Aprendizaje de La Escritura

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y Cs. DE LA EDUCACION

CARRERA DE PSICOLOGIA
8VO SEMESTRE
TRABAJO: “PROTOCOLO DE INTERVENCION EN

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA”
Nombre de estudiantes : Conde Conde Cristina

Paredes Paco Carlos S.
Materia : Taller Educativo III
Docente : Lic. Porfidio Tintaya
Fecha : 9 de octubre
La Paz – Bolivia
2014
PROTOCOLO DE DE INTERVENCIÓN DE
“DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA”

I. NOMBRE DEL PROGRAMA
“Dificultades de Aprendizaje de la escritura”
II. PROBLEMA DEL PROGRAMA
Se trata de una dificultad significativa en el desarrollo de las habilidades

relacionadas con la escritura, pueden explicarse por alguna alteración en los
procesos implicados en la escritura como ser: Planificación del mensaje,
construcción sintáctica, recuperación de elementos léxicos y al final los
procesos motores.
Estos procesos cognitivos están compuestos de la siguiente manera:
1.- Módulos de planificación, con sus subprocesos:
- Generación de información
- Selección de contenidos
- Revisión de los anteriores procesos
2.- Módulos sintácticos: Sigue reglas y estructuras gramaticales que le darán

forma y sentido a lo escrito
3.- Módulos léxicos, presenta dos subprocesos o rutas:
- Ortográfica
- Fonológica
4.- Módulos motores, incluye los subprocesos:
- Recuperación de los ológrafos
- Recuperación de los patrones motores
III. OBJETIVOS:
- Capacitar el área de planificación y escritura de un mensaje siguiendo una

estructura gramatical adecuada
- Capacitar el reconocimiento de palabras por medio de la vía fonológica,

ortográfica y el dominio de reglas ortográficas
- Capacitar el área motora; reconocimiento de alógrafos y coordinación viso
motriz
IV. ACTIVIDADES: Las técnicas a ser utilizadas son las siguientes:
1.-”Detalles específicos”
2.-“Escritura libre”
3.-”Siguiendo la secuencia”
4.-”Indicios del ahorcado”
5.-“De lo simple a lo complejo”
6.- “Las partes de la oración”
7.- “Entrenamiento con Homófonos”
8.- “Copia de palabras nuevas”
9.- “Mejorando mi escritura”
10.-“El ahorcado para niños”
11.- “Cambios de tipos de letras”
12.-“Uniendo letras punteadas”
13.-“Coordinación viso-motriz”
V. RECURSOS
A. HUMANOS
 Niños con dificultades de aprendizaje de escritura
 Guía, maestro o docente.
 Padre de familia involucrado
B. MATERIALES
 Fichas
 Cartillas u hojas de trabajo
 Lápices
 Papeles y cartulinas
 Hojas de caligrafía
 Marcadores
 Dibujos Varios
VI. EVALUACIÓN.- Se utilizaran las siguientes técnicas:

- Observación, se llevara acabo durante todo el proceso
- Describir una escena o dibujo, un suceso que le ocurrió, comentar sobre una noticia
- Escribir oraciones simples y complejas de manera correcta
- Ordenar fichas con acciones secuenciales, escribir cada acto en un papel y explicar
el porque del orden
- Llenar los vacíos en oraciones para darles sentido, acompañado del ahorcado (3
oportunidades)
- Ordenar palabras de diferentes formatos, de forma escrita
- Dictado de oraciones simples y complejas, debe ubicarse los elementos de la oración

con la fichas de colores (verbo, sujeto…)
- Dictado de palabras homófonas
- Escritura de palabras con ortografía correcta.
- Escritura correcta de palabras que le eran de difícil escritura
“Dictado de pseudo palabras que contengan reglas ortográficas”)
- Dictado de letras mayúsculas, minúsculas
- Tareas de copia libre
- Tareas de dibujo, recortado

VII.- PLAN DE ACCION:
TECNICAS DE
Nro ACTIVIDADES OBJETIVOS RECURSOS
EVALUACION
1 ”Detalles Mejorar la capacidad Hojas de Describir una

específicos” memorística en papel, colores, escena o dibujo,
función a detalles lápices un suceso que le
específicos ocurrió, comentar
sobre una noticia
2 “Escritura libre” Mejorar la capacidad Lápiz, hoja - Escribir

de almacenamiento de registro oraciones
de información simples y
complejas de
manera correcta
3 ”Siguiendo la Optimizar la Fichas con Ordenar fichas

secuencia” capacidad de imágenes con acciones
organización de la secuenciales secuenciales,
información y escribir cada acto
conocimiento en un papel y
explicar el
porque del orden
4 ”Indicios del Optimizar la Hojas de Llenar los vacíos

ahorcado” planificación de lo papel, en oraciones
que se desea escribir marcadores, para darles
lápices, lista sentido,
de oraciones acompañado del
ahorcado(3
oportunidades)
5 “De lo simple a lo Facilitar el Lápiz, hoja de Ordenar palabras

complejo” aprendizaje de las registro, de diferentes
estructuras oraciones formatos, de
gramaticales de simples y forma escrita
forma escrita complejas
6 “Las partes de la Optimizar el Lápiz, hoja de Dictado de

oración” aprendizaje y registro, fichas oraciones
utilización de los de colores. simples y
elementos dibujos complejas, debe
gramaticales en la ubicarse los
oración elementos de la
oración con la
fichas de colores
(verbo, sujeto…)
7 “Entrenamiento Reconocer palabras Fichas de Dictado de

con Homófonos” homófonas de forma palabras y palabras
visual, escrita, por su dibujos homófonas
significado
8.- Copia de palabras Memorizar la Lápiz, hoja de - Escritura de

nuevas” escritura correcta de registro, fichas palabras con
palabras de difícil con palabras ortografía
ortografía. de escritura correcta.
ortográfica
difícil
9. “Mejorando mi Identificar la manera Lápiz, hoja de - Escritura

escritura” correcta y errada de registro, fichas correcta de
palabras que son de correcta e palabras que le
difícil escritura incorrectas eran de difícil
escritura
10 “El ahorcado para Comprender reglas Lápiz, hoja de “Dictado de

niños” ortográficas de forma registro del pseudo palabras
visual y escritura juego del que contengan
Ahorcado, reglas
. hoja de ortográficas”)
palabras
correctas
11 “Cambios de tipos Discriminar los Fichas de Dictado de letras

de letras” alógrafos (cambio de letras mayúsculas,
tipo de letra) minúsculas, minúsculas
mayúsculas en
imprenta(opcio
nal) y carta
12 “Uniendo letras Ejercitar los patrones Lápiz, fichas Tareas de copia

punteadas” motores en la de letras libre
escritura de letras punteadas(don
que posea dificultad de tenga
dificultad)
13 “Coordinación viso- Ejercitar procesos Tijeras, Tareas de dibujo,

motriz” viso motrices colores y hojas recortado
periféricos con dibujos
VII.- ANEXOS
1.- NOMBRE:”Detalles específicos”
OBJETIVO.- Mejorar la capacidad memorística en función a detalles específicos
TIEMPO: Aproximadamente 30 minutos
MATERIALES: Hojas de papel, colores, lápices
PARTICIPANTE/S: Niño/a con memoria deficitaria
DESARROLLO:
 Consigna: Escucha con bastante atención lo que voy decirte
 Etapas:
o Dibujar un objeto, animal y escena o situación
o Descripción de los dibujos
 Pasos:
o Dibujar un objeto indicando detalles concretos que debe tener el dibujo
o Dibujar un animal indicando detalles concretos que debe tener el dibujo
o Dibujar una escena o situación indicando detalles concretos que debe

tener el dibujo.
o Describir cada dibujos con sus detalles respectivos
(Repetir el ejercicio con otros objetos, animales, escenas)
 Tareas de terapeuta:
o Dar indicaciones precisas para la realización del ejercicio.
o Observar y verificar el avance del ejercicio
 Tareas a realizar del niño(a)

o Dibujar un objeto, animal y situación o escena con detalles concretos que
se le mencionaran
o Describir cada dibujo con sus respectivos detalles
 Prueba a Realizar: Describir una escena o dibujo, un suceso que le ocurrió,

comentar sobre una noticia
1.-HOJA DE TRABAJO (GUIA)
Los objetos, animales y situaciones que pueden ser utilizados son los siguientes, pero
estos pueden variar.
 Un balde con mango negro
 un perro sentado con cola larga
 una niña con vestido que esta sentada en una grada
 un sombrero de mujer
 un gato café parado
 Una mamá caminando con zapatos negros
 Una corbata con puntos rojos
 Un caballo negro con ojos azules
 Un niño sentado de chompa amarilla
 Una taza con la oreja roja
 Un loro con el pico naranja
 Un señor con pantalón verde
 Una escoba con el mango color celeste
 Un ratón sentado con la cola color naranja
 Una niña sentada comiendo uvas verdes
 Un peine con puntas de color rojas
 Un sapo saltando con la pata derecha de color azul
 Un niño saltando con una cuerda de color blanco

2.- NOMBRE: “Escritura Libre”
OBJETIVO: Mejorar la capacidad de almacenamiento de información (memoria)
TIEMPO : 3 min
MATERIALES : Lápiz, hoja de registro
PARTICIPANTES: Niño con dificultades memorísticas
DESARROLLO
 CONSIGNA : A continuación puedes escribir todas las palabras que recuerdes
 ETAPAS
o Escribir las palabras
o Explicar que significan
 TAREA DEL TERAPEUTA
Dar seguimiento, anotar los sucesos, motivar la escritura en el niño y que el

sujeto siga las instrucciones adecuadas para la escritura de las fichas
programadas.
 TAREA DEL NIÑO
Seguir las instrucciones del terapeuta escribiendo las palabras que recuerde y
explicándolas
 PRUEBA A REALIZAR
Escribir oraciones simples y complejas de manera correcta

2.-HOJA DE TRABAJO (GUIA)
Se puede utilizar una hoja bond tamaño carta, en la cual el niño con un lápiz pueda
escribir las palabras que recuerde.
Se le pide al niño que explique las palabras que escribe y le de un significado

verdadero al finalizar.
Ejemplo:
Pelota: Es para Jugar Futbol
Casa: Donde viven las personas
Perro: Es el animal mascota de las casas
Celular: Sirve para hacer llamadas
Si el niño comete errores en la escritura ortográfica es necesario intervenir con las

respectivas tareas del modulo ortográfico.
Si el niño comete algún error en pseudo palabras o significados propios se le pide que
escriba palabras que ve en su entorno.
3.- NOMBRE:”Siguiendo la secuencia”
OBJETIVO.- Optimizar la capacidad de organización de la información y

conocimiento
TIEMPO: Aproximadamente 25 minutos por sesión
MATERIALES: Fichas con imágenes secuenciales
PARTICIPANTE/S: Niño/a con dificultad en organizar la información y

conocimiento
DESARROLLO:
 Consigna: Observa las siguientes fichas y escucha atento la explicación
 Pasos:
o Mostrar tarjetas con gráficos secuenciales de sucesos o acciones de la
vida cotidiana
o Explicar en voz alta el orden de cada tarjeta y la acción final que se debe
realizar según los dibujos o gráficos
o Continuar sucesivamente con otras tarjetas
o Mezclar las tarjetas y pedir que ordene de forma secuencial y escriba en
pequeñas hojas la acción que muestra el dibujo y colocarlas por debajo
de cada una de ellas
o Explicar y observar el desarrollo de la actividad

o Ordenar de forma secuencial las tarjetas según el hecho o suceso
mostrado en ellas
o Escribir en hojas pequeñas las acciones que se observan en cada tarjeta,
las mismas debe colocarlas por debajo de las fichas
 Prueba a Realizar: Ordenar fichas con acciones secuenciales, escribir cada

acto en un papel y explicar el porque del orden
3.- HOJA DE TRABAJO:
Las tarjetas con gráficos secuenciales (de la vida cotidiana) deben estar hechas en
cartulina de tamaño vistoso para el infante. Pueden ser las siguientes secuencias:
 Por la mañana antes de ir a la escuela Juan :

1.- Levanta de la cama
2.- Se baña
3.- Se Viste
4.- toma desayuno
5.- va a la escuela
 Por la noche antes de ir a dormir Lupe:

1.- Come la cena
2.- Lava los platos
3.- Se lava los dientes
4.- Se va a dormir
 Para cocinar:
1.- compran las verduras, carne, papa
2.- se lavan las cosas de comer
3.- se ponen a coser en la cocina
4.- NOMBRE:”Indicios del ahorcado”
OBJETIVO: Optimizar la planificación de lo que se desea escribir
MATERIALES: Hojas de papel, marcadores, lápices, lista de oraciones
PARTICIPANTE/S: Niño/a con dificultad en planificación de lo que quiere

escribir (escribe en desorden)
DESARROLLO:
 Consigna: Escucha y toma mucha atención, esto es muy divertido

 Etapas:
o Explicar procedimiento del juego
o Completar los vacíos en las oraciones presentadas
 Pasos:
o Mostrar una hoja que tiene escrito una oración con indicios, algunas
frases y líneas segmentadas que debe ser completadas para dar sentido
a la oración.
o Completar los vacíos mencionándolos en voz alta(si fuese la respuesta
correcta debe escribirlo en la hoja) , si cometiese un error al costado de
la hoja se comienza a dibujar un muñeco palote “el ahorcado”(con
marcador), parte por parte(5 oportunidades), sino lo completa, el dibujo
se ahorca y se prosigue a explicar donde se equivoco
(Se pasara así sucesivamente con otras oraciones)
o Observar el desempeño durante la actividad
o Explicar los posibles errores que se cometan

o Completar con palabras los vacíos de la oración para darle sentido, debe
ser en voz alta, si llega a ser la correcta debe escribirla en la hoja y
deberá pasar a otra hoja y así sucesivamente.
 Prueba a Realizar: Llenar los vacíos en oraciones para darles sentido,

acompañado del ahorcado(3 oportunidades)
4.- HOJA DE TRABAJO
Las oraciones deben estar en hojas de papel tamaño carta u oficio. Pueden ser las
siguientes:
- _ _ c _ a _ es de m_d_ _a (La/casa/madera)
- las ventanas tienen v_ d _ i _ s. (casa/ vidrios)
- J_ _n y _ _sa comieron h_l_d_ _.( parque/ helados)
- Mi _ _ma es b_en_a, (mamá/buena)
- La carnicería tiene mucha_ _ _ _ _ para _ _ _ _ _ _.(carne/vender)

5.- NOMBRE: “De simple a lo complicado”
OBJETIVO: Facilitar el aprendizaje de las estructuras gramaticales de forma

escrita
TIEMPO : aproximadamente 15 minutos, 3 sesiones
MATERIALES: Lápiz, hoja de registro, oraciones simples y complejas
PARTICIPANTES: Niños con dificultades en estructura gramatical u orden correcto

de escritura, Evaluador
DESARROLLO
 CONSIGNA : A continuación puedes escribir o copiar las oraciones que te

muestre
 Etapas:
o Mostrar la estructura de frases simples
o Mostrar la estructura de frases complejas
o Dependiendo del avance se quitaran las ayudas(tarjetas por colores)
 Pasos:
o Mostrar fichas con frases simples
o Explicar los elementos de la frases simples
o Mostrar fichas con frases complejas
o Explicar los elementos de la frases complejas (sujeto, verbo…)
o Observar y verificar el progreso comprensión del niño sobre la estructura
gramatical

o Comprender los elementos de una oración (sujetos, verbo…)
o Escribir en una hoja las frases simples y complejas explicando sus
respectivos elementos y su orden correcto (sujeto, verbo…)
 Prueba a Realizar: Ordenar palabras de diferentes formatos, de forma escrita
5.- HOJA DE TRABAJO

Las fichas pueden ser de cartulina o papel de colores y tamaño mediano, (sujeto,
verbo…)
Frases simples:
 Los árboles
 La llanta
 El ratón
 La mesa
 El pastel
 La tortuga
 Las nubes
 Es Pedro
 El perro
 El tiempo
Frases complejas:
 Pedro juega con el perro café

 Carlos camina rápido.
 José viaja en el tiempo.
 Julián estudia para técnico.
 El perro brinca alto
 La tortuga camina despacio.
 El mar está calmo.
 Las nubes están en el cielo.
 Los árboles son verdes.
 La llanta está en el coche.
 La computadora tiene dos procesadores.
 El ratón se escondió en su madriguera.
6.- NOMBRE: “Las partes de la oración”

OBJETIVO: Optimizar el aprendizaje y utilización de los elementos gramaticales en
la oración
TIEMPO: 6 min.(aprox. 5 sesiones)
MATERIALES: Lápiz, hoja de registro, fichas de colores. Dibujos
PARTICIPANTES: Niño con dificultades en la sintaxis u orden correcto de

escritura, Evaluador
DESARROLLO
 CONSIGNA : A continuación puedes escribir una oración de este dibujo, la que

se te ocurra
 ETAPAS
o Escribir una oración según el dibujo que se le muestre al niño
o Identificar sujeto, verbo y predicado con fichas de colores
- Dar seguimiento y anotar los sucesos
- Explicar la estructura de la oración escrita (sujeto, verbo, predicado y

complemento) por medio de fichas de colores
- mostrarle otras fichas con imágenes
 TAREA DEL NIÑO
- Seguir las instrucciones del terapeuta escribiendo oraciones en base a las

imágenes presentadas.
- Una vez comprendido la estructura de la oración se le debe proporcionar las

fichas de colores para que indique la estructura de otras oraciones que escribirá
de acuerdo a nuevas imágenes.
Dictado de oraciones simples y complejas, debe ubicarse los elementos de la
oración con la fichas de colores (verbo, sujeto…)
6.- HOJA DE TRABAJO: Cada figura representa lo siguiente: el redondo: sujeto, el
cuadrado: el verbo, el rectángulo: el complemento, los triángulos por colores: los
calificativos. Estas pueden ser coladas sobre cartulina
7.- NOMBRE: “Entrenamiento con Homófonos”
OBJETIVO.- Reconocer palabras homófonas por su significado, de forma

visual, y escrita
TIEMPO: 5 Sesiones o más (aproximadamente 30 minutos)
MATERIALES: Fichas de palabras homófonas y dibujos respectivos
PARTICIPANTE/S: Niño con dificultades en reconocer, escribir palabras que

suenan igual y diferenciar sus significados
DESARROLLO:
 Consigna: Observa atentamente los siguientes pares de fichas

 Etapas:
o Mostrar el par de palabras homófonas con sus imágenes
o Explicar el significado y la escritura de la mismas
o Comparar ambas palabras por significado, escritura e imagen
 Pasos:
o Mostrar 6 pares de fichas con palabras homófonas con sus respectivos
dibujos(cada sesión)
o Comparar o contrastar la forma de escritura de ambos pares
o Explicar las diferencias de significados. Presentar hasta automatizar cada
homófono con su escritura, su dibujo y significado
o Ejercitación con las fichas
o Explicar las fichas respectivas de palabras homófonas
o Una vez automatizado: mezclar las tarjetas
o Comprender las diferencias de cada homófono con su escritura, su dibujo
y significado
o Emparejar los homófonos con su escritura, dibujo y mencionar sus
significados y diferencias (repetirse hasta su automatización completa
donde solo se muestren los dibujos de los homófonos sin escritura el
niño debe emparejarlos y mencionar cual es su significado,)
o Una vez repetido este ejercicio una y otra vez, se procede con un dictado
de cada homófono con sus significados, el infante debe escribirlos en un
papel
 Prueba a Realizar: Dictado de palabras homófonas o completar frases con
homófonos
7.- HOJA DE TRABAJO
Las fichas a utilizar deben constar de dos pares de palabras homófonas, cada palabra
debe estar en una cartulina adecuada al tamaño de las letras en negrilla y los dibujos
respectivos a cada palabra deben estar en otras fichas de cartulina. (Pueden utilizarse
otras palabras homófonas que le niño confunda)
Por ejemplo:
- Gallo = (animal de corral) - Gayo = (alegre, vistoso)
 ¡Hola!
= (saludo)
 Ola = (movimiento de agua en el mar)
 Malla = (tejido)
 Maya = (cultura prehispánica americana
 Tuvo = (pasado del verbo tener)

 Tubo = (elemento de acero o plástico donde pasa agua o liquido)
 Tasa = (de tazar)

 Taza = (vasija pequeña)
 Hora = (medida del tiempo)

 Ora = (rezo religioso)
 Casa = (Vivienda)
 Caza = (de casería)
8.- NOMBRE: “Copia de palabras nuevas”
OBJETIVO: Memorizar la escritura correcta de palabras de difícil ortografía.
TIEMPO: 7 min
MATERIALES: Lápiz, hoja de registro, fichas con palabras de escritura ortográfica

difícil
PARTICIPANTES: Niño con dificultades de ortografía, Evaluador
DESARROLLO
 CONSIGNA : A continuación puedes escribir las palabras que te mostrare

 ETAPAS
o Escribir las palabras que se le muestra
o Aprender el significado de la palabra mediante un diccionario infantil.
Dar seguimiento y anotar los sucesos y que el sujeto siga las instrucciones
adecuadas para la escritura de las fichas programadas o correcta escritura de
ellos.
 TAREA DEL NIÑO
Seguir las instrucciones del terapeuta escribiendo lo que ve en las palabras que
se le presenta.
Escritura de palabras con ortografía correcta.

Las tarjetas con palabras que el niño tenga mayor dificultad en escritura, o
palabras nuevas que el niño pueda aprender se las puede hacer en una cartulina o
en una hoja bond, se debe tomar en cuenta la escritura en Carta del Niño.
Ejemplo de palabras:
Canción
Ortograf
ía
Hipopót
amo
Espeluzn
ante
9.-NOMBRE : “Mejorando mi escritura”
OBJETIVO: Identificar la manera correcta y errada de palabras que son de difícil

escritura
TIEMPO: 7 min
MATERIALES: Lápiz, hoja de registro, fichas de palabras correctas e incorrectas
PARTICIPANTES: Niño con dificultades de ortografía correcta de escritura, Evaluador
DESARROLLO
 CONSIGNA : A continuación puedes escribir como crees que se escribe la

palabra
 ETAPAS
o Escribir una palabra de ortografía complicada que esta incompleta
o Identificar si se escribió de manera correcta y reforzar
adecuadas para la escritura de las diferentes palabras a aprender.
 TAREA DEL NIÑO
Seguir las instrucciones del terapeuta escribiendo lo que ve en las oraciones

que se le presenta
- Escritura correcta de palabras que le eran de difícil escritura

Las tarjetas con palabras que el niño tenga mayor dificultad en escritura, o palabras
nuevas que el niño pueda aprender se las puede hacer en una cartulina o en una
hoja bond, se debe poner en una cara la manera correcta de escritura, y al reverso
la manera correcta.
Para el refuerzo y automatización de la conducta se puede utilizar colores que
muestren lo correcto y lo errado-
Ejemplo de palabras:
INCORRECTO CORRECTO
conscie concie
ncia ncia
exhort
exortar
ar
INCORRECTO CORRECTO
garage garaje
10.-NOMBRE: “El ahorcado para niños”
OBJETIVO: Comprender reglas ortográficas de forma visual y escritura
TIEMPO: 10 min
MATERIALES: Lápiz, hoja de registro, hoja de palabras correctas
PARTICIPANTES: Niño con dificultades de ortografía correcta de escritura, Evaluador
DESARROLLO
 CONSIGNA : A continuación Jugaremos el Juego del Ahorcado.

 ETAPAS
o Escribir una palabra que esta incompleta en algunas letras, adivinar que
letras falta y completar la palabra correcta.
adecuadas para realizar el juego del ahorcado, anotar los aciertos de la palabra
y los errores en el monigote del ahorcado, reforzar la conducta del niño.
 TAREA DEL NIÑO
Seguir las instrucciones del terapeuta escribiendo la palabra correcta del juego,
adivinando letra por letra.
OBSERVACIÓN.- Tener cuidado con palabras que el niño pueda confundir por
su escritura en diferentes idiomas que en televisión u otros medio aprendió de
manera incorrecta, explicarle la correcta escritura en castellano. Ej. GARAGE
(Ingles en TV) Y GARAJE (Correcta ortografía)
Dictado de pseudopalabras que contengan reglas ortográficas

10.- HOJA DE TRABAJO
Las palabras que se desean reforzar en el niño deben estar en hojas de papel
tamaño carta u oficio.
Se requiere marcadores y la secuencia del dibujo es la siguiente, cada error de la

letra que sugiere el niño y no esta en la palabra que se propuso se anota a un
costado y se sigue la secuencia del grafico.
Se anota la palabra de la siguiente manera

11.- NOMBRE: “Cambios de tipos de letras”
OBJETIVO: Discriminar los alógrafos
TIEMPO: Aproximadamente (3 sesiones)
MATERIALES: Fichas de letras minúsculas, mayúsculas en imprenta y carta
PARTICIPANTE/S: Niño/con déficit en los alógrafos(cambio de tipo de letra)
DESARROLLO:
 Consigna: Escucha y observa atentamente

 Etapas:
o Presentar e indicar las fichas de letras mayúsculas y minúsculas en
imprenta y carta
o Mezclar la fichas de letras para posterior copia y cambio de alografo
 Pasos:
o Mostrar e indicar en voz alta las fichas de letras mayúsculas en imprenta
(una por una)
o Mostrar e indicar en voz alta las fichas de letras minúsculas en
imprenta(una por una)
o Mostrar e indicar en voz alta las fichas de letras mayúsculas en
imprenta(una por una)
o Mostrar e indicar en voz alta las fichas de letras minúsculas en carta
(Hasta automatizarlo)
o Mezclar las fichas y mostrarlas nuevamente una por una
o Ejecutar ambos ejercicios a través de las fichas de letras
o Observar y verificar el desarrollo de los ejercicios

o Nombrar en voz alta cada letra después del terapeuta (repetir lo que dice
el terapeuta para la automatización)
o Copiar en una hoja de papel cada ficha de letra que le será mostrada al
azar y a la vez, tendrá que escribir al lado de esta, el cambio del tipo de
letra que le pedirá el terapeuta
 Prueba a Realizar: Dictado de letras mayúsculas, minúsculas
Las fichas que se utilizaran son letras mayúsculas y minúsculas escritas en carta, cada
una en una ficha hecha de cartulina con letras en negrilla que sean de tamaño visible.
12.- NOMBRE: “Uniendo letras punteadas”
OBJETIVO: Ejercitar los patrones motores en la escritura de letras que posea

dificultad
MATERIALES: Lápiz, fichas de letras punteadas
PARTICIPANTES: Niño/a con déficit en patrones motores y terapeuta
DESARROLLO
 CONSIGNA : A continuación jugaremos escribiendo sobre las líneas punteadas

que forman una letra.
 ETAPAS
o Escribir sobre las líneas punteadas escribiendo una letra
 TAREA DEL TERAPEUTA;
- Dar seguimiento y anotar los sucesos; el sujeto siga las instrucciones

adecuadas para realizar la correcta escritura de las palabras y letras
- Reforzar la conducta hasta automatizar
 TAREA DEL NIÑO
Seguir las instrucciones del terapeuta escribiendo la palabra correcta y

realizando la escritura de letras hasta automatizar
Tareas de copia libre
12.- HOJA DE TRABAJO
Las letras punteadas van de acorde a la dificultad que el niño tenga en la escritura
de la letra, por ejemplo las vocales. Se le hace repetir hasta que el niño automatice.
También se refuerza con caligrafía.
13.- NOMBRE: “Coordinación viso-motriz”
OBJETIVO: Ejercitar procesos viso motrices periféricos
MATERIALES: Tijeras, colores y hojas con dibujos
PARTICIPANTE/S: Niño/a con déficit en el control de movimientos de la mano
DESARROLLO:
 Consigna: 1ero Recorta la/las siguientes imágenes por las líneas

entrecortadas
2do: Pinta la/las siguientes imágenes
 Etapas:
o Practicar recortado para la coordinación viso motriz
o Efectuar pintado de dibujos para la coordinación viso motriz
 Pasos:
o Mostrar el material de recorte(hoja con dibujo)
o Entregar el material respectivo para el pintado de dibujos
o Dar indicaciones precisas para la realización de los ejercicios: primero el
de recorte y segundo el de pintado.
o Observar la ejecución de los ejercicios

o Recortar la/las imágenes o dibujos
o Pintar la/las imágenes o dibujos
 Prueba de evaluación a realizar: Tareas de dibujo, recortado o picado

La siguiente figura debe ser recortada por las líneas segmentadas, puede usarse otro
tipo de figuras
El siguiente dibujo debe ser coloreado o pintado, puede usarse otro tipo de imagen

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FACULTAD DE HUMANIDADES Y Cs. DE LA EDUCACION

TRABAJO: “PROTOCOLO DE INTERVENCION EN

Nombre de estudiantes : Conde Conde Cristina

Materia : Taller Educativo III

Docente : Lic. Porfidio Tintaya

“DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA”

“Dificultades de Aprendizaje de la escritura”

II. PROBLEMA DEL PROGRAMA

Se trata de una dificultad significativa en el desarrollo de las habilidades

Estos procesos cognitivos están compuestos de la siguiente manera:

1.- Módulos de planificación, con sus subprocesos:

- Revisión de los anteriores procesos

2.- Módulos sintácticos: Sigue reglas y estructuras gramaticales que le darán

3.- Módulos léxicos, presenta dos subprocesos o rutas:

4.- Módulos motores, incluye los subprocesos:

- Recuperación de los ológrafos

- Recuperación de los patrones motores

- Capacitar el área de planificación y escritura de un mensaje siguiendo una

- Capacitar el reconocimiento de palabras por medio de la vía fonológica,

IV. ACTIVIDADES: Las técnicas a ser utilizadas son las siguientes:

4.-”Indicios del ahorcado”

5.-“De lo simple a lo complejo”

6.- “Las partes de la oración”

7.- “Entrenamiento con Homófonos”

8.- “Copia de palabras nuevas”

9.- “Mejorando mi escritura”

10.-“El ahorcado para niños”

11.- “Cambios de tipos de letras”

12.-“Uniendo letras punteadas”

VI. EVALUACIÓN.- Se utilizaran las siguientes técnicas:

- Escribir oraciones simples y complejas de manera correcta

- Ordenar palabras de diferentes formatos, de forma escrita

- Dictado de oraciones simples y complejas, debe ubicarse los elementos de la oración

- Dictado de palabras homófonas

- Escritura de palabras con ortografía correcta.

- Escritura correcta de palabras que le eran de difícil escritura

“Dictado de pseudo palabras que contengan reglas ortográficas”)

- Dictado de letras mayúsculas, minúsculas

- Tareas de copia libre

- Tareas de dibujo, recortado

1 ”Detalles Mejorar la capacidad Hojas de Describir una

2 “Escritura libre” Mejorar la capacidad Lápiz, hoja - Escribir

3 ”Siguiendo la Optimizar la Fichas con Ordenar fichas

4 ”Indicios del Optimizar la Hojas de Llenar los vacíos

5 “De lo simple a lo Facilitar el Lápiz, hoja de Ordenar palabras

6 “Las partes de la Optimizar el Lápiz, hoja de Dictado de

7 “Entrenamiento Reconocer palabras Fichas de Dictado de

8.- Copia de palabras Memorizar la Lápiz, hoja de - Escritura de

9. “Mejorando mi Identificar la manera Lápiz, hoja de - Escritura

10 “El ahorcado para Comprender reglas Lápiz, hoja de “Dictado de

11 “Cambios de tipos Discriminar los Fichas de Dictado de letras

12 “Uniendo letras Ejercitar los patrones Lápiz, fichas Tareas de copia

13 “Coordinación viso- Ejercitar procesos Tijeras, Tareas de dibujo,

1.- NOMBRE:”Detalles específicos”

OBJETIVO.- Mejorar la capacidad memorística en función a detalles específicos

TIEMPO: Aproximadamente 30 minutos

MATERIALES: Hojas de papel, colores, lápices

PARTICIPANTE/S: Niño/a con memoria deficitaria

 Consigna: Escucha con bastante atención lo que voy decirte

o Dibujar un objeto, animal y escena o situación

o Descripción de los dibujos

o Dibujar un animal indicando detalles concretos que debe tener el dibujo

o Dibujar una escena o situación indicando detalles concretos que debe