SESION DE APRENDIZAJE N°

I.DATOS GENERALES:

1.1 Título de la sesión : IDENTIFICAMOS LAS DIFERENTES FORMAS Y FUENTES DE

ENERGÍA
1.2 Ciclo : I II
1.3 Grado : 1° y 2°
1.4 Docente : Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
1.5 Directora (e) : Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
1.6 Área : Ciencia y Tecnología
1.7 Fecha :

II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Área Competencia/ Desempeños del III Ciclo ¿Qué nos dará

Capacidad evidencias de
1° 2° aprendizaje?
1. Indaga mediantes - Propone acciones - Hace preguntas que Describe las diferentes
métodos científicos que le permiten buscan la descripción de fuentes de energía que
para construir responder a la las características de las encuentra en la
conocimientos. pregunta. Busca formas de energías naturaleza y dan
1.1. Problematiza información sobre las naturales y tecnológicas ejemplos de cómo las
situaciones para hacer formas de energías que explora y observa en utilizan los seres vivos
indagación. naturales y su entorno. para diversas
1.3. Genera y registra tecnológicas. - Obtiene y registra datos, a actividades.
datos e información - Obtiene y registra partir de las acciones que
2. Explica el mundo datos a partir de las realizó para responder a la
CyT físico basándose en acciones que realiza y pregunta. Utiliza algunos
conocimientos sobre utiliza algunos organizadores de
los seres vivos, materia organizadores de información o representa
y energía, información. los datos mediante dibujos
biodiversidad, Tierra y - Describe los cambios o sus primeras formas de Técnicas e Inst. de
universo. que experimentan los escritura. evaluación.
2.1. Comprende y usa objetos debido a la luz - Describe los cambios que
conocimientos sobre los o el calor. experimentan los objetos
seres vivos, materia y debido a la luz o al calor
energía, biodiversidad, que reciben y las diferentes
Tierra y universo. fuentes de energía. Escala de valoración

Enfoques transversales Valores Actitudes o acciones observables

 Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes
Enfoque de orientación al disponibles para ellos en los espacios educativos
bien común. (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
 Solidaridad conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
 Empatía compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Responsabilidad  Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar una situación de la energía.  Láminas
 Preparar información de la energía y sus formas  Papelotes
 Preparar copias fichas de aplicación  Plumones
 Ficha de información de la energía.
 Fichas de aplicación

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESÓN.

Momentos Estrategias
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura de “El sol y el viento”, que tienen formas de energía diferente.
 Se motiva con el juego “Que energía transmite” para ello siguen las siguientes indicaciones:
 Necesitamos un dado y 5 fichas o pueden ser semillas.
 Por turnos, avancen por las casillas.
 En cada casilla, respondan a la pregunta o realicen lo que se pide.
 Gana quién llega primero a la meta.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué formas de energía encontraron en el juego? ¿Quién
es la principal fuente de energía? ¿Qué ocurriría si no tendríamos al sol?
Inicio  Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía? ¿Qué formas de energía
encontramos?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY IDENTIFICAMOS LAS DIFERENTES FUENTES DE ENEGÍA QUE ENCONTRAMOS EN NUESTRO
ENTORNO
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

Planteamiento del problema:

Desarrollo  Se presentan la siguiente situación:
Responden a las preguntas de acuerdo a la situación presentada ¿Qué pasa si ponemos pilas a una radio? ¿De
qué otra forma puede funcionar la radio? ¿Qué pasaría si la niña deja la fruta bajo el sol? ¿Por qué los niños
quieren jugar antes que se oculte el sol? ¿Qué permitirá que el barco se mueva en el río?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué formas de energía encontramos en nuestra
vida diaria? ¿Para qué son utilices?
Planteamiento de la hipótesis
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué formas de energía nos
proporciona el sol?, ¿Qué forma de energía nos dará el viento? ¿Si se oscurece que usamos para tener luz y
calor?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de
las preguntas. Ejemplo:

 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.

Elaboración del plan de indagación
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre la energía.
 Identificar las diferentes formas de energía de nuestro entorno..

Recojo de datos y análisis de resultados

 Leen información sobre la energía y sus formas.
 Se indica que experimentarán con la fuente de energía eólica elaborando un molino de viento, para ello siguen
las indicaciones de la maestra.
 Se explica que el molino de viento aprovecha la energía del viento que llega a él y la transforma en energía
mecánica de rotación (de giro) alrededor de su eje (el alfiler o el chinche). Pero esa energía de rotación se
puede aprovechar para transferir (proporcionar) energía a otro cuerpo.
 Utilizando la búsqueda de la información y la experimentación de la fuente de energía eólica resuelven una ficha
de aplicación donde identificaran las diferentes formas de energía.
 Se dialoga sobre la ficha de aplicación realizada mediante las preguntas ¿qué formas de energía encontramos
en la naturaleza? ¿Cuáles son renovables? ¿Cuáles no son renovables? ¿Qué nos proporciona la energía del
sol? ¿Qué nos proporciona el viento? ¿Qué nos proporciona el agua en una central hidroeléctrica?
 Se pide que un estudiante explique las formas de energía que tenemos en la naturaleza puede ser renovables y
no renovables y los obtenemos en diferentes formas como energía eólica, luminosa, solar e hidroeléctrica.
Estructuración del saber construido
  Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y la ficha de aplicación de las diferentes formas de
energía, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con un esquema sobre la energía
Evaluación y comunicación
 Se orienta sus conclusiones hacia la idea de que la energía que encontramos en la naturaleza la tenemos en
diferentes formas y que son muy útiles para realizar diferentes actividades Escriben sus conclusiones en su
cuaderno.
 Dan ejemplos de cómo utilizan las formas de energía:
 Eólica es utiliza para los molinos de viento, y naveguen las velas en el mar, etc.
 Luminosa el sol nos permite ver lo que hay a nuestro alrededor y con los focos podemos ver en las
noches, etc.
 Solar es obtenida por el calor y luz del sol son obtenidas por paneles solares para transmitir energía
eléctrica y así funcionen los electrodomésticos como tv, radio, etc.
 Hidroeléctrica es obtenida por las represas del agua que generan electricidad que llega a nuestra
casa para que tengamos luz en los focos y funcionen los electrodomésticos.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al reconocer
las diferentes formas y fuentes de energía.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué es la energía? ¿Cuáles son las formas de
energía que encontramos? ¿Cuáles son elementos de la naturaleza que nos proporciona las diferentes fuentes
Cierre de energía? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de aplicación de las formas de energía.

V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer las fuentes de energía?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar cómo se utilizan las formas de energía?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

1º
Desempeños - Propone acciones que le - Obtiene y registra datos a .- Describe los cambios que
permiten responder a la partir de las acciones que experimentan los objetos
pregunta. Busca realiza y utiliza algunos debido a la luz o el calor.
información sobre las organizadores de
formas de energías información.
naturales y tecnológicas.

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
Nombres y Apellidos
MARIORI ELY, CONDO CASTAÑEDA

NADIN, DE LA CRUZ CONDO

EDIZON MARCELO, VILLAVICENCIO

HUACHACA
 ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:

1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

2º
Desempeños -Hace preguntas que -Obtiene y registra datos, a Describe los cambios que
buscan la descripción de las partir de las acciones que experimentan los objetos
características de las realizó para responder a la debido a la luz o al calor
formas de energías pregunta. Utiliza algunos que reciben y las
naturales y tecnológicas que organizadores de diferentes fuentes de
explora y observa en su información o representa los energía.
entorno. datos mediante dibujos o
sus primeras formas de
escritura.

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

Nombres y Apellidos con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
CLIVER ROSALIN, VILLAVICENCIO
ALVAREZ

ERIK EFRAIN, VILLAVICENCIO

HUACHACA
 SESION DE APRENDIZAJE N°
I.DATOS GENERALES:

1.1 Título de la sesión : REPRESENTAMOS EL DOBLE DE UNA CANTIDAD

1.2 Ciclo : I II
1.3 Grado : 1° y 2°
1.4 Docente : Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
1.5 Directora (e) : Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
1.6 Área : Matemática
1.7 Fecha :

II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Área Competencia/ Desempeños del III Ciclo ¿Qué nos dará

Capacidad evidencias de
1° 2° aprendizaje?

1. Resuelve problemas -Especifica con - Expresa con diversas Representa el doble de

de cantidad. diversas representaciones y una cantidad usando
1.2. Comunica su representaciones y lenguaje numérico diversos materiales los
comprensión sobre los lenguaje numérico su (números) su comprensión representa gráficamente
números y las compresión del número del número como las y simbólicamente
operaciones. como las operaciones operaciones de adición mediante la adición.
de adición para hallar para hallar el doble con
el doble. números de hasta dos
cifras.

Técnicas e Inst. de
evaluación.

Escala de valoración

Enfoques transversales Valores Actitudes o acciones observables

 Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
Enfoque de orientación al (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.  Solidaridad conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
 Empatía dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
  Los docentes identifican, valoran y destacan
 Responsabilidad continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Preparar siluetas del sol  Figuras de formas de sol

 Preparar dos cajas  Cajas
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Papelote.
actividades.  Plumones
 Fichas de aplicación y actividades.

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESÓN.

Momentos Estrategias
 Se dialoga sobre la sesión anterior de lo aprendido de las formas de energía.
 Se motiva presentando dos cajas y siluetas del sol y se pide que cumplan las siguientes consignas como:
“Pongan dos siluetas del sol en la primera caja”, “Pongan el doble de siluetas del sol que pusieron en la primera
caja”, etc. Mientras cumplen las consignas, se observa cómo aplican la noción del doble.

Inicio
 Se dialoga con los estudiantes sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Qué hicieron en la primera caja?,
¿Qué hicieron en la segunda caja?, ¿Cuál es la cantidad de siluetas de sol que pusieron en la segunda caja?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Cómo se halla el doble?, ¿Qué hallamos, si sumamos el
número dos, dos veces?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ENCONTRAMOS EL DOBLE DE UNA CANTIDAD
 Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Planteamiento del problema:
Desarrollo
Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fue Manuel y sus amigas?, ¿Cuántas cometas estaban volando
en el parque deportivo?, ¿Qué debemos averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿Nos servirá algún
material de los que tenemos en el aula?, ¿Nos servirán realizar gráficos?
 Se acuerda que en grupos vivencien el problema, se pone en el piso siluetas de cometas y los guiamos
mediante las siguientes preguntas: ¿Quién será Manuel?, ¿Quiénes serán sus amigas?, ¿Cuántas cometas
volaban en el campo deportivo?, ¿qué significa el doble? Deben responder “dos veces” o “Sumar dos veces”.
 Indicamos que hallen el doble de las cometas que vieron volar en el parque deportivo, para ello pegan en la
pizarra el doble de 5 pegando las siluetas de las cometas, se retroalimenta mediante las siguientes preguntas:
¿Cuál es su doble de 5?, ¿Cuántas veces se repite la cantidad inicial?, ¿Se puede sumar dos veces cinco?

Socialización de representaciones
 El grupo responsable reparte paleógrafos a cada equipo para que escriban gráficamente y simbólicamente
con una operación lo que hicieron para hallar el doble de 5 cometas. Se espera que puedan completar
sus representaciones con dibujos, de la siguiente manera:

Formalización y reflexión
 Responden las preguntas: ¿Qué hicimos con la cantidad inicial de las cometas?, ¿Qué hicimos para calcular el
doble de esa cantidad?, ¿Cuántas veces repetimos la cantidad para hallar el doble?, ¿Qué operación
realizamos?
  Se explica el doble de un número:

 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema, a través de las siguientes
preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo pudieron saber cuántas cometas volaban en el segundo campo
deportivo?, ¿cómo hallaron el doble de las 5 cometas? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
En forma individual
Resuelven una ficha de evaluación del doble de un número.
 Conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión planteando estas preguntas: ¿Cómo lograron
saber cuánto es el doble de 5?, ¿Qué materiales han empleado?; ¿Qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿Por
Cierre qué?; ¿Fue fácil saber el doble de una cantidad?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de aplicación del doble.

V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar el doble de un número?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al representar el doble de un número?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.

1° 2°
-Especifica con diversas -Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje numérico
numérico su compresión del (números) su comprensión del
número como las operaciones número como las operaciones de
Desempeños de adición para hallar el doble. adición para hallar el doble con
números de hasta dos cifras.

Lo hace Lo hace
con con
Lo hace ayuda No lo Lo hace ayuda No lo
hace hace
Nombres y Apellidos

MARIORI ELY, CONDO CASTAÑEDA

NADIN, DE LA CRUZ CONDO

EDIZON MARCELO, VILLAVICENCIO

HUACHACA

CLIVER ROSALIN, VILLAVICENCIO

ALVAREZ

ERIK EFRAIN, VILLAVICENCIO

HUACHACA
 SESION DE APRENDIZAJE N°
I.DATOS GENERALES:

1.1 Título de la sesión : LEEMOS UN CUADRO COMPARATIVO

1.2 Ciclo : I II
1.3 Grado : 1° y 2°
1.4 Docente : Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
1.5 Directora (e) : Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
1.6 Área : Comunicación
1.7 Fecha :

II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Área Competencia/ Desempeños del III Ciclo ¿Qué nos dará

Capacidad evidencias de
1° 2° aprendizaje?

2. Lee diversos tipos de -Identifica información - Identifica información Lee un cuadro

textos escritos en su explícita que es explícita que se encuentra comparativo de las
lengua materna. claramente distinguible en distintas partes de un fuentes de energía
2.1. Obtiene información en distintas partes de cuadro comparativo. predice que información
del texto escrito. un cuadro comparativo. Distingue esta información nos proporcionará e
2.2. Infiere e interpreta -Deduce características de otra semejante (por identifica las semejanzas
información del texto. de las fuentes de ejemplo, distingue entre las y diferencias.
energía, así como características de las
relaciones lógicas de fuentes de energía), con
causa-efecto que se palabras conocidas e
C pueden establecer ilustraciones.
fácilmente a partir de - Deduce características
información explícita implícitas de las fuentes de
del texto energía; determina el
significado de palabras Técnicas e Inst. de
según el contexto y hace evaluación.
comparaciones; asimismo,
establece relaciones
lógicas de, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de Escala de valoración
información explícita del
texto.

Enfoques transversales Valores Actitudes o acciones observables

 Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
Enfoque de orientación al
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.  Solidaridad conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
  Empatía compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Responsabilidad  Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Preparar un domino con Las fuentes de energía  Domino

 Preparar ficha de lectura y comprensión  Ficha de lectura de un cuadro comparativo
 Fichas de comprensión

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESÓN.

Momentos Estrategias
 Dialogamos sobre la sesión anterior de las fuentes de energía que encontramos en la naturaleza.
 Se motiva con el dominó “La energía y sus fuentes” para ello lo relacionan de acuerdo a su fuente.
 Se rescata los saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo se relacionaban las
tarjetas del dominó? ¿Qué fuentes de energía encontraron en el juego?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo encontraría información en un cuadro
Inicio comparativo? ¿Tendrán diferencias o similitudes las fuentes de energía?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY LEEMOS UN CUADRO COMPARATIVO
 Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Antes de la lectura:
 Los niños(as) se reúnen formando grupos y se dialoga con los estudiantes mediante las imágenes del dominó
para ello se pregunta: ¿Qué fuentes de energía tenemos?, ¿Cuáles serán las similitudes de las fuentes de
energía? ¿En qué se diferencian las fuentes de energía? ¿Para qué creen que se utiliza las fuentes de energía?
 El docente presenta el título del cuadro comparativo.
Desarrollo Las fuentes de energía
 Se pregunta ¿Qué información nos proporcionará el cuadro comparativo? Escriben en un papelote sus
respuestas y se contrastará en la lectura del texto.
Durante de la lectura:
 Se entrega a cada niño una ficha de lectura de las fuentes de energía.
 Se pide que observen que el cuadro comparativo está organizado en filas y columnas, mediante preguntas:
¿Qué observan en las filas? ¿En las columnas? ¿Cómo creen que pueden leer la información del cuadro
 comparativo?
 Se explica que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una columna y para comparar la información de las
fuentes de energía deben leer las filas para encontrar las diferencias y similitudes.
 Leen el cuadro comparativo en forma silenciosa y comprueban si son ciertas sus hipótesis propuestas de qué
trata.
 Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada en cadena en columnas para identificar
información de cada fuente de energía.
Después de la lectura:
 Identifican la información del cuadro comparativo de las fuentes de energía por ejemplo que fuente de energía
se obtiene del viento. Se pide a un niño voluntario que señale en el cuadro comparativo, así notarán la relación
entre filas y columnas, se continúa preguntando para que identifiquen más información.
 Contrastan las hipótesis que expresaron antes de leer el texto con la información del cuadro comparativo.
 Usan sus propias palabras para explicar cómo leyeron el cuadro comparativo e identificar la información.
 Se entrega una ficha de comprensión y responden a diferentes preguntas de nivel literal e inferencial.
 Se dialoga con los niños y niñas sobre la secuencia del texto narrativo.
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué
opinión tienen con respecto a los personajes? ¿Con la secuencia de las imágenes nos ayuda a comprender el
Cierre texto? ¿Solo con imágenes podemos saber la secuencia de un cuento?
TAREA PARA LA CASA
 Leen cuadros comparativos y resuelven una ficha de comprensión.

V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar el doble de un número?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al representar el doble de un número?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

1°
-Identifica información explícita -Deduce características de las fuentes
que es claramente distinguible de energía, así como relaciones lógicas
en distintas partes de un cuadro de causa-efecto que se pueden
Desempeños comparativo establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto

Lo hace Lo hace
Lo hace con No lo hace Lo hace con No lo hace
ayuda ayuda
Nombres y Apellidos

MARIORI ELY, CONDO CASTAÑEDA

NADIN, DE LA CRUZ CONDO

EDIZON MARCELO, VILLAVICENCIO

HUACHACA

2°

Desempeños - Identifica información explícita que Deduce características implícitas de las

se encuentra en distintas partes de
un cuadro comparativo. Distingue
esta información de otra semejante
(por ejemplo, distingue entre las
características de las fuentes de
energía), con palabras conocidas e
ilustraciones.
fuentes de energía; determina el significado
de palabras según el contexto y hace
comparaciones; asimismo, establece
relaciones lógicas de, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.

Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace
Lo hace con No lo hace Lo hace con No lo hace
ayuda ayuda
CLIVER ROSALIN, VILLAVICENCIO ALVAREZ

ERIK EFRAIN, VILLAVICENCIO

HUACHACA
 SESION DE APRENDIZAJE N°
I.DATOS GENERALES:

1.1 Título de la sesión : USAMOS REGLETAS PARA REPRESENTAR EL DOBLE

1.2 Ciclo : I II
1.3 Grado : 1° y 2°
1.4 Docente : Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
1.5 Directora (e) : Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
1.6 Área : Matemática
1.7 Fecha :

II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Área Competencia/ Desempeños del III Ciclo ¿Qué nos dará

Capacidad evidencias de
1° 2° aprendizaje?

1. Resuelve problemas -Especifica con - Expresa con diversas Expresa el doble de un

de cantidad. diversas representaciones y objeto usando regletas
1.2. Comunica su representaciones y lenguaje numérico de colores para
comprensión sobre los lenguaje numérico su (números) su comprensión representar dos veces
números y las compresión del número del número como las una cantidad y lo
operaciones. como las operaciones operaciones de adición representa gráficamente
de adición para hallar para hallar el doble con y simbólicamente
el doble. números de hasta dos mediante la adición.
cifras.

Técnicas e Inst. de
evaluación.

Escala de valoración

Enfoques transversales Valores Actitudes o acciones observables

 Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
Enfoque de orientación al (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.  Solidaridad conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
 Empatía dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
  Los docentes identifican, valoran y destacan
 Responsabilidad continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Preparar un dominó.  Dominó

 Preparar el planteamiento del problema.  Chapas
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Regletas de colores
actividades.  Papelote.
 Plumones
 Fichas de aplicación y actividades.

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESÓN.

Momentos Estrategias
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la energía solar que es aprovechada por los paneles solares y generan
electricidad.
 Se motiva con el juego “El dominó mágico” se da la indicación de que su formación será el doble de la cantidad
anterior, se entrega a cada grupo fichas de dominó. Gana el grupo que termine de armar todas las fichas.
 Se dialoga sobre el juego realizado mediante las preguntas: ¿Qué hicimos con la primera ficha?, ¿Qué tuviste
Inicio en cuenta para que pongas la siguiente ficha?, ¿Qué operación realizamos?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el doble? ¿Cómo representarías el doble usando regletas?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY REPRESENTAMOS EL DOBLE USANDO REGLETAS DE COLORES
 Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Planteamiento del problema:
Desarrollo
Familiarización con el problema:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántas figuritas debe llenar para la primera cartilla?, ¿Cómo haremos
para saber cuántas figuritas necesitara para dos cartillas?, ¿Cómo podemos representar dos veces lo que
necesita para canjear la primera lámpara? ¿Con qué materiales podremos resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se pide al grupo de materiales reparta algunos materiales concretos para que representen la cantidad de figuras
que necesitara para canjear la lámpara (semillas, tapitas, unidades del material Base Diez, regletas de colores)
 Representan usando tapas las figuras que necesitara para el canje. Retroalimentamos a fin de que coloquen a
un lado la representación con tapas que se necesita para canjear una lámpara y al otro lado representación del
doble.
 Continúan representando el doble de la cantidad de las figuritas usando otros materiales en forma concreta y
con dibujos. Retroalimentamos mediante las preguntas: ¿Qué material es?, ¿Cuántas tapas necesitas para una
lámpara?, ¿Y para dos? Por ejemplo:

Socialización de representaciones
 Cuando todos hayan realizado las representaciones concretas, se solicita que escriban las cantidades finales
que necesitan para una lámpara y para dos lámparas. En el caso de dos lámparas, pide que escriban también la
operación que les permite hallar la cantidad del doble. Por ejemplo:
  Con los estudiantes se llega a algunas conclusiones sobre el doble de una cantidad, a través de estas
interrogantes: ¿Qué ha pasado con la cantidad figuritas al calcular lo que se necesita para dos lámparas?, ¿Qué
decimos cuando se necesita dos veces una cantidad?, ¿Qué es el doble de una cantidad?, ¿Qué hacemos
cuando calculamos el doble de una cantidad?
Formalización y reflexión
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el doble de 6?, ¿Cuánto es el doble de una
lámpara? Pide que señalen las respuestas en las representaciones que hicieron.
 Se explica lo siguiente:
Al encontrar el doble de un número se puede representar usando las regletas de colores para ello se
toma dos veces una regleta Ejemplo:

 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediantes las preguntas:
¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿Qué materiales usaron?, ¿Qué hicieron para saber cuánto
es el doble de las figuritas que necesitaran para dos lámparas?, ¿Fue fácil saber el doble de una cantidad?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre el doble.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y Conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿Cómo lograron saber cuánto es el doble de 6?, ¿Qué materiales han empleado?;
Cierre ¿Qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿Por qué?; ¿Qué no les gustó?, ¿Por qué?; ¿Fue fácil saber el doble de
una cantidad?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento del doble

V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar el doble usando las regletas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al hallar el doble?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.

1° 2°
-Especifica con diversas -Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje numérico
numérico su compresión del (números) su comprensión del
número como las operaciones número como las operaciones de
Desempeños de adición para hallar el doble. adición para hallar el doble con
números de hasta dos cifras.

Lo hace Lo hace
con con
Lo hace ayuda No lo Lo hace ayuda No lo
hace hace
Nombres y Apellidos

MARIORI ELY, CONDO CASTAÑEDA

NADIN, DE LA CRUZ CONDO

EDIZON MARCELO, VILLAVICENCIO

HUACHACA

CLIVER ROSALIN, VILLAVICENCIO

ALVAREZ

ERIK EFRAIN, VILLAVICENCIO

HUACHACA
 SESION DE APRENDIZAJE N°
I.DATOS GENERALES:

1.1 Título de la sesión : IDENTIFICAMOS LOS SEVICIOS BÁSICOS DE NUESTRA LOCALIDAD

1.2 Ciclo : I II
1.3 Grado : 1° y 2°
1.4 Docente : Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
1.5 Directora (e) : Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
1.6 Área : Personal Social
1.7 Fecha :

II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Área Competencia/ Desempeños del III Ciclo ¿Qué nos dará

Capacidad evidencias de
1° 2° aprendizaje?

5. Gestiona -Explica que los - Explica que los recursos Reconocen y utilizan
responsablemente los recursos que se que se consumen en su cuidadosamente los
recursos económicos. consumen en su hogar hogar e institución servicios de nuestra
5.1. Comprende las e instituciones educativa son producto de comunidad que
relaciones entre los educativa son producto las actividades económicas satisfacen sus
elementos del sistema de las actividades que desarrollan las necesidades básicas a
económico y financiero. económicas. personas y las instituciones través de murales y
de su comunidad, para carteles.
satisfacer sus necesidades
PS
y obtener bienestar;
identifica acciones que le
permiten el ahorro.

Técnicas e Inst. de
evaluación.

Escala de valoración

Enfoques transversales Valores Actitudes o acciones observables

 Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
Enfoque de orientación al (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.  Solidaridad conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
 Empatía dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
  Los docentes identifican, valoran y destacan
 Responsabilidad continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Preparar una ficha de información de los  Afiche

servicios públicos.  Láminas
 Preparar copias de la ficha de información y  Cartulina
actividades.  Plumones
 Ficha de información
 Ficha de refuerzo

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESÓN.

Momentos Estrategias
 Dialogamos sobre la sesión anterior cómo la energía solar genera electricidad,
 Se motiva a los estudiantes mediante el siguiente afiche:

Inicio  Responden a interrogantes según el afiche ¿Cuáles creen que sean los servicios públicos? ¿Qué permite que
funcione el foco? ¿Qué usamos para lavar? ¿Qué usamos para comunicarnos?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es un servicio público? ¿Cómo se debe utilizar?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
HOY IDENTIFICAMOS LOS SERVICIOS BÁSICOS DE NUESTRA LOCALIDAD
 Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Levantar la mano antes de opinar.
Problematización
Desarrollo  Se presenta la siguiente lámina:
  Se abre el diálogo sobre la lámina presentada con las siguientes preguntas: Según lo observado que servicios
no tenían antes ¿Cómo hacían las tareas si no hay luz?, ¿De dónde sacaban agua? Y ahora ¿Qué servicios
tienen?, ¿Cómo hacen sus tareas de noche?, ¿Cómo riegan las plantas de su jardín?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cuáles son los servicios básicos de una comunidad? ¿Cómo se debe
utilizar estos servicios?
Análisis de información
 Buscan información de los servicios básicos de una comunidad.
 Se propone elaborar un mural de cómo cuidar los servicios básicos que tenemos en casa para ello se entrega
siluetas de gotas de agua y un foco.
 Leen voluntariamente como cuidan y usan adecuadamente los servicios básico y los pegan en el mural en el
sector de personal social.
 Al finalizar se pide que pongan un título al mural. Ejemplo:
Si usas bien la luz y el agua ¡Los estas cuidando!
Toma de decisiones
 Se dialoga con los niños y niñas sobre el mural elaborado del uso adecuado de los servicios básicos del agua y
luz.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué servicios básicos tienes en tu comunidad? ¿Cómo debemos
utilizarlos? ¿Qué creen que ocurriría si los usamos adecuadamente?
 Escriben en su cuaderno el cartel elaborado en el aula.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy sobre el uso adecuado de los servicios
Cierre básicos?, ¿Será útil lo aprendido?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer?, ¿para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los servicios básicos de la comunidad.

V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes sobre el uso adecuado de los servicios básicos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al proponer medidas de uso adecuado de los servicios
básicos?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.

1°
-Explica que los recursos que se
consumen en su hogar e
instituciones educativa son
producto de las actividades
Desempeños económicas.
2°
Explica que los recursos que se
consumen en su hogar e institución
educativa son producto de las
actividades económicas que
desarrollan las personas y las
instituciones de su comunidad, para
satisfacer sus necesidades y obtener
bienestar; identifica acciones que le
permiten el ahorro.

Lo hace Lo hace
con con
Nombres y Apellidos Lo hace ayuda No lo Lo hace ayuda No lo
hace hace

MARIORI ELY, CONDO CASTAÑEDA

NADIN, DE LA CRUZ CONDO

EDIZON MARCELO, VILLAVICENCIO

HUACHACA

CLIVER ROSALIN, VILLAVICENCIO

ALVAREZ

ERIK EFRAIN, VILLAVICENCIO

HUACHACA

SESION DE APRENDIZAJE N°
I.DATOS GENERALES:
1.1 Título de la sesión
1.2 Ciclo
1.3 Grado
1.4 Docente
1.5 Directora (e)
1.6 Área
1.7 Fecha
II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Área Competencia/
Capacidad
3. Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
3.3. Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente
3.4. Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
C dar sentido a su texto.
Enfoques transversales
: ESCRIBIMOS CUADROS COMPARATIVOS
: I II
: 1° y 2°
: Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
: Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
: Comunicación
:
Desempeños del III Ciclo ¿Qué nos dará
evidencias de
1° 2° aprendizaje?
- Adecúa el cuadro - Adecúa el cuadro Escribe un cuadro
comparativo a la comparativo a la situación comparativo de los
situación comunicativa comunicativa considerando artefactos eléctricos
considerando el el propósito comunicativo y mediante las
propósito comunicativo. el destinatario. semejanzas y diferencias
- Utiliza recursos de sus características, y
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos utilidades teniendo en
gramaticales y (por ejemplo, las cuenta los recursos
ortográficos (por mayúsculas y el punto final) ortográficos,
ejemplo, las que contribuyen a dar gramaticales, lo ajusta al
mayúsculas y el punto sentido a su texto. Emplea propósito y destinatario.
final) que contribuyen a fórmulas retóricas para Revisa su producción
marcar el inicio y el final en con ayuda para la
- Opina acerca del las narraciones que edición final.
cuadro comparativo escribe; asimismo, elabora
Elige o recomienda rimas y juegos verbales.
textos a partir de su - Revisa el cuadro
experiencia, comparativo con ayuda del Técnicas e Inst. de
necesidades e docente, para determinar si evaluación.
intereses, con el fin de se ajusta al propósito y
reflexionar sobre los destinatario, si existen
textos que lee. contradicciones que
afectan la coherencia entre
las ideas, la cohesión entre Escala de valoración
ellas. También, revisa el
uso de los recursos
ortográficos empleados en
su texto con el fin de
mejorarlo.
Valores Actitudes o acciones observables
  Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
 Solidaridad conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
Enfoque de orientación al  Empatía dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
bien común.  Los docentes identifican, valoran y destacan
 Responsabilidad continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar imágenes de artefactos eléctricos y diversos  Imágenes de tv, radio, laptop, etc.
objetos.  Hojas cuadriculadas
 Prepara un papelote para la planificación del texto.  Lápiz
 Prepara un papelote con la estructura del texto  Hoja bond de edición final
 Plumones

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESÓN.

Momentos Estrategias
En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior de los servicios públicos que necesitan que sean cuidados.
 Presentamos imágenes de los siguientes objetos:

Inicio

 Dialogamos sobre las imágenes presentadas ¿Qué objetos de los presentados funcionan con el servicio público
de la luz? ¿Qué función tienen? ¿En que se parecen? ¿Qué diferencias tienen?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué un cuadro comparativo? ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir un
cuadro comparativo?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY ESCRIBIMOS UN CUADRO COMPARATIVO DE ARTEFACTOS QUE FUNCIONAN CON LOS
SERVICIOS BÁSICOS
  Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con atención al que habla.

En grupo de clase
 Se retoma el propósito de la sesión de escribir un cuadro comparativo de los artefactos que funcionan gracias al
servicio público de la luz
Planificación
 Se indica con los estudiantes que para escribir el cuadro comparativo, primero, se debe planificar. Para ello se
presenta en un papelote con el siguiente cuadro de planificación y lo completan.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Un texto cuadro Para comparar las características, Para mis compañeros y maestra.
comparativo utilidades y diferencias de artefactos que
funcionan con el servicio básico de la luz
 Se retroalimenta a los estudiantes sobre el texto leído en la sesión anterior de un cuadro comparativo de las
fuentes de energía de ser necesario se pide que vuelvan a observarlo.
 Se pide que observen atentamente la estructura del cuadro comparativo y que está dividido en filas y columnas
que permitirá que comparemos los objetos.
Textualización
En forma individual:
 Se presenta imágenes de los artefactos que funcionan con el servicio público de la luz.
 El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadricula a cada estudiante y se pide que escriban el
primer borrador de su cuadro comparativo de los artefactos. Se menciona que, para hacerlo, deben tener en
cuenta su plan de escritura y la estructura del texto.
 Se orienta esta actividad. Para ello, presenta el siguiente cuadro:

Desarrollo

 Se recalca que para completar el texto deben tener en cuenta las preguntas y observar bien el artefacto.
Revisión
En parejas
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre el cuadro comparativo que escribieron
 Con ayuda de su compañero y la maestra revisa su cuadro comparativo y se retroalimenta a los estudiantes que
tienen sus ideas poco claras o necesiten coherencia.
 Reescriben nuevamente su cuadro comparativo con las correcciones necesarias. Luego, se entrega a todos una
hoja bond, para que pasen el texto a la edición final.
 Se explica sobre el cuadro comparativo:
  Dialogamos sobre de las actividades realizadas para escribir un cuadro comparativo. Responden a las
preguntas ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo es la estructura de un cuadro comparativo? ¿Qué hicimos primero?,
Cierre ¿Luego qué más?; ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Cómo las superamos?, ¿Para que servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben un cuadro comparativo de las siguientes imágenes:

V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un cuadro comparativo?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar sus características y utilidades del artefacto?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

1º
Desempeños - Adecúa el cuadro - Utiliza recursos - Opina acerca del cuadro
comparativo a la situación gramaticales y ortográficos comparativo Elige o
comunicativa considerando (por ejemplo, las recomienda textos a partir
el propósito comunicativo mayúsculas y el punto final) de su experiencia,
que contribuyen a dar necesidades e intereses,
sentido a su texto. con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

Nombres y Apellidos con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
MARIORI ELY, CONDO CASTAÑEDA

NADIN, DE LA CRUZ CONDO

EDIZON MARCELO, VILLAVICENCIO

HUACHACA
 ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA:

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

2º
Desempeños - Adecúa el cuadro - Utiliza recursos Revisa el cuadro
comparativo a la situación gramaticales y comparativo con ayuda del
comunicativa ortográficos (por ejemplo, docente, para determinar si
considerando el propósito las mayúsculas y el punto se ajusta al propósito y
comunicativo y el final) que contribuyen a destinatario, si existen
destinatario. dar sentido a su texto. contradicciones que afectan
Emplea fórmulas retóricas la coherencia entre las
para marcar el inicio y el ideas, la cohesión entre
final en las narraciones ellas. También, revisa el uso
que escribe; asimismo, de los recursos ortográficos
elabora rimas y juegos empleados en su texto con
verbales. el fin de mejorarlo.

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

Nombres y Apellidos con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
CLIVER ROSALIN, VILLAVICENCIO
ALVAREZ

ERIK EFRAIN, VILLAVICENCIO

HUACHACA
 SESION DE APRENDIZAJE N°
I.DATOS GENERALES:

1.1 Título de la sesión : PARTICIPAMOS DE LA FIESTA DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS

1.2 Ciclo : I II
1.3 Grado : 1° y 2°
1.4 Docente : Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
1.5 Directora (e) : Claudia Alejandrina FERNANDEZ PALACIOS
1.6 Área : Educación Religiosa
1.7 Fecha :

II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Área Competencia/ Desempeños del III Ciclo ¿Qué nos dará

Capacidad evidencias de
1° 2° aprendizaje?

1. Construye su -Se relaciona con su - Establece relaciones Expresa de forma oral la

identidad como persona prójimo de manera fra- fraternas y respetuosas con historia del Señor de los
humana, amada por terna y respeta con los los demás en diferentes Milagros y comenta
Dios, digna, libre y demás en diferentes escenarios, y participa en sobre su participación en
trascendente, escenarios y participa celebraciones religiosas de la celebración religiosa y
comprendiendo la en las celebraciones su comunidad. en la procesión de su
doctrina de su propia religiosas de localidad. - Expresa en forma oral, comunidad.
religión, abierto al gráfica, escrita y corporal el Escala de valoración
diálogo con las que le - Expresa el amor de amor a su amigo Jesús.
ER
son más cercanas. Dios con diversas
1.2. Cultiva y valora las acciones, siguiendo el
manifestaciones ejemplo de su amigo
religiosas de su entorno Jesús, en su familia,
argumentando su fe de institución educativa y
manera comprensible y entorno. Técnicas e Inst. de
respetuosa. evaluación.
2. Asume la experiencia
del encuentro personal
y comunitario con Dios
en su proyecto de vida
en coherencia con su Escala de valoración
creencia religiosa.
2.1. Transforma su
entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
 Enfoques transversales Valores Actitudes o acciones observables
 Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
 Solidaridad conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
Enfoque de orientación al  Empatía dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
bien común.  Los docentes identifican, valoran y destacan
 Responsabilidad continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar en un papelote el himno del Señor de los  Láminas
Milagros.  Canción
 Prepara copias de la ficha de refuerzo  Cartulinas
 Plumones
 Fichas de refuerzo

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESÓN.

Momentos Estrategias
 Se dialoga sobre la sesión anterior sobre cómo escribieron un cuadro comparativo de los artefactos que
funcionan con el servicio público de la luz.
 Se motiva con el himno del Señor de los Milagros.

Himno al Señor de los Milagros

Señor de los Milagros

Inicio a tí venimos en procesión
tus fieles devotos
a implorar tu bendición (bis)

Con paso firme de buen cristiano

hagamos grande nuestro PERU
y unidos todos con toda fuerza
-t
e
 Responden preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿A quién le dedicamos la canción? ¿Qué saben del Señor de los
V
e
n
e
r
a
 Milagros? ¿Cómo demuestran su fe al Señor de los Milagros? ¿Cómo son las procesiones?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Por qué se tiene mucha devoción a la imagen del
Señor de los Milagros? ¿Qué milagros habrá realizado?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY PARTICIPAMOS EN LA FIESTA DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Ver:
 Observan el video “El Señor de los Milagros” de youtube: https://www.youtube.com/watch?v=Zbnbi_sv6zA
 Se presenta la imagen del Señor de los Milagros:

Desarrollo

 Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quién es el de la imagen? ¿Dónde está? ¿Quiénes creen que lo
acompañan? ¿Quién habrá pintado la imagen?
Juzgar:
 Se lee la historia del Señor de los Milagros:
 Mientras se lee la historia observan la imagen del Señor de los Milagros
 Mientras se lee la historia responden interrogantes. ¿Quién pintó la imagen de Jesús crucificado?, ¿Qué pasó
en Lima?, ¿Cuál fue el primer milagro de la imagen del Señor de los Milagros?, ¿Qué querían hacer el virrey con
la imagen del Señor de los Milagros?, ¿A dónde salía en las tardes con la imagen?
 Aprenden las siguientes interrogantes:
¿Qué nos recuerda la imagen del Señor de los Milagros?
Nos recuerda el amor de Jesús que sufrió y murió por nuestros pecados
¿Por qué el mes del Señor de los Milagros se llama tiempo de penitencia?
Porque en el mes de octubre debemos arrepentirnos de nuestras malas acciones
¿Sólo en el mes de octubre debemos vivir como buenos cristianos?
 No, debemos vivir como cristianos todos los días de nuestra vida.
 Sistematizan mediante un esquema sobre el Señor de los Milagros.

Actuar:
 Dialogamos sobre la historia del Señor de los Milagros y pedimos a un voluntario que cuente lo que más le gustó
de la historia del Señor de los Milagros.
 Escriben una petición al Señor de los Milagros y la pegan alrededor de la imagen del Señor de los Milagros.
 Colorean la imagen del Señor de los Milagros.
 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas: ¿Cómo han aprendido?, ¿qué saben de
la historia del Señor de los Milagros?, ¿Qué milagro realizó el Señor de los Milagros?; ¿Participaste alguna vez
Cierre en la procesión del Señor de los Milagros?; ¿Cómo te sentiste? ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la historia del Señor de los Milagros?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar los hechos de la historia del Señor de los
Milagros?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son más cercanas
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.

1°
.-Se relaciona con su prójimo de
manera fraterna y respeta con los
demás en diferentes escenarios y
Desempeños participa en las celebraciones
religiosas de localidad.
- Expresa el amor de Dios con diversas
acciones, siguiendo el ejemplo de su
amigo Jesús, en su familia, institución
educativa y entorno.

Lo hace Lo hace
Nombres y Apellidos Lo hace con No lo hace Lo hace con No lo hace
ayuda ayuda
MARIORI ELY, CONDO CASTAÑEDA

NADIN, DE LA CRUZ CONDO

EDIZON MARCELO, VILLAVICENCIO

HUACHACA

2°

- Establece relaciones fraternas y -Expresa en forma oral, gráfica, escrita y

Desempeños respetuosas con los demás en corporal el amor a su amigo Jesús.
diferentes escenarios, y participa
en celebraciones religiosas de su
comunidad.

Lo hace Lo hace
Lo hace con No lo hace Lo hace con No lo hace
Nombres y Apellidos ayuda ayuda

CLIVER ROSALIN, VILLAVICENCIO ALVAREZ

ERIK EFRAIN, VILLAVICENCIO

HUACHACA