantas y flores, escenas de la naturaleza,
partes de una casa, vestuario, artículos del hogar, objetos inanimados. Sin embargo,
Cristóbal Caneo aun no tiene afianzado las categorías de acciones humanas, adjetivos,
ocupaciones u oficios, instrumentos musicales y científicos y otros objetos hechos por el
hombre porque en cada una de ellas existen termino que es escolar desconoce.

En la aplicación del instrumento TEDE se observa que el niño estaba inquieto y

distraído para realizar esa actividad y esta evaluación se utilizó para evaluar el nivel lector
y los errores específicos del escolar. Con el propósito de analizar lo expuesto en la pauta de
derivación puesto que en ella explicita que el escolar lee a nivel de palabras. En cambio,
con la aplicación de esta evaluación el criterio mencionado anteriormente queda descartado
ya que durante la aplicación y el posterior análisis de los resultados obtenidos por el niño.
Las investigadoras se percatan que el escolar es capaz de leer a nivel de silabas directas con
consonante doble. Sin embargo, presenta dificultades para mencionar el nombre de las
letras, el sonido de las letras, leer silabas directa con consonante de sonido, leer silabas
directa con doble sonido, leer silabas complejas, leer silabas con diptongo simple, leer
silabas con fonogramas de nivel simple y nivel complejo.

Considerando los errores específicos durante la aplicación de este instrumento el

escolar es capaz de leer letras confundibles por sonidos al principio de la palabra e
inversión de palabras funcionales, sin embargo, el niño no tiene afianzado leer letras
confundibles por grafía semejante, leer letras invertidas en palabras.

Durante la aplicación de la prueba (PCM) se observa que el escolar estaba

inquieto al momento de iniciar esta actividad ya que si bien esta evaluación se aplicó en dos
jornadas en la mañana y en la tarde durante el mismo día. Debido a que en la jornada de la
mañana el tiempo estimado para la evaluación misma se ve reducido porque al momento de
dar inicio a esta el escolar menciona que en conjunto con sus compañeros de curso
rompieron un vidrio del establecimiento educacional y debido a lo anterior sus padres lo
retarían al momento de tener conocimiento de lo sucedido y castigarlo por lo ocurrido. En
esta instancia fortuita las investigadoras tomaron la decisión de contener al niño sobre lo
ocurrido, aconsejando que hablara con la docente y sus padres para evitar posteriores
problemas con ellos. Luego. de unos minutos se comenzó con la evaluación, se continua
hasta la hora de almuerzo y se paraliza esta para niño fuera ir a almorzar con sus
compañeros de curso y se retoma en la jornada de la tarde hasta finalizarla.

El propósito de la aplicación de esta prueba era ratificar lo señalado en la pauta de

derivación realizada por la Educadora Diferencial Srta. Viviana Calderón. El instrumento
(PCM) contempla evaluar el nivel de pensamiento lógico matemático en el niño.

En la aplicación misma de la prueba el puntaje obtenido en dicho instrumento fue

de 46 puntos y este puntaje sitúa al escolar en un nivel levemente descendido en relación a
su edad cronológica, si bien el niño es capaz de establecer las nociones previas como la
conversación, expresar ordinalidad temporal por previsión razonada, clasificar dibujos en
forma oral y clasificar objetos por inclusión de las partes de un todo manteniendo sus
respuestas ante la contrasugestion. En el caso del conocimiento de la simbolización
matemática el escolar es capaz de reproducir, leer, identificar, cifras numéricas en el ámbito
1-1000, comparar valores en cifras en forma correcta y en la disposición por el cálculo y la
resolución de problemas Cristóbal es capaz de repartir elementos concretos, asociándolos a
la operación de sustracción, resolver problemas mediante la manipulación de elementos
concretos y utilización de cifras para calcularen forma correcta.

Sin embargo, aún no logra afianzar el señalar elementos por tamaños ordinal y
realizar la equivalencia de cantidades discontinuas, seriar inversamente cifras, nominar
signos aritméticos, nominar figuras y/o cuerpos geométricos y resolver cálculos mental y
escrito, resolver problemas con dificultad en el enunciado y resolver problemas con
elementos abstractos por cálculo mental y escrito.
 Al termino de la jornada las investigadoras establecieron una conversación con la
docente de curso. Debido a que en la aplicación de la evaluación PCM ellas se percataron
que el escolar se acercaba más de 5 cm la tabla multidigitos a sus ojos y ese antecedente la
docente señala que no había estimado una posible dificultad en la agudeza visual del niño.
En esa misma oportunidad el equipo de investigadoras de manera fortuita logró
comunicarle la nueva información recopilada a la madre y la docente le manifiesta a ella
que establezca una reunión con la asistente social del establecimiento para que ella sea
quien gestione una interconsulta con el consultorio del sector para indagar en el antecedente
mencionado por las estudiantes a cargo del estudio de caso de su hijo.

Con la aplicación de esta evaluación al equipo de investigación en conjunto con la

docente de la asignatura establecieron que el escolar no presentaría dificultades en el área
de las matemáticas, si bien es cierto que su nivel de desarrollo es levemente descendido con
respecto a su edad cronológica es debido a que aún no logra consolidar los aspectos
estipulados en esta evaluación.

En la aplicación del (B.E.V.T.A) se observo que el escolar presenta una actitud

distraía frente a la evaluación. Las investigadoras utilizaron este instrumento para
corroborar o descartar lo señalado en la pauta de derivación ya que en ella se explicita que
el escolar no sigue las instrucciones dadas por la docente de manera oral y esto también se
observo en las clases de matemáticas, lenguaje y comunicación y educación física. Este
instrumento tiene como objetivo evaluar las habilidades psicolingüísticas implicadas en el
procesamiento verbal en el rendimiento y el aprendizaje del escolar.

Las investigadoras observaron que el niño no es capaz de seguir las instrucciones

formuladas por la docente Adriana Tapia y es por esto que se seleccionó este instrumento.A
su vez el equipo de investigadoras tomo la decisión de aplicar la evaluación en su totalidad
para evaluar el nivel de desarrollo del niño en cada uno de los subtest. Sin embargo, serán
consideradas para su análisis y posterior elaboración de informes solo los dos primeros “
test asimilación verbal “ y “ test de semejanzas verbales” porque son aquellos que cumplen
con la edad del niño en el momento de la aplicación.

Esta decisión fue tomada por el equipo de investigadoras ya que, si bien el

instrumento está contemplado para un rango etario de 7 a 12 años, Cada subtest estipulaba
su propia edad y es por esto que se no fueron consideradas los subtest “ Nominación de
objetos agrupados por categorías” y “Test de seriación verbal”, las cuales se podrían
administrar a los niños a partir de los ocho años.

En la aplicación de esta evaluación a las investigaciones se percataron que el

escolar ha desarrollado las habilidades psicolingüísticas en forma disarmónica de acuerdo a
la edad cronológica. Por una parte, el niño no tiene afianzada la habilidad para registrar y
retención de información dada en forma oral. Este criterio está relacionado cuando la
profesora mencionadas las instrucciones oralmente en las clases de lenguaje y
comunicación, matemáticas y educación física. Por otro lado, en el segundo subtest de esta
evaluación el niño no ha consolidado la habilidad para determinar, relacionar y retener
información relevante ya que el niño no es capaz de reconocer la información relevante en
la comprensión de lectura del texto “Rapunzel”, la resolución de problemas con las tablas
de conteo o pictogramas y en el modelado de los ejercicios de circuitos en el trabajo
localizado.

La aplicación de la evaluación (CLPT) para escolares de segundo año básico se

observa que el niño presenta una actitud distraída para realizar la tarea. Las investigadoras
utilizaron este instrumento para ratificar lo señalados en la pauta de derivación ya que en
ella se señala que niño no es capaz de leer a nivel de oraciones, no lee a nivel texto, no es
capaz de respetar los signos de puntuación, comprende narraciones y/o noticias leídas por
otros, escribir textos de manera espontánea, escribir diferentes tipos de texto, escribir sus
ideas en un texto coherente expresando sus ideas o emociones y respetar los espacios
asignado para la escritura de un texto formulado por el escolar.

Durante la aplicación de la evaluación el escolar es capaz de comprender de

manera inferencial ideas en el texto tales como ordenación de secuencia narrativa,
comprensión literal e inferencial ideas en el texto tales como comparación, causalidad,
comprensión inferencial de inclusión y basada en conocimientos previos, estructura y
funciones de reconocimiento de estructura de texto informativo, comprensión inferencial
global o macroestructural y manejar secuencia alfabética.

Sin embargo, el escolar no ha afianzado la estructura y funciones, tales como el

conocimiento del objeto libro y reconocimiento funciones del texto, comprensión
inferencial Cloze, comprensión crítica y comprensión literal de seguimiento de
instrucciones escritas en plano, producir textos complejos como una carta y un texto breve
de opinión y ordenación de oraciones.

En la realización de este instrumento hubo un monitoreo constante por parte de las

investigadoras ya que en reiteradas ocasiones el escolar mencionaba que no sabía lo que se
le estaba preguntando en las diversas actividades de la tarea, no era capaz de leer el texto
“La hebra de la amistad” y responder las preguntas acerca del mismo. Puesto que, el equipo
de investigación tomo la decisión de leer cada una el texto para que el niño lograra
responder a lo solicitado por la evaluación. En el caso a la carta a una de las protagonistas
de la historia mencionada anteriormente se le pregunto al niño si él le había escrito una
carta alguna vez al viejito pascuero, el menciona que sí y le fue mencionado que era
prácticamente similar y ahí con ese ejemplo el niño fue capaz en cierta medida escribir la
carta.
 En la tarea había un texto que abordaba la temática de los delfines y sus
respectivas preguntas acerca del tema. En el penúltimo apartado de esta actividad el niño
debía expresar su opinión por escrito acerca de ¿Por qué crees que a los niños le gustan los
delfines? En una primera instancia el niño menciono que a el no le gustan los delfines solo
le gustan los video juegos de moda. En un segundo intento para que el niño realizara la
actividad se leyó nuevamente el texto del delfín y con la lectura de las investigadoras el
niño fue capaz de expresar su opinión al respecto de los delfines.

En el caso de del plano del barrio se le pregunto al niño si conoció lo que era un
plano y el menciona que no lo conocía, se le explico que una instancia para ubicar en un
determinado lugar que en el caso de la tarea era un barrio, se le menciono las calles y lo
elementos que tenia como: la escuela, el correo la plaza y el mercado. Una vez menciono
esto se le explican las instrucciones de los objetos que debía dibujar y el nombre de la calle
que tendría que escribir. Cristóbal no fue capaz de realizar la actividad y se observo que se
el entusiasmo que tenia en el transcurso de la actividad fue olvidado por él.

En esta misma oportunidad se aplicó un instrumento para evaluar la atención,

concentración y conducta del niño Para ello se utilizo el test de Conners versión adaptada y
un cuestionario para corroborar o descartar lo expuesto en la pauta de derivación
específicamente en los aspectos relacionales, comprensión general y razonamiento. Si bien
no es el área de especialidad del equipo de investigación estos ítems fueron sugeridos por la
docente de la asignatura y consultados con una profesional que tiene conocimiento acerca
de los indicadores para establecer una evaluación de aspectos atencionales y control de
impulsos cognitivos.

En dicha evaluación se observa que el niño se distrae con facilidad, tiene escasa
atención, es un escolar que no permanece tranquilo durante una clase independiente a la
asignatura y el contenido tratado él está constantemente este movimiento al interior de la
sala ya que se levanta de su asiento en reiteradas ocasiones. Además, de ser impulsivo al
momento de participar en las clases y no respeta los turnos de habla para que sus
compañeros expresan sus opiniones acerca de un tema.

Hubo nuevamente una instancia de dialogo entre las investigadoras y la docente a

cargo del segundo año básico para que completara el cuestionario del primer ciclo básico.
El propósito de este instrumento era para recabar información y complementar los datos
recogidos sobre el caso del escolar Cristóbal Caneo Tejeda, en el cual la profesora explicita
que el niño participa en las clases pero no presta atención a la explicación de la clase ya
que el niño realiza otras actividades y no termina las actividades solicitadas por la
profesora.

Teniendo los antecedentes recopilados en las diferentes instancias del estudio de

caso La síntesis diagnostica del escolar Cristóbal Caneo presenta dificultad de aprendizaje
en el área de lectura, ya que, si bien es capaz de leer a nivel de palabra asilada en forma
silábica, es capaz de leer sílabas directas con consonantes doble, leer letras confundibles
por sonidos al principio de la palabra e inversiones de palabras funcionales, por lo que se
encuentra descendido en habilidades lectoras. Sin embargo, no es capaz de registrar y
retener información dada en forma oral, determinar, relacionar y retener información
relevante, compresión lectora y manejo de la lengua.

En cuanto al área de escritura, el escolar presenta una dificultad de aprendizaje, ya

que es capaz de tomar correctamente el lápiz al momento de escribir utilizando una presión
acorde y escribir a la copia. Sin embargo, no es capaz distribuir adecuadamente su grafía en
una hoja respetando sus márgenes, no presenta un tamaño de letra acorde y de expresar sus
ideas de forma escrita, ya que comete errores específicos, tales como adiciones y omisiones
de letras.

No obstante, no presenta dificultades en matemática, ya que, si bien es capaz de

conservar cantidades, clasificar objetos, reproducir, leer e identificar cifras numéricas,
comparar valores, resolver problemas mediante la manipulación de elementos concretos y
utilización de cifras para calcular en forma correcta. Aún no logra afianza clasificar
elementos por tamaños ordinal, realizar la equivalencia de cantidades discontinuas, seriar
inversamente cifras, nominar signos aritméticos, reconocer y nominar figuras y cuerpos
geométricos, resolver cálculos mental y escrito, resolver problemas con dificultad en el
enunciado y resolver problemas con elementos abstractos.

Al término de la jornada el equipo de investigación se despidió del escolar

entregándole un presente con elementos significativos para el cómo los videos juegos y
artículos para dibujar. Al igual que la docente y agradecimiento por su apoyo en el proceso.

Una vez terminado el proceso de la evaluación psicopedagógica al niño en el

contexto escolar, el equipo de investigación estableció el nivel de desarrollo del escolar, los
potenciales de aprendizaje y con ello las principales dificultades que presentaba el niño en
el área de la lectura, escritura. Además, surge la planificación de los recursos educativos
necesarios para todo el curso que involucran el conocimiento de los textos impresos y
control de impulsos utilizando el enfoque de enseñanza directa y cuadernillo de trabajo
para el escolar en el cual se trabaja las funciones ejecutivas, lectura y escritura.