ASOMADILLA
la revista del IES Grupo Cántico
Número 5. Primavera de 2013
COORDINA:
Isabel Jiménez
REDACTAN:
María José Alcalde, Javier Arias,
Manuel Bellido, María Ángeles Crespo,
Marco García, Rafael González,
Manuel Marín, Antonio Membiela,
Carmen Navas, Victoria Ortega,
Mercedes Porras, Maribel del Río,
Inma Vacas, Ana Zurita.
AMPA «Asomadilla».
DISEÑO DE PORTADA Y CONTRAPORTADA:
Carmen Navas e Isabel Jiménez.
COLABORAN:
Eloy y Francisco J. Rodríguez (1ºB),
Paola Rodríguez, Adrián Rodríguez (3ºB),
Almudena González (3ºC),
Elena Cordobés y Miriam Luque(3ºA),
Laura del Rey (2ºC), Alumnos de 4ºB
Diversificación, Pedro Cabrera (4ºB),
Ana Mª Bernet (3ºC),
Cristina Muñoz (4ºB),
Cristhian Fernández (4ºB),
Azahara Mariscal(4ºB), Lidia López (3ºB),
Ana Solís, Isabel Ramírez,
José Antonio García, Alba González y
Esperanza León (4ºB),
Araceli Martín, Pilar Muñoz y
Rafa J. Arévalo (3ºC)
Mª Dolores Ariza, Francisco J. Rodríguez,
José Mª Pérez Lausalesa, Carlos Luque,
Antonio Jesús González,
Juan Alfonso Romero,
Marie-Lou Darnaud Guilhem
Marco García Huertos, Isabel Jiménez.
AMPA «Asomadilla»
Consejería de Educación.
EDITA:
IES Grupo Cántico.
DEPÓSITO LEGAL:
CO-893-2008
ISSN: 2171-1194
ASOMADILLA es una revista abierta plural.
La redacción no comparte necesariamente
las opiniones expresadas en sus páginas.
ASOMADILLA se terminó de imprimir
el 1 de junio de 2013.
www.juntadeandalucia.es/averroes/iesgrupocantico
1.- CARTA DEL DIRECTOR
En defensa de la Educación pública
La sociedad precisa de la escuela para asegurar niveles adecua-
dos de bienestar, libertad, justicia y equidad. Debemos exigir un
consenso sobre ideas y valores. El objetivo de la educación debería
centrarse en el desarrollo humano y la cohesión social.
La tesis manifestada por algunos políticos y medios de comuni-
cación de que en Andalucía se ha despilfarrado el dinero en la
inversión educativa no tiene un solo argumento consistente.
No se puede confundir una política de racionalización del gas-
to con recortes indiscriminados. Antes de recortar hay que priori-
zar. Y para priorizar hay que detectar y consensuar donde se debe
mantener, incluso aumentar, la inversión y dónde, por el contrario,
se puede rebajar. Una buena financiación del sistema público es
fundamental para afrontar los retos más importantes que tiene el
sistema educativo andaluz para los próximos años.
El primer objetivo debe ser mejorar los rendimientos escolares
de todos los alumnos y alumnas de la educación obligatoria. En
segundo lugar, reducir el abandono escolar temprano y que nues-
tros jóvenes sigan estudiando enseñanzas postobligatorias. La rele-
vancia, el interés de lo que se trabaja en la escuela se ha convertido
en el factor crucial para garantizar la permanencia de los alumnos y
alumnas en los institutos y no la exigencia por la exigencia.
Se deben mantener o incrementar las políticas socioeducativas
(becas de todo tipo, refuerzos -personal especializado, de apoyo
para el alumnado en desventaja-, recursos materiales...) para garan-
tizar la igualdad de oportunidades desde la equidad. Debemos
intervenir decididamente ante las primeras señales de dificultad
con medidas de apoyo y atención personalizada capaces de respon-
der de manera creativa a las exigencias del complejo y cambiante
contexto contemporáneo, al mismo tiempo que a las diferencias
individuales de intereses, estilos de aprendizaje, ritmos y motiva-
ciones de cada estudiante. No podemos aceptar el fracaso, que en la
actualidad se está dando en la secundaria como algo inevitable y
congénito al sistema, sino aplicar medidas y programas que fomen-
ten la compensatoria y la atención a la diversidad. Es esencial un
esfuerzo cuantitativo y cualitativo en educación para que cuando
salgamos de la crisis, nuestros alumnos puedan enfrentarse a em-
pleos distintos o de mayor cualificación profesional en la era digital
del siglo XXI. Por último, y no menos importante, es fundamental
recuperar la confianza en el profesorado, que tiene que luchar día a
día con una realidad cada vez más compleja y cambiante.
La escuela pública es la columna vertebral de la ciudadanía. El
Gobierno, con su nueva Ley de Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), emite señales de desdén hacia la escuela pública y de
apoyo a la privada y confesional. El deber de las administraciones
es articular un sistema público igualitario, efectivo y que tenga
como señas de identidad la equidad. Y el deber de la sociedad es
luchar por sus derechos, ente los que se encuentra tener una escuela
pública de calidad.
Manuel Bellido Sánchez
Director del IES Grupo Cántico
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ASOMADILLA_5 AGRADECIMIENTOS

2.- AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer profundamente a todos: alumnos/as, profesores/as, personal no
docente, padres y madres, representantes municipales, AMPA..., sin vosotros la edición
número 5 de la revista «Asomadilla» del IES Grupo Cántico no hubiera sido posible.
Muchísimas gracias a todos por vuestra colaboración, especialmente en un curso tan
duro como éste, un curso en el que nos hemos visto mermados de recursos económicos
y humanos, porque nuestros dirigentes consideran que la Educación no está entre las
prioridades del Estado y en el que pretenden aprobar una Ley de Educación selectiva y
elitista, que no contempla ni acoge por igual a todos los sectores y miembros de nuestra
sociedad. Ante este panorama, la Revista Asomadilla pretende también mostrar el es-
fuerzo y empeño por parte de todos los miembros de la comunidad educativa al luchar
por una educación pública de calidad. Gracias a todos/as por no olvidar que lo único que
garantiza la igualdad de oportunidades es la educación pública.

ÍNDICE

1.- Carta del Director .......................................... 1
2.- Agradecimientos ............................................. 2
3.- Manifiesto por la Pública ............................... 3
4.- Cultura ............................................................... 4
5.- Deportes ......................................................... 10
6.- Efemérides ..................................................... 12
7.- Trabajos de nuestros alumnos .................. 14
8.- Rincón Literario .......................................... 18
9.- Alumnos y alumnas del IES ..................... 22
10.- La comunidad educativa opina ................ 30
11.- Noticias ........................................................ 44
12.- Actividades en el IES Grupo Cántico ..... 34

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 MANIFIESTO POR LA PÚBLICA

3.- MANIFIESTO POR LA PÚBLICA

COMUNICADO DE PROFESORES/AS DEL IES GRUPO CÁNTICO
Estimadas madres, estimados padres:
Nosotros no hemos fabricado esta crisis. Los trabajadores de la
educación nos vemos obligados a pelear por mantener el derecho
básico constitucional a recibir una formación libre, gratuita y de
calidad para todos y todas.
No solo buscamos preservar nuestros derechos laborales, du-
ramente deteriorados a lo largo de los últimos años, sino también
frenar un ataque que degrada la calidad de la educación pública, algo
que afecta a toda la ciudadanía, en especial a todos los miembros de
la comunidad educativa: alumnado, familias y docentes.
La dedicación y esfuerzo de la inmensa mayoría del profesora-
do se concentra en formar personas bien educadas, sea cual sea su
situación económica, social, familiar, su sexo y sus capacidades de
partida; esta tarea la hacemos no solo en las horas lectivas sino
también en el resto de las horas dedicadas a preparar clases, corregir ejercicios y exámenes, participar en los órganos colegiados,
realizar cursos de formación, programar actividades, atender a padres, cumplimentar informes y memorias, vigilar patios y
pasillos, mantener recursos materiales como libros, ordenadores…
Cada chico/a que entra por primera vez en una escuela pública es especial. En ella recibe la máxima atención y cuidado,
tratando, a lo largo de su etapa como estudiante, de extraer lo mejor de cada cual más allá de las calificaciones numéricas, de las
estadísticas y los porcentajes.
Los últimos recortes hacen muy difícil ofrecer una enseñanza de calidad, debido entre otros factores a:
• Despido de compañer@s y disminución del número de profesores para atender a más alumnos que el curso
pasado.
• Aumento de las horas lectivas, en detrimento de otras funciones docentes necesarias.
• Obligación de impartir clases en especialidades que no son las nuestras.
• Incremento de las tasas en enseñanza no obligatoria, reducción de becas y de material escolar, que se
encarece además con la subida del IVA.
Los hij@s de la mayoría de trabajador@s (asalariados, autónomos, funcionarios…) tienen derecho a disfrutar de servicios
públicos de calidad, pagados con el dinero de todos a través de los impuestos. Tienen derecho a una enseñanza de calidad.
Pensamos que el futuro de los hij@s de la mayoría de la ciudadanía no debe hipotecarse para hacer negocio, ni deteriorarse para
pagar errores, despilfarros y apuestas de unos pocos.
Existen alternativas más justas y que exigimos se contemplen, como docentes, pero muchos también como madres y
padres preocupados por el presente y el futuro de nuestros hij@s.
Por ello hemos creído necesario decir ¡Hasta aquí!. No vamos a permitir de manera sumisa que continúen (porque van a
intentar continuar sin duda) eliminando logros sociales que nos han llevado décadas conseguir . El profesorado de la escuela
mantenida con fondos públicos se ve obligado a poner en marcha para este curso un conjunto de medidas como la disminu-
ción drástica de actividades extraescolares para el alumnado, la disminución de la atención directa a padres sin aviso previo, la
restricción de actividades de autoformación y formación de futuros docentes o no celebrar comidas de convivencia entre otras,
sin descartar futuras huelgas o movilizaciones.
A esto nos están obligando nuestros gobernantes que en ningún
momento han querido discutir con nosotros las medidas que nos impo-
nen y dedican parte de su tiempo (pagado con nuestros impuestos) a
intentar desprestigiar a los emplead@s públicos, presentando como cul-
pables a quienes son víctimas directas de una agresión social.
Solicitamos pues su comprensión y apoyo en esta lucha que, como la
de otros tantos servicios públicos, tiene como objetivo defender lo nues-
tro, lo que es de toda la ciudadanía y, en nuestro caso especial, a nuestros
jóvenes, que son nuestro futuro. Rogamos perdonen las molestias que
podamos causar, entendiendo que el único fin que nos mueve es la cons-
trucción de un futuro mejor para tod@s
Un saludo y muchas gracias.

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ASOMADILLA_5
4.- CULTURA
JOSÉ LUIS SAMPEDRO O EL COMPROMISO PERDURABLE
por María José Alcalde Pacheco, profesora de Lengua del IES Grupo Cántico
Un hombre para todas las estaciones. Erasmo de Rotter-
dam llamó así, en latín, a su amigo y colega Tomás Moro: vir
omnium horarum. Ni más ni menos. Lo mismo se podría
aplicar, con no menos merecimiento, a José Luis Sampedro
(1917-2013): en español castizo diríamos que estuvo para las
duras y para las maduras; o que, intelectual comprometido
con su época, siempre estuvo a la altura de las circunstancias
y de los tiempos. José Luis (a él le habría gustado que lo
tuteáramos) nos ha dejado discretamente en un lluvioso
abril: dio orden a su mujer de que no difundiera la noticia
antes de que su cuerpo estuviera incinerado. Con su marcha,
el panorama intelectual de España queda un poco más yer-
mo. Hemos quedado huérfanos de compromiso. Poco tiem-
po antes de su muerte había formulado el deseo de «que se le
llore lo menos posible y que se siga luchando». Hasta el final
primó en él la conciencia social sobre el amor propio.
Sampedro fue hijo de su época y de su clase. Pero supo
armarse de compromiso intelectual para rebelarse contra lo
que no le gustaba del sistema. Había nacido en Barcelona,
en 1917 (casi nada: año y sitio de la huelga general revolu-
cionaria). En su familia confluyen excéntricas ascendencias:
su padre (médico militar) nació en La Habana, su abuelo en
Manila, su madre en Argelia y su abuela en Lugano (Suiza).
La familia se trasladó a la cosmopolita Tánger, raro reducto
de convivencia y de tolerancia, donde José Luis residió has-
ta los 13 años. Cuando estalla la guerra civil, Sampedro,
como hijo de la derecha sociológica, piensa que el socialis-
mo implica anarquía. Aunque es movilizado por el ejército
republicano, huye al bando nacional, en cuyas filas milita
durante toda la guerra. Tras la paz conseguida al coste de un
millón de muertos (Gironella dixit), consigue un puesto
como funcionario de aduanas en Melilla. Luego empolla en
Madrid la carrera de Economía, acabándola con premio ex-
traordinario. Gana una plaza de Catedrático de Universi-
dad, colabora como asesor en el Banco Exterior (llegaría a
subdirector) y también como asesor del Ministro de Co-
4
CULTURA
mercio. En las fotos de la época se le ve a la moda burguesa:
alto, con chaqueta y corbata, bien rasurado, pelo engomina-
do; es decir, en su etapa de joven madurez es un elemento
del sistema franquista de los años cincuenta.
Pero José Luis no se apoltrona. El gusanillo de su con-
ciencia no se lo permite. Desde su cátedra de Estructura
Económica en la Universidad Complutense de Madrid
empieza a decir cosas sensatas, que por el mero hecho de
serlo sonaban a insurgencia. Y comienza a publicar libros.
No novelas (eso vendría después), sino libros de teoría
económica, escritos en un estilo que se entiende y en los que
aboga por una economía humanista, al servicio del hom-
bre y no del mercado. Se rebela contra el capitalismo mer-
cantilista. Sus teorías económicas están impregnadas de hu-
manismo marxista, en una época y en un país de feroz
sesgo anticomunista. Y su compromiso político no decli-
na: cuando en 1969 catedráticos como Aranguren, Tierno
Galván o García Calvo son depurados por el régimen, José
Luis los apoya. En ese ambiente enrarecido, pide la exce-
dencia y hace mutis por el fondo: se va como profesor visi-
tante a varias universidades extranjeras. Les dice a sus corre-
ligionarios: «ahí os quedáis».
Pero vuelve. Y empieza a publicar libros literarios. No-
velas que son reflejo y síntesis de su humanidad y bonho-
mía. Novelista tardío, publica en los años 80 Octubre, Octu-
bre. Luego viene el campanazo de La sonrisa etrusca (1985),
su primer éxito popular. Hermoso título, alusivo a esa te-
nue sonrisa, entre afectuosa y descreída, que exhiben los
bustos de los monumentos funerarios etruscos. Sonrisa
de quien está de vuelta de todo y, sin embargo, conserva la
ilusión. José Luis no ceja en publicar novelas: llega a afirmar
que la razón que le mueve a escribir es el no poder evitarlo.
Escritura irremediable de Sampedro. Después llegarían a
los anaqueles de las librerías La vieja sirena (1990) y El amante
lesbiano (2000). Ésta última novela es un bombazo urtican-
te: un canto a la libertad y a la tolerancia (también sexual),
entonado por un joven de 83 años.
En su vejez (odiaba el sintagma «tercera edad»), José
Luis se convierte en el tío o abuelo que a todos nos habría
gustado tener: de esos que lo mismo te riñen por tus bella-
querías, que te aconsejan sobre lo divino y lo humano o que
te dan cinco euros para que invites a una caña a la novia o
novio. Sobrevive estoicamente a una grave dolencia cardiaca

en un hospital de Nueva York (dejaría constancia de su
experiencia en el libro Monte Sinaí). Se deja crecer barba de
gimnosofista indio. Y sigue colaborando con movimien-
tos reivindicativos de base. Redacta el prólogo a la edición
española del emblemático libro Indignáos, de Stéphane He-
ssel (otro vejestorio contestatario, éste franchute, también
recientemente fallecido). En pose de «yayo-flauta» se con-
vierte en líder espiritual del movimiento de indignados «15
de Mayo». Participa en sus debates y asambleas con rebeldía
de joven y lucidez de viejo.
José Luis creía en el hombre, no creía en la sociedad ni
en el mundo. Creía en la vida, no creía en la muerte ni en
ningún más allá. La vejez, de la que disfrutó «como un
enano», le parecía una edad estupenda. Le sacó el jugo a la
vida con humildad y sencillez, con un cóctel de estoicismo y
epicureísmo que solo su lúcida experiencia podía escanciar.
Aceptó con sonrisa etrusca los galardones y doctorados
honoris causa con que le castigaron en sus últimos años. Al
final, le parecía que el mundo moderno había devenido en
barbarie, igual que el Imperio Romano poco antes de su
ENTREVISTA A MARÍA DEL PINO
por Isabel Jiménez, profesora de Lengua del IES Grupo Cántico
María del Pino es una joven escritora cordobesa vecina
de Santa Rosa, de veinticinco años y hermana de un alum-
no de nuestro centro. Pese a su juventud ha publicado en
tan solo dos años cinco títulos (La trilogía formada por
Más de un mañana, Artemis. El origen del mal y Don Fernando.
La eterna unión y una colección de cuentos, Relatos profanos o
la historia de amor El amor no entiende de edades).
La hemos entrevistado con el objetivo de conocer más
sobre su vocación literaria, su obra y sus aspiraciones.
Encantada de conocerte, María. Después de leer
muchas noticias sobre ti y tus publicaciones en prensa
y ver tus obras en diferentes librerías teníamos mucho
interés en saber más de ti en nuestro centro, puesto que
puedes suponer un ejemplo para muchos de nuestros
alumnos. Nos interesa conocer cuándo descubriste tu
vocación literaria.
A los trece años ya escribía poesía, cuando leía poemas a
mis amigos los emocionaba pero más tarde comencé a es-
cribir narrativa porque consideraba que tenía una difusión
más fácil. A los 22 años escribí mi primer libro y a los 23 lo
publiqué.
5
CULTURA
caída. Pero no abdicó de su innato optimismo: creía que el
trayecto era más importante que el destino, la lucha más que
la victoria. Él, que no creía en el Credo de los «hombres de
negro» (así llamaba a los curas), escribió este particular Cre-
do, el mejor testamento intelectual que podía dejarnos:
Creo en la Vida Madre todopoderosa,
creadora de los cielos y de la Tierra.
Creo en el Hombre, su avanzado Hijo,
concebido en ardiente evolución,
progresando a pesar de los Pilatos
e inventores de dogmas represores
para oprimir la Vida y sepultarla.
Pero la Vida siempre resucita
y el Hombre sigue en marcha hacia el mañana.
Creo en los horizontes del espíritu,
que es la energía cósmica del mundo.
Creo en la Humanidad siempre ascendiente.
Creo en la Vida perdurable.
Sabemos que la temática de tus novelas es variada:
amor, fantasía, misterio, aventuras...¿De dónde sacas
las fuentes?
Fundamentalmente de la cotidianeidad. Mis musas son
ciudadanos de a pie. Me puedo cruzar con personas que me
despiertan cualquier sentimiento y a partir de ahí creo mis
personajes. Con decirte que pronto saldrá un nuevo cuento
de una colección de relatos llamado Wemby, en el que el
protagonista es un gato, y tal personaje surgió al conocer al
gato de un vecino.
María, ¿quién sufraga tus gastos de edición?
Mi primer libro fue autoeditado. Lo llevé a publicar, pedí
antes opinión y me dijeron que pensaban que merecía la pena
la inversión. Se hizo una tirada de cien ejemplares y se agotó
en un mes. A partir de ese momento, mi editor ha sido Julio
Merino, (JM ediciones), periodista, miembro de la Real Aca-
demia de Córdoba y ahora editor. El motivo de publicar
tantos libros en tan poco tiempo ha sido el resultado del
éxito que han ido teniendo las distintas publicaciones.
¿Desempeñas alguna otra actividad además de la
de escritora?
ASOMADILLA_5 CULTURA

Ahora también trabajo como ilustradora. Estoy ilus- tiempo, y escribo a ratos. Echo de menos la tranquilidad de
trando cuentos propios y también ajenos. El último, el escribir como lo hacía antes pero el participar en actos pro-
cuento La rana miedosa de Pilar Redondo. mocionales y culturales es tan importante como seguir es-
María, ¿y cuáles son tus autores favoritos? cribiendo, así que tengo que hacer todo lo posible por com-
Además de la Generación del 27, que me fascinan, me paginarlo.
atraen sobre todo los autores actuales. Uno de mis favori- Te deseamos muchísima suerte con tus publicaciones
tos es Antonio Garrido. y esperamos saber de ti pronto. Gracias por atendernos.
¿Cuál es tu principal objetivo en el mundo de la Gracias a vosotros.
escritura?
Supongo que el de la mayoría de autores, poder vivir de
la escritura. Participo en muchísimos Premios literarios, el
año pasado me presenté al Planeta con una novela de épica
fantástica y este año lo vuelvo a intentar con una novela
realista -un atleta olímpico sufre un accidente que le deja sin
piernas-. Se trata de una novela de superación.
Por último, ¿qué proyectos tienes a corto plazo y
qué tiempo le dedicas a escribir?
Estoy preparando una saga de cinco libros, de los cuales
ya están escritos dos de ellos (La venganza y El no muerto). La
primera novela la escribí en treinta días y la segunda en doce.
Prefiero escribir por la noche, en el silencio y quietud de la
misma, y lo hago a ordenador. Últimamente, con tantos
actos de promoción de mis novelas, dispongo de menos

CÓRDOBA NECESITA UN AIRE LIMPIO

SIN VENENOS CANCERÍGENOS
por Javier Arias, Orientador del IES Grupo Cántico

La dioxinas y los furanos son peligrosas sustancias quí-
micas que se generan a partir de diversos procesos indus-
triales y también en la incineración de residuos. La Platafor-
ma «Córdoba Aire Limpio» contra la incineración de residuos
en la cementera COSMOS de Córdoba («Joroba de As-
land») está realizando una importante labor para que la
ciudadanía pueda entender el grave riesgo para nuestra sa-
lud que entraña esa futura instalación industrial y otras si-
milares.
¿Qué son las dioxinas?(1)
Las dioxinas y los furanos son una familia de produc-
tos químicos complejos que contienen una sustancia deno-
minada clorina. Son sustancias tóxicas a niveles muy bajos,
siendo el tetracloro-dibenzo-p-dioxin 2.3.7.8 (2,3,7,8-
TCDD), el más nocivo de todos. Esta dioxina 2,3,7,8-
TCDD es 70.000 veces más tóxica que el cianuro, y puede
provocar la muerte de una persona de 70 Kg. con una dosis
de 70 nanogramos. Un derivado de este compuesto llama-
do «Agente Naranja» fue usado en la guerra de Vietnam,
por parte del ejército de EEUU, para destruir un 14% de los
bosques de aquel país(2). Químicamente son compuestos
sólidos y cristalinos, virtualmente insolubles en agua, pero
solubles en disolventes orgánicos, grasas y aceites, por lo
que pueden pasar fácilmente a los alimentos.
Fuentes de emisión y aplicaciones de las dioxinas y
furanos
Los derivados clorados y bromados de las dioxinas y
furanos (CDD, BDD, CDF y BDF), en el ámbito industrial
son productos de desecho formados a partir de diversos
procesos químicos y de combustión.
En términos generales, las posibles fuentes de dioxinas
y análogos provienen principalmente de procesos de inci-
neración de residuos, producción de plaguicidas para usos
agrícolas, depuración de aguas residuales o blanqueo de
papel, entre otros.
La gran estabilidad química y el intenso carácter lipófilo
de estas sustancias, facilitan su acumulación en suelos, sedi-
mentos y materia orgánica.
Efectos sobre la salud humana y el medio ambiente
La exposición excesiva a los dioxinas y furanos puede
causar los efectos significativos sobre la salud humana,
afectando a órganos importantes como el corazón, siste-
ma inmune, hígado, piel y la glándula de tiroides, llegan-
do incluso a provocar cáncer reproductivo. Una vez libera-

(1) http://www.prtr-es.es/Dioxinas-y-Furanos-PCDDPCDF,15634,11,2007.html (Registro Estatal de Emisiones y Fuentes contaminantes)

(2) http://www2.uah.es/tejedor_bio/bioquimica_ambiental/T2_dioxinas.pdf (Universidad de Alcalá de Henares)

6

dos a la atmósfera, las dioxinas y furanos son partículas
minúsculas, que se depositan eventualmente sobre suelo
y la vegetación. Siendo altamente insolubles en el agua,
estos compuestos se fijan fuertemente por absorción a
los suelos o sedimentos, por lo que se degradan muy
lentamente, y persisten durante muchos años en el am-
biente, llegando a acumularse en los organismos y entrar
en la cadena alimenticia.
Ante esta realidad la Plataforma «Córdoba Aire Lim-
pio», formada por numerosas asociaciones ciudadanas y
vecinales cordobesas, promueve este manifiesto que puede
leerse en su web:
(3)
MANIFIESTO CONSTITUYENTE DE LA PLA-
TAFORMA CONTRA LA INCINERACIÓN DE RESI-
DUOS EN LA CEMENTERA COSMOS DE CÓRDO-
BA.
«El lucro personal nunca puede estar por encima de la
salud de las personas ni se puede obtener a costa de los
intereses de la comunidad. Cosmos es una sociedad mer-
cantil que tiene como objeto devolver a sus accionistas el
capital invertido y los beneficios generados como conse-
cuencia de su actividad.
Para obtener el máximo beneficio de la fábrica, para ga-
rantizar los mayores beneficios a sus accionistas, Cosmos
pretende incinerar residuos en sus hornos. Se amparan para
ello en una autorización (AAI) concedida en el año 2007
por la Junta de Andalucía, autorización que nunca debió
emitirse. Queremos dejar constancia de la cuota de respon-
sabilidad que tiene que asumir la administración autonó-
mica por haber concedido esta autorización. Los poderes
públicos no deben ponerse nunca al servicio del capital,
sino al servicio de los intereses ciudadanos.
Sabemos que la combustión de esos residuos, neumá-
ticos, plásticos, lodos de depuradora, generan la emisión de
gases con la presencia de productos químicos, metales y
(3) http://www.cordobaairelimpio.org/manifiesto/ (Plataforma Ciudadana «Córdoba Aire Limpio»)
(4) Una de las recientes campañas de la Plataforma «Córdoba Aire Limpio», utilizando como soporte monumentos de la ciudad:
Gracias a la RED DE BIBLIOTECAS
ESCOLARES provinciales, coordinadas a
través del CEP de Córdoba y en contacto a
través de foros locales y provinciales, nues-
tro centro ha disfrutado varias semanas de
la exposición «La botánica y El Quijote»,
prestada por el IES López Neira, aunque
creada por el Departamento de Ciencias
Naturales del IES Cárbula, de Almodóvar
del Río.
7
CULTURA
compuestos metálicos, compuestos orgánicos..., altamen-
te nocivos para la salud.
La empresa se ampara en que sus instalaciones y sus con-
troles garantizan la máxima seguridad, pero sabemos que
esto no es posible. No hay ningún filtro que pueda garanti-
zar la ausencia total de contaminación siendo lo más preocu-
pante las emisiones de dioxinas y furanos, compuestos quí-
micos extremadamente tóxicos para los que no existe ningún
umbral mínimo de seguridad. Tenemos la experiencia, he-
mos visto casos similares, balsas de lavado de minerales que
se han hundido, centrales nucleares al borde del colapso que
han emitido fortísimas radiaciones, fábricas de productos
químicos que han reventado o sufrido graves accidentes.
Cualquier escape, cualquier negligencia, cualquier inci-
dente, cualquier percance, por pequeño que sea, en hornos
situados a menos de 200 metros de centros escolares y de
núcleos de viviendas, puede ser un grave atentado a la salud
pública.
Por estas razones expresamos nuestra rotunda oposi-
ción a la incineración de residuos en la fábrica de Cosmos en
Córdoba y manifestamos nuestra firme voluntad de con-
vocar, impulsar y promover movilizaciones ciudadanas(4)
que eviten que esta actividad llegue a desarrollarse.
Hacemos además un llamamiento a los trabajadores y
trabajadoras de la fábrica y a sus representantes sindicales
para que participen de esta reivindicación ciudadana. No
aceptaremos argumentos de la empresa que vinculen su
actividad a la incineración. La incineración es una actividad
económica ajena a la actividad principal de Cosmos. Incine-
rar no es fabricar cemento. La empresa debe buscar com-
bustibles limpios y contribuir con ello a la generación de
empleo, no a su destrucción. Está sobradamente demos-
trado que las energías limpias y la actividad industrial respe-
tuosa con el medio ambiente genera más empleo que las
prácticas industriales convencionales».
ASOMADILLA_5
CONFERENCIA EMILIO CALATAYUD
«JUVENTUD, FAMILIA Y JUSTICIA»
por Esperanza Llavero Muñoz, Presidenta del A.M.P.A.
El AMPA de nuestro centro, en
colaboración con otras AMPAS del
distrito, ofreció a padres, madres y
profesores una conferencia a cargo del
juez de menores de Granada D. Emi-
lio Calatayud.
Este popular juez, es conocido por
todos por sus sentencias educativas,
con las que quiere dar una segunda
oportunidad a muchos de los me-
nores que llegan a su juzgado. «Lo
que más orgullo me da como juez,
es cuando un chaval aprende a leer
y escribir». Esta es una de las sen-
tencias que más impone a los
chavales.»Como no estudias por
lo civil vas a estudiar por lo crimi-
nal». El que un menor cometa un
delito, no quiere decir que sea un
delincuente, solo un 20% tiene el
perfil de delincuente. Antes de sen-
tar a un chaval en el banquillo hay
que exigirles más a los padres, al
colegio y a la sociedad. Cuando un
menor llega al juzgado, lo primero
que hay que hacer es conocer su
historia, en la mayoría de los casos
el problema está en la familia. «De-
masiado bien están algunos cha-
vales para los padres que tienen.
Muchas veces me dan ganas de
condenar a los padres, lo que pasa
es que no puedo».
La familia es la base de la socie-
dad. Hoy en día los padres estamos
perdiendo nuestro papel de padres y
nos estamos convirtiendo en amigos
de nuestros hijos, lo que es un gran
error. «Estamos dejando a nuestros
hijos huérfanos». En la familia el tú a
tú no vale, los padres son los que tie-
nen la autoridad y ellos son los res-
ponsables de sus hijos.
Estamos criando menores que
solo conocen sus derechos y además
nos los exigen, pero a los que no les
podemos exigir ningún deber. Los
menores tienen deberes legales, como
vienen recogidos en el Código Civil, y
el principal es el respeto y la obedien-
cia a sus padres y el deber de contri-
buir equitativamente al mantenimien-
to de la casa. Menores a los que sus
padres no les ponen límites y que no
admiten un no por respuesta, lo que
les hace cada vez más intolerantes y
más débiles ante la frustración. Cada
vez se están dando más casos entre la
clase media, media-alta, de maltrato
de hijos a padres.
La protección y el bien del menor
es responsabilidad de padres, colegio
y sociedad. Hay que satisfacer sus de-
rechos, pero exigiéndoles sus debe-
res.
Este juez ha elaborado un «Decá-
logo para formar a un delincuente».
Es muy interesante. Dice así:
- Comience desde la infancia dan-
do a su hijo todo lo que pida. Así
8
CULTURA
crecerá convencido de que el mundo
entero le pertenece.
- No se preocupe por su educa-
ción ética o espiritual. Espere a que
alcance la mayoría de edad para que
pueda decidir libremente.
- Cuando diga palabrotas, ríase-
las. Esto le animará a hacer cosas más
graciosas.
- No le regañe ni le diga que
está mal algo de lo que hace. Po-
dría crearle complejos de culpabili-
dad.
- Recoja todo lo que él deja
tirado: libros, zapatos, ropa, ju-
guetes. Así se acostumbrará a car-
gar la responsabilidad sobre los
demás.
- Déjele leer todo lo que caiga
en sus manos. Cuide de que sus
platos, cubiertos y vasos estén es-
terilizados, pero no de que su men-
te se llene de basura.
- Riña a menudo con su cón-
yuge en presencia del niño, así a él
no le dolerá demasiado el día en
que la familia, quizá por su propia
conducta, quede destrozada para
siempre.
- Déle todo el dinero que quiera
gastar. No vaya a sospechar que para
disponer del mismo es necesario tra-
bajar.
- Satisfaga todos sus deseos, ape-
titos, comodidades y placeres. El sa-
crificio y la austeridad podrían produ-
cirle frustraciones.
- Póngase de su parte en cualquier
conflicto que tenga con sus profeso-
res y vecinos. Piense que todos ellos
tienen prejuicios contra su hijo y que
de verdad quieren fastidiarlo.

FÊTES ET TRADITIONS EN FRANCE
Le 1er MAI , mois du muguet porte- bonheur
por Marie-Lou Darnaud Guilhem
Le Muguet ou convallaria majalis est originaire d´Asie.
C´est une fleur printanière des régions tempérées. Ses peti-
tes clochettes blanches et odorantes forment une grappe et
poussent sous les bois. On le trouve en France. La florai-
son a lieu entre avril et juillet en général. Les fleurs dégagent
une odeur pénétrante caractéristique recherchée par les
grands parfumeurs, elle est semblable à la substance odori-
férante du musc . Le parfum de muscade qui se dégage de la
fleur lui a valu le nom de «mugade», altération du mot
«muscade», «muguette» et enfin «muguet».
Un peu d´histoire:
Depuis le Moyen-Âge, le muguet est connu et acclima-
té en France. Il a été longtemps le symbole du renouveau et
du printemps. Il était donc logique qu´il devienne le sym-
bole du bonheur et porte-bonheur.
On l´appelle aussi le lys de la vallée (lirio de los valles)
mais aussi gazon du Parnasse car la légende dit qu´il fut créé
par Apollon, dieu du Mont Parnasse pour que les neuf
muses puissent marcher sur le tapis de fleurs pour protéger
leurs délicats pieds.
Dans la Rome antique, les célébrations en l´honneur de
Flora, déesse des fleurs se faisaient le premier Mai.
Chez les Celtes, le muguet portait bonheur. Au Moyen
Âge, le mois de mai était celui des accordailles car on accro-
chait des brins de fleur au-dessus des portes des bien-aimées.
Pendant La Renaissance, le premier mai 1561, CHAR-
9
CULTURA
LES IX accorda la tradition d´offrir du muguet comme
porte-bonheur.
Ce ne sera qu´au début du XXème siècle qu´il sera asso-
cier à la fête du travail, qui date de 1889. À Paris, lors d´une
manifestation, les manifestants défilèrent en portant à la
boutonnière un triangle rouge symbolisant leurs revendi-
cations, à savoir la division idéale de la journée en 3 huit
«travail-sommeil-loisir». Ce triangle fut remplacé par
l´églantine rouge, Rosa canina ou Rosa rubiginosa, puis le
muguet. C´est pourquoi en France, la fête du travail est
associée au muguet.
La vente du muguet dans les rues de NANTES com-
mença après 1932 avec la fête du lait de mai par Aimé Del-
rue.
AUJOURD´HUI QUE RESTE-T-IL DE CES TRA-
DITIONS?
Une survivance de ces coutumes perdure encore dans
de nombreuses régions: l’arbre de mai. Il s’agit d’un arbre
coupé que l’on dépose devant une maison dans la nuit du
30 avril au 1er mai. Selon les régions, cet arbre sera offert à
l’élu local pour l’honorer, ou aux jeunes filles célibataires,
comme dans l’est de la France. Le fait de déposer l’arbre
devant la maison des jeunes filles est l’occasion d’un certain
chahut pour les jeunes gens qui y participent!
Fleur de printemps par excellence puisque sa floraison
intervient en mai, le muguet est traditionnellement une
fleur qui porte bonheur. D’ailleurs, d’après le langage des
fleurs, le muguet signifie «retour de bonheur»... On dit
que celui qui trouve un brin de muguet à 13 clochettes sera
tout particulièrement favorisé par le destin! Le muguet est
également associé aux grands couturiers, comme Christian
Dior dont c’était la fleur fétiche. On retrouve d’ailleurs la
senteur du muguet dans de nombreux parfums.
Produit à grande échelle dans la région nantaise pour
être vendu lors du premier mai, le muguet peut également
être cultivé dans les jardins ombragés et frais, ou se trouver
à l’état sauvage dans les sous-bois. Mais attention, le mu-
guet reste une plante très toxique, et il ne faut porter à la
bouche ni les feuilles, ni les fleurs, ni les fruits, ni même
l´eau de vase!
Le muguet est la fleur qui symbolise les 13 ans de maria-
ge! La tradition veut que l´on offre un brin de muguet le
premier mai et si possible avec 13 clochettes, pour souhaiter
tout le bonheur du monde à ceux que l´on aime... Dites-le
donc avec des fleurs!
ASOMADILLA_5 DEPORTES

5.- DEPORTES
ALUMNOS/AS DEPORTISTAS DEL IES GRUPO CÁNTICO
Carrera de la Asomadilla
Aunque el tiempo no acompañó mucho, este año se volvió a realizar la carrera de la Asomadilla.
Han sido bastantes los compañeros del instituto que subimos a correr y disfrutar de ese día de
convivencia vecinal.
El más destacado de todos los participantes de nuestro IES ha sido Jorge Vera de 4ºA, que
quedó entre los 20 primeros de su categoría.
Elena Cordobés y Miriam Luque 3ºA

Gimnasia rítmica
¡Impresionante! En esta composición tan exquisita está la alum-
na de 3ºB Lidia López que junto con su conjunto de gimnasia rítmica de Apademar, en la
categoría Cadete, ha quedado 1ª en el Campeonato de Andalucía con los aparatos de 3 aros
y 2 cuerdas.
Ratificaron este título el día 28 de abril en Íllora (Granada). ¡Enhorabuena!
Ana Zurita. Profesora Educación física

Voleibol
En esta formación de voleibol están tres alumnas de 4º A de nuestro IES, Sandra, Mª
Ángeles y Carmen. Su equipo ha ido consiguiendo ganar partido tras partido hasta colocarse
en las semifinales de Andalucía. ¡Ánimo y suerte!
Ana Zurita. Profesora Educación física

TORNEOS DE RECREO
por Ana Zurita Escudero

Los alumnos de 4º de ESO, con la coordinación y su- La coordinación y el equilibrio en 1º de ESO

pervisión de la profesora de Educación física, han organiza-
do, para los recreos, torneos deportivos de fútbol sala, ba-
loncesto, voleibol y tenis
de mesa para todos los
alumnos que se han que-
rido inscribir en equipo.
Se han celebrado unas
competiciones entre los
alumnos de primer ciclo y otras de segundo ciclo, aunque
todas se han hecho mix-
tas.
La aceptación ha sido
muy buena y tanto la or-
ganización previa como el
arbitraje y control de los
partidos han sido excelentes por parte de los alumnos im-
plicados.
Gracias a estas activi-
dades los recreos han
sido más divertidos no
sólo para los que partici-
paban de forma activa
sino también para los que
participaban como espec-
tadores.
Estas dos cualidades psicomotrices tienen una gran
importancia en el desarrollo del sistema nervioso de
los niñ@s de 12 años de edad. Realizar actividades que
potencien su mejor desarrollo físico es primordial para
la materia de Educación física.
En el currículum
de 1º se contempla
esta posibilidad y,
en nuestro IES se
trabaja a través de
actividades que ade-
más les supongan
la adquisición de destrezas que puedan disfrutar y
compartir en su tiempo de ocio. Estas capacidades
las trabajamos a través de juegos populares más
practicados en nuestro entorno para fomentarlos y
que no caigan en el ol-
vido.
Trabajamos, el trom-
po, la comba, el diábolo,
el plato chino y las figu-
ras de equilibrio (acros-
port) por pareja e indivi-
dual.

10
 DEPORTES

TORNEO DE PINFUVOTE
Durante el primer trimestre del curso 2012/13 el alumnado de 2º , en las clases de Educación Física, hemos estudiado y
practicado como deporte colectivo el Pinfuvote.
En primer lugar elaboramos un trabajo individual ilustrado con fotografías. A continuación debatimos y analizamos
todas las características y reglas de esta divertida práctica deportiva.
El profe realizó un sorteo para confeccionar los cinco equipos que iban a disputar el interesante y ameno torneo de
Pinfuvote, quedando como muestra el cuadro adjunto:

EQUIPO I EQUIPO II EQUIPO III EQUIPO IV EQUIPO V

Sofía Tello Laura del Rey Paloma García Carlos Villatoro Rafael Fernández
Mª Ángeles Blancas Lorenzo Bellido Miriam Baena Mª Carmen Martínez Sara Toledano
Mª Isabel Domínguez Laura Bermúdez Luis Vargas Raúl Calvo Lucía Zafra
Lidia Arévalo Antonio Gómez Mª Inés Aguilar Shan Shan Carmen Delgado
Carmen Pericet Mª José Delgado Paula Córdoba Lady Katheryn García Álvaro Villanueva

Nos lo pasamos genial jugando a esta disciplina deportiva que toma lo mejor del ping-pong, fútbol-sala, voleibol y el
tenis. En todo momento ha reinado la deportividad, el compañerismo y nos ha servido para conocer mejor a todos los
compañeros y compañeras de clase en un ambiente relajado.

Los resultados y clasificación del prestigioso torneo se reflejan a continuación:

ENCUENTRO RESULTADO ENCUENTRO RESULTADO

EQUIPO I-EQUIPO II 2-1 EQUIPO II-EQUIPO IV 3-1
EQUIPO I-EQUIPO III 2-1 EQUIPO II-EQUIPO V 3-1
EQUIPO I-EQUIPO IV 3-1 EQUIPO III-EQUIPO IV 0-3
EQUIPO I-EQUIPO V 3-2 EQUIPO III-EQUIPO V 2-1
EQUIPO II-EQUIPO III 3-0 EQUIPO IV-EQUIPO V 2-3

CLASIFICACIÓN

EQUIPO PUN TOS SETS FAVOR SET CONTRA DIF. SETS

I 8 10 5 +5
II 6 10 4 +6
IV 2 7 9 -2
V 2 7 10 -3
III 2 3 9 -6

El conjunto ganador estuvo formado por Sofía

Tello, Mª Ángeles Blancas, Mª Isabel Domínguez, Lidia
Arévalo y Carmen Pericet. La incorporación de Madalina
y Javier Martínez a la clase en el primer trimestre nos
ayudó a integrarlos, ya que participaron de forma activa
reforzando todos los equipos.

Desde aquí pedimos que se sigan manteniendo,

organizando y promoviendo este tipo de actividades
deportivas.

Laura del Rey Simeón (alumna de 2º C)

11
ASOMADILLA_5 EFEMÉRIDES

6.- EFEMÉRIDES
DÍA DE LA CONSTITUCIÓN
por Araceli Martín, Pilar Muñoz y Rafa J. Arévalo.
Con motivo del día de la Constitución, se realizaron varias actividades en nuestro centro, el IES Grupo Cántico. En primer
lugar, se realizó una exposición de los principales artículos de la misma recogidos en preciosos papiros, elaborados en cursos
anteriores por el Departamento de Educación Plástica. También, asistimos a
una charla, impartida por el representante municipal en el Consejo Escolar de
nuestro centro, Fernando Medina Ferrer. Fernando nos habló sobre los Dere-
chos que, como ciudadanos tenemos, y están recogidos en la Constitución
española. Entre estos, nos parecieron fundamentales el Derecho a la Libertad
de Expresión, a una Vida Digna -que en el momento en el que nos encontra-
mos da mucho que pensar-, el Derecho a una Educación y Sanidad gratuitas
-ambas objeto de severos recortes económicos en la actualidad...-. Igualmen-
te, nos recordó nuestros Deberes: entre ellos, el Deber de respetar a los demás
-relacionado con el Derecho a ser respetado...-.
Nos explicó Fernando que fue el día 6 de diciembre de 1978 cuando se
celebró el Referéndum Constitucional que el pueblo español aprobó por
mayoría. Desde entonces la Constitución Española rige el Ordenamiento
jurídico de España, sujeto a los poderes públicos y ciudadanos/as de nuestro
país y se ha quedado este día como festivo en nuestro calendario en honor a
tan importante fecha y evento.
En resumen, nos gustó mucho tanto la charla como la exposición porque
descubrimos muchas cuestiones sobre el pasado no tan lejano de nuestro
país y sobre la importancia de esos hechos tanto en la actualidad como en
nuestro futuro.

SAN VALENTÍN
por Isabel Jiménez
Un año más en el IES Grupo Cántico por el día 14 de febrero se han repartido claveles que previamente han encargado
alumn@s y profesores para regalarlos a compañer@s. Un año más la organización del evento ha corrido a cargo de los
alumn@s de 4º de ESO , que este curso irán de viaje de fin de estudios.
Como dice Bartolomé Delgado, coordinador del Plan de Lectura y Bibliotecas de la provincia de Córdoba, el día 14 de
febrero no solo es el día de San Valentín, sino también de «San timidín» o «San cobardín», aquellos que en circunstancias
normales no nos atrevemos a atrevíamos a declararnos y en este día, se hacía más
fácil mandar un clavel o mensaje anónimo. Aunque hay que reconocer que hoy
en día los jóvenes lo tienen más fácil en este aspecto, las nuevas tecnologías
(móviles, sms, wasap, correos electrónico o distintas redes sociales -facebook,
twenty, twitter- ) permiten transmitir un mensaje amoroso sin el contacto tan
directo que suponía tener que llamar al teléfono fijo de la familia del amad@.
Pero.. ¿sabemos de dónde viene la festividad de San Valentín?. Pues bien, el
origen de San Valentín se remonta al Imperio Romano. En el año 270d.C.
Ejercía en Roma un sacerdote llamado «San Valentín». En aquella época Claudio
II prohibió a los jóvenes casarse y vivir en matrimonio porque pensaba que los
jóvenes solteros y sin familia eran mejores soldados puesto que no tenían
ningún tipo de compromiso en caso de ir a la guerra. El sacerdote, que conside-
raba la norma injusta, se rebeló y comenzó a casar a las parejas en secreto. El
emperador se enteró y ordenó que lo llevaran a Palacio. Allí intentó convencer a
Valentín para que renunciase al Cristianismo y sirviese a los dioses y al Imperio
romano. Valentín se negó y fue ejecutado un 14 de febrero. Según la leyenda, se
plantó un almendro de flores rosadas junto a su tumba. Hoy, dicho árbol
representa la amistad y el amor duraderos.

12
 EFEMÉRIDES

DÍA DE ANDALUCÍA
por Isabel Jiménez

El miércoles 27 de febrero, víspera del Día de Andalucía,

celebramos tal efeméride en el IES Grupo Cántico. En pri-
mer lugar tuvo lugar una interpretación musical por parte
de los/as alumnos/as de 4º de ESO de Música del Himno
de Andalucía; simultáneamente, los/as alumnos/as de 4º
de Diversificación leyeron poemas de autores andaluces como
García Lorca, Antonio Machado, García Montero, Bécquer...
A las 11, media hora antes de lo habitual, fuimos to-
dos/as al recreo para disfrutar de un desayuno molinero.
Desayunamos pan -cedido por la Asociación de Panaderos-
, batidos -cedidos por COVAP-, aceite y chocolate -detalle
del IES-. Le agradecemos al AMPA la colaboración al gestio-
nar la donación de todos estos productos y al contribuir en
el reparto de los mismos.
Tras una hora de recreo -se prolongó su duración-, tra-
bajamos con los alumnos en clase diversos aspectos de la cultura andaluza, nuestra cultura, como sus principales monumen-
tos, flora, fauna...a través de juegos on line como los disponibles en la web del CEP de Córdoba.

DÍA DE LA MUJER
por Carmen Navas

The students in the first year of Secondary

Education wrote some essays about women
they admire. On the one hand they admire
their mums! They wrote about how talented
and fantastic they are. They appreciate the hard
work they do every day in their daily routine
and how they manage to cope with family life
and work. On the other hand they wrote about
other famous women like Shakira, Beyoncé,
Taylor Swift, Kristen Stewart or even Teresa de
Calcuta.

DÍA DEL LIBRO

por Isabel Jiménez
Con motivo del DÍA DEL LIBRO (23 de abril) los alumn@s del IES
Grupo Cántico han realizado diferentes actividades. Por una parte, los alumn@s
de 4º de Diversificación han elaborado con cartón pluma un libro de grandes
dimensiones ,que ha sido colgado en la puerta de la biblioteca del centro, en el
que se reflejan todas las lecturas que, desde todas las áreas y niveles educativos
nuestro alumnado ha leído durante este curso en el centro (El señor del Cero,
Mitos griegos, La vuelta al mundo en 80 días...). Por otra parte, algunos alumn@s
de 2ºA y 2º C (compensatoria) han creado varios book trailers (presentaciones
multimedia en las que han plasmado lo que más les ha gustado de diferentes
libros que han leído); otros alumn@s han optado por crear historias monta-
das con movie maker -alumnos de 2º A sobre el racismo- e incluso un
alumno -Pedro Cabrera, 4º B- se ha atrevido a hacer un kamishibai -técnica oriental consistente en contar historias acompa-
ñándolas de imágenes-. La historia de Pedro, trata de un planeta poblado por osos inteligentes, los cuales se preocupan por
el medio ambiente y por fomentar y cuidar lo público (Educación, Sanidad...) para tener una sociedad más justa e
igualitaria...(entendemos que hay que aprender de estos seres...). Todos estos trabajos están colgados en la web del centro.

13
ASOMADILLA_5
7.- TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS
PROYECTOS Y TRABAJOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA
CURSO 2012-2013
por Mercedes Porras y Maribel del Río. Profesoras de Tecnología del IES Grupo Cántico.
– En 1º ESO. TECNOLOGÍA APLICADA
Modelos de avión con materiales reutilizados. Trabajo
en equipo. Se adjuntó el informe escrito del proyecto según
un modelo dado. Se realizó en el primer trimestre.
Estructuras cúbicas trianguladas realizadas con pajitas,
mediante las que pudimos comprobar la importancia de la
triangulación para conseguir rigidez de las estructuras de ba-
rras, al someterlas a pruebas de carga de varios libros. Se
realizaron como práctica individual en el segundo trimestre.
Estructuras resistentes realizadas con tubos de papel y
cartón, que deben soportar el peso de una persona. Trabajo
en equipo. Se adjunta informe escrito del proyecto. Se está
realizando en este tercer trimestre.
Primer- Segundo trimestre, RAMPAS en 2º ESO
El alumnado de 2º ESO, realizó en grupos, durante el
segundo trimestre, una rampa. Los materiales que se podían
utilizar, eran papel, cartón, cartulina, folios, tubos de papel
higiénico, de rollos de papel de cocina o de film de alimenta-
ción, o cualquier material reutilizado. Para unirlos se usó cola
de carpintero blanca o pegamento termofusible. La base po-
día ser de cartón o de contrachapado fino. La condición que
debía cumplir la rampa era la siguiente: al dejar caer una canica
desde la parte más alta, tenía que recorrer la rampa hasta llegar
al final, en un tiempo no inferior a ocho segundos.
Comprobaron cómo influía la pendiente y la longitud de
la misma, también se colocaron en la superficie de la misma
diversos elementos
para frenar la caída de
la canica. Cuanto más
larga y menos pen-
diente tuviera la ram-
pa, más tiempo tarda-
ba la canica en caer, que es
lo que se pretendía. Al
alumnado le pareció entre-
tenido y divertido este
proyecto de rampas.
14
TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS
Segundo-Tercer trimestre, ESTRUCTURAS en 2º ESO
Durante el segundo y principio del tercer trimestre, el
alumnado de 2º ESO realizó un proyecto de estructuras.
Para las uniones se podían utilizar los siguientes materiales
en forma de bolitas: plastilina, pasta de modelar, garbanzos
y guisantes cocidos, e incluso bolitas de gominolas, algu-
nos también usaron pegamento termofusible. Para las ba-
rras de las estructuras, se eligieron entre palillos de dientes
redondos, espaguetis o
palitos de pinchitos tro-
ceados. Probando con
estos materiales, cada
grupo eligió unos mate-
riales de tal manera que
la estructura fuera resis-
tente, ligera y estable.
Algunas opiniones de los grupos fueron las siguientes:
Teníamos que hacer durante nuestras clases de Tecnolo-
gía una estructura triangulada. Probamos con distintos ma-
teriales, como la silicona y palillos de pinchitos, pero se
derrumbaba o se torcía fácilmente. Al final, hemos hecho
una especie de invernadero con palillos redondos y plastili-
na. La verdad es que nos ha quedado bastante bien y esta-
mos contentas con nuestro trabajo.
Mª Ángeles, Marta y Andrea. 2º ESO B
Teníamos que construir una estructura triangulada. Pro-
bamos con silicona pero no nos gustaba, y decidimos que la
haríamos con plastilina. Después pensamos la estructura
que construiríamos, primero pensamos que un tiovivo, pero
luego en un circo. Hemos utilizado palillos de dientes con
puntas a ambos lados y palillos de pinchitos. También plas-
tilina roja y amarilla. Utilizamos este tamaño de bolas por-
que era más resistente que las pequeñas. Por como podéis
ver, ha quedado bien. Os animamos a que probéis a hacer
una estructura. Esperamos que os haya gustado.
Paula y Noelia. 2º ESO B
Segundo-Tercer trimestre, mecánica y electricidad en
3º ESO
El alumnado de 3º de ESO, construyó unas maquetas de
marquetería y electricidad. Entre los modelos a elegir había:
tiovivo, granja, coche, camión, tanque, ascensor, helicóptero,
noria etc. Se utilizó madera contrachapada fina, que cortaban
con segueta. Para la parte
eléctrica y mecánica, ya que
todas ellas tenían movi-
miento, se usaron pequeños
motores con reductoras, pi-
las, interruptores, cableado
y poleas con correas para
transmitir el movimiento.
 TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS

Opiniones de alumnas: positivos de instalaciones eléctricas (cajas de derivación,

En la clase de Tecnología clavijas, bases de enchufes, portalámparas, timbres, inte-
este trimestre, hemos hecho un rruptores y conmu-
proyecto de marquetería-electri- tadores). Se adjuntó
cidad, y nosotras hemos elegi- informe escrito de
do el tiovivo. cada proyecto. En
Nos ha parecido una tarea este trimestre se rea-
fácil, pero en ocasiones hemos lizarán prácticas de
tenido dificultades, tales como electrónica y una ma-
al colocar el motor porque pu- queta pre-diseñadas.
simos el motor de un DVD y Trabajo en equipo.
eso giraba muy deprisa, pero lo
solucionamos poniendo un reductor, entonces iba un poco Se realizarán prácticas con robots LEGO en Junio.
más despacio. Lo que más nos ha gustado, ha sido pintar
las piezas y los caballitos. Con este proyecto hemos apren- EVALUACIÓN
dido a trabajar en equipo, a colocar los pelos de la segueta, Al evaluar los trabajos de construcción se valoran
cortar con la segueta y toda la parte de electricidad. Nos ha diversos aspectos como: creatividad en el diseño, preci-
gustado mucho el proyecto y ha sido muy entretenido. sión en cuanto a medidas al construir, acabado, correc-
Miriam Luque, Ana Ibáñez y Elena Cordobés. 3º ESO A. ción en el funcionamiento, dificultades surgidas y for-
ma en la que se resolvieron, responsabilidad en el cargo
– En 4º ESOB- TECNOLOGÍA dado trabajo en su equipo, respeto a los compañeros y
En 4º ESO están construyendo una maqueta de in- seguridad e higiene en el
vernadero con dos circuitos electrónicos, uno de control trabajo.
de subida-bajada de dos toldos dependiente de la luz Al evaluar los infor-
que incide sobre el invernadero y otro de control de rie- mes escritos se valora el
go, con detector de humedad. Trabajo en equipo comen- contenido de los aparta-
zado en el segundo trimestre y que se terminará en Mayo. dos, la presentación así
En 4º ESO Diversificación en el segundo trimestre como la corrección orto-
han realizado tres maquetas en las que han insertado dis- gráfica.

EN TIERRA DE HOMBRES
por Ana María Bernet Moles 3ºC

Con motivo de la celebración del Día de la mujer trabajadora 8-3-

2013 vimos en clase la película "En Tierra de Hombres". La película
trata de una mujer joven que fue violada por un profesor a los 15 años
y tuvo un niño que ahora no quiere a su madre porque todos la
insultan y tienen mala imagen de ella. Tuvo una niña de una pareja
distinta de la que se acaba separando porque la maltrataba.
Ella necesita trabajar en cualquier empleo para darle de comer a sus
hijos pero sólo lo encuentra en la mina, donde no es bien acogida por
los hombres y es acosada por alguno de ellos.
Luego pide la ayuda a sus compañeras para conseguir tres firmas
para que el juez celebre el juicio contra la empresa minera. Sus compa-
ñeras se niegan porque tienen miedo a que las traten peor.
Finalmente, con la ayuda de un abogado y su propia valentía
consigue el apoyo del resto de las mujeres.

REFLEXIÓN:
A mí me ha gustado mucho la película porque cuenta una historia
que a día de hoy se da en la realidad.
No me parece bien el comportamiento de los hombres y el trato
que le dan a las mujeres. Todas las mujeres tienen derecho a trabajar y
ningún trabajo es específico para hombres o mujeres.
En la actualidad aunque se sigue dando esta situación, también
vemos que poco a poco la sociedad va aceptando que las mujeres
desempeñen trabajos que antes eran desempeñados por hombres,
como taxista, conductora de autobuses, etc.

15
ASOMADILLA_5 TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS

LA OLA
por Cristhian Fernández Rivas, 4.º B

nombre de « La Ola». También dice el redacciones que habían escrito sobre lo

La película transcurre en un insti-
tuto de Alemania. Al principio de la
película los alumnos del instituto pue-
den elegir entre dos clases: el anarquis-
mo o la autocracia. Los alumnos que
escogen la autocracia se presentan en
clase con el profesor, este les dice a los
alumnos que cada vez que alguien quie-
ra intervenir en clase se ponga de pie y
le llame señor Venger. La primera clase
el profesor les define el concepto de
autocracia. Al siguiente día de clase, el
señor Venger les va pidiendo a los
alumnos que les vayan diciendo nom-
bres con los que llamarse, algunos de
esos nombres son: «el cambio», «la ola»,
«el escuadrón de la muerte», «los resu-
citados», «el tsunami», etc...Por vota-
ción de cada alumno al final se elige el
señor Venger que para que todos se
sientan iguales en clase, que esa sema-
na vayan todos con una camisa blanca.
También crean un saludo como si fue-
ra una ola para su grupo.
Los alumnos hacen unas pegati-
nas de una ola y por la noche van pe-
gándolas por toda la ciudad y hacien-
do grafitis de la Ola. La novia de Marco
se da cuenta de que todo se le está yen-
do de las manos al señor Venger y hace
unos carteles para parar la Ola. Marco
se entera de todo lo que está haciendo
su novia en contra de la Ola y le pega,
cuando le pega, Marco se va corriendo
en busca del profesor a su casa. Cuan-
do le explica al señor Venger que le ha
pegado a Caro y que toda esa mierda
de la Ola le había cambiado completa-
mente y que tenía que pararla porque
se le estaba yendo todo de las manos.
El profesor le dice que no le diga lo
que tiene que hacer con su clase. Cuan-
do Marco se va de su casa, el señor Ven-
ger se queda reflexionando de todo lo
que Marco le ha dicho y se da cuenta de
que tenía razón en todo. Entonces
manda un mensaje a todos los miem-
bros y simpatizantes de la Ola para re-
unirse con él el sábado en el gimnasio
del instituto. Cuando ya estaban to-
dos en la reunión cerraron las puertas
y el señor Venger les leyó trozos de las
que era para ellos la Ola.
El señor Venger empieza a decir
que no se tiene que acabar la Ola, a
lo que Marco protesta, y el profesor
les dice a algunos alumnos que co-
jan al traidor y se lo lleven hasta
donde está él. El señor Venger les
hace ver diciéndole que le hagan co-
sas a Marco en lo que se han conver-
tido y cómo se ha descontrolado
todo, y dice que todo se acabó. Tim
sacó una pistola y dijo: «la Ola no
ha muerto, sigue viva» , uno de los
miembros dice que la pistola era de
mentira y Tim le pega un tiro. Des-
pués apunta al señor Venger y le dice
que como se acerque a él le pega un
tiro en la cara. El señor Venger le
dice para calmarlo que baje la pisto-
la, que no pasa nada. Tim la baja
pero cuando todos están ya distraí-
dos después del susto se mete la
pistola en la boca y se suicida.
La policía llega y se lleva al señor
Venger por haber provocado la muer-
te de un alumno y por todo lo que ha
provocado la Ola y ahí se acaba la pelí-
cula.
Es muy bonita porque te hace re-
flexionar de como algo que parece no
tener mucha importancia puede llegar
a descontrolarse tanto y a hacer que al-
gunos pierdan la cabeza.

ELABORACION DE MASCARAS Y CASCOS

por Alumn@s de 4ºB de Diversificación

Los alumnos de 4º de ESO del IES Grupo Cántico en la asignatura de Educación Plástica y Visual hemos hecho un trabajo
en el primer trimestre en el que podíamos elegir entre cascos y máscaras. El trabajo consistía en la elaboración de uno de estos
objetos y en función del elegido se seguían unas pautas diferentes.
• Para el casco eran necesarios los siguientes materiales: un glo-
bo, papel de periódico, cola, tijeras, pinceles, pintura acrílica y
cartón. El proceso consistía en inflar el globo, cortar tiras de
papel de periódico e ir encolando todo el globo hasta forrarlo
con cuatro capas. A continuación se pinchaba el globo, se re-
cortaba y finalmente se pintaba al gusto y se le añadían acceso-
rios decorativos.
• Para la careta se necesitaba un molde y el proceso era similar al
anterior pero antes del papel de periódico había que cubrirlo de
papel higiénico para que se pudiera despegar bien del molde.
Junto al trabajo artesanal había que añadir una memoria en la que
se explicara el proceso de elaboración del mismo y un boceto del
dibujo que iba a ir estampado en el casco o careta.

16
 TRABAJOS DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS

CUESTIONES TRABAJADAS EN ÉTICA RELACIONADAS CON LA PELÍCULA «LA OLA»

por Azahara Mariscal Gómez, 4.º B

1- ¿Qué entiendes por autocracia?

Entiendo por autocracia un territorio en el que solo manda una persona y el resto de personas que viven en ese
territorio hacen lo que él mande.
• ¿Por qué crees tú que se forman las dictaduras?
Las dictaduras se forman por un conjunto de personas que tienen un mismo pensamiento y por ello se creen que
son superiores que el resto y por ello, las demás tienen que hacer lo mismo que ellos, utilizando la fuerza para
conseguirlo.

2- ¿Qué sentimientos o sensaciones te provocó la película?

Al principio me gustó y tenía curiosidad por saber qué pasaría después, porque estaba intrigada y me gustaba la
película, pero el final me decepcionó bastante; no esperaba ese final, y me sorprendió mucho que ese personaje se
suicidara porque la ola se acabara, y que apresaran al profesor por algo en lo que él no tenía nada que ver ,puesto que
él no sabía que había llegado a tanto ese proyecto. Pero lo que más me sorprendió fue que la película está basada en
hechos reales; eso me hizo ver, que a lo mejor puede que hoy en día se produzca una dictadura, que era lo que estaba
sucediendo.

3- ¿Qué piensas sobre la frase ‘’el fin justifica los medios’’?

No estoy de acuerdo con esa frase porque si tú persigues algo, tienes que tener en cuenta a los demás; no porque tú
quieras algo solo tiene que importarte lo que tú quieras, y si de verdad lo quieres lo harías de otra forma a través de la
cual no dañes a nadie; y si tienes que dañar a alguien para conseguir tu propósito, tu propósito no será tan bueno,
puesto que solo te ayuda a ti mismo y eso es muy egoísta.
• ¿Qué puede suceder si perseguimos un fin con unos medios inadecuados?
El fin que perseguimos perjudicará a otras personas, que no han hecho nada y entonces ese fin solo será bueno para
nosotros. Y si piensas que al otro no le hace daño ponte en su piel y si a ti no te gustaría que te lo hicieran no será tan
bueno,Y si para ti no lo quieres, ¿por qué los otros lo van a querer?
• ¿Tiene alguna relación con la película?
Sí, cuando los componentes de la Ola discriminan a los que no son de la Ola para que se hagan de ella.

4- ¿ Me identifico con algún personaje? ¿Rechazo a otro? ¿Por qué?

Me identifico con Marco, más que nada porque no me parezco a ningún personaje pero fue con él con el que me di
cuenta de que la Ola no era tan buena como parecía; bueno, más que nada que estaba llegando demasiado lejos y que
los estaba transformando a todos.
Rechazo a todos a los que a pesar de mostrarle que la Ola no era buena insistieron en que no se podía parar, aunque
el profesor les mostró que la Ola se estaba convirtiendo en una autocracia o un principio de autocracia más o menos.

5- ¿Crees que el profesor actuó correctamente? ¿ Sí, no, por qué?

Sí, puesto que actuó cuando vio que eso no estaba yendo como él quería, que los alumnos se estaban pasando y que
ese no era el propósito de la Ola. Pero fueron los alumnos los que no lo entendieron y lo pagó todo él.

6- ¿Cuál es para ti el mensaje de la película?

Pienso que el mensaje de la película es que no nos tenemos que dejar llevar por lo primero que se nos ponga delante
y que antes hay que pensar si es bueno o malo. Y que según se nos pongan las cosas nos parecen buenas o malas,
porque al principio de la película todos estaban en contra de la autocracia y al final cuando el profesor les abre los ojos
y les dice lo que está pasando, que la Ola es una autocracia , ellos no lo ven o no lo quieren ver y no quieren que eso acabe.

7- ¿Te ha resultado interesante la película? ¿Sí, no, por qué?

Me ha resultado muy interesante porque me ha hecho ver que a veces lo que pensamos que es bueno o inofensivo,
a veces es malo y no nos hemos dado cuenta.

17
ASOMADILLA_5 RINCÓN LITERARIO

8.- RINCÓN LITERARIO

18
 RINCÓN LITERARIO

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ASOMADILLA_5 RINCÓN LITERARIO

20
 RINCÓN LITERARIO

21
 ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES
ASOMADILLA_5

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES GRUPO CÁNTICO 2012-13

Alumnas y alumnos de 1.º A

Alumnas y alumnos de 1.º B

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 ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES GRUPO CÁNTICO 2012-13

Alumnas y alumnos de 1.º C

Alumnas y alumnos de 2.º A

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 ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES
ASOMADILLA_5

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES GRUPO CÁNTICO 2012-13

Alumnas y alumnos de 2.º B

Alumnas y alumnos de 2.º C

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 ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES GRUPO CÁNTICO 2012-13

Alumnas y alumnos de 3.º A

Alumnas y alumnos de 3.º B

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 ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES
ASOMADILLA_5

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES GRUPO CÁNTICO 2012-13

Alumnas y alumnos de 3.º C

Alumnas y alumnos de 4.º A

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 ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES GRUPO CÁNTICO 2012-13

Alumnas y alumnos de 4.º B

27

ASOMADILLA_5
POESÍA EN EL GRUPO CÁNTICO
Pocos lugares pueden ser tan idó-
neos para que Juan Antonio Bernier,
poeta de nuestros tiempos, explique a
los alumnos para qué puede servir la
poesía en la actualidad y les recite algu-
nos versos suyos, como el IES Grupo
Cántico. Y decimos esto porque este
joven poeta está vinculado especial-
mente al grupo de poetas cordobeses
de los años cincuenta conocido como
«Grupo Cántico», al que elogia nues-
tro centro con su nombre.
Juan Antonio Bernier es sobrino
nieto de Juan Bernier, uno de los poe-
tas que forman este grupo y al que nues-
tra revista elogia en esta edición, reco-
giendo su hermoso poema «Soneto a
Córdoba». Además, Juan Antonio Ber-
nier es un joven que ha crecido y vivido
en nuestro barrio muchos años.
Tenemos que agradecer la asistencia
del poeta al CEP (Centro de Profeso-
res) de Córdoba, que gracias al progra-
ma «Escritores docentes» ofrece la po-
sibilidad de que los alumnos puedan
conocer otras facetas de los docentes
como la de su labor literaria. Y es que
Juan Antonio Bernier, además de poe-
ta es profesor de Lengua y Literatura. Se
Licenció en Filosofía y Letras en la Uni-
versidad de Córdoba y desde 2002 tra-
baja como profesor, aunque durante
RINCÓN LITERARIO
por Isabel Jiménez
varios años ha interrumpido esta labor
en Córdoba para trabajar como Lector
de español en la Universidad de San Cle-
mente, en la capital búlgara.
Hasta ahora ha publicado cuatro
libros de poemas (La costa de los sueños,
1998. Luces dentro del bosque, 2000. Así
procede el pájaro, 2004. Árboles con tronco
pintado de blanco, 2011). Ha recibido por
ellos varios premios, el más destacado, entre ellas la denuncia social o la belle-
Premio Ojo Crítico de Poesía de Radio za. Les contó que cuando tenía la edad
Nacional de España. Ha publicado de ellos, descubrió que tenía un tío
también trabajos de investigación so- abuelo poeta, y ello le sirvió para com-
bre Bécquer, Cernuda, el Duque de Ri- prender que la poesía no tiene por qué
vas... ha colaborado en la traducción ser algo lejano , inaccesible o solo de
de diferentes poemarios de autores personas mayores, sino simplemente
como Eleanor Feinstein o Boris Jris- un vehículo más de expresión, claro
tov. Igualmente ha sido hasta 2011 co- está, más elaborado que el lenguaje co-
director literario del festival internacio- tidiano. Recitó Bernier muchos de sus
nal de poesía Cosmopoética. poemas, entre los cuales añadimos al-
Luis Antonio Villena lo ha inclui- gunos, no sin antes agradecer a Bernier
do en su antología de poesía española su cercanía, su sencillez y su entrega para
La lógica de Orfeo (2003) Jesús Muná- hacer entender a nuestros/as chicos/
rriz ha hecho lo propio en Veinticinco as que la poesía puede estar en cual-
poetas españoles jóvenes (2004). También quier aspecto de nuestras vidas.
aparece en Edad presente, poetas cordobe-
ses del siglo XXI de Javier Lostalé. Po-
demos decir que escribe una poesía
sencilla, directa y dotada de una extraor-
dinaria sensibilidad.
Juan Antonio Bernier, citando a
poetas de la talla de García Montero,
explicó a nuestros alumnos que la poe-
sía puede tener diferentes utilidades,
Anciano en la espesura
Un anciano atraviesa la espesura,
camina entre las ramas del silencio
bajo un cielo crispado que desciende
con su lento nublar sobre la tarde.
Como una red tupida de hojarasca
esparcida a la sombra de este bosque,
así es su corazón ya deshojado
que acaricia la luz con mansedumbre.
Con su hatillo de días y el semblante
de quien no ha visto nada en el sendero,
un anciano atraviesa la espesura,
le da, con su mirar, significado.
28
 RINCÓN LITERARIO

El invierno, de nuevo
La hierba del solar ha crecido con fuerza.
No ha habido un solo día de este otoño
en que los elementos
le hayan dado la espalda.
Lluvia de contacto
Tras ponerme de pie,
Desde aquí puedo verla. Es un regalo
he mirado el sofá, las paredes,
frente al dolor inerte de los muros.
el techo. Luego me he desplazado
El viento, el sol, las nubes, le han sido favorables
por el espacio resultante.
(también ellos, con su espalda de sombra).
Mientras pelaba una mandarina
me he situado en mi edad,
En esta edad anómala y terrible,
sacudiendo la cabeza
pienso en mi amor;
como quien sacude un fósforo
se parece a esta hierba.
que se niega a apagarse.
Al volver a sentarme
he perdido una idea.
Pero no su rastro.

THE HAPPY PRINCE

The Happy Prince is a story about a prince and a swallow. The Prince is very sad because he can
see the misery of people but he can’t do anything. The swallow acts as his messenger to help
poor people. When the swallow dies due to cold weather the prince’s stone heart breaks.
The Angel considered the dead swallow and the lifeless heart of the prince as the
noblest things on earth. In the book we can see the importance of charity and love.
Adela Gómez García 1ºB

THE SELFISH
GIANT
It’s the story of a very selfish giant who
learned an important lesson about love.
A selfish giant had a beautiful garden but he didn’t let the children
play there. He built a high wall and nobody could enter there, so spring
never came to his garden, only winter. One day the children came into the
garden and suddenly he could see the spring and summer in his garden. There
were flowers and birds. The giant helped a little boy and they became friends. The
giant died and the boys found him covered with flowers. The little boy took him to
Heaven.
Irene Guillén Gómez 1ºB

I liked the book «The Happy Prince and the Selfish Giant» because it is a beautiful story about friendship and it has a
happy ending. The characters were good but the one I liked the most was the swallow, because he never abandoned the prince.
The book explains that friendship is very important and you have to help friends. It is a very entertaining book.
Francisco José Rodríguez Cantero 1ºB

29
ASOMADILLA_5 LA COMUNIDAD EDUCATIVA OPINA

10.- LA COMUNIDAD EDUCATIVA OPINA

por Manuel Marín, Profesor del IES Grupo Cántico
Me llamo Manuel Marín y actualmente imparto clases en el IES Grupo
Cántico. Llevo cuarenta y dos años dedicado a esta profesión, en la cual siempre
me he encontrado con ilusión, entrega y cariño hacia todos los alumnos que he
tenido y, con la particularidad de que no he faltado a mi trabajo salvo interven-
ciones quirúrgicas, que han sido tres en todos estos años...y aquí estoy, dando
clases con muletas gracias a los recortes salvajes que este gobierno ha hecho y
seguirá haciendo con nosotros, los docentes, y con el futuro de nuestros hijos
-según ellos «democráticamente», pero sin consultar con nadie para la toma de
decisiones de tal calibre-.
Tenemos una inspección médica que se ocupa de nuestras bajas, pero da
igual, ya que o se tiene algo muy grave o pagas por estar enfermo, aunque te
manden reposo absoluto. A esto se le llama «pagar justos por pecadores».
Desde aquí y con esta evidencia os pido a madres, padres, alumnos y todo
aquel involucrado en la enseñanza, que luchemos por una educación pública,
libre, solidaria, por y para todos y digamos NO a todos los ataques que nos
están haciendo en todo el ámbito educativo.
Por último, se me olvidaba comentar que el único sobre que he recibido ha
sido el de las fechas de baja y alta; y ésta última la tuve que modificar y adelantar
por los recortes económicos que suponían.

...Y LLEGÓ EL TEATRO A NUESTRAS VIDAS

por Ana Solís , Isabel Ramírez, José Antonio García, Alba González y Esperanza León

Al matricularnos en 4º de ESO, nos dieron a elegir entre dos Proyectos Integrados, Iniciación Profesional o Teatro.
Nosotr@s, como queríamos probar y tener experiencias nuevas, elegimos Teatro. Somos un grupo de trece alumn@s -cinco
chicas y ocho chicos. Nunca imaginamos que disfrutaríamos tanto en una asignatura como lo estamos haciendo. Al iniciar la
clase, calentamos -andamos por el aula, ocupando todo el espacio posible, sin chocar los unos con los otros- hasta que la
profesora nos indica una actividad. Al finalizar el calentamiento, colocamos tres bancos en forma de u -esta asignatura se
imparte en el SUM- y por grupos tenemos que salir al escenario a representar la
obra que cada grupo tiene asignada (Picnic, La cantante calva, Naufragio en alta
mar...). Después de cada representación, la profesora nos comenta lo que hemos
hecho bien y nos corrige y da aportaciones sobre lo que podemos mejorar, de cara
a que en la próxima clase perfeccionemos nuestra técnica.
Esta asignatura ha supuesto tanto para nosotr@s porque hemos superado la
vergüenza a actuar delante de otras personas, a superar el miedo escénico, despeja-
mos nuestras mentes porque no estamos pensando en análisis sintáctico ni en
ecuaciones o climogramas..
Pero lo más importante, los lazos que hemos estrechado con nuestros
compañer@s son irrepetibles, personas que antes apenas hablábamos o nos lle-
vábamos regular ahora tenemos más afinidad y trato mucho más cercano. El
teatro nos ha aportado mucho tanto a nivel académico como emocional o perso-
nal, si algo hemos conseguido con esta asignatura ha sido el trabajo en grupo y el
fortalecimiento de valores personales como la mejora de la autoestima -ahora
somos capaces de hacer cosas que antes no hacíamos por miedo a que se rieran de
nosotros-.
Queremos agradecer tanto a la profesora como a los alumnos de 4º A y B el
haber hecho de esta asignatura algo tan especial, por habernos hecho sentir a
algunos mucho más importantes y valiosos de lo que nos sentíamos hasta ahora.

30

IMPORTANCIA A LO QUE LA TIENE
por Rafi Lozano, A.M.P.A.
Dos años lleva el AMPA del IES Grupo Cántico en
peligro de extinción por falta de personas que quieran cola-
borar para trabajar e intentar mejorar la educación de sus
hij@s y de los hij@s de otr@s de forma colectiva( que es
como se pueden conseguir las cosas, según nos enseña la
historia).
Dos años saliendo a flote sólo por las ganas de cuatro (y
digo cuatro, porque no son más) personas que le dedican
tiempo, energía y sofocones cuando desesperados ven que
la educación de los adolescentes no les preocupa ni a sus
propios padres y madres.
Dos años que ,pese a la insistencia de esta junta directiva
de cuatro personas y la llamada a la participación en la asocia-
ción, incluso del director del centro, las madres y padres
«pasan de responsabilidades y compromisos».
Viendo además lo que se nos viene encima con los pla-
nes de este gobierno para «mejorar» la educación con medi-
das de recortes en presupuesto, profesorado, becas, aumen-
to de tasas, aumento del número de alumnos por clase,etc,
etc….
Sorprendida por el poco número de personas que han
asistido este año a la tutoría de principio de curso( en un
grupo en concreto, ocho de vientisiete), que no digo yo que
no haya alguien que no pueda por motivos importantes,
pero…
Mas sorprendida aún cuando nadie pregunta ni se pre-
ocupa por lo que van a suponer los recortes para la clase de
su hij@ y para su hij@ en concreto, para este año y para su
futuro.
Y ya no sorprendida, sino indignada y sobre todo aver-
gonzada, cuando sale la bestia que todos llevamos dentro,
en forma de madres, reivindicando lo que supongo que
pensaran que es lo más importante para la educación de
sus hij@s y lo que creerán con toda seguridad que les va a
permitir que tengan un futuro digno, el futuro que ellas
como madres y padres desearán sin ninguna duda para
sus hij@s:
LA FIESTA DE GRADUACIÓN...
que posibilitó las protestas, la rebeldía e incluso la capacidad
de que las personas digan que se van a organizar (cosa que
este AMPA de cuatro personas lleva pidiendo dos años)
para preparar la fiesta.
Dispuestas a lo que sea, para evitar que sus hij@s ten-
gan una «fiesta de graduación» sencilla y austera, confor-
me a los momentos de crisis que estamos pasando y cohe-
rente con el nivel económico y cultural de su barrio y su
familia. Como chicos y chicas de un barrio humilde y de una
familia de trabajadores (quien todavía tenga la suerte de
tener trabajo).
Pues sí, dispuestas a preparar esa fiesta donde los niñ@s
estarán «celebrando» que han terminado una etapa de su
31
LA COMUNIDAD EDUCATIVA OPINA
vida, como si no les quedara más que estudiar. Pero sobre
todo estarán esperando ansiosamente, como ha pasado en
años anteriores, que se vayan «los plastas de los profes y las
familias», para pillar la borrachera de alcohol u otras drogas,
más grande de la historia, en la discoteca que ell@s solitos
han concretado previamente y hasta que se haga de día, ya
que la ocasión lo merece, que no se acaba 4ª de la ESO todos
los días, aunque algun@ tenga que repetir el curso o pase
con una pila de suspensos.
Fiesta de graduación a la que por supuesto l@s
alumn@s tendrán que acudir con traje y corbata los niños
y con vestido de gala las niñas. Trajes y vestidos que mu-
chas de las familias tendremos que pedir prestado o pagar-
lo con muchas fatigas y descontándolo de otras cosas que
seguro que son más importantes para la supervivencia de
la economía de la familia. Además de que no volverán a
usarlo en su vida por la rapidez con la que están creciendo
a esa edad y sobre todo -por lo menos los niños- porque
lo del chándal, la sudadera y las zapatillas de deporte es lo
que mola.
Pero eso, qué más da…los sacrificios, la felicidad de
nuestro@s hij@s es lo primero….
Y digo yo ,¡Sí! .
Sí a los esfuerzos por nuestr@s hij@s, para:
• Estar interesad@ por sus estudios y tutorías.
• Preocupados por sus motivaciones para el estudio y
para lo demás.
• Para que aprenda a estudiar.
• Para que tenga una enseñanza de calidad.
• Para que no puedan estudiar sólo los hijos de los que
más tienen.
• Para trabajar conjuntamente en beneficio de tod@s.
• Para que sea mejor persona .
• Educarle para que sea consciente de a que clase pertene-
ce y enseñarle que la felicidad no se mide en corbatas ni
vestidos sexis.
• Enseñarle que su valía como persona no está en la
cantidad de cubatas que se pueda tomar una noche,
sino en la cantidad de «amigos de verdad» que tenga
para compartir un momento especial.
• Para que aprenda que el esfuerzo y el sacrificio son dos
pilares importantes para avanzar en la vida, pilares esen-
ciales para conseguir lo que se proponga, pero sobre
todo, para ser FELIZ…
Creo que los «sacrificios» para con nuestr@s hij@s, de-
ben ir en esa línea, POR SU BIEN. Y no en cosas triviales
como dónde van a celebrar la fiesta de graduación o dónde
van de viaje de fin de curso.
¡Vamos a darle importancia a lo que realmente la tiene!
Un saludo
ASOMADILLA_5 LA COMUNIDAD EDUCATIVA OPINA

RACISMO
por Cristina Muñoz Romero, 4ºB

En mi opinión, el racismo es un mero medio que utilizan muchos individuos de la sociedad para sentirse
superiores respecto a los que ellos consideran más débiles.
El racismo se puede ejercer de diferentes formas, en distintos lugares y por diversos motivos; por ejemplo, el
racismo presente en la escuela, en el trabajo, en lugares de ocio...puede provocar discriminación, marginación del
individuo e incluso maltrato psicológico y físico por parte de los racistas.
Estoy totalmente en contra del racismo y me parece vergonzoso que se siga dando actualmente, ya que creo que
todos somos iguales y que el hecho de ser diferentes en cualquier aspecto, no debe ser un motivo por el que sentirnos
superiores o inferiores. Todo lo contrario, la diversidad es signo de cultura y riqueza social.
En conclusión, las diferencias presentes en la sociedad no tienen que ser utilizadas como un mecanismo racista
para excluir y discriminar a las personas, sino que debemos aceptarlas, aprender de ellas y, de esta forma, enriquecer-
nos social e individualmente.

EL CAMBIO CLIMÁTICO
por Pedro Francisco Cabrera Cabello,
Alumno del IES Grupo Cántico, 4.º B
El cambio climático está provocando que cambie el clima. A lo largo de la
historia éste ya ha cambiado , pero ahora mucha culpa de ello la tenemos los
humanos, porque contaminamos mucho Y el CO2 que emitimos a la atmósfera
hace que la temperatura del planeta aumente.
Yo pienso que tenemos que concienciarnos y sacrificarnos un poquito cada uno; para ello
voy a dar algunos consejos para contaminar lo menos posible:
- Utilizar aparatos que funcionen con la corriente eléctrica y no utilizar aparatos que funcionen con pilas.
- Las pilas y las baterías depositarlas en el contenedor apropiado para que puedan ser recicladas.
- No utilizar el coche ni la moto para desplazarse dentro de la ciudad. Mejor para desplazarse dentro
de la ciudad utilizar una bicicleta o hacerlo andando.
- Utilizar en la vivienda energías renovables para abastecerla de energía eléctrica.
- Exigirle a las empresas de electrodomésticos que sus productos no los fabriquen
con obsolescencia programada.
- En verano usar el aire acondicionado solo en caso necesario y a una
temperatura adecuada.
- Reciclar y tirar los envases (plástico, vidrio, cartón,etc) en su contenedor
correspondiente.
- Utilizar bombillas LED.
Pero lo más importante, no olvidemos que LA TIERRA NO
ES UNA HERENCIA DE NUESTROS PADRES SINO
UN PRÉSTAMO DE NUESTROS HIJOS.

32
 LA COMUNIDAD EDUCATIVA OPINA

Emma, nuestra lectora,

nos dedica unas palabras:

It has been a pleasure working with students, staff, and teachers at Grupo Cantico
this year. At the beginning, having never taught in a secondary school,
I was nervous about what it might be like.
But once I got to know the students and teachers I saw how gratifyng it
can be to work at this level. I have enjoyed seeing how students progress with
their English and little by little become more confident.
Continue to work at it and you will go far!
I wish you all the best of luck in the future.
Thank you for a wonderful year!

Emma

NUESTRO PASO POR EL IES GRUPO CÁNTICO

Alba Santiago y Esperanza León, alumnas de 4ºB

Llegamos al Grupo Cántico hace cuatro años, teníamos trece. Entramos con nervios y curiosidad porque no
sabíamos lo que el futuro nos deparaba. Al principio el instituto nos pareció grande, con alumnos muy mayores, pero
enseguida nos adaptamos.
Nos hemos encontrado, en la mayoría de las ocasiones, con compañeros/as y profesores/as que nos han arropado
y nos han dado cariño y comprensión,
así como estímulo para seguir adelan-
te. En estos cuatro años hemos apren-
dido lenguas, mates...pero también res-
peto, compañerismo, amistad, trato
igualitario hacia todos/as.
Nos ha costado mucho esfuerzo
llegar hasta 4º de ESO y ahora que ve-
mos cercano el final de esta etapa, nos
da alegría, puesto que iniciaremos un
nuevo camino pero también pena, por-
que dejamos atrás muchas risas, llan-
tos, discusiones e incluso amores...
Nos hemos sentido como en fami-
lia y siempre recordaremos los años que
hemos pasado en el insti. Agradecemos
a los profes lo mucho que nos han ayu-
dado, soportado y comprendido.
Si conseguimos irnos (jajaja) no os
olvidaremos.

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ASOMADILLA_5 NOTICIAS

11.- NOTICIAS
ACTO DE GRADUACIÓN DE LA PROMOCIÓN 2008-2012
por Carmen Navas. Profesora de Inglés del IES Grupo Cántico

El pasado 21 de junio de 2012 tuvo lugar el acto de graduación de los alumnos/as de la promoción 2008-2012 del IES
Grupo Cántico. En dicho acto se les hizo entrega de su título de Graduado en ESO y estuvieron acompañados de sus
profesores/as y familias.
Un año más despedimos a nuestros alumnos/as que finalizaron su etapa de Educación Secundaria Obligatoria, y con ella
cuatro años de experiencias, de trabajo y estudio, de esfuerzo.
Les hemos intentado transmitir respeto, constancia, esfuerzo, responsabilidad, valores que les permitirán afrontar nuevas
situaciones. Pero recordad que la vida no está dividida en trimestres y en ella no habrá recuperaciones, por ello tendréis que
trabajar con ilusión para «aprobar a la primera».
ENHORABUENA Y SUERTE

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 NOTICIAS

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 NOTICIAS
ASOMADILLA_5

No pensaba incluir ninguna aportación en el número correspondiente a 2013 de la revista “Asomadilla” de

nuestro Centro. Sin embargo, el rumbo que han tomado los acontecimientos relativos a la educación en los
últimos tiempos y, sobre todo, el perjuicio potencial que a nuestro alumnado podamos causar con nuestras
actuaciones reivindicativas, me ha hecho retomar mi intención inicial. Y la aportación que incluyo es una
comunicación que ha sido presentada en las V Jornadas de Intercambio de experiencias educativas en Ciencias
Sociales, celebradas en el CEP de Córdoba los días 7 y 8 de mayo de 2013. Recoge el fruto del trabajo durante
este año académico de la revisión del workbook del intercambio bilingüe en 3º de E.S.O.

Creo que los alumnos y alumnas del I.E.S. “Grupo Cántico”, así como los del resto de centros públicos de
este estado español se merecen un mejor trato por parte de nuestras autoridades educativas, en particular, y
políticas, en general. Por ello, seguiré defendiendo, en la medida de mis posibilidades, la escuela pública porque:

- No es la responsable de los desmanes educativos de nuestras autoridades. Por ello, nunca se debe recortar
en servicios sociales básicos como la educación o la sanidad.

- Los integrantes de la Comunidad educativa tenemos que ser partícipes de los cambios que afectan a
nuestra actividad laboral.

- La educación pública no puede ser campo de externalizaciones privatizadoras ni competitivas por parte de
nuestros dirigentes políticos.

- La segregación y la selección elitista de los mejores alumnos/as (definida en las distintas versiones de la
nueva LOMCE del ministro Wert) nunca puede ser el objetivo de una escuela pública, sino todo lo
contrario.

- La disminución del presupuesto educativo provocará que los alumnos/as provenientes de clases sociales
poco pudientes se queden fuera del sistema educativo, especialmente en los niveles postobligatorios de
Secundaria y en la Universidad. Las dificultades para el acceso a las cada vez más escasas becas educativas no
puede seguir consintiéndose.

- Nuestros alumnos/as merecen un respeto y una mejor atención para conseguir una educación de calidad.
Recortes de profesorado y el aumento de dos horas lectivas al profesorado con plaza fija han redundado
en el incremento de alumnos/as por profesor, la disminución y ajuste del número de grupos y la menor
atención al alumnado por parte del profesor al disponer éste de, realmente, tener menos tiempo de
atención a aquel . Y no digamos nada si el profesor no tiene suficientes horas lectivas de su materia y
“debe” impartir aquellas otras para las que no fue preparado.

- Discrimina la importancia de unas materias frente a otras, provocando tensiones innecesarias. Ponerse de
acuerdo en aquello que el alumnado debe trabajar en los centros educativos necesita ya no un pacto
político, sino un pacto social para transformar la escuela.

- Los padres y madres tienen que ser protagonistas, en su papel, de la educación de sus hijos y deben
canalizarse vías para su participación en los centros educativos, que las sucesivas reformas educativas
arrinconan cada vez más.

- Es injusto que se nos presione como profesionales hasta el límite de lo permitido para cumplir nuestro
horario laboral, incluso estando enfermos, porque, si no, se produce el injusto y desproporcionado
descuento de nuestros ingresos salariales.

- Y, por último, necesitamos de una vez por todas

UNA ESCUELA PÚBLICA, LAICA Y PARTICIPATIVA.

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 NOTICIAS

“EL CONJUNTO TERMAL DE BATH: MATERIALES PARA EL

CUADERNILLO DE TRABAJO DEL INTERCAMBIO BILINGÜE
DEL I.E.S. “GRUPO CÁNTICO”
por Rafael González Requena, profesor de Gª e Hª del I.E.S. “Grupo Cántico” de Córdoba1

Resumen
El intercambio que el I.E.S. “Grupo Cántico” desarro-
lla desde hace ya un lustro con el Saint Gregory’s College de
Bath ha permitido la generación de materiales de uso bilin-
güe –inglés- que se materializan en un cuadernillo de traba-
jo del alumnado. Dos son los objetivos generales del mis-
mo: la profundización en la lengua inglesa y el conocimien-
to de la cultura inglesa. Este segundo campo se centra en el
trabajo con el patrimonio histórico de las localidades que
visitamos en el Reino Unido: Bath, Oxford, Bristol y Lon-
dres. La actualización del cuadernillo de trabajo previo nos
condujo a la generación de un material exclusivo para el
aprendizaje del patrimonio de Bath centrado en sus famo-
sas termas que ha trascendido más allá de los meros baños
para terminar siendo una reflexión más profunda sobre la
cultura del agua, del placer y del relax a lo largo de la historia,
que es lo que presentamos con esta comunicación.
Texto de la comunicación.
El Instituto público “Grupo Cántico” desarrolla un
programa de bilingüismo en lengua inglesa desde hace ya
más de un lustro. El Departamento de Geografía e Historia
participa como Área no lingüística en el desarrollo del pro-
grama en los cuatro niveles educativos de la E.S.O. en el
Centro; es, por lo tanto, uno de los pilares del mismo. Una
de las actividades que permiten afianzar dicho programa es
el intercambio educativo que se efectúa con el St. Gregory’s
Catholic College de Bath, que facilita a nuestro alumnado
realizar una inmersión profunda en el conocimiento de la
lengua inglesa a través del contacto directo con sus partners
ingleses. Este intercambio educativo está sustentado en dos
pilares: la lengua y la cultura inglesa. El trabajo sobre el
patrimonio histórico inglés de las ciudades que visitamos
durante el intercambio –Bath, Bristol, Oxford y Londres-
configura el núcleo fundamental del trabajo del alumnado
sobre la cultura inglesa. Para ello, se elaboró un cuadernillo
de trabajo para el alumno/a que, con el paso del tiempo y la
experiencia adquirida, ha sido necesario actualizar. Y este es
el objetivo de nuestra comunicación.

Este cuadernillo de trabajo2 –workbook- permite al

alumnado abordar diferentes aspectos durante su estancia
en el intercambio, de tal manera que esta estancia en Bath no
es meramente un tiempo de placer, sino de aprendizaje y

1
El asesoramiento lingüístico ha sido coordinado por mi compañero Antonio Jesús González Aguilera –coordinador
del programa bilingüe del Centro- y por Emmalie Anderson-lectora del programa bilingüe- en la traducción del Cuadernillo
al inglés.
2
La estructura del cuadernillo es simple, pero compleja en la información facilitada al alumno/a: planos y mapas de las
ciudades visitadas; cuestionarios de trabajo diario; información básica del Reino Unido; actividades de patrimonio; autoeva-
luación; diccionario…

37

ASOMADILLA_5
disfrute. Como afirmaba anteriormente, aborda dos tipos
de conocimientos: la lengua y la cultura inglesa. Sin embar-
go, a lo largo de cinco años es necesario una actualización del
mismo, labor que hemos acometido, especialmente, du-
rante este último curso. El workbook es un instrumento
de trabajo muy útil y necesario durante la estancia inglesa de
nuestro alumnado desde tres vertientes: el trabajo previo
en el aula del alumno/a durante el curso; la traducción de
los materiales generados en español a la lengua inglesa para
su posterior uso; y el trabajo de los alumnos/as en las
distintas asignaturas en el St. Gregory’s College de Bath.
El cuadernillo de trabajo ha sufrido una actualización
permanente a lo largo del tiempo, adaptándolo tanto a las
necesidades del profesorado como, especialmente, del alum-
nado. De esta forma, el workbook se ha diversificado en
dos facetas:
- La lengua inglesa (profundizando en la competencia
lingüística)
- La dimensión cultural-patrimonial (competencia cul-
tural y cívico- social)
Esta última dimensión ha pasado de una guía de visita
a una inmersión de trabajo en diferentes aspectos cultura-
les-artísticos que se vinculan a aspectos que difícilmente
pueden verse en España:
- “El Gótico inglés” que vemos en la Bath Abbey o en
el ingente patrimonio gótico y neogótico de Oxford (New
College, Merton College, Christ Church Collage…)
- Los relieves del British Museum de Londres, especial-
mente los mesopotámicos, asirios y griegos.
- El conjunto termal romano de Bath.
Las actividades recogidas en el cuadernillo sobre el con-
junto termal de Bath –así como, en otro sentido, las del arte
38
NOTICIAS
gótico o el British Museum- han dado paso a una reflexión
sobre la cultura del agua y del placer en el mundo romano,
que se ha extrapolado a otras culturas posteriores hasta
llegar a la actualidad. El objetivo con esta remodelación ha
sido doble: artístico (conjuntos termales dentro de los edi-
ficios de ocio del mundo romano) y cultural-social (la cultu-
ra del ocio y del placer como elemento de bienestar social de
la ciudadanía). En este sentido, nuestro trabajo se ha estruc-
turado en varias fases:
- Primera: diseño del material a incluir en el cuadernillo
de trabajo.
- Segunda: explotación didáctica del cuadernillo en el
aula y en Bath.
-Tercera: implementación de actividades a cumplimen-
tar durante la estancia del intercambio.
La idea subyacente a este trabajo ha sido que el alumna-
do vislumbre el papel del agua y de las actividades ligadas a
ella como un elemento de placer y disfrute por parte de la
ciudadanía, yendo desde el bienestar generalizado y gratuito
en Roma al elitismo exclusivista e individualista de la socie-
dad capitalista actual.
Por otra parte y desde el punto de vista de la lengua
inglesa, nos ha interesado desde un principio trabajar dos
elementos básicos: la capacidad escrita y la transmisión de
mensajes orales en lengua inglesa. A partir de ahí, nos pro-
pusimos trabajar las cinco destrezas comunicativas: leer,
escribir, escuchar, hablar y conversar (especialmente, las dos
primeras en el workbook):
- Lecturas de textos en lengua inglesa: vocabulario, com-
prensión, gramática…
- Escritura: producción de textos escritos en lengua in-
glesa.

-Escuchar, hablar y conversar: estas tres destrezas se
desarrollan principalmente con los partners de los alum-
nos/as y con aquellas personas que, en los distintos luga-
res, pueden ayudar al alumnado a la cumplimentación de
las actividades propuestas.
Como Área no lingüística integrante del programa bilin-
güe de nuestro Centro, desde el Departamento de Gª e Hª
intentamos generar propuestas para trabajar un currículo in-
tegrado en la medida de nuestras posibilidades. A partir de
ahí, pretendemos integrar los elementos que consideremos
más significativos para nuestro alumnado dentro de la com-
plejidad que conlleva el acercarse a un currículo integrado.
El diseño del plan de trabajo centrado en el conjunto
termal de Bath ha sido el siguiente:
1. Ciudad y urbanismo en el mundo romano. Arquitectura. La
ciudad romana de Bath:
a. Urbanismo de una ciudad romana tipo y urbanismo de la
ciudad romana de Bath.
b.Características de la arquitectura romana. Principales tipolo-
NIVEL EDUCATIVO ÁREA
1º DE LA E.S.O. Gª e Hª
2º DE LA E.S.O. Gª e Hª
3º DE LA E.S.O. Gª
CULTURA CLÁSICA
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
El plan de actividades diseñado aparece en el siguiente cuadro :
3
En este apartado hemos seguido el planteamiento diseñado en el trabajado de NARANJO CORDOBÉS, Luis G.;
GONZÁLEZ REQUENA, Rafael; LUQUE REVUELTO, Ricardo M.; DÍEZ BELINCHÓN, Francisco: Córdoba, ciudad
patrimonio. Itinerarios didácticos; Córdoba, Ayuntamiento de Córdoba, 2010. Una comunicación extraída del mismo fue presen-
tada en las Jornadas de 2011 y publicada en la revista ECO del CEP de Córdoba, en su número 9.
39
NOTICIAS
gías arquitectónicas.
2. “The roman’s arrive”. Un poquito de historia: los romanos en
las Islas británicas.
3. Los edificios para el ocio y disfrute en el mundo romano: las
termas:
a. Las ideas de Vitrubio sobre las normas de edificación de un
conjunto termal.
b. Estructura, planta y función de los conjuntos termales roma-
nos. Los distintos ejemplos en el Imperio romano.
c. El conjunto termal de Bath (WORKBOOK):
i. La fuente termal de Bath (“The hot spring of Bath”)
ii. Las termas de Bath (“Building the Baths”)
iii. El Templo de Sulis Minerva.
iv. El actual Museo de las termas de Bath.
d. Los cuadros de Sir Lawrence Alma-Tadem (siglo XIX), una
recreación neoclásica de los ambientes termales romanos.
4. La cultura del ocio, disfrute y agua a través de la historia: de los
baños romanos a los spa modernos pasando por los hamman musulma-
nes o los baños turcos. De la cultura popular frente a la elitista.
Un plan tan ambicioso de trabajo no puede llevarse a
cabo en dos segundos. Relacionamos los contenidos con el
desarrollo curricular de los distintos niveles educativos de
nuestra área (recordamos que el intercambio se realiza a
final del tercer curso de la E.S.O.), tal y como se refleja en el
siguiente cuadro:
CONTENIDOS A TRABAJAR
Mesopotamia: relieves.
Egipto: momias.
Grecia: relieves del Partenón.
Roma: edificios de ocio: termas.
Arte gótico.
Ciudad y urbanismo.
Roma: termas.
Mentalidad del inglés.
3
NOTICIAS

FASES CONTENIDOS MOMENTO ACTIVIDADES

METODOLÓGICAS Y LUGAR
IDEAS PREVIAS Y 1. CIUDAD Y 1.FUNCIONAMIENTO AULA A. ANÁLISIS DE PLANOS: CIUDAD ROMANA (PARTES Y TIPOLOGÍAS ARQUITECTÓNICAS) Y
PRECONCEPTOS URBANISMO DE LA CIUDAD. CIUDAD ROMANA DE BATH.
(Ciudad y ROMANO. 2. DISEÑO DE LA B. CONTRASTE DE PLANOS: IRREGULARES, RADIOCÉNTRICOS…
arquitectura en el 2. CIUDAD. C. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE IMÁGENES: TIPOLOGÍAS ARQUITECTÓNICAS ROMANAS:
mundo romano) ARQUITECTURA 3. TIPOLOGÍAS DIFERENCIACIÓN Y ESTRUCTURA.
ROMANA. ARQUITECTÓNICAS D. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE FUENTES SECUNDARIAS: TEXTOS SOBRE LA LLEGADA DE LOS
ROMANOS A BATH.
1. LOS 1. ARQUITECTURA AULA - TERMAS ROMANAS:
TRATAMIENTO DE CONJUNTOS DEL OCIO (TERMAS) BATH.
LA TERMALES 2. PINTURA 1. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE FUENTES PRIMARIAS: TEXTO DE VITRUBIO.
NUEVA ROMANOS. NEOCLÁSICA. 2. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE IMÁGENES: VIÑETAS, FOTOGRAFÍAS Y RECREACIONES:
INFORMACIÓN 2. LAS TERMAS ESTRUCTURA DE LAS TERMAS.
(Las termas romanas; DE BATH 3. CAPTACIÓN (RED DE ACUEDUCTOS) Y CALENTAMIENTO DEL AGUA DE LAS TERMAS:
el conjunto termal de (Cuaderno de IMÁGENES Y EXPLICACIÓN.
Bath) trabajo–Trabajo - AMPLIACIÓN: LOS SISTEMAS SIMILARES EN LA ACTUALIDAD: «LAS GLORIAS CASTELLANAS»
de campo
3. LAS TERMAS 4. ELABORACIÓN Y CONFECCIÓN DE EJES CRONOLÓGICOS: HISTORIA DE ROMA E HISTORIA DE
EN LA PINTURA ROMA EN EL REINO UNIDO (BATH).
NEOCLÁSICA 5. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE FUENTES SECUNDARIAS: LAS TERMAS DE BATH.
DE 6. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE IMÁGENES: EL TEMPLO DE SULIS- MINERVA. LA TRADICIÓN
ALMA- TADEM. NEOPALLADIANA INGLESA.
- CUADERNILLO DE TRABAJO DEL ALUMNO/A EN BATH:
1. CONDICIONANTES: ITINERARIO MARCADO POR EL MUSEO – TRABAJO POR LA TARDE DEL
ALUMNADO – FACILITAR EL LENGUAJE EN INGLÉS LO MÁS FÁCIL POSIBLE PARA EL ALUMNADO.
2. TERRACE: OBSERVACIÓN IN SITU DE IMÁGENES HISTORICISTAS ROMANAS Y DEL CONJUNTO
DE LA NATATIO Y DE LA ABBEY BATH.

40
3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RECREACIONES HISTÓRICAS: MAQUETAS: CONJUNTO
TERMAL Y SISTEMA DE CAPTACIÓN DE LAS AGUAS TERMALES.
4. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE OBRAS DE ARTE: LA «SEMI- RECONSTRUCCIÓN» DEL TEMPLO
DE SULIS-MINERVA.
5. VISITA GUIADA AL MUSEO DE LAS TERMAS DE BATH: «LIFE AND DEATH IN AQUAE SULIS»:
- OBJETOS DE LA VIDA COTIDIANA HALLADOS EN LAS EXCAVACIONES DEL CONJUNTO
TERMAL.
- ESCULTURAS Y RELIEVES: EL BUSTO BRONCÍNEO DE SULIS-MINERVA.
6. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE LAS DISTINTOS ESPACIOS TERMALES.
7. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: «LA POSTAL DE RECUERDO»
8. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: «COMPRA CON DINERO ROMANO» (JUEGO DE SIMULACIÓN
EN GRUPO EN LA TIENDA DEL MUSEO)
- CONFECCIÓN DE UN ALBUM FOTOGRÁFICO.
-LOS CUADROS DE ALMA-TADEM (ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN):
1. BÚSQUEDA, SELECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: BIOGRAFÍAS Y ESTILOS (RED
INTERNET)
2. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE OBRAS DE ARTE: LA PINTURA NEOCLÁSICA.
3. JUEGO DE SIMULACIÓN: HISTORIA COMPARADA: LAS TERMAS ROMANASY SU RECREACIÓN EN
LA PINTURA NEOCLÁSICA.
SÍNTESIS, 1. LA CULTURA DEL PLACER 1. LOS ASPECTOS AULA 1. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE FUENTES SECUNDARIAS: TEXTOS SOBRE LA CULTURA DEL
ASOMADILLA_5

RECAPITULACIÓN EN EL MUNDO ROMANO. SOCIALES Y PLACER EN EL MUNDO ROMANO TERMAL.

Y 2. CONJUNTOS TERMALES A CÍVICOS LIGADOS A 2. ANÁLISIS Y COMENTARIO DE OBRAS DE ARTE: DE LOS HAMMAN A LOS SPA MODERNOS.
EXTRAPOLACIÓN LO LARGO DE LA HISTORIA LA CULTURA DEL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS DE CAMBIO Y CONTINUIDAD.
DE Y DE LAS DISTINTAS AGUA. 3. DEBATE: LOS CAMBIOS EN LA CULTURA TERMAL A LO LARGO DEL TIEMPO Y DE LA CULTURA.
CONOCIMIENTOS CULTURAS. 4. ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN: «MI BALNEARIO PARTICULAR»
(De ayer a hoy: terma, 3. LA CULTURA DEL OCIO
hamman y balneario) LIGADA AL AGUA EN LA
ACTUALIDAD.
 NOTICIAS

Conclusiones:
- Este cuadernillo de trabajo o workbook se convierte
en una herramienta educativa imprescindible para el alum-
no/a. De ahí, la necesidad de su actualización y mejora per-
manente.
- La concepción amplia del trabajo con el patrimonio
artístico (de termas a arquitectura romana, arquitectura góti-
ca, didáctica de una visita musealizada) permite la profundi-
zación en el conocimiento de la cultura romana en uno de
sus aspectos más interesantes, el disfrute gratuito de la ciu-
dadanía de los bienes públicos.

- Competencia de aprender a aprender, en la línea de la

competencia precedente, siendo el alumno/a el protago-
nista de su propio aprendizaje.
- Competencia tecnológica, a través de diversas activida-
des propuestas para tal fin.
- Las competencias de interacción con el medio físico y
de razonamiento matemático son las trabajadas con menor
profundidad en este cuadernillo.
- La adaptación del nivel lingüístico al grado de compe-
tencia lingüística del alumno/a es una ardua labor que, en
nuestro caso, parte del profundo conocimiento de nuestro
alumnado.

- Trabajar con dos lenguas simultáneamente enriquece

nuestro trabajo de campo y aula4.
- El cuadernillo permite abordar sobradamente la con-
secución de las diferentes competencias educativas, especial-
mente:
- Competencia lingüística, tanto en lengua castellana
como inglesa.
- Competencia cultural-patrimonial, a través del estu-
dio con el patrimonio.
- Competencia cívico-social, a través de la interacción
con los partners ingleses durante el intercambio en Bath.
- Competencia de autonomía personal, al permitir al
alumno/a ser protagonista de su propio aprendizaje al fa-
cilitarle los instrumentos necesarios para conseguir sus fi-
nes.

41
 NOTICIAS
ASOMADILLA_5

BIBLIOGRAFÍA.
Asterix en los juegos olímpicos; Barcelona, Grijalbo-Dar-
gaud, 1993.
BIANCHI BANDINELLI, R. Y TORELLI, M.: El
arte de la Antigüedad clásica. Etruria-Roma; Madrid, Akal, 2000.
COLLINS, Paul: Asirian palace sculptures; London, The
British museum press, 2007.
Córdoba. Reflejo de Roma; Córdoba, Ayuntamiento de
Córdoba – Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía
– Fundación provincial de artes plásticas Rafael Botí – Fun-
dación Viana – Universidad de Córdoba, 2011.
GRUPO ÁGORA: Trabajos prácticos de arte. Una visión
integradora. 1. De Grecia al Gótico; Madrid, Akal, 1990.
GUZMÁN PÉREZ, María F.: Arquitectura: percepción y
conocimiento. Propuesta didáctica; Granada, Comares, 1993.
GUZMÁN PÉREZ, María F.: Escultura: percepción y co-
nocimiento. Propuesta didáctica; Granada, Comares, 1993.
JENKINS, Ian: La vida cotidiana en Grecia y Roma; Ma-
drid, Akal, 1998.
JENKINS, Ian: The Partenon sculptures in the British
museum; London, The British Museum Press, 2007.

The essential Roman Baths; London, Scala Publishers Ltd., MACAULAY, David: Nacimiento de una ciudad romana.
2011. 300 años a. De J. C.; Barcelona, Editorial Timun Mas, 1978.

GANGI, Giusseppe: Roma. Ieri e oggi; Roma, Alpa Ita- MARTON, Paolo; WUNDRAM, Manfred; PAPE,
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GARCÍA BELLIDO, Antonio: Arte romano; Madrid, NARANJO CORDOBÉS, Luis G.; GONZÁLEZ
C.S.I.C., 2004. REQUENA, Rafael; LUQUE REVUELTO, Ricardo M.;
DÍEZ BELINCHÓN, Francisco: Córdoba, ciudad patrimonio.
GRIMAL, Pierre: Diccionario de mitología griega y romana; Itinerarios didácticos; Córdoba, Ayuntamiento de Córdoba,
Barcelona, Paidós, 2004. 2010.

4
A modo de ejemplo, aquí adjuntamos fichas de trabajo para el British Museum (en fase de experimentación):
HUMAN-HEADED WINGED LION (assyrian, about 865 – 860 a.c.) From Nimrud, north-west palace. This is one
of a pair of lions that flanked a doorway in the throneroom of the palace of Ashurnasirpal II (883 – 859 a.c.) They provided
magical protection for the building and wear ropes, like other protective lions. The five legs suggest that they were intended
to be viewed from the front or the side, not from an intermediate angle. Reliefs from the same throneroom are displayed in
room 7.
T Can you briefly describe what you see in the photograph?
T What is the name of the sculpture that appears in the photograph?
T To which ancient culture does this sculpture belong?
T What is its date? When was it sculpted?
T Which king does it represent?
T What type of figure is represented in the sculpture?
T What meaning did these sculptures have?
T Where were these sculptures placed?
T In which palace were the sculptures found?
T What material is it made of ?
T What type of sculpture is it?:
Relief – Round.
T Can you see sculptures similar to these in the other surrounding rooms? Who do they represent?
T What is the number of the room in which you can find these sculptures?

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 NOTICIAS

VIAJE FIN DE CURSO 2012-2013

Olalla Ot Gutiérrez e Isabel Ramírez, 4ºB
Nuestro viaje de fin de curso ha sido este año -teniendo en cuenta las circunstancias económicas del momento- más corto
que otros, pero no por ello menos intenso. Hemos estado en Huelva y Portugal. El viaje ha tenido de todo: visitas culturales
(monasterio de La Rábida, Puerto de Palos y las réplicas de las carabelas de Colón, la casa-museo de Juan Ramón Jiménez, las
minas de río Tinto), parajes naturales (Coto de Coñana, Tavira, puerto de Faro), relax (tardes de playa, con un tiempo
extraordinario) y fiesta (fuimos una noche a un pub y reuniones en las habitaciones).
Hemos aprendido mucho y nos hemos divertido aún más. Lo que más nos ha gustado han sido los ratos de playa y las
reuniones nocturnas en las habitaciones, con risas, charlas... Lo hemos pasado fenomenal pese a que teníamos interés en un
destino más lejano y con una duración mayor. La verdad es que lo importante no es el sitio ni la duración sino las personas
que te acompañan.
Les damos las gracias a las profes que lo han organizado y a los que nos han acompañado. Lo único mejorable es el
ambiente del hotel -de abuelillos- y el escaso tiempo libre del que disponíamos.

XVIII EDICIÓN GYMKANA MATEMÁTICA

por Cristina Muñoz Romero 4ºB
El pasado 11 de Abril se celebró la XVIII edición de la popular Gymkana Mate-
mática. Numerosos institutos, incluido el IES Grupo Cántico, salieron a las calles de
Córdoba para participar en este emocionante evento.
A pesar de que el tiempo no acompañaba, fue una gran experiencia. La activi-
dad comenzó cuando nos repartieron la primera hoja de problemas, en la cual
debíamos hallar los puntos base y dirigirnos hacia ellos a fin de resolver el mayor
número posible de problemas. Los componentes de cada grupo debíamos coope-
rar entre nosotros, además de dar el máximo esfuerzo individual por el bien del
equipo. La actividad no consistía únicamente en aplicar nuestros conocimientos
matemáticos, también tuvimos que trabajar en equipo (hablar entre nosotros para
llegar a determinados acuerdos, organizarnos para ganar tiempo, ayudarnos unos
a los otros…). Asimismo, debíamos situarnos en el plano de Córdoba y manejar
sus calles con facilidad para poder llegar a los puntos base y resolver sus respectivos
problemas.
Fue un día en el que desarrollamos numerosas e importantes competencias: la
cooperación, la orientación, los conocimientos, el razonamiento… Por último y quién
se lo habría imaginado, entre los tantísimos
institutos que participaron, nuestro equipo,
Los Radicales, fue uno de los seis grupos clasi-
ficados. Por ello, asistimos a un acto donde
recibimos el 5º premio, pero lo más impor-
tante es que nos llevamos un bonito recuer-
do y la satisfacción de que conseguimos ser
uno de los equipos clasificados gracias a la
cooperación y la ayuda entre nosotros, pues
trabajar juntos nos hace grandes.

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 ACTIVIDADES EN EL IES GRUPO CANTICO
ASOMADILLA_5

12.- ACTIVIDADES EN EL IES GRUPO CÁNTICO

CHARLA SOBRE ACOSO ESCOLAR
por Inma Vacas, profesora de Compensatoria
En el mes de febrero tuvimos la suerte de contar con
un miembro de la policía que nos habló del acoso escolar,
también conocido como bulling. Para ello, contó con la
presentación de unos vídeos que elaboraron unos estu-
diantes de instituto, simulando diferentes situaciones de
acoso.
Informó sobre el protocolo a seguir en casos de acoso:
comunicarlo para tomar medidas como informar a los pro-
fesores, padres...evitando en todo momento el aislamien-
to de la víctima del acoso.
El acosador no es más que un cobarde o individuo con
complejos que tiene que crecerse o afianzarse buscando el
apoyo de otras personas -solo no se atreve- para humillar o
maltratar psicológicamente a otra persona, normalmente
con un perfil de baja autoestima y dependencia afectiva y
emocional.

TE PUEDE PASAR A TI
por Inma Vacas, profesora de Compensatoria
Los días 18 y 19 de febrero recibimos a dos miembros de la Asociación AESLEME para darnos una charla sobre lesiones
medulares. Su campaña de concienciación se llama Te puede pasar a ti y trata de prevenir accidentes de tráfico motivados por
nuestros incorrectos comportamientos como conductores, ya sea de ciclomotores o turismos.
El objetivo de la charla era dar información, ya que pensamos que «nunca nos va a ocurrir a nosotros» y con actuaciones
sencillas como usar el cinturón de seguridad, ponerse el casco correctamente, ir a una
velocidad adecuada...podemos prevenir muchos accidentes.
Nos informaron sobre diferentes lesiones medulares: paraplejia, tetraplejia...,
teniendo como consecuencia la pérdida de movilidad y sensibilidad al no llegar infor-
mación al cerebro.
Fue muy interesante la charla, especialmente porque uno de los ponentes fue vícti-
ma de un accidente de moto; al contar su propia experiencia, resultó un ejemplo de vida
para nuestros chicos, ya que a edades más tempranas se corren muchos riesgos.

LOS PELIGROS DE INTERNET

por Anita Negro
El pasado martes, 29 de enero visitó nuestro Centro D.
Juan Miguel Molina Duval, miembro de la Unidad de De-
litos Tecnológicos de la Policía Nacional para dar una charla
a los grupos de 3º sobre los riesgos de Internet.
La información facilitada fue muy interesante y mere-
ce la pena sintetizar unos cuantos consejos que pueden
ayudarnos a evitar dolores de cabeza y disgustos, deriva-
dos del uso inadecuado de las nuevas tecnologías. Ser
víctima de un delito cibernético es más fácil de lo que se
piensa.
Para empezar, evita contraseñas muy previsibles tales
como tu fecha de nacimiento o el nombre de pila. No
descargues programas que desconozcas aunque sean su-
puestamente «beneficiosos» para tu ordenador. Mantén tu
antivirus actualizado y ten mucho cuidado con vulnerar los
derechos de propiedad intelectual. Recuerda además que la
posesión de pornografía infantil es un delito tipificado por
nuestro sistema jurídico.
No proporciones datos (nombres, direcciones, núme-
ro de teléfono) o información privada a usuarios descono-
cidos. Ni siquiera admitas a extraños en las redes sociales.
El que está al otro lado del ordenador no siempre es quien
dice ser. Si cuentas que estás de vacaciones o solo/a en casa,
das pistas a aquellos/as que estén pensando en delinquir.
Y nunca vayas solo/a si quedas con alguien a través de la
Red.
Antes de colgar fotografías en la web, piénsalo: una vez
que lo hagas pierdes el control sobre el uso que se haga de
tu imagen. Tu webcam debe permanecer tapada cuando
no la estés usando y nunca la actives con extraños.
Controla las horas que pasas delante del ordenador
porque crea adicción y produce aislamiento social.
No toleres amenazas, insultos y/o acoso. No secundes
el cyberbullying: no hagas a otr@s lo que no te gustaría que
te hicieran a ti. Es fundamental el respeto hacia otr@s
usuari@s.
No estás solo/a. Pide ayuda a un adulto de tu confian-
za (tus padres, familiares, tutores). La Policía Nacional en
colaboración con la Guardia Civil han puesto en marcha el
PLAN CONTIGO que te asesora de manera absolutamen-
te confidencial si tienes un problema.
Por último, recuerda que Internet es uno de los grandes
inventos de la humanidad y que ha sido comparada a veces
con la imprenta por sus repercusiones en nuestras vidas.
Piensa que nació para compartir información, intercambiar
ideas, opiniones y comunicarnos con personas que habitan
en cualquier rincón de nuestro planeta. No lo estropees
haciendo un mal uso.

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 ACTIVIDADES EN EL IES GRUPO CANTICO

VISITA DE NUESTRO OBISPO D. DEMETRIO

AL I.E.S GRUPO CÁNTICO
por Victoria Ortega Palop. Profesora de Religión I.E.S Grupo Cántico
El día 21 de febrero nuestro Obispo D. Demetrio Fernández realizó su vista pastoral a nuestro instituto I.ES Grupo
Cántico; acudieron al encuentro del alumnado del instituto I.E.S Grupo Cántico matriculado en la optativa de religión. El Sr
Obispo D. Demetrio Fernández acompañado por los sacer-
dotes D Francisco Baena y D Francisco Aguilar de la parroquia
de San Asciclo, agradeció la acogida recibida por el director y
profesorado del Centro.
Tras una presentación realizada por el alumnado, nuestro
Obispo dio un breve discurso y tras este hubo un turno de
preguntas por parteel alumnado donde D. Demetrio respon-
día a las inquietudes y dudas de los jóvenes en temas tan varia-
dos como la crisis que estamos viviendo, curiosidades sobre
las cofradías y hermandades cordobesas, la vocación de nues-
tro Obispo y su día a día y otros temas cercanos a los jóvenes.
Quiero agradecer a nuestras conserjes el haber preparado
con tanto detalle el gimnasio para la visita.
Nuestro agradecimiento a nuestro Sr Obispo por su visita,
disposición y cercanía con nuestros jóvenes.

VISITA DE LOS
SEMINARISTAS
por Victoria Ortega Palop. Profesora Religión
El 19 de Marzo fue festividad de San José , día de
los padres, y también de los seminaristas; aprovechan-
do la ocasión recibimos la visita a nuestro Instituto de
varios seminaristas, Javier en 5º y David de 1º y Jorge
de 4º del Seminario Mayor San Pelagio. Nos contaron
su experiencia vocacional y respondieron a las pregun-
tas e inquietudes del nuestro alumnado matriculado en
la optativa de Religión.
Agradecimiento a los seminaristas por su visita y al
alumnado por su acogida.

AMAR DE BUEN ROLLO

por Alumnos de 4º de Diversificación
Los alumnos de 4º y 3º de Diversificación tuvimos el 3 de abril la ocasión de asistir a
un taller de Prevención de violencia de género, organizado por el Ayuntamiento, concreta-
mente desde la Delegación de Mujer e Igualdad. El taller se organizó en dos partes, la
primera de ellas trató sobre la explicación del concepto y origen del «machismo» así como
del machismo que aún existe en la sociedad -hemos mejorado mucho pero todavía
debemos seguir avanzando-. Las técnicos nos explicaron las diferencias biológicas que
existen entre hombres y mujeres y las diferencias culturales entre los mismos (aquellas que
son producto de un aprendizaje) como el azul para los niños y el rosa para las niñas o el
hecho de que los hombres escoceses usen falda pese a que en nuestra cultura está total-
mente vinculada a las mujeres. También nos mostraron cómo a través de la publicidad
estamos constantemente recibiendo mensajes machistas, donde se asocian, por ejemplo,
productos de limpieza a la mujer o el disfrute sexual únicamente al hombre.
La segunda parte del taller fue impartido por abogadas que dieron toda la informa-
ción relativa a la ayuda y protección que la Junta y el Gobierno puede proporcionar a
todas aquellas personas que sean víctimas de la violencia machista.
Lo que desde luego sacamos en claro es que en una pareja es fundamental el respeto
y la confianza para poder amar de buen rollo.

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 ACTIVIDADES EN EL IES GRUPO CANTICO
ASOMADILLA_5

JORNADA DE LA SOLIDARIDAD
por Isabel Jiménez

Porque creemos que la solidaridad es uno de los va-

lores esenciales que deben tener nuestros/as alumnos/
as, el jueves 21 de marzo se llevó a cabo en el IES Grupo
Cántico la Jornada de la Solidaridad 2012-2013. Consis-
tió en una serie de diferentes talleres (Recicl-Arte, Danza
africana, Resolución de conflictos a través de la imagen..)
impartidos por distintas asociaciones (Kasumay,
LENKE, Mosayco Mediterráneo...) con el objetivo de
que el alumnado aprendiera de un modo muy lúdico la
importancia y necesidad de este valor en nuestra socie-
dad.

Concretamente, el Taller «Macedonia Africana» a cargo de

Kasumay nos mostró a través de una canción «Uangaulla» un
cuento típicamente senegalés, protagonizado por un niño con
ese nombre. La canción la acompañamos de percusión gracias a
unos instrumentos que se elaboraron los propios alumnos
con vasos y globos. Tuvimos ocasión también de conocer más
detalles de la cultura musical, gastronómica y lúdica de este país
gracias a unos vídeos que nos mostraron. En resumen, apren-
dimos que África no solo es hambre ni enfermedad sino que
también es riqueza cultural y que dicho continente tiene mucho
que mostrar y enseñar.

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 ACTIVIDADES EN EL IES GRUPO CANTICO

TALLER DE CIENCIA DIVERTIDA

por Paola y Adrián (3º B)
Las tres clases de 3º de ESO pudimos disfrutar de un ameno taller de
Ciencia Divertida en los días previos a las vacaciones de Navidad. Se celebró
en el laboratorio de Física y Química de nuestro instituto y fue dirigido por
nuestro profesor, D. Antonio Membiela Jurado.
Aunque todos participamos de forma activa, el profesor realizó un
sorteo para seleccionar a los dos afortunados que iban a impartir dicha
actividad. En la clase de 3º B correspondió a Paola Rodríguez y Adrián
Rodríguez. Durante la semana previa y en los recreos estuvimos practican-
do y ensayando para que el resultado del taller fuera todo un éxito.
Fueron muchos y variados los experimentos que realizamos. No sólo
nos quedábamos en una mera exposición, sino que intentábamos darle una
explicación científica coherente.
Comenzamos la sesión con un atractivo cuento, con el objetivo de
atraer la atención y despertar el interés de todos los asistentes, que estaban sentados estratégicamente formando un círculo.
La primera práctica la denominamos «Magia de colores». Aprovechando las propiedades como indicador de pH de la col
lombarda, que previamente la habíamos hervido, pudimos comprobar «in situ» como cambiaba de color al añadir zumo de
limón (rojo), o se tornaba verde con bicarbonato sódico. Acto seguido demostramos como un folio podía aguantar el peso
de todos los libros de texto de Física y Química de la clase. Los compañeros de clase no salían de su asombro cuando
atravesamos un globo con un palillo de pinchitos sin que se explotara, el baile de unas lentejas a ritmo de pop, atravesar una
patata con una simple pajita, experiencias eléctricas sorprendentes, etc.
Como colofón un alumno marcó un circuito inventado y con numero-
sas curvas con cinta aislante negra sobre el suelo del laboratorio. El profesor
nos presentó su coche fantástico y para nuestra sorpresa seguía fielmente el
recorrido previamente marcado sin salirse ni un milímetro.
Por si esto no era suficiente, acertamos a los compañeros a través de una
compleja lectura a través de los ojos el nombre de una persona, una fecha y
un color. ¡Increíble, pero cierto¡
Sin duda alguna una experiencia inolvidable, que nos ha ayudado a
entender de una forma lúdica algunos fenómenos que ocurren en nuestro
entorno y a presentarnos la Física y Química como algo más cercano y espec-
tacular.

TALLER SOBRE «INMIGRACIÓN»

por Almudena González Santiago 3ºC
Durante el mes de noviembre, los alumnos de 3ºC participamos en un taller de inmigración. Vino a darnos este taller una
monitora llamada Emilie, del centro «APIC» (Asociación Pro Inmigrantes de Córdoba) Ella es inmigrante, vino muy
pequeñita a nuestro país procedente de Francia.
A lo largo del primer trimestre nos dieron varias sesiones sobre inmigración: nos contaron en qué medio de transporte
venían generalmente los inmigrantes (que por cierto no llegan en patera, sino en avión) y qué circunstancias los mueven. La
mayoría de las personas que cambian de país no vienen por gusto sino por necesidad, para poder conseguir una mejor calidad
de vida para ellos y sus familias. Suelen venir los padres primero, para conseguir trabajo, después traen a la familia. Pasadas
varias semanas fuimos a conocer las instalaciones del Centro (APIC). Fue una experiencia interesante: como los inmigrantes
eran muchos, nos dividimos en dos grupos y estuvimos durante toda una tarde con algunos de los alumnos y monitores del
centro. Allí los alumnos reciben clases de español, también de cocina, además de
información útil para desenvolverse en nuestro país. Nosotros colaboramos
ayudando en las clases de español, y pudimos comprobar lo difícil que les
resulta comunicarse en los primeros días y lo rápido que aprenden. Para comu-
nicarnos hicimos juegos de interpretación y « mímica».
Alguno de ellos nos contó su experiencia y nos habló de su lugar de origen,
de cómo había llegado, el tiempo que llevaba aquí, etc. Fueron muy simpáticos
con nosotros y nos explicaron en qué centros estaban acogidos y que algunos de
ellos asisten a institutos como el nuestro,
Cuando terminó la clase nos invitaron a una merienda, en la que prepararon
un té, típico de Marruecos, era como varias infusiones mezcladas, algo amargo.
Compartimos algunos pasteles y muchas risas. ¡Lo pasamos genial!

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 ACTIVIDADES EN EL IES GRUPO CANTICO
ASOMADILLA_5

EXCURSIÓN A ISLA MÁGICA

por Eloy y Francisco José Rodríguez Cantero, 1ºB

El pasado 27 de abril fuimos mi clase con

el «profe» Manuel Marín y su esposa a Isla
Mágica en Sevilla. Salimos a las 8h de Córdoba,
de la glorieta de Cruz de Juarez. El viaje se nos
hizo lento por las ganas de llegar. Sobre las
10h nos paramos a desayunar en un restauran-
te y más tarde llegamos a Isla Mágica, sobre las
11h. Al verla fue impresionante. En la entrada
nos hicimos una foto de todo el grupo. El
profe repartió las entradas y dijo que a las 14h
estuviéramos allí para comer. A partir de ahí
nos dividimos en grupos y cada uno fuimos a
las atracciones que nos gustaban.

El parque tenía mucha vegetación y estaba

dividido en varias zonas, todas ellas relaciona-

das con el descubri-

miento de América.
Había varios restau-
rantes, salas de cine,
tiendas de souvenirs
y atracciones de agua
como el Iguazú, la
Anaconda, los Rápi-
dos del Orinoco y
también otras que no
eran de agua como el
Ciklón, el Jaguar y el
Desafío. Fue muy di-
vertido montarse en
todas ellas. A veces co-
incidíamos con otros
grupos, con el «pro-
fe» y su esposa en las atracciones.

A las 14h salimos al aparcamiento a comer.

A la salida nos pusieron un sello para poder
entrar de nuevo al parque. Cuando termina-
mos de comer, volvimos a entrar y a las 15h
hubo un espectáculo de piratas y algo más tar-
de otro de aves rapaces.

El día estuvo soleado...y llegaron las 20h,

que era cuando teníamos que regresar a Córdo-
ba. El viaje transcurrió bien, aunque íbamos
todos muy cansados y algunos roncos de tan-
to gritar en las atracciones.

Fue un día inolvidable, muy divertido y

esperamos volver a repetirlo.

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