Johanna Andrea Albarracín

Código 201422395

María Isabel Muñoz Romero

Código 201412005

Presentado al Docente

Ruby Lisbeth Espejo lozano

niversidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Facultad de Estudios a Distancia

Escuela de Ciencias Humanísticas y de Educación

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua

Castellana

Cread Tunja

2019
 Introducción

1. Tema

Comprensión de lectura

2. Titulo

Comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto del colegio gimnasio Cervantes de
Machete

3. Problema de investigación

3.1. Antecedentes

La escucha es una de las competencias comunicativas de mayor valor en el proceso de la

comunicación, en la antigüedad no se apreciaba su importancia, actualmente ha cambiado esta

percepción siendo objeto de grandes investigaciones, dando paso de esta forma a la creación de

herramientas que de alguna manera puedan dar solución en algunas situaciones en las cuales se

manifiestan dificultades para comprender o dar a comprender un mensaje o información; tal ha

sido su importancia que muchos autores han dedicado tiempo al estudio de esta competencia tal

es el caso de (Fritzen, 1987)1, en su libro realiza un análisis acerca de este tema y su importancia

1
(Fritzen, LA VENTANA , 1987; MarcadorDePosición1)
en las relaciones sociales; Así de esta forma podríamos citar infinidad de autores que dedican

tiempo a este estudio, quedando evidente su importancia y valor en el proceso de comunicación,

de formación de los jóvenes y de mecanismo que facilita la integración social, cultural y la

efectividad del proceso enseñanza – aprendizaje.

3.2. Descripción

Se observa y detecta que los alumnos del grado cuarto presentan la dificultad en la
comprensión de lectura segmentación fonética confusión de letras que presentan rasgos
parecidos al igual de la dificultad para captar la idea principal de un párrafo.

Después de aplicar talleres de comprensión de lectura donde se les pidió a los estudiantes
escribir la idea principal del texto “La Fábula del Bùho Sabio” por medio de preguntas de
selección múltiple; también por medio de una gráfica o dibujo representar un mensaje de lo leído
con base en el desarrollo de estos, se notó la deficiencia de la comprensión de lectura por parte
de los estudiantes del grado cuarto.

En cuanto a los alumnos les falta motivación por parte de los padres de familia en algunas
actividades de socialización, ellos se interesan más por la lectura rápida descuidando la
comprensión de lo que leen. Al igual que a estos estudiantes les falta más dedicación y
orientación por parte del profesor para que sientan amor por la lectura.

Conociendo esta problemática, se emprenderá la la investigación, partiendo de hechos concretos.

se presentarán estrategias que involucren actividades de lectura y comprensión de esta, dejando
evidencias de cada una de ellas

3.3. Formulación del problema

¿Qué impacto genera en la competencia comunicativa de la escucha de los estudiantes de

grado tercero del Gimnasio Infantil Chiquilandia cuando se trabajan las fases de pre-escucha,

escucha y post-escucha?

4. Objetivos de la investigación

4.1. Objetivo general

 Analizar el impacto en la competencia comunicativa de la escucha de los estudiantes de

grado tercero del Gimnasio Infantil Chiquilandia cuando se trabajan las fases de pre-escucha,

escucha y post-escucha.

4.2. Objetivo específicos

 Identificar el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa de la escucha en

los estudiantes.

 Diseñar estrategias que permitan potenciar el nivel de desarrollo de la

competencia comunicativa de la escucha en los estudiantes.

 Implementar las diversas estrategias diseñadas para desarrollar y potenciar la

competencia comunicativa de la escucha en los estudiantes.

5. Justificación

Se observa que en el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes de

grado tercero del Gimnasio Infantil Chiquilandia se evidencian falencias y obstáculos, los cuales

han dificultado el proceso de aprendizaje y desarrollo de actividades académicas; causando un

constante desorden e indisciplina, desmejorando su rendimiento académico, creando conductas

inadecuadas que se convierten en malos hábitos como la de expresarnos sin pensar en el mensaje

claro que queremos emitir, al hacer uso inadecuado de los diferentes códigos y normas

gramaticales, cuando no respetamos al interlocutor interrumpiéndolo de manera inadecuada y

constantemente, cuando desviamos nuestra atención y la centramos en asuntos de menor

importancia, al permitir que otras personas no respeten al hablante, al callar cuando tenemos
dudas o no tenemos dominio completo del tema; por todo lo anterior es imperante realizar un

estudio o investigación que nos permita superar las dificultades presentadas y potenciar la

competencia comunicativa de la escucha mediante el desarrollo de las diferentes fases de la

escucha (pre-escucha, escucha y post-escucha).

El desarrollo de las fases de la escucha en los estudiantes propiciara estrategias que

permitan a los jóvenes ir desarrollando gradualmente habilidades en las competencias

comunicativas, en especial en la escucha, dando solución a muchas de las grandes dificultades

que presentan ellos, las cuales fueron mencionadas anteriormente, beneficiando enormemente el

proceso de formación de los niños al igual que se haría más efectiva la labor docente, se

mejoraría el ambiente escolar y en general se presentaría un precedente para que muchas

instituciones de educación pudieran aplicar este proyecto en pro de la formación integral de los

educandos y el cumplimiento de los objetivos de la educación.

6. Marco teórico

Desarrollar y potenciar las cuatro habilidades de la lengua Castellana (leer, escribir, hablar

y escuchar) es fundamental para el estudiante pues estas habilidades no solo se aplican al área de

castellano sino en general y son fundamentales para el desarrollo de las capacidades cognitivas

superiores.

Según (Zebadua, 2011)2 “La comunicación oral está estrechamente vinculada a las

habilidades de la escritura y la lectura, pero al mismo tiempo requiere de otras destrezas

necesarias para desarrollar las capacidades de comprensión y trasmisión, que son las que

cotidianamente practicamos en el salón de clases: hablar, escuchar, leer y escribir, así como

2
(Zebadua, 2011)
interactuar y comprender”, se entiende que es importante impulsar al estudiante en el desarrollo

de esta competencia, mediante la aplicación de diversas estrategias que permitan crear,

incrementar y perfeccionarla, debido a su gran importancia en el desarrollo integral del niño.

La escucha es una de las habilidades lingüísticas comunicativas más empleadas, Según

(Ana Rico Martín, 2013)3 “Es importante conocer que el oído humano posee la capacidad de

escuchar 480 palabras por minuto, mientras que nuestra capacidad de expresarnos es de 120

palabras por minuto, lo que implica un mayor ejercicio de pensamiento, análisis y valoración de

la información que se recibe al ser escuchada”; esta destreza comienza antes del nacimiento,

posteriormente se crea una conciencia del sonido y por último la escucha; esta habilidad es poco

valorada en el ámbito educativo y es primordial para que el proceso de enseñanza aprendizaje

logre los objetivos.

La escucha está ligada a los complejos procesos cognitivos, ya que cuando escuchamos

vamos dando significado de manera inmediata, también está supeditada a unas características y

condiciones especiales como son la intención del hablante, tono de voz, volumen, condiciones

ambientales, vibraciones, sensaciones, estado emocional entre otras.

Según (PAVONI, 1982)4 para la educación de la escucha en el aula hay que seguir tres

fases complementarias, Fase de Pre-escucha, Fase de Escucha y Fase de Post-escucha, las cuales

permitirán gradualmente lograr la asimilación de la información así:

 Fase de Pre-escucha: en esta fase se determina la finalidad u objetivo por el cual se

escucha, se debe aclarar que para que este proceso se desarrolle de forma eficaz el

3
(Ana Rico Martín, 2013)
4
(PAVONI, 1982)
 docente debe seleccionar los tipos de textos o lecturas que se harán a los estudiantes

teniendo en cuenta los diversos factores como son la edad, el contexto sociocultural, el

grado del curso, etc.,

 Fase de Escucha: esta fase busca mantener la atención de los estudiantes en lo que se

está escuchando, se puede lograr captar esta atención haciendo uso creativo de diversos

materiales didácticos, innovadores, etc., acordes con la lectura.

 Fase de Post-escucha: esta fase permite verificar si se logró el objetivo de la lectura

del texto, conocer el nivel de escucha de los estudiantes, mediante la implementación de

diversos mecanismos que evidencien la comprensión del texto leído, la capacidad de

concentración, la facilidad de asociación y otros, con el fin de diseñar estrategias que

permitan superar las dificultades y potenciar esta habilidad o competencia comunicativa.

Es por todo lo anterior que consideramos importante el estudio de la competencia

comunicativa de la escucha, mediante el desarrollo de las diferentes fases planteadas por Pavoni,

ya que se evidencia que la mayoría de los estudiantes de primaria incurren en bastantes errores

que obstaculizan la escucha y no permiten lograr un aprendizaje significativo.

7. Diseño metodológico

7.1. Enfoque y tipo de investigación.

Se Trabajara el enfoque Cuantitativo, de tipo descriptivo, puesto que nos permite

identificar las características, propiedades y dimensiones del objeto de estudio en este caso la
competencia comunicativa de la escucha; es descriptivo porque nos permite identificar las causas

por las cuales se produce el problema en cuestión y el cual es tema de nuestra investigación.

7.2. La línea de estudio a trabajar

Es la de aula y escuela, ya que esta nos permite trabajar problemas de aprendizaje dentro

de los cuales está el objeto de nuestro estudio “la competencia comunicativa de la escucha,

también porque proporciona los ambientes adecuados para que el docente implemente

actividades, estrategias y haga uso de todo su potencial profesional y humano en pro de superar

las dificultades presentadas.

7.3. La población es no probabilística

Ya que el grupo de estudiantes seleccionado permite identificar las dificultades en el

proceso adecuado del desarrollo de la competencia comunicativa y habilidad de la escucha; este

grupo consta de 21 estudiantes entre niños y niñas que se encuentran en edades entre los 7 y los 9

años de edad, en el grado tercero de primaria.

7.4. Las técnicas e instrumentos a utilizar

El cuestionario será de formato cerrado o estructurado y el test de lápiz y papel (pruebas

de rendimiento), ya que estas permiten identificar mediante el análisis y reflexión de la escucha

de los estudiantes en la lectura de textos realizada por la docente, en qué fase de la escucha se

presentan más dificultades.

7.5. Análisis estadístico

Este análisis se realiza basados en los datos y respuestas que den los estudiantes en las

técnicas e instrumentos como son el cuestionario y el test de lápiz y papel, las cuales permiten
identificar en cuál de las fases de la escucha se presentan más falencias y las posibles causas,

permitiendo diseñar e implementar diferentes estrategias que permitan solucionar y superar

dificultades al mismo tiempo potenciar la habilidad de la escucha.

Referencias

(s.f.).

Ana Rico Martín, L. M. (2013). MEJORA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. En L. M.

Ana Rico Martín, Mejora de las competencias comunicativas. ESPAÑA: SOLANA.

Fritzen, S. J. (s.f.).

Fritzen, S. J. (1987). LA VENTANA . MADRIT: SAL TERRAE.

PAVONI. (1982). Fase de Pre-escucha, Fase de Escucha y Fase de Post-escucha,. En PAVONI.

ESPAÑA.
Zebadua, M. d. (2011). COMO ENSEÑAR Y ESCUCHAR EN EL SALON DE CLASES. En

M. d. Zebadua, COMO ENSEÑAR Y ESCUCHAR EN EL SALON DE CLASES (pág. 13).

MEXICO: COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.