TEORÍA DE PIAGET

Docente Maria Luisa Barreto Z

El objeto de la psicología
cognitiva no es la
conducta que depende
directa o indirectamente
del estímulo, sino de la
actividad humana de un
sujeto activo

Que busca, elige,

interpreta elabora,
transforma, almacena y
reproduce información del
medio ambiente o del
interior
 Etapa de Etapa de
Etapa Etapa
operaciones operaciones
sensoriomotora preoperacional
concretas formales

TEORÍA DE DESARROLLO
COGNITIVO DE PIAGET
ETAPA
SENSORIOMOTORA
 Etapa 1 Aprendizaje de la
Aprendizaje a través de los coordinación de
sentidos y la actividad información que
motora Etapa 2 ingresa por los sentidos
y organización de las
actividades respecto al
Desarrollo de ESQUEMAS: Etapa 3 ambiente
Patrones organizados de
pensamiento y conducta Etapa 4 Organización,
adaptación,
equilibración
REACCIONES CIRCULARES: Etapa 5
reproducción de sucesos
agradables que descubrió Uso de símbolos y
por azar Etapa 6 conceptos para
resolver problemas
simples

ETAPA SENSORIOMOTORA
 1- Número de ocasiones en el que experimenta
la secuencia de eventos

2 - Si el niño participa activamente o solo

observa

3 – Si recibe recordatorios verbales de la

experiencia

4 - Si la secuencia de eventos ocurre en orden

lógico causal

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL

RECUERDO A LARGO PLAZO
 COMPRENSIÓN DE QUE UN
OBJETO O PERSONA EXISTE AÚN
CUANDO ESTÁ FUERA DE LA
VISTA
 Desarrollo entre la 3 y 6
subetapa

3 etapa • Si se cae un objeto, lo buscan pero si no lo

ven actúan como si ya no existiera

4 etapa
• Buscan el objeto en el lugar donde vieron
que fue ocultado primero, incluso si vieron
que fue movido a otro sitio

5 etapa • Búsqueda del objeto en el mismo lugar 24

horas después

PERMANENCIA DEL OBJETO

ETAPA
PREOPERACIONAL
 Función simbólica:
capacidad para usar
Los niños se sofistican
representaciones
más en el uso del
mentales (palabras,
pensamiento
números o imágenes)
simbólico, sin poder
a las que el niño ha
usar la lógica
asignado un
significado

La función simbólica se
muestra a través de la
imitación diferida, el
juego simulado y el
lenguaje
Los niños no logran razonar
Razonan por medio de la
de manera lógica acerca
transducción
de la causa y el efecto

Ej: pensar que los

Conectan mentalmente comportamientos o
dos sucesos, especialmente conductas malas
cercanos en el tiempo, que ocasionaron la
tengan o no una relación enfermedad de la
causal lógica. hermana o separación de
los padres

COMPRENSIÓN DE CAUSALIDAD
 Centración Egocentrismo

• Tendencia a • Incapacidad
enfocarse en para
un aspecto considerar el
de la punto de
situación e vista de otra
ignorar otros persona

CARACTERÍSTICAS DEL
PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
 Enfoque en estados
Irreversibilidad más que en
transformaciones
• No comprenden • No logran
que algunas comprender el
operaciones o significado de las
acciones pueden transformaciones
revertirse, entre estados
restableciendo la
situación original

ASPECTOS INMADUROS DEL

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
 Incapacidad de
Razonamiento distinguir la
Animismo
transductivo apariencia de la
realidad
• No usan el • Atribuyen vida a • Confunden lo
razonamiento objetos que es real con
deductivo o inanimados la apariencia
inductivo; saltan exterior
de una
particularidad a
otra y ven
causas donde
no existen

ASPECTOS INMADUROS DEL

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
 Número Longitud Líquidos

Materia
Peso Área
(masa)

Volumen

TAREAS DE CONSERVACIÓN
ETAPA OPERACIONES
CONCRETAS
 Elniño puede utilizar
operaciones mentales
para resolver problemas
concretos (tangibles)
 Pensamiento lógico:
tienen en cuenta varios
aspectos de una
situación
 Limitacióndel
pensamiento a
CARACTERÍSTICAS
situaciones reales en el
aquí y ahora
 Comprensión
de conceptos
Categorización
espaciales y
causalidad

Razonamiento
Conservación y
inductivo y
número
deductivo

CARACTERÍSTICAS
RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y
DEDUCTIVO

Razonamiento
Razonamiento inductivo
deductivo
• Razonamiento lógico • Razonamiento lógico
que parte de las que avanza de una
observaciones premisa general
particulares de los acerca de una clase a
miembros de una una conclusión sobre
clase para llegar a una el miembro o
conclusión general miembros particulares
acerca de la clase de la clase
 Los niños pueden llegar a la respuesta de forma mental, sin
necesidad de medir o pesar objetos

Principio de • La plastilina es la misma aún cuando

identidad se presente de forma distinta

Principio de • Saber que se puede volver a

aglomerar la plastilina en forma de
reversibilidad bola

Principio de • Enfocarse tanto en la longitud como

descentración en el grosor

CONSERVACIÓN
NÚMERO
Contar hacia
Contar
adelante (suma)
mentalmente
y restar

Capacidad de
Cálculo
resolver
aumenta con la
problemas
edad
sencillos narrados

“Pedro fue a la tienda con $5 y gastó

$2 en dulces. ¿Cuánto dinero le
quedó?”
ETAPA OPERACIONES
FORMALES
Maduración
cerebral
Mayor
Desarrollo del
flexibilidad en el
pensamiento
manejo de la
Más abstracto
información
oportunidades
ambientales
Utilización de
No hay
símbolos para
limitación al
representar
aquí y ahora
símbolos

Comprensión
CARACTERÍSTICAS
Aprendizaje de de metáforas y
álgebra y significados
cálculo profundos en la
literatura
 Imaginación de posibilidades y
sometimiento a prueba las hipótesis

Integrar lo que aprendieron en el

pasado con los desafíos del
presente y los planes para el
futuro

CARACTERÍSTICAS
Razonamiento hipotético deductivo
 Considera
varias
hipótesis y
Diseño de examina
un cada una
Desarrollo
experime para
de una
nto para determina
hipótesis
someterla r cuales
a prueba son falsas
y cuál es
la
correcta
 Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2009).
Psicología del desarrollo de la infancia a la
adolescencia 11 ed. México: McGraw-Hill.

REFERENCIAS